第一篇：優化作業設計 減負增效 構建高效課堂

四校聯動“優化作業設計 減負增效 構建高效課堂” 觀摩課活動

“優化作業設計 減負增效 構建高效課堂”是2011年興慶區教育局教研室為貫徹落實自治區教育質量提升年，深入實施素質教育所主抓的重點工作之一。為了推進這項工作，2011年11月16日上午，在興慶區第二十三小學舉行了一次四校聯合“優化作業設計 減負增效 構建高效課堂”的閱讀觀摩課活動。四小、七小、高臺逸夫和二十三小的領導及語文老師都參加了此次活動。承擔此次做課的是七小的拜少寧老師。拜老師的課堂給大家呈現了“以學生為主體，教師指導，當堂訓練，追求實效”的教學理念。課后老師們進行了議課、評課活動，氣氛十分熱烈。大家圍繞“優化作業設計，減負增效”進行了交流，評議了本節課的“高效”所在，同時也引發了大家的新思考：課堂練什么？如何顧及到全體學生等。

此次活動對于引領我們語文老師真正實踐如何“優化作業設計，增效減負，構建高效課堂”起到舉足輕重的作用，使我們受益匪淺。

（興慶四小周學彪）

第二篇：減負增效,高效課堂

減負增效，高效課堂

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學生們依然學得很累，且缺乏失效。經過再三反思自己的課堂教學后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標，促進學生健康健全發展。

教學無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學方法。

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學起到極大的促進作用。

二、結合自身優勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領風騷數百年”的時代已經悄然遠去，取而代之的是“各領風騷兩三年”了。我想表達的想法是：教學有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學制定一些硬性的評價指標：比如一節課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學內容和教學對象，作為教師應從實際出發，結合自身的優勢和學科特點，優化教學方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應該是邯鄲學步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現出“學而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣。

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。現代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，許多傳統教學方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學中充分運用多媒體課件，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，這樣不僅有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，更重要的是提高了課堂教學的實效性。

四、以學生發展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關注我們的教育主體--學生，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。盧梭曾經說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我?！蔽覀兊慕逃龑ο蟾骶咛攸c，如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂灌，教學關系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教為中心，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習，主動發展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學習，勤于反思，不斷積累經驗，大膽改革創新，努力構建科學的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍。

第三篇：青年路小學減負增效,構建高效課堂計劃

減負增效，構建高效課堂

1、抓好教學常規，規范教學行為。

我們在開學初，就布置教導處領導分組對學校各科作業的設置與批改細則進行解讀，做好減負工作的第一步。

在常規檢查方式上力求創新，由學校領導分組進行定期檢查與不定期相結合的檢查方式，對按表上課、是否體罰和變相體罰、課堂教師上課行為、課堂上學生活動方式等進行監控。力求更全面、更準確的抓好課堂。

抓好常規教學，還需要落實課堂各個環節到位。將研討聽課與推門聽課相結合。

2、創新教研形式，將提升教師教學水平作為工作重點。

將組織各種教學活動，語文學科，我們將進行2次全校性的集體教研活動。一次是全校性的同課異構活動，第二次是以一個年級為單位，把備課、上課、集體教研、一人執教、二次教研這個過程完整的體現出來。數學組進行口算比賽，要求老師要求老師每天都要進行一次口算練習；每天讓學生有一次上臺作題的機會，以實際行動提高課堂效率。

3、深化新課程改革，抓好隊伍建設。

在上學期工作的基礎上，對年輕、有潛質的青年教師建立教師個人成長檔案，制定個人發展計劃，組織老師參與各種比賽，盡快提升個人水平。

4、抓課題研究，提高教科研成效。積極開展“草根課題”研究，每位教師結合自己的教學實際，從自己所教的學科存在的問題中選擇自己的研究內容，用研究促課堂，用研究促教學。

第四篇：優化練習設計構建高效課堂

陜西銅川市大同路小學（727000）付亞慧

一堂高效的數學課，講和練是分不開的。在以往的教學中，我們對新知的教學研究頗深，但因受教材習題的約束及思維的惰性、練習設計認識上的狹隘性影響，投入到練習設計中的精力往往微乎其微，導致練習這一環節不怎么出彩。其實，優化練習設計既是“減負提質”的有效舉措，也是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力及構建高效課堂的重要途徑。下面，談談自己在探索過程中總結出的一些做法。

一、設計趣味性練習，激發學生學習興趣 “興趣是最好的老師?！毙W生對數學的學習往往是從興趣開始的，由興趣到探索，在成功的快感中產生新的興趣，從而推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、邏輯性又常常使學生難于理解，甚至望而卻步。因此，在引導學生學習數學時，必須重視激發學生的學習興趣。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，新課伊始，我先讓學生任意報出一個數字，然后我很快說出這個數能否被3整除。學生想難住老師，報出的數越來越大，我還是能正確快速地作出回答。這時學生面面相覷，紛紛說道“真奇怪，怎么回事”，由此萌發出強烈的探究欲望。

