第一篇：“優化教學模式,構建高效課堂“實施方案

西吉三中“優化教學模式，構建高效課堂”實施方案為了進一步辦人民滿意教育，推進課堂教學改革，提高課堂教學效率，向課堂教學要質量，促進學校管理再上新臺階，全面提高我校的教師素質和教學質量，根據【西教體發(201 4)35號】文件“關于推進全縣中小學課堂教學改革?優化教學模式，構建高效課堂’的指導意見(試行)”的要求．結合我校具體情況，特制定此方案：

一、指導思想

以【西教體發(2014)35號】文件為指導，立足我校教學實際，以課堂為主陣地，以課堂教學改革為課程改革的抓手，遵循教育教學規律，強化教育教學管理，構建“生動．生成．生命”型的“三生課堂”，進一步推進課堂教學改革，我校主要以實施“導學案”入手構建高效課堂。

二、實施班級及科目

為積極穩妥推進此項教改實驗，摸索總結經驗，結合我校實際，決定此項教改在全校三個年級推廣。參與教改的科目為語文、數學、英語、物理、化學共五科。

三、實施步驟

1、準備階段

經過多次的培訓學習和反復論證，在上學期，學校專門組織備教研組長進行了交流討論，初步制定了我校打造高效課堂的計劃，并在全體教師會議上就??導學案”的設計、備案、印制、實施做了指導性培訓和詳細的說明。各教研組以備課組為單位對每位科任教師的具體工作進行了分工，利用上學期后期和寒假時間，各科任教師就自己承擔的任務經過精心備課，開學前一周各備課組內交流討論最后定稿并提前兩周印制各學科的“導學案”。

2、實施階段

從本學期開始，我校就實施“導學案??的年級和科目已經全面開展，每周實施的情況各教研組長和備課組長交流總結，查漏補缺，及時跟進。每兩周教務處和教研組長聯系，聽取意見，及時總結和調整。

四、在運用“導學案”的過程中要注意堅持以下原則：

1·集體備課，一人編案。對平行班的同學科來說，集體備課是很重要的，每個課時教學目標的確認，重難點的確定，教法的選擇，學法的指導，情感價值的培養，訓練習題的設計等等，通過大家的討論形成共識后，由其中一位教師寫成學案，并給全體師生印發到手，以備上課時使用。這項工作至少要有一至兩周的提前量。這樣做的好處是：備課過程中充分發揮了集體智慧，有老教師的豐富經驗，有青年教師的超前意識，相互借鑒，取長補短，資源共享，對教學要完成的目標任務的遺漏也會降到最低程度。一人編案指一人手寫“導學案”，將一學期所有教學任務按平行班教師的數量大致進行平均分配，每人承擔若干課時的手寫“導學案”任務并負責印制，這樣就大大減輕了每個教師每天埋頭

寫教案的工作量，騰出大量時間研究學生和學案，而且更重要的是避免了有些教師課前抄教案甚至課后補教案的現象。

2.精講多練，當堂完成。傳統教學中的滿堂灌是病根，這種教學模式顯示了課堂教學中教師絕對主宰學生而高唱“獨角戲”。這“課堂文化”是基于“不知道文化”而生，即學生“不知道”，所以我才去教他，扼殺了學生的主動性、創造性，限制了學生思維。“導學案”則倡導學生根據“學案”所設內容主動學習，并鼓勵學生以合作小組為單位進行交流討論，共同探討知識的生成過程。教師去引導、指導、輔導學生進行活動。當講才講，精準點撥。要知道極短的點撥會產生更深的領悟。學生會的不講，不會的精講。時間分配上可大致遵循“三三制”的原則，即一節課三個十五分鐘，前一個十五分鐘學生在教師指導下自學，中間一個十五分鐘教師點撥、精講，后一個十五分鐘進行訓練，并要求學生當堂完成學案中的任務，當然這種分配要從實際出發，不能生搬硬套。習題的設計必須考慮從易到難的層次性，下課教師要收走學案進行批閱，不準拖到課后，而且不再布置課外作業。這樣做的好處是：讓學生感到每節課都是緊張的，都在不斷地思考和不停地活動中度過，而且如果注意力不集中的話訓練題是完不成的，在步步緊逼的狀態下學生主動完成7本節課的學習任務，而對于部分學習困難的學生，教師在當堂就可通過個別輔導完成習題訓練。這樣就不至于使學生課堂上的大量時間被浪費，而課后又幾乎要通過重新學習才能完成作業，尤其是在很大程度上杜絕了學生課后抄襲作業的不良習慣，課堂效益顯然提高了。

