第一篇：優化教學模式,構建高效課堂推進計劃

天成鎮鐵塬小學“優化教學模式，構建高效課堂”教

改項目2011-2012學年推進計劃

（2011年9月～2012年6月）

為了推進我校“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目深入發展，確保以教育改革發展為主題的教改項目正在按照預期的宏偉目標推進。為了增加工作的透明度，實現鎮、校思路統一，步調一致，有目標、有計劃的順利完成本學年推進任務，確保工作優質高效，根據《天成鎮“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目2011-2012學年度推進計劃》，結合我校實際，特制定本計劃。

一、工作目標

“高效課堂”教學工作實現由模仿到規范，再到高效創新的轉化；課型模仿實現學科重點突破，逐步向自主創新發展轉化；管理評價工作與課堂教學結合，向規范化、精細化轉化。

二、主要任務

1、規范管理制度，完善評價機制。

2、建設“高效課堂”示范學科。

3、建設校際合作發展共同體組織，為交流、學習、創新搭建平臺。

4、完成 “高效課堂”實施水平的評估工作。

5、完善課改宣傳、信息報送、典型發掘、經驗推廣體系。

6、搭建教改優質資源共享平臺。

7、完善課題帶動、教研深化推進機制。

三、工作安排

（一）2011年10月15日～11月15日，2012年3月，為“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗的“管理月”

活動，完善管理制度。在開展“管理月”活動中，要制定教改項目實施管理辦法，圍繞一個主題，抓好幾項活動，設計好“管理月”活動方案及要求，強化落實措施，以管理促教改，及時分析總結。成立了以組長范小紅，副組長余杰，成員范三代、劉小寧、陳宗孝為“管理月”活動領導小組，加強對本次活動的領導檢查。活動領導小組要圍繞管理月活動的主題，落實活動內容和責任人員，確保活動取得實效。

（二）2011年10月，啟動課改項目建設信息員隊伍組建工作，加大項目宣傳，信息交流、典型經驗推廣力度。10月底完成。

“高效課堂”教改實驗信息員負責各個層面的教改動態，經驗推廣，資料匯總及上傳上報工作。要充分利用簡報、專題網站、櫥窗等宣傳陣地，和召開家長會等形式，廣泛進行宣傳和報道，形成輿論氛圍，擴大教改實驗的社會影響。

（三）2011年10月，積極參與鎮校際合作發展共同體組織，為交流學習創新搭建平臺。

（四）2011年10月下旬，積極觀摩項目校校長論壇。

（五）2011年10月下旬，為教研員與一線教師構建交流、商榷、探索、指導平臺；二是組織教師學習在“隴縣教育網”中“高效課堂”信息發布交流專頁，為面上推進校提供學習交流平臺。

（六）2011年11月，2012年5月初，做好迎接“優化教學模式，構建高效課堂”市級評估驗收工作。

（七）2011年5月，組織進行“高效課堂”教改實驗課堂教學能手評選活動。

（八）2011年12月，2012年6月，積極參與對高效課堂教改項目實驗中的優秀校長、優秀教師、優秀學科教研組。

四、工作要求

1、統一思想，提高認識。“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目是在全省率先邁向教育現代化的大背景下，實現教育發展方式根本轉變的重大舉措，擔負著全面實施素質教育，全面提高教育質量的重大歷史使命，各位教師要高度重視，要在鎮教育輔導站的統一部署下，步步為營，一個學期一個重點，深入推進，要以課堂教學改革為突破口，切實轉變教學方式，促進學校內涵發展，減輕學生負擔，推進素質教育，全面提高教育質量。

2、加強領導，落實責任。“高效課堂”教改實驗是我校今后一個時期教育教學改革的重點工作。一要堅定信念，順應潮流，大膽探索，創新發展；二要抓好教師隊伍。“優化教學模式，構建高效課堂”項目主體在學校，關鍵在校長，校長是學校教改工作的第一責任人，校長要有“為學生的終身發展奠基”的人本發展理念，不斷學習研究和吸納借鑒先進教育理念和先進改革經驗，勇創新路，奮力開拓。教師素質關乎教改成敗，要從教師健康的心態和良好的職業道德抓起，讓教師能靜下心來抓教改，潛下心來鉆業務，促進教師專業化成長。