新知的學習是這樣，練習亦是如此。又如，教學“三角形的分類”一課，在練習環節中我設計了這樣一個游戲：“每個信封裝有一個三角形，你能根據露出的一個角，猜出這個信封裝的三角形是什么類型的三角形嗎？”學生都被這個游戲深深地吸引了，強烈的好奇心促使他們急切地想知道自己的猜測是否正確，課堂氣氛顯得異常活躍。露出一個鈍角，猜這個三角形是鈍角三角形；露出一個直角，猜這個三角形一定是直角三角形，學生都為自己猜測的正確而興奮不已。于是我順勢出示一個銳角，有的學生不假思索地喊道“這是銳角三角形”，但馬上就有不同的聲音反駁“不一定”。我并沒有立即揭示答案，而是組織學生進行討論，最后得出結論：任何三角形至少都有兩個銳角，露出的角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形；露出的角是直角的三角形一定是直角三角形；而露出的角是銳角的三角形可能是銳角三角形，也可能是直角三角形，還可能是鈍角三角形。

再如，在“質數和合數”這節課教學結束前，我設計了這樣一個練習：（1）請學號既是質數，又是偶數的同學離開教室；（2）請學號是最小合數的同學離開教室；（3）請學號是質數的同學離開教室；（4）請學號既是合數，又是奇數的同學離開教室；（5）請學號是合數的同學離開教室；（6）你為什么不離開教室？這樣既把課堂氣氛推向高潮，又讓學生帶著愉快的心情結束一節課的學習。

二、設計操作性練習，啟迪學生數學思維

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。通過動手操作，可以把枯燥乏味的數學學習轉變為學生自己有聲有色的活動，讓學生在實踐中觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。例如，教學“三角形三邊關系”時，我先讓學生以小組為單位拿出5根長度分別為3厘米、5厘米、7厘米、6厘米、9厘米的小棒，然后任選3根小棒圍成一個三角形，并記錄實驗結果。學生匯報交流時出現了兩種結果：能圍成三角形的有小棒8組，分別是（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、（5、7、9）、（6、7、9）；不能圍成三角形的小棒有2組，即（3、5、9）和（3、6、9）。學生通過動手操作發現有的3根小棒能擺成三角形，有的不能擺成三角形，進而發現：不是任意3根小棒都能圍成三角形。我進一步引導學生思考：“怎樣才能圍成一個三角形呢？三角形的三條邊到底有怎樣的關系呢？”學生在操作中引發疑問，便帶著問題去探究、去思考，最終得出結論，自主地發現了規律，經歷了知識的建構過程。又如：“有一個長2米的圓柱，截成三段后表面積增加了160平方分米，你知道原來這個圓柱的體積是多少嗎？”這種類型的應用題看似簡單，可對空間想象能力還較弱的小學生來說就不那么簡單了。這時我會安排演示操作，幫助學生理解題意，找到解題的突破口。

三、設計開放性練習，發掘學生內在潛力 數學練習不僅要讓學生掌握知識、形成技能，更重要的是發展學生的智力，挖掘其創新潛能。因此，教師要有意識地設計一些富有挑戰性、開放式的練習，使學生通過練習發展思維和提升能力。

例如，教學“圓環面積”時，在引導學生通過操作探究得出圓環的面積等于大圓面積減小圓面積后，我讓學生進行以下的變式練習：（1）已知大圓直徑和小圓直徑，求圓環面積；（2）已知小圓直徑和環寬，求環形面積；（3）已知大圓直徑和環寬，求環形面積。這些練習都是為了鞏固本節課要完成的教學目標——掌握求環形面積的方法而設計的，經過這樣的訓練，應該說這個教學目標已經達到。課后總結時，學生也會說“環形面積=大圓面積-小圓面積”，知道求環形面積要先找到大圓和小圓的半徑，就能求大小圓的面積了。可是這樣的思路是否有局限性呢？于是，我設計并出示了這樣一道題：“如下圖所示，已知陰影部分的面積是13平方厘米，你能求出環形的面積嗎？”

經過思考，學生找不到大圓和小圓的半徑，一個個愁眉苦臉：“難道就求不出環形面積了嗎？”我鼓勵學生仔細看圖，互相討論，終于有學生擺脫思維定式解決了問題：大正方形的面積=R×R=R2，小正方形的面積=r×r=r2，陰影部分的面積=大正方形面積－小正方形面積=R2－r2=13（平方厘米）。這樣求環形面積就很簡單了，然后我引導學生及時反思：“通過剛才的解答，你明白了什么道理？”學生紛紛反思總結道：“求環形的面積不一定非要找大圓和小圓的半徑，知道R2－r2的值，這樣解決問題更簡單。”“有時從整體入手考慮問題也可以。”“按平常的方法解不出來時，要動腦筋想想其他的方法?！??這樣的練習極具挑戰性，能有效挖掘學生的內在潛力，拓展學生的思維空間。