3．書不留白，案不留空。我們往往要求學生每學科要有筆記，以便記下課堂上老師所講的東西。其實冷靜地去思考，這并沒有給學生提供多少學習時的方便之處，相反，每學科一本筆記倒是給學生增加了好多負擔，至少書包重了許多。而且不但不方便，倒帶來了許多麻煩，復習時手里總是得帶兩樣東西，課本和筆記，要是不小心筆記丟了，那麻煩可就大了。所以，不如減了筆記，讓學生直接把要記的東西全部記到課本的空白處，這樣復習時就方便了許多，只要人和書在一起就足夠了，即所謂“書不留白”。老師的‘‘導學案”不能因為有了以前的集體備課，又有人提前印制完成，一到手就完事兒，必須在課前有一次二度備課，根據學情進行增刪、加注、修改等，同時必須將留給學生的習題做一遍，做到心中有數。而學生，我們力求學案上的習題必須當堂做完，下課老師收走批閱，此所謂cc案不留空*。

4．積累資料，長期保存。因為老師和學生共用“導學案”，又都是活頁的，一課時只一張，所以很容易丟失。這就要求老師和學生都必須做好裝訂、保存，以備今后復習時用。同時要求老師在下節課前必須將批改后的學案發給學生并進行反饋。學生可將原來的作業本變成“糾錯本”來用，將錯題整理到一起，找出其中的原因并加以改正，更重要的是徹底搞清課堂上留下的疑問和不懂的地方，讓“糾錯本”始終成為自己的一面鏡子留在身邊，及時提醒自己。當一學期下來之后，“導學案”便集這門學科知識要點、習題訓練、易錯地方等于一身，裝訂成一本精致的小冊子．老師和學生都會覺得它的分量的確是

沉甸甸的。

“導學案”的運用，本質在學生主動學習，關鍵在教師科學引導，核心在當堂完成訓練，目的在提高課堂效益。我們要通過回顧我們學生時代的“滿堂灌”老師而糾正我們的教學行為，反思自己考取駕駛執照的經驗去指導學生的學習方式。只有相信學生，放手學生，才能實現學生的動手、動口、動腦，才能培養學生的創新精神和實踐能力，也才真正回歸到了教育的本質所在一一素質教育的軌道。

五、加強領導，健全組織

為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校 成立高效課堂課改領導小組和工作小組。

1.領導小組：

組長：×××

副組長：×××

成員：×××

2.工作小組：

組長：×××

副組長：×××

成員：×××

2014/3/25

第二篇：優化教學模式構建高效課堂

優化教學模式構建高效課堂

——海南區西卓子山學校開展小學語文專題研討活動

為了讓西卓子山學校在推進嘗試教學、構建高效課堂的道路上邁出更堅實的步伐，學校小學語文組于2013年5月29日組織開展了“優化教學過程，構建高效課堂”教學研討活動。本次活動分三個程序：

