第一篇：基于學(xué)情優(yōu)化設(shè)計 引發(fā)真實高效課堂

基于學(xué)情優(yōu)化設(shè)計

引發(fā)真實高效課堂

新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，高效的課堂必然是師生雙方默契配合的互動之旅。所以我?guī)е剿鞯木褡哌M課堂，不斷關(guān)注學(xué)生的真實狀態(tài)，優(yōu)化問題設(shè)計。

一、情景回放

【實錄】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第6冊第二單元“年、月、日”新授課中的一個片段。

1.導(dǎo)入

師（直接提問，回憶舊知）：我們以前已經(jīng)學(xué)過哪些時間單位？它們之間的關(guān)系怎樣，請你快速地跟同桌說一說。

生：時、分、秒，1小時=60分，1分=60秒。

師：我們今天要來認識更大的時間單位。（板書：年、月、日）

2.談話中拋出問題

師：有關(guān)年、月、日的知識，你在生活中已經(jīng)有哪些了解？它們之間有哪些關(guān)系？同桌兩個人相互說一說，也可以借助老師提供的年歷翻一翻，把你知道的寫在紙上。

收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流。

后續(xù)交流層次：

（1）發(fā)現(xiàn)記錄中的共同點，一年有12個月（直接板書）。

（2）探究一個月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類）

（3）探究特殊規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）……

【課堂觀察】學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，態(tài)度踴躍，在“把你知道的寫在紙上”這個環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)差異，部分學(xué)生對這些知識頗為熟悉，未等仔細觀察就動手寫，部分學(xué)生則是“0”經(jīng)驗，需要大量時間觀察日歷表，根本來不及寫。后續(xù)的交流難以兼顧如此大的差異，課堂從這里開始出現(xiàn)較大反差。

二、案例剖析與重建

年、月、日是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的時間單位，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。一年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大月、小月相關(guān)的兒歌，二年級的時候已經(jīng)認識了時間單位――時、分、秒，三年級學(xué)生對年、月、日的相關(guān)知識已經(jīng)有了一些了解，例如“大月”、“小月”等相關(guān)名詞聽說過，但是對其真正意義卻不了解，所以本節(jié)課的設(shè)計意圖就是把這些零碎的問題整合，通過加工資源，梳理出知識結(jié)構(gòu)。

【亮點】在導(dǎo)入部分設(shè)計的環(huán)節(jié)就是由較小的時間單位“時、分、秒”及其之間的關(guān)系拓展到更大的時間單位“年、月、日”及其之間的關(guān)系。一方面把時間單位從小到大進行串聯(lián)溝通，符合學(xué)生認知規(guī)律，另一方面突顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，符合知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，這樣的問題設(shè)計，結(jié)構(gòu)清晰，值得贊賞。

【問題】不難看出，設(shè)計者對三年級學(xué)生的學(xué)情分析還不到位。原本的設(shè)計意圖是把零碎的知識點都寫下來并加工梳理，但三年級學(xué)生無論是書寫速度，還是梳理知識體系的能力都有待發(fā)展?；A(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當側(cè)重知識梳理的指導(dǎo)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要先充分感知，再深入探究。

【改進】基于以上分析，做出以下優(yōu)化。

口頭交流通識性知識（1年有12個月……），因為是口述，可以相互補充，也更節(jié)約時間，在核心問題“每個月有多少天？”上提出明確要求：“觀察2010年的年歷表并記錄?！?/p>

修改后的教學(xué)設(shè)計：

1.導(dǎo)入（保留）

2.指名介紹

師：年、月、日之間有些什么關(guān)系呢？大家都知道1年有12個月，每個月到底有多少天呢？觀察2010年的年歷表并記錄。（提醒學(xué)生注意記錄方式：可以按月份順序記錄，也可以按不同的天數(shù)分類記錄。最后收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流）

后續(xù)交流層次：

1.一個月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類探究）

2.豐富驗證發(fā)現(xiàn)一般情況與特殊情況之后再自然過渡到2月天數(shù)變化。（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）

【課堂觀察】采用改進后的設(shè)計進行教學(xué)，不同層次的知識采用不同的交流方式，符合學(xué)生學(xué)情，也節(jié)約了教學(xué)時間。有的學(xué)生按月份順序記錄；有的學(xué)生則是分類記錄。加工對比之后，不少學(xué)生有了合理的發(fā)現(xiàn)，并勇于嘗試歸納小結(jié)，真正讓高效落于實處。