3、積極創新，扎實推進。堅決禁止佯動作假。學校與教師要密切配合、協調一致，形成強大的推動力量和專業引領力量。

二0一一年十月二十日

第二篇：優化教學模式構建高效課堂計劃

“優化教學模式構建高效課堂”實施計劃

導子營小學 2011年9月21日

“優化教學模式構建高效課堂”實施計劃

為了進一步推進素質教育，不斷深化課堂教學改革，向課堂教學要效益、要質量，貫徹、落實《全市中小學構建高校課堂實施意見》精神，打造書香校園，辦好特色教育，提高教學效率，全面提高我校教育教學質量，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以《全市中小學構建高校課堂實施意見》為指導，結合我校工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、樂學樂教、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。新學期，我校教學工作將以抓好教研組工作和教學工作“備、講、批、復、考”五環節為重點，抓住課堂教學這個主陣地，以全面提高我校教育教學質量。

二、實驗班級及科目

為積極穩妥推進此項教改實驗，摸索總結經驗，結合我校實際，決定此項教改實驗首先在三年級、四年級展開，最終在全校推廣。參與實驗的科目為語文、數學、英語。

三、實施內容

1、提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

（1）抓備課，提高課前準備的高效性。

老師們將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展。要多方面擴充信息，不斷充實、完善備課資料，做到與時相和，與時俱進，培養學生發現問題、解決問題的能力。教師把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）抓學生預習，提高學生學習準備的高效性。

預習是學生學習過程中的一個重要環節。各學科要高度重視學生的預習環節。每日提前安排預習內容，要求學生自己記錄，以備次日檢查驗收，保證預習的實效，逐步培養學生良好的自主學習和獨立思考的習慣，為提高課堂效率做好相應準備。

（3）創優設計，備好導學案。教師用活頁紙的形式存留小來，以備教學過程中隨時調整添加內容，這樣既避免了教師照抄現成教案，無端耗時費力，切實為上好高效課堂做好了準備，也便于教學常規督導管理的及時跟進。

2、提高課堂教學的高效性。課堂教學的成敗直接關系到教學質量的提高。按照市教育局高效課堂的評價標準，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，實現課堂教學效益最大化。

創設良好的教學環節，探索高效的教學模式，是提高教學活動的高效性的有效途徑。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

3、抓課堂作業設計，提高學生作業的高效性。作業布臵和批改是鞏固課堂教學成效、了解課堂教學情況、及時調整教學策略和方法，提高教學質量必不可少的有效途徑和方法。為減輕學生不必要的課業負擔，切實提高作業的有效性，要求老師一定要精心設計作業的內容和形式。要依據教學內容和學生實際，面向全體，分層布臵作業；要求學生做的，教師必須先做，去粗取精，去偽存真；要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在學習過程中的主體意識，調動其學習積極性；嚴格控制學生的書面作業量，課堂作業要盡可能讓學生當堂完成；作業批改要要規范及時，提倡老師對學生的作業進行面批面改，使作業批改起到應有的作用。

4、提高課后訓練的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布臵大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布臵有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

另外，學校每月有針對性的進行一次全面的教學質量檢測，要精心選題，嚴密組織檢測和評析，對預期的高校課堂實施效果及時進行調研總結反饋。

5、抓評價研究，提高教學評價的高效性。

結合我校的實際，高效課堂的評價主體，應從“重教”轉向“重學”。既要看評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）更要評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張快樂地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張愉快地學習、效果怎樣來評價。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

三、措施保障和策略

1、加強領導，健全機構。為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，學校成立了構建高效課堂工作領導小組，領導和組織學校構建高效課堂活動的開展：

組 長： 李敏哲 副組長：杜亞寧

組 員：王麗麗 雪亞娟 趙維平程素青

2、宣傳動員，全面實施。新學期之始，召開全體教工會，做認真廣泛的宣傳動員工作，使教師們深刻領會“優化教學模式，構建高校課堂”實施意見的要求，同時結合我校情況，制定我校構建高效課堂實施方案，對我校構建高效課堂的具體舉措提出明確要求和實施意見。

3、高瞻遠矚，書香育人，為打造高效課堂奠基。秉承文化校園、書香校園的辦學宗旨，繼續致力打造書香校園建設。通過營造讀書氛圍、不斷強化閱讀興趣和積累，力圖厚積薄發，達到長遠效益，即使犧牲暫時的書面考試成績的一城一池，也要志存高遠，為根本上提高課堂效益，最終為學生的終身發展提供可持續發展的堅實基礎。

4、用管理護航，為教師減負，使高效課堂輕裝上陣。學校在總結梳理前期工作的基礎上，經過認真反思，決定去除一些過去經常要求老師做的繁復的、形式的、特別是一些書面的東西，精簡整合了一些常規的東西，相應強化了有助于提高課堂效率、提高教師成長的東西，為打造高效課堂創造了有利環境條件。

5、扎扎實實地開展“創建高效課堂”活動。有計劃的開展教師高效課堂公開課達標活動。為了更高質量的展示教師課堂駕馭能力，要求每位教師必須按照高效課堂評價標準，每學期上一節公開課，青年教師至少有兩節公開課。適時進行課評和研討，為創建高效課堂打造平臺。