一、教學觀摩；

二、說課及評課；

三、關于嘗試教學法課堂教學模式的運用情況進行交流。

首先由秦慧芳老師執教二年級的語文《揠苗助長》。秦慧芳老師通過預習、探究、展示、點撥、測評等環節進行高效課堂教學模式的教學，課后教研組長趙艷梅組織大家互動評課活動。執教教師闡述自己的教學設計思路與對教材的獨到理解，和大家分享本節課的教學一得。聽課老師針對授課教師的教學設計、教學過程、教學實效，與授課教師進行互動交流。對課堂教學中存在的問題，進行了細致的剖析和指導，并就自己實施嘗試教學法課堂教學模式以來個人的經驗進行了交流。

最后學校領導對本次活動進行了點評，本次活動，教師們通過交流、研討，取長補短，互助共進，促進了教師的專業成長，使教研活動真正成為推進我校高效課堂的一種有效載體。

編輯：李文娟簽發：宋國斌時間 ：2013年5月30日

第三篇：優化教學模式,構建高效課堂

優化教學模式，構建高效課堂

——對“導學案高效課堂”的幾點做法

自我鎮中心學校開展“學案導學高效課堂”活動以來，掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學改革。這場新的課堂教學改革，如和煦的春風吹遍了教壇，給全校師生帶來滿眼旖旎的春光，給學校注入了新的活力。下面就我校“導學案高效課堂”實踐活動中的幾點不成熟的做法做以匯報交流：

一、轉變教師觀念，為其“洗腦”“充電”。

人們常說：“觀念是行為的先導”。實行課堂教學改革，打造高效課堂，最關鍵的就是轉變教師的觀念。學習高效課堂理論是一次頭腦風暴，必須徹底“洗腦”，打造高效課堂是教育教學上的一場革命，轉變觀念必須從每一位教師開始，領導要帶頭，要自覺加強學習，提高認識，進行“充電”。在這一點上，我校教導主任給我們帶了一個好頭。她曾在甘州區、張掖市課改優質課大賽中分別榮獲一、二等獎。去年，她大膽采用“導學案課堂教學模式”進行教學，為我們上了一節體現科學運用“導學案”的優質高效課。從她的身上我們看到：教學行為的轉變歸根到底源于教育觀念的轉變。只有轉變了觀念，深入領會“導學案課堂教學模式”及高效課堂的內涵，讓教師充分意識到固步自封、左右搖擺的教學常態已經淘汰，依然抱著老主意不改的教師也會被淘汰。

二、組織老師積極參加學習培訓。

利用每周一的例會和周三的業務學習時間，組織教師學習、培訓“學案導學”理念，以會代訓，通過培訓，開闊教師眼界，認真領會“學案導學高效課堂”的基本理念，認真思考如何實施有效、高效的課堂教學。從導學案的批注入手，指導教師根據學案設計，結合自己的教學實際，認真鉆研教材，做好批注。同時，加強每周一對學案批注的檢查指導（親自檢查），對學案批注中出現的共性問題集體探討，個性問題個別交流。從而改變了過去教師對學案評價式的批注，變成了現在注重對內容和教學環節的修改、增補。

三、加強對“學案導學高效課堂”實踐的管理

(1)學校領導定期不定期地深入課堂，對教師“學案導學高效課堂”中存在的問題進行把脈會診，尋找課堂教學的癥結所在，研討改進辦法，幫助部分相對薄弱的學科和教師，通過自我反思，同伴互助，努力提高自己的課堂教學水平。

(2)改進對教師課堂教學的評價。評價課堂教學是不是高效，主要是看教師個人的課堂教學水平較以前的提高情況；看教師對導學案運用的實效性和使用情況；看教師的堂堂清檢測及反饋矯正情況，看學生到底學會了多少、掌握運用了多少：看學生在課前、課后給予了課堂多少支持。一句話，評價的著眼點是看學生，而不是看教師。