三、形成結(jié)論和建議

1.做足做透學(xué)情分析

教師在備課時往往容易輕學(xué)情、重教材，對于學(xué)情分析的重要性認識不夠，所以有些學(xué)情分析并沒有對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀態(tài)進行梳理和預(yù)判。相信隨著教育改革的深化，教師能認同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生思維，做好學(xué)情分析，真正找準起點，課堂才會真實高效。

2.細心優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計

我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，這就需要我們一方面吃透教材（不僅是吃透這一課、這一單元，更要吃透教材編排的年段特點），讓核心問題更突顯；另一方面活動的形式要更貼近學(xué)生實際，使學(xué)生能夠更有效地參與活動，從而引發(fā)真實高效的學(xué)習(xí)。

最后，帶著不斷追問的心，打開細致觀察的窗，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。在每一個快樂的40分鐘里，與學(xué)生一起分享成功的體驗。高效課堂，我們在路上……

（責(zé)編 金 鈴）

第二篇：基于學(xué)情優(yōu)化設(shè)計引發(fā)真實高效課堂

江蘇常州市局前街小學(xué)（２１３００３）單 信

新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，高效的課堂必然是師生雙方默契配合的互動之旅。所以我?guī)е剿鞯木褡哌M課堂，不斷關(guān)注學(xué)生的真實狀態(tài)，優(yōu)化問題設(shè)計。

一、情景回放

【實錄】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第６冊第二單元“年、月、日”新授課中的一個片段。１．導(dǎo)入

師（直接提問，回憶舊知）：我們以前已經(jīng)學(xué)過哪些時間單位？它們之間的關(guān)系怎樣，請你快速地跟同桌說一說。

生：時、分、秒，１小時＝６０分，１分＝６０秒。師：我們今天要來認識更大的時間單位。（板書：年、月、日）２．談話中拋出問題

師：有關(guān)年、月、日的知識，你在生活中已經(jīng)有哪些了解？它們之間有哪些關(guān)系？同桌兩個人相互說一說，也可以借助老師提供的年歷翻一翻，把你知道的寫在紙上。收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流。后續(xù)交流層次：

（１）發(fā)現(xiàn)記錄中的共同點，一年有１２個月（直接板書）。

（２）探究一個月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類）（３）探究特殊規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）??

【課堂觀察】學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，態(tài)度踴躍，在“把你知道的寫在紙上”這個環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)差異，部分學(xué)生對這些知識頗為熟悉，未等仔細觀察就動手寫，部分學(xué)生則是“０”經(jīng)驗，需要大量時間觀察日歷表，根本來不及寫。后續(xù)的交流難以兼顧如此大的差異，課堂從這里開始出現(xiàn)較大反差。

二、案例剖析與重建 年、月、日是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的時間單位，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。一年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大月、小月相關(guān)的兒歌，二年級的時候已經(jīng)認識了時間單位——時、分、秒，三年級學(xué)生對年、月、日的相關(guān)知識已經(jīng)有了一些了解，例如“大月”、“小月”等相關(guān)名詞聽說過，但是對其真正意義卻不了解，所以本節(jié)課的設(shè)計意圖就是把這些零碎的問題整合，通過加工資源，梳理出知識結(jié)構(gòu)。

【亮點】在導(dǎo)入部分設(shè)計的環(huán)節(jié)就是由較小的時間單位“時、分、秒”及其之間的關(guān)系拓展到更大的時間單位“年、月、日”及其之間的關(guān)系。一方面把時間單位從小到大進行串聯(lián)溝通，符合學(xué)生認知規(guī)律，另一方面突顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，符合知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，這樣的問題設(shè)計，結(jié)構(gòu)清晰，值得贊賞。

【問題】不難看出，設(shè)計者對三年級學(xué)生的學(xué)情分析還不到位。原本的設(shè)計意圖是把零碎的知識點都寫下來并加工梳理，但三年級學(xué)生無論是書寫速度，還是梳理知識體系的能力都有待發(fā)展?；A(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當側(cè)重知識梳理的指導(dǎo)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要先充分感知，再深入探究。

