第一篇：《優化教學模式構建高效課堂》__階段總結

優化教學模式 構建高效課堂

“優化教學方式”是該課題研究的核心，“高效課堂”作為化學教師教學的重中之重，現將本組一個學期中的做法總結如下：

一、加強理論學習，提高自身業務能力

開學初，化學組老師認真學習了“優化教學方式，打造高效課堂”的課堂教學模式實施意見，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周五的教研活動，參加學校組織的各項活動，課后積極寫下教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

二、提高課堂效益，追求課堂高效

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是我們不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。具體從以下方面著手：

1、課前扎實備課。

要達到高效課堂的標準，首先從課前設計上下功夫。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生。以前在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。本學期，改變了備課方式，在設計導學案時，首先，教學目標的定位難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，避免一概而論。保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外，明確每節課教學的重點與難點，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都有比較深入的信息反饋與以有效的課前準備保障高效的課堂。堅持做到“凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代?！?/p>

2、課上做好引導。①教師轉變角色

教師在課堂上要做到不失時機的引導和提升，使得學生在單位教學時間內獲得最大的教學效率。我不斷告訴自己要成為學生學習的參與者、引導者和合作者；學生學習的組織者、促進者和指導者；學習的動態的研究者。②課堂還給學生

“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方?！睉颜n堂時間盡可能多地還給學生，這樣就能提高課堂的實效性，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，真正成為學習的主人，課堂的主人。③科學的學法指導

鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

④適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。如：我們班的趙可仁同學，每天就像“木頭”一樣坐在課堂上，但這個孩子并不是不愿參與到課堂，而是長期的思維懶惰養成的習慣，我便在課堂上給他發言的機會，逼著他思考起來，參與到課堂中，看到一點點進步就讓全班同學給與熱烈的掌聲，孩子在不斷地變化著，相信有一天，他會積極的。

在今后的工作中，我們還會以更加飽滿的熱情，奮發有為的工作狀態投入到課堂教學改革大潮中，提升自身的業務素質，提高自己的教育教學質量。

第二篇：《優化教學模式構建高效課堂》 階段總結

“優化教學模式構建高效課堂”階段性總結

沈延君

“優化教學模式”是該課題研究的核心，“高效課堂”作為化學教師教學的重中之重，現將本組一個學期中的做法總結如下：

一、加強理論學習，提高自身業務能力

開學初，化學組老師認真學習了“優化教學模式，打造高效課堂”的課堂教學模式實施意見，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周五的教研活動，參加學校組織的各項活動，課后積極寫下教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

二、提高課堂效益，追求課堂高效

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是我們不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。具體從以下方面著手：

1、課前扎實備課。

要達到高效課堂的標準，首先從課前設計上下功夫。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生。以前在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。本學期，改變了備課方式，在設計導學案時，首先，教學目標的定位難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，避免一概而論。保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外，明確每節課教學的重點與難點，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都有比較深入的信息反饋與以有效的課前準備保障高效的課堂。堅持做到“凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代?！?/p>

2、課上做好引導。①教師轉變角色

教師在課堂上要做到不失時機的引導和提升，使得學生在單位教學時間內獲得最大的教學效率。我不斷告訴自己要成為學生學習的參與者、引導者和合作者；學生學習的組織者、促進者和指導者；學習的動態的研究者。②課堂還給學生

“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方?！睉颜n堂時間盡可能多地還給學生，這樣就能提高課堂的實效性，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，真正成為學習的主人，課堂的主人。③科學的學法指導

鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。④適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。如：我們班的趙可仁同學，每天就像“木頭”一樣坐在課堂上，但這個孩子并不是不愿參與到課堂，而是長期的思維懶惰養成的習慣，我便在課堂上給他發言的機會，逼著他思考起來，參與到課堂中，看到一點點進步就讓全班同學給與熱烈的掌聲，孩子在不斷地變化著，相信有一天，他會積極的。

在今后的工作中，我們還會以更加飽滿的熱情，奮發有為的工作狀態投入到課堂教學改革大潮中，提升自身的業務素質，提高自己的教育教學質量

第三篇：優化教學模式構建高效課堂總結

“優化教學模式 構建高效課堂”階段性總結

導子營小學 2011年7月15日

“優化教學模式構建高效課堂”階段性總結

“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗是以中央教科所韓立福教授主持的有效教學行動策略研究課題為依托，以“優化教學模式，構建高效課堂”為主題，堅持運用“先學后導、問題評價”的教學模式進行的一次徹底性的教學改革實踐活動。根據縣教育局有關文件精神，學校成立了領導小組，精選實驗教師與實驗年級，按照《實施方案》，平穩有序的開展了一系列教改實驗工作，現將上學期優化教學模式構建高效課堂的活動以總結：