(3)積極組織教師參加鎮中心學校舉行的“高效課堂風采展示活動”，采用“說課——授課——評課”三環節進行，首先，授課教師自主備課、上課，上交導學案，由教導處組織審核，提出初步的修改意見或建議，然后組織全體教師聽課，組織評議。評議時，由授課教師談教后感言，再由聽課教師，圍繞“三個一”進行評議，即“展示一處亮點、發現一個問題、提出一點改進”。第三，授課教師根據評議的結果，再次進行備課，上課。如此反復，直到打磨出一堂相對精彩的展示課。值得一提的是，在上學期舉行的兩輪高效課堂風采展示活動中，我校教師表現出了積極踴躍，百家爭鳴的研討精神，也表現出了團結協作、群策群力的合作精神，授課教師虛心聽取改進意見，反復試講，達到了預期的目的。（舉例說明）

四、通過這兩年對“學案導學高效課堂”的實踐，我校教師對于高效課堂的研究有了許多感悟，現總結如下，與大家共享：

l.凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

2.讓學生會學的課才叫好課，讓學生會學的老師才叫好老師。

3.讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

4.課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。

5.書是學生學出來的，不是老師教出來的。

6.讓讀書聲、掌聲、笑聲、歡呼聲在課堂上響起。

7.好課要讓學生身動、心動、神動！

8.讓學生和知識直接對話，取消老師的“二傳”，實現教師真正的解放。總之，高效課堂作為一種新理念，一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂高效、長效、多效！

第四篇：優化教學模式 構建高效課堂

優化教學模式 構建高效課堂

利通區第十一小學參與式教學顯實效

利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。

其基本步驟為：第一步，教師創設情境，提出問題。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。首先，小組內部討淪交流自己在合作學習時的結論并嘗試得出需要驗證的小組結果；然后，動手動腦嘗試小組結果，探究最佳答案。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。

2011年在全校鋪開，到2011年底，學校整體質量在教研室抽測中提升12.6個百分點，原來學校在倒數第五.六名，現已處于中間偏上水平。2012年學校將進一步拓展這個模式的外延；即：師生都參與學習，不僅限于課內參與，還要提倡課外參與。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。

第五篇：優化教學模式__構建高效課堂

優化教學模式

構建高效課堂

新莊中心小學校長

楊喜周

新課標要求，課堂教學應該以實施素質教育為主陣地、主渠道。優化課堂教學模式則能把素質教育落到實處。下面我就結合我校實際，談談這幾年來我校在“優教”方面的一些做法。

一、強化“優教”意識

優化課堂教學，教育教學觀念的優化是關鍵。如果教育者的思想觀念沒有真正轉變，其它任何改革優化措施都很難產生效果。因此，我們在探索優化課堂教學過程中，始終以素質教育理論和思想作指導，把優化觀念放在首位。根據我校實際，我們提出教師在課堂教學中應該強化目標意識、主體意識、情感意識、創新意識。

1、目標意識。在整個教學過程中，教師應該充分認識和發揮教學目標的定向、調控功能。這里的目標包括認知目標、能力目標和情意目標三個方面。教師在教學時必須對每學期、每單元、每節課要解決的問題有清楚、具體的認識，密切圍繞教學目標組織教學內容，選擇教學方法，實施教學方案。

2、主體目標。在課堂教學中，教師必須始終把學生當做充滿活力的人，而不能把其當做知識的容器。他們既是認知的主體，也是發展的主體。教師在教學中始終要注意發揮其主導作用。在設計教學活動、組織教學過程時，要在時間上、活動參與面上、活動角色上充分突出學生的主體地位，使學生主動、積極地學習，真正成為學習的主人。

3、情感意識。在課堂教學中，師生之間形成真誠的、和諧的、平等的人際關系和情感氛圍，極易激發學生的認知潛能，促進學生愉快學習、健康成長。

4、創新意識。胡總書記說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培養創新精神和創新人才的搖籃。”因此。我們實施素質教育，培養學生的創新精神，教師首先必須要有創新意識。

二、探索“優教”流程

教學過程是以教學目標為導向，以教學內容和教學手段為中介，教與學相互作用的動態流程。優化教學過程就是要對課堂教學流程的各個環節實施優化。結合我校實際，我們在這方面的做法是：