【改進】基于以上分析，做出以下優(yōu)化。口頭交流通識性知識（１年有１２個月??），因為是口述，可以相互補充，也更節(jié)約時間，在核心問題“每個月有多少天？”上提出明確要求：“觀察２０１０年的年歷表并記錄?！?修改后的教學(xué)設(shè)計： １．導(dǎo)入（保留）２．指名介紹 師：年、月、日之間有些什么關(guān)系呢？大家都知道１年有１２個月，每個月到底有多少天呢？觀察２０１０年的年歷表并記錄。（提醒學(xué)生注意記錄方式：可以按月份順序記錄，也可以按不同的天數(shù)分類記錄。最后收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流）后續(xù)交流層次：

１．一個月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類探究）２．豐富驗證發(fā)現(xiàn)一般情況與特殊情況之后再自然過渡到２月天數(shù)變化。（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）

【課堂觀察】采用改進后的設(shè)計進行教學(xué)，不同層次的知識采用不同的交流方式，符合學(xué)生學(xué)情，也節(jié)約了教學(xué)時間。有的學(xué)生按月份順序記錄；有的學(xué)生則是分類記錄。加工對比之后，不少學(xué)生有了合理的發(fā)現(xiàn)，并勇于嘗試歸納小結(jié)，真正讓高效落于實處。

三、形成結(jié)論和建議 １．做足做透學(xué)情分析

教師在備課時往往容易輕學(xué)情、重教材，對于學(xué)情分析的重要性認識不夠，所以有些學(xué)情分析并沒有對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀態(tài)進行梳理和預(yù)判。相信隨著教育改革的深化，教師能認同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生思維，做好學(xué)情分析，真正找準起點，課堂才會真實高效。２．細心優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計

我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，這就需要我們一方面吃透教材（不僅是吃透這一課、這一單元，更要吃透教材編排的年段特點），讓核心問題更突顯；另一方面活動的形式要更貼近學(xué)生實際，使學(xué)生能夠更有效地參與活動，從而引發(fā)真實高效的學(xué)習(xí)。

最后，帶著不斷追問的心，打開細致觀察的窗，創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。在每一個快樂的４０分鐘里，與學(xué)生一起分享成功的體驗。

第三篇：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計構(gòu)建高效課堂

陜西銅川市大同路小學(xué)（727000）付亞慧

一堂高效的數(shù)學(xué)課，講和練是分不開的。在以往的教學(xué)中，我們對新知的教學(xué)研究頗深，但因受教材習(xí)題的約束及思維的惰性、練習(xí)設(shè)計認識上的狹隘性影響，投入到練習(xí)設(shè)計中的精力往往微乎其微，導(dǎo)致練習(xí)這一環(huán)節(jié)不怎么出彩。其實，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計既是“減負提質(zhì)”的有效舉措，也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力及構(gòu)建高效課堂的重要途徑。下面，談?wù)勛约涸谔剿鬟^程中總結(jié)出的一些做法。

一、設(shè)計趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是從興趣開始的，由興趣到探索，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣，從而推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性又常常使學(xué)生難于理解，甚至望而卻步。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，新課伊始，我先讓學(xué)生任意報出一個數(shù)字，然后我很快說出這個數(shù)能否被3整除。學(xué)生想難住老師，報出的數(shù)越來越大，我還是能正確快速地作出回答。這時學(xué)生面面相覷，紛紛說道“真奇怪，怎么回事”，由此萌發(fā)出強烈的探究欲望。

新知的學(xué)習(xí)是這樣，練習(xí)亦是如此。又如，教學(xué)“三角形的分類”一課，在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣一個游戲：“每個信封裝有一個三角形，你能根據(jù)露出的一個角，猜出這個信封裝的三角形是什么類型的三角形嗎？”學(xué)生都被這個游戲深深地吸引了，強烈的好奇心促使他們急切地想知道自己的猜測是否正確，課堂氣氛顯得異?；钴S。露出一個鈍角，猜這個三角形是鈍角三角形；露出一個直角，猜這個三角形一定是直角三角形，學(xué)生都為自己猜測的正確而興奮不已。于是我順勢出示一個銳角，有的學(xué)生不假思索地喊道“這是銳角三角形”，但馬上就有不同的聲音反駁“不一定”。我并沒有立即揭示答案，而是組織學(xué)生進行討論，最后得出結(jié)論：任何三角形至少都有兩個銳角，露出的角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形；露出的角是直角的三角形一定是直角三角形；而露出的角是銳角的三角形可能是銳角三角形，也可能是直角三角形，還可能是鈍角三角形。