一、實驗基本情況

立足本校實際，成立了以校長李敏哲為組長的教改實驗領導小組。把三年級定為實驗年級，雪亞娟、趙維平教師承擔本次實驗任務。對實驗教師進行了“先學后導、問題評價”教育教學理論的學習，并組織他們去去上郭店中心小學進行課堂教學觀摩。

二、實驗操作過程

（一）準備階段

1、組織實驗教師通過網絡學習韓立福的教育理論及《寶雞市優化教學模式構建高效課堂手冊》，使教改實驗老師基本掌握了“先學后導、問題評價”教學模式的實質，從理論上為教改打下了堅實的基礎。

2、根據學生實際建立學習小組，做到優、中、差結合；精心選擇有一定組織能力、學習上有一定特色的學生擔任學科長；并為小組選擇有啟發性、鼓勵性的命名，為學生自主、合作、探究學習提供了良好的環境。

3、組織參與教改的老師到上郭店中心小學進行實驗教學觀摩及實驗報告會，使教改老師及時掌握了課堂實踐模式與教學方法。

（二）實施階段

1、加強理論學習，提高自身業務能力。課改教師堅持認真學習“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周四的教研活動，參加學校組織的各項活動。

2、課改教師根據班級學生實際，精心設計“一案三單”，力爭體現“先學后導”的主題。

3、教改教師每日進行教學總結，討論交流每節課的成功與不足，及時進行整改，提高課堂學習的有效性。堅持認真細致的進行教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

4、教導處堅持組織教學經驗豐富的教師進課堂聽課，指導實驗教師設計適合學生合作學習的評價單，使教改效果明顯增強。

（三）成果總結

通過一段時間的實驗，取得了較大的收獲：

1、通過小組合作、探究、交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。

2、“三單”習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

5、班級內開展小組評比活動，調動了學生積極性，激發了學生集體榮譽感，后進生普遍自覺地參與到合作集體之中，自信心增強了，成績得到提高。

6、實驗教師基本掌握了“先學后導、問題訓練”的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強。帶動了其他教師，自發的參與教改實驗，體驗“先學后導”教學模式對教學的促進效果。

三、存在的問題及整改辦法

（一）存在的問題

1、課堂教學時間預設與生成有時不一致。部分學生在課堂上緊張度不夠，尤其在展示課中，展示內容與準備程度不一致，有時會耽誤時間，使課堂任務不能正常完成。

2、檢查指導不到位。課堂上布置任務時比較精心，而在執行過程中檢查不夠嚴格，指導還不到位。做到了“善始”卻忽視了“善終”，使有的任務完成時沒有達到更理想的效果。

3、對于小組管理不精細。小組成員分工有時較隨意，組長的工作明顯比其他同學多，加重組長負擔，個別小組還有組員不服從分配的現象，對這些同學思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不及時。

4、模擬展示指導不到位。有時顯得亂，有時各組水平相差懸殊。

（二）整改辦法

1、針對以上問題，本學期要堅持實驗組教師共同研究，認真思考問題，想出更好的辦法來解決問題。

2、在今后的教學工作中，要繼續加強集體備課與個人深入備課，經常進行同事溝通，及時學習好的經驗。

3、加強學生管理，經常與學生溝通，做好學生的思想工作，使全體同學明確學習目的，端正學習態度，以積極的態度投入到學習中去。

4對青年教師要以高標準嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。

第四篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲?？此麄兊恼n堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”。縣區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變?？梢哉f，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步。“優化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持?？h上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價?！皢巍奔唇Y構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則?！耙话浮奔础秾W習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為?！叭龁巍奔础秵栴}導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價?！岸ā奔炊▋热?、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價。“導”即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。

第五篇：優化教學模式 構建高效課堂

優化教學模式 構建高效課堂

利通區第十一小學參與式教學顯實效

利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。

其基本步驟為：第一步，教師創設情境，提出問題。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。首先，小組內部討淪交流自己在合作學習時的結論并嘗試得出需要驗證的小組結果；然后，動手動腦嘗試小組結果，探究最佳答案。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。

2011年在全校鋪開，到2011年底，學校整體質量在教研室抽測中提升12.6個百分點，原來學校在倒數第五.六名，現已處于中間偏上水平。2012年學校將進一步拓展這個模式的外延；即：師生都參與學習，不僅限于課內參與，還要提倡課外參與。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。