1、導課要激趣。這就是說，課堂從導入新課開始，就要千方百計激發學生學習興趣。圍繞課題，思維，將學生的注意力全部集中在本節課上。我們要求教師語文課一般通過創設情景、簡介背景、講述故事、巧設疑問等方式激發學生學習興趣。

2、新授重啟導。“施教之法，貴在啟導”。在新授這一流程，我們要求教師在教學中要尊重學生的主體地位，遵循快樂教學思想，運用“情景教學”“嘗試教學”等先進教學方法和教學手段，致力于啟導，服務于學習。

（1）改進教法。在課堂教學實踐中，我們根據《新課標》提出的要求，每一位教師要廣泛吸納最新教改信息，并根據教學內容及學生實際采取相應的教學方法。還要注意盡可能的使用多媒體、錄音、錄像、光盤等電教媒體輔助教學，多角度撥動學生心弦，多發面調動

學生感官，使學生多渠道獲得信息，加大教學密度，提高教學效率。通過這些方法和手段，努力坐到教師創設問題情境與學生發現問題相結合，教師點撥誘導與學生解決問題相結合，發展智力因素與培養非智力因素相結合。現在我校教師在各科教學中，已廣泛開展教法改革，快樂教學已成為教師施教普遍遵循的主導思想，電化教具的使用率也達到了百分之九十以上。

（2）指導教法。在課堂教學中，教師不僅要“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。也就是說，要教給學生學習的方法。因此，我們要求教師安排學生自學時，一定要分三步走：一是提出學習目標和要求；二是規定學習程序；三是提示本節課應該用到的學習方法。這樣做便于學生明確目標，掌握學法，學會學習。

3、鞏固多樣化。課堂練習是鞏固知識，形成能力、反饋教與學的基本手段。在這一流程，我們要求教師首先要圍繞教學目標、重難點精選練習題，提倡“精煉”“巧練”，要突出針對性、趣味性、層次性，避免機械重復。其次是要采取多種形式，通過多樣化的習題從不同角度利用較少時間，訓練學生獲取較多的知識和技能，并達到鞏固知識，靈活運用的目的。

4、結課能延展。在結課這一流程。教師要引導學生要進行課終總結。總結時要盡可能地對學生所學知識、能力進行拓展，通過總結，高度濃縮知識點，使學生課課有收獲，節節用方法，學一課同一類。

這四個教學流程的優化，構成了課堂教學過程素質化的設計，把學生完全推上了學習的主體地位，極大地提高了課堂教學的質量。

三、構建“優教”模式

在進行優化課堂教學過程的探索與實踐中，我們逐漸認識到，只有把教學過程的各個環節設計成一個科學的組合方式和運作流程，才能保證教學活動有條不紊的進行。我們在繼承、借鑒、創新的基礎上已初步總結出了語文、數學、科學、音樂等學科的教學模式。

1、語文科。這一學科重在培養學生的聽說讀寫能力。設計教學結構時，我們力求以讀為本，精講巧練，質疑引思。

（1）以讀為本的：“三環”即“初讀感知，暢談收獲——合作探究，品讀感悟——鞏固積累，拓展應用”。

（2）以激趣樂學為主的：導讀激趣—探討生趣—練習展趣（3）以學生為主體的：預習感知—自學質疑—難點精講—練習引申

2、數學科。這一學科重點培養學生的計算能力和思維能力。我們構建的模式是：

（1）以練為主的：復習演練—讀議演練—分層演練（2）嘗試教學結構：嘗試練習—自學討論—教師點撥（3）發現式教學結構：發現問題—分析問題—解決問題 在這些學科中構建的教學模式，都較好的體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主原則，并注重學生自己動手、動口、動腦能力的培養，使教師在課堂教學中變“教”為“導”、為“誘”，學生邊“學”為“思”、為“悟”，真正成為學習的主人，強化了教學手段，提高了教學效率。