再如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課教學(xué)結(jié)束前，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：（1）請學(xué)號既是質(zhì)數(shù)，又是偶數(shù)的同學(xué)離開教室；（2）請學(xué)號是最小合數(shù)的同學(xué)離開教室；（3）請學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)離開教室；（4）請學(xué)號既是合數(shù)，又是奇數(shù)的同學(xué)離開教室；（5）請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)離開教室；（6）你為什么不離開教室？這樣既把課堂氣氛推向高潮，又讓學(xué)生帶著愉快的心情結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計操作性練習(xí)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。通過動手操作，可以把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己有聲有色的活動，讓學(xué)生在實踐中觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。例如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，我先讓學(xué)生以小組為單位拿出5根長度分別為3厘米、5厘米、7厘米、6厘米、9厘米的小棒，然后任選3根小棒圍成一個三角形，并記錄實驗結(jié)果。學(xué)生匯報交流時出現(xiàn)了兩種結(jié)果：能圍成三角形的有小棒8組，分別是（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、（5、7、9）、（6、7、9）；不能圍成三角形的小棒有2組，即（3、5、9）和（3、6、9）。學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)有的3根小棒能擺成三角形，有的不能擺成三角形，進而發(fā)現(xiàn)：不是任意3根小棒都能圍成三角形。我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能圍成一個三角形呢？三角形的三條邊到底有怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生在操作中引發(fā)疑問，便帶著問題去探究、去思考，最終得出結(jié)論，自主地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，經(jīng)歷了知識的建構(gòu)過程。又如：“有一個長2米的圓柱，截成三段后表面積增加了160平方分米，你知道原來這個圓柱的體積是多少嗎？”這種類型的應(yīng)用題看似簡單，可對空間想象能力還較弱的小學(xué)生來說就不那么簡單了。這時我會安排演示操作，幫助學(xué)生理解題意，找到解題的突破口。

三、設(shè)計開放性練習(xí)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力 數(shù)學(xué)練習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握知識、形成技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘其創(chuàng)新潛能。因此，教師要有意識地設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性、開放式的練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)發(fā)展思維和提升能力。

例如，教學(xué)“圓環(huán)面積”時，在引導(dǎo)學(xué)生通過操作探究得出圓環(huán)的面積等于大圓面積減小圓面積后，我讓學(xué)生進行以下的變式練習(xí)：（1）已知大圓直徑和小圓直徑，求圓環(huán)面積；（2）已知小圓直徑和環(huán)寬，求環(huán)形面積；（3）已知大圓直徑和環(huán)寬，求環(huán)形面積。這些練習(xí)都是為了鞏固本節(jié)課要完成的教學(xué)目標——掌握求環(huán)形面積的方法而設(shè)計的，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，應(yīng)該說這個教學(xué)目標已經(jīng)達到。課后總結(jié)時，學(xué)生也會說“環(huán)形面積=大圓面積-小圓面積”，知道求環(huán)形面積要先找到大圓和小圓的半徑，就能求大小圓的面積了。可是這樣的思路是否有局限性呢？于是，我設(shè)計并出示了這樣一道題：“如下圖所示，已知陰影部分的面積是13平方厘米，你能求出環(huán)形的面積嗎？”

經(jīng)過思考，學(xué)生找不到大圓和小圓的半徑，一個個愁眉苦臉：“難道就求不出環(huán)形面積了嗎？”我鼓勵學(xué)生仔細看圖，互相討論，終于有學(xué)生擺脫思維定式解決了問題：大正方形的面積=R×R=R2，小正方形的面積=r×r=r2，陰影部分的面積=大正方形面積－小正方形面積=R2－r2=13（平方厘米）。這樣求環(huán)形面積就很簡單了，然后我引導(dǎo)學(xué)生及時反思：“通過剛才的解答，你明白了什么道理？”學(xué)生紛紛反思總結(jié)道：“求環(huán)形的面積不一定非要找大圓和小圓的半徑，知道R2－r2的值，這樣解決問題更簡單?！薄坝袝r從整體入手考慮問題也可以?！薄鞍雌匠５姆椒ń獠怀鰜頃r，要動腦筋想想其他的方法?！??這樣的練習(xí)極具挑戰(zhàn)性，能有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，拓展學(xué)生的思維空間。