6、落實教學反思。本學期起要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思開心網共享資源上。

總之，我們要繼續加強對“高效課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造高效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

第三篇：關于推進“優化教學模式_構建高效課堂”的

“優化教學模式，構建高效課堂”

推進計劃

東南鎮中學

二O一一年十月二十四日

東南鎮中學

“優化教學模式，構建高效課堂”推進計劃

為了推進我校“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目深入發展，依據縣教育局的安排，結合我校實際，特制定“優化

一、目標任務：

“高效課堂”教學工作模仿到規范，再到高效創新的轉化；課型模仿實現學科重點突破，逐步向自主創新轉化；管理評價工作與課堂教學結合，向規范化、精細化轉化。以市縣級教學能手、標兵為骨干，打造一支能力過硬，教學效果佳的教師隊伍。

二、推進的方法和措施：

1、完善機構，確保實驗項目的順利開展。

（1）領導機構

組長：梁江儒

成員：李福田雷小林楊明軍張會林

（2）實驗班級：八年級各班

（3）實驗科目：語文 數學 英語 物理

2、加大硬件投入，努力營造實驗氛圍。

(1)制做各種牌匾，懸掛在教室，激發學生學習動力。（2）制作小組桌牌，明確各自職責。

（3）添置打印機、復印機、微機等，確保實驗活動各種資料

及時打印。

（4）建立電子備課室。

3、進一步制定和完善各種管理制度，提高實驗效率。

（1）依次制定《高效課堂學生個人和學習小組評價制度》、《高效課堂聽課評課制度》、《高效課堂集體教研制度》、教學模式，構建高效課堂”教改項目2011-2012學推進計劃。

《高效課堂導學案復備制度》、《學術助理職責》、《學科長職責》、《學科長職責》等。

（2）制定《高效課堂實驗評估與考核方案》。

4.加強學習，強化認識。在第一階段學校組織教師認真學習相關的教育教學理念，認真研究高效課堂的共同特點，豐富理論儲備；通過開展大討論，統一思想，堅定信念，形成共識；研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。

5.構建科學的評價體系。加強對課堂教學的監控與評價，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。逐步建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系。

6.充分利用我縣“教育科研”資源平臺，借鑒校內外課堂模式改革的典型范例，結合我校實際，形成我校“優化教學模式，構建高效課堂”總體框架。

7.結合我校實際，發揮本校資源優勢，尋找突破口。加強學校管理隊伍、學科老師（含班主任）、教學模式操作的工作培訓和實施過程中的教學監控與指導，確保模式改革工作起好步、有實效。

8.采取請進來、走出去的方式，通過向外學、向身邊學等形式，重點解決模式推進中的管理保障、教師集體備課質量、學生學習小組建設與教學質量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，逐步打造實驗教師骨干體系。

9.以改造和優化模式為重點，加強學校、教師、學生在模式實踐應用中評價研究、集體備課及小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。

10.根據 《課程標準》的階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成高效課堂教學模式基本架構。對照高效課

堂的評價標準，組織高效課堂專題學習研討活動；通過組織研究課、引路課、示范課，觀摩、研究和實踐活動，逐步形成“一案三單”高效課堂教學模式或流程。

11.進行“優化教學模式，構建高效課堂”課例研究及教學設計評比活動。

12.在深入研究、積極實踐、廣泛交流、研討總結的基礎上適時召開“優化教學模式，構建高效課堂”實驗教師工作經驗交流會。

13.優秀成果交流。適時開展“優化教學模式，構建高效課堂”小課題研究交流研討、優質課評選、優秀教學設計（導學案）及課件評比活動，對于優秀課題研究實踐成果，集中收集整理上報，對優秀教師予以表彰獎勵。

實驗結束時、形成活動總結上報教育局。

2011年10月

第四篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲。看他們的課堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”。縣區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變。可以說，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步。“優化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持。縣上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為。“三單”即《問題導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價。“導”即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。

第五篇：優化教學模式 構建高效課堂

優化教學模式 構建高效課堂

利通區第十一小學參與式教學顯實效

利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。

其基本步驟為：第一步，教師創設情境，提出問題。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。首先，小組內部討淪交流自己在合作學習時的結論并嘗試得出需要驗證的小組結果；然后，動手動腦嘗試小組結果，探究最佳答案。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。

2011年在全校鋪開，到2011年底，學校整體質量在教研室抽測中提升12.6個百分點，原來學校在倒數第五.六名，現已處于中間偏上水平。2012年學校將進一步拓展這個模式的外延；即：師生都參與學習，不僅限于課內參與，還要提倡課外參與。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。