四、設(shè)計生活性練習(xí)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價值 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@說明獲取知識非要真切的體驗不可。數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。為此，教師要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在親身實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識。例如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體”單元后，我設(shè)計了這樣的課外練習(xí)：（1）收集生活中常見的設(shè)計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找一些長方體或正方體的食品盒，測量并計算出它們貼一圈商標紙的面積；（3）找一些長方體或正方體的實物，分別測量并計算出它們的表面積和體積；（4）進行社會調(diào)查，收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數(shù)據(jù)信息，并記錄下來；（5）用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子，請你寫出自己的設(shè)計方案，并用圖表示出來。像這類練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉動手能力，又培養(yǎng)了他們與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種能力。總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計練習(xí)，既要把握好練習(xí)的量和度，使學(xué)生學(xué)而不厭、做而不煩，又要做到練習(xí)的程度難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使數(shù)學(xué)練習(xí)達到鞏固知識、訓(xùn)練技能的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

打造高效課堂

魏琴霞

甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)

*** 【摘要】課堂教學(xué)效益是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)成果的重要標尺，在全面推進素質(zhì)教育，倡導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展的今天，高效課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇，本文將從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的思想、內(nèi)容、過程等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計； 高效課堂

打造高效課堂要求要進一步精細課堂教學(xué)，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，要實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是必然的選擇。

一、以生為本，優(yōu)化思想設(shè)計是打造高效課堂的前提

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要實現(xiàn)高效課堂目標，教師和學(xué)生都必須準確定位自己，教師要做課堂數(shù)學(xué)活動的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動的合作者。學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，整個課堂都應(yīng)以學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，同時交融在師生之間以及學(xué)生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學(xué)設(shè)計時必須以學(xué)生的成長和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學(xué)生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學(xué)設(shè)計思想和理念。有了以生為本的思想，數(shù)學(xué)課堂就會由教師的舞臺轉(zhuǎn)換為學(xué)生的舞臺；有了學(xué)生是課堂主體的理念，數(shù)學(xué)課堂就會由教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)思想，課堂教學(xué)就會找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就會讓學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知能、解決數(shù)學(xué)問題和激活數(shù)學(xué)思維中學(xué)會數(shù)學(xué)知識、會用數(shù)學(xué)技能和愉悅探究數(shù)學(xué)王國，從而達到學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的目標，高效課堂在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就有了可能性。

二、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)

《標準》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！稑藴省穼Α叭w“的含義是這樣表述的：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思 維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。教師在解讀教材時，要對教學(xué)內(nèi)容中的“保底目標”和“發(fā)展目標”了然于胸。在教學(xué)設(shè)計時，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求而制定多層次的教學(xué)活動，對不同的學(xué)生確立與之相符的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標，并在問題情景的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中等盡可能地讓學(xué)生都能主動參與。精心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實際生活中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助的事例。給學(xué)生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，更好地把握課堂，必能提高教學(xué)效率

三、改進策略，優(yōu)化過程設(shè)計是打造高效課堂關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇靈活多樣教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。

1.優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引領(lǐng)者。設(shè)計教學(xué)目標時，教師要以課程標準提出的學(xué)生培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定對學(xué)生終生發(fā)展有用的知識為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對“保底目標”的內(nèi)容人人學(xué)會。同時，根據(jù)學(xué)生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設(shè)計和多層次能力的訓(xùn)練。要克服教學(xué)設(shè)計中目標虛化現(xiàn)象，使得應(yīng)該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設(shè)計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學(xué)內(nèi)容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對教材內(nèi)容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數(shù)學(xué)、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)計的超市購物活動，可以設(shè)計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設(shè)計中還要有“分層設(shè)計”理念，考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗和個性特征，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對每個學(xué)生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠傾向。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

明確的教學(xué)目標、準確的學(xué)情把握、適宜的教學(xué)內(nèi)容都要用科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來落實。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，因此在進行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要把內(nèi)容、能力和潛力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，盡可能多的以活動為載體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數(shù)學(xué)知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要科學(xué)，要符合學(xué)生的認知特點和知識的內(nèi)在規(guī)律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復(fù)習(xí)、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發(fā)之間無縫對接。

4、優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要把學(xué)生作為新知識的建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究等形式讓學(xué)生獲得新知。在教學(xué)方法設(shè)計時，要對學(xué)生知能情況準確把握，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能夠解決的問題予以牽引，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠完成的問題搭建平臺，對學(xué)生似是而非的問題進行澄清，對學(xué)生無法解決的問題進行講解。因此教學(xué)方法的設(shè)計既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發(fā)，何處用訓(xùn)練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中準確處理隨機問題，合理解決設(shè)計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態(tài)課堂中生成。

5、優(yōu)化評價方式設(shè)計

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評價，要以學(xué)生發(fā)展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在評價設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。如：學(xué)生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

打造數(shù)學(xué)的高效課堂，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，但優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學(xué)環(huán)節(jié)需要我們?nèi)?yōu)化。

參考文獻：

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第五篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計構(gòu)建高效課堂

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)高中語文教學(xué)以教師為主，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低下，在新課程改革的背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生綜合能力，已成為每一位語文教師關(guān)注的重點。本文便對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高中語文高效課堂的現(xiàn)實意義以及具體策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文 高效課堂 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計

課堂是學(xué)生獲取知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力的主陣地。然而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師占有主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的課堂感受，往往采用單一化的教學(xué)方式，營造出枯燥乏味的課堂氛圍，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也造成了高中語文課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。下面對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高中語文高效課堂提出個人看法。

一.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高中語文高效課堂的現(xiàn)實意義

語文作為高中的基礎(chǔ)性科目，對學(xué)生培養(yǎng)正確的人身觀、價值觀和世界觀具有重要意義。除此之外，它還能夠從整體上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以提升學(xué)生的成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的，嚴重忽視學(xué)生的課堂感受，教學(xué)方式單一而又呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，教師應(yīng)積極踐行新課程改革的教育理念，優(yōu)化高中語文教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高中語文高效課堂，幫助學(xué)生形成健全的人格以及培養(yǎng)正確的三觀。

二.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高中語文高效課堂的具體策略

1.利用多媒體技術(shù)巧創(chuàng)情境，營造良好的課堂氛圍

多媒體技術(shù)作為科技進步的產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用于人類的生產(chǎn)生活中，為人類生活帶來了極大的便捷。隨著新課程改革的不斷推進與深入，越來越多的教育工作者提出了將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)過程中的教學(xué)策略。教師在實際教學(xué)過程中，可以采用多媒體技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，借此來營造出自由、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在打造高效課堂的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。值得注意的是，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)加強具體情境與教學(xué)內(nèi)容的銜接性以及適時性，防止出現(xiàn)學(xué)生被故事情節(jié)吸引而無心學(xué)習(xí)的情況。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體播放一些有關(guān)荷花的圖片，在制作教學(xué)PPT時以悲傷的音樂作為背景音樂，營造出悲涼的教學(xué)氛圍，使學(xué)生迅速進入教師設(shè)定的感情場景中，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生體會作者的思想感情，加強對文章的整體把控，達到提升課堂教學(xué)效率的目的。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多角度提問，加強師生之間的互動

高中生普遍有著較強的好奇心和求知欲，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注意抓住學(xué)生的這個特點，在課堂上設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行多角度的提問，加強學(xué)生對文章理解，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，深度發(fā)掘?qū)W生的情感體驗，促進學(xué)生的思考力、創(chuàng)新力等全面發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，加強師生之間的交流互動

在新課程改革的時代背景下，“以學(xué)生為教育主體”的教育理念被逐漸提出。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于主動地位，忽視學(xué)生的課堂感受，使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對構(gòu)建高效課堂也會產(chǎn)生了不利影響。而新形式下的小組合作探究的教學(xué)方法，便是以學(xué)生為教學(xué)主體，利用小組成員之間的相互交流互動完成課堂任務(wù)。通過小組合作探究的方式，不僅能夠加強師生之間的交流互動，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建高效的高中語文課堂，同時對學(xué)生思維力、團結(jié)協(xié)作的能力等各項基本能力的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生更加全面化的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時，教師便可以采用小組合作探究的教學(xué)方法來對這首詩進行賞析。首先先將全班同學(xué)分成不同的小組，然后以小組為單位進行討論分析詩中作者所蘊含的感情。在討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表將本組的討論成果進行展示。當所有小組展示完成后，教師對小組討論中存在的問題進行糾正，同時對表現(xiàn)良好的小組進行表揚，以增強學(xué)生的自信心。通過小組合作的教學(xué)手段，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語文課堂，同時還能加強師生之間的合作交流，鞏固學(xué)生之間的感情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師要不斷更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效化的高中語文課堂。同時教師在教學(xué)過程中還要加強對學(xué)生正確的三觀以及健全的人格的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面化的發(fā)展。

（作者單位：江西贛州市興國平川中學(xué)）