四、設計生活性練習，展現數學應用價值 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@說明獲取知識非要真切的體驗不可。數學源于生活，回歸于生活。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值。為此，教師要結合有關的教學內容，聯系現實生活中的實際問題設計練習，讓學生在親身實踐中應用所學的知識。例如，學習“長方體和正方體”單元后，我設計了這樣的課外練習：（1）收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找一些長方體或正方體的食品盒，測量并計算出它們貼一圈商標紙的面積；（3）找一些長方體或正方體的實物，分別測量并計算出它們的表面積和體積；（4）進行社會調查，收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數據信息，并記錄下來；（5）用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。像這類練習，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，既激發了學生的創造性思維，鍛煉動手能力，又培養了他們與人合作、收集信息、學以致用等多種能力?？傊?，教師要根據教學內容，圍繞教學目標精心設計練習，既要把握好練習的量和度，使學生學而不厭、做而不煩，又要做到練習的程度難易適中，讓學生“跳一跳，夠得著”，使數學練習達到鞏固知識、訓練技能的目的，提高學生的綜合素質。

第五篇：優化教學設計構建高效課堂

優化教學設計構建高效課堂

內容摘要：傳統高中語文教學以教師為主，課堂氛圍枯燥無味，學習效率低下，在新課程改革的背景下，如何構建高效課堂，提高學生綜合能力，已成為每一位語文教師關注的重點。本文便對優化教學設計，構建高中語文高效課堂的現實意義以及具體策略做出簡要分析。

關鍵詞：高中語文 高效課堂 優化 教學設計

課堂是學生獲取知識，發散思維，培養能力的主陣地。然而在傳統的高中語文課堂中，教師占有主導地位，忽視學生的課堂感受，往往采用單一化的教學方式，營造出枯燥乏味的課堂氛圍，使得學生缺乏學習語文的興趣，同時也造成了高中語文課堂教學效率不高的現象。下面對優化教學設計，構建高中語文高效課堂提出個人看法。

一.優化教學設計，構建高中語文高效課堂的現實意義

語文作為高中的基礎性科目，對學生培養正確的人身觀、價值觀和世界觀具有重要意義。除此之外，它還能夠從整體上提高學生的人文素養，幫助學生形成健全的人格。然而傳統的語文教學模式，以提升學生的成績為主要教學目的，嚴重忽視學生的課堂感受，教學方式單一而又呆板，難以激發學生的學習興趣，對學生個人能力的培養產生了不利影響。因此，教師應積極踐行新課程改革的教育理念，優化高中語文教學設計，構建高中語文高效課堂，幫助學生形成健全的人格以及培養正確的三觀。

二.優化教學設計，構建高中語文高效課堂的具體策略

1.利用多媒體技術巧創情境，營造良好的課堂氛圍

多媒體技術作為科技進步的產物，被廣泛應用于人類的生產生活中，為人類生活帶來了極大的便捷。隨著新課程改革的不斷推進與深入，越來越多的教育工作者提出了將多媒體技術應用于實際教學過程中的教學策略。教師在實際教學過程中，可以采用多媒體技術巧妙創設情境的教學手段，借此來營造出自由、輕松的課堂氛圍，激發學生學習語文的積極性，調動起學生學習的主觀能動性，在打造高效課堂的同時，培養學生正確的人生觀、價值觀。值得注意的是，教師在實際教學過程中，應加強具體情境與教學內容的銜接性以及適時性，防止出現學生被故事情節吸引而無心學習的情況。例如：在學習《荷塘月色》相關內容時，教師可以先利用多媒體播放一些有關荷花的圖片，在制作教學PPT時以悲傷的音樂作為背景音樂，營造出悲涼的教學氛圍，使學生迅速進入教師設定的感情場景中，誘發學生內心的情感，從而使學生體會作者的思想感情，加強對文章的整體把控，達到提升課堂教學效率的目的。

2.結合教學內容多角度提問，加強師生之間的互動

高中生普遍有著較強的好奇心和求知欲，教師在實際教學過程中，應注意抓住學生的這個特點，在課堂上設置懸念，激發學生的求知欲，使學生將注意力集中于課堂學習中來，讓學生感受到語文學習的樂趣。同時教師還要結合教學內容對學生進行多角度的提問，加強學生對文章理解，培養學生深度思考的能力，深度發掘學生的情感體驗，促進學生的思考力、創新力等全面發展。

3.引導學生進行合作探究，加強師生之間的交流互動

在新課程改革的時代背景下，“以學生為教育主體”的教育理念被逐漸提出。然而在傳統的教學模式下，教師處于主動地位，忽視學生的課堂感受，使得學生在整個學習過程中處于被動狀態，不僅難以激發學生的學習興趣，對構建高效課堂也會產生了不利影響。而新形式下的小組合作探究的教學方法，便是以學生為教學主體，利用小組成員之間的相互交流互動完成課堂任務。通過小組合作探究的方式，不僅能夠加強師生之間的交流互動，還能激發學生的求知欲，調動起學生的主觀能動性，構建高效的高中語文課堂，同時對學生思維力、團結協作的能力等各項基本能力的發展都會產生積極的影響，促進學生更加全面化的發展。

例如：在學習《再別康橋》這首詩時，教師便可以采用小組合作探究的教學方法來對這首詩進行賞析。首先先將全班同學分成不同的小組，然后以小組為單位進行討論分析詩中作者所蘊含的感情。在討論結束后，每個小組選派一名代表將本組的討論成果進行展示。當所有小組展示完成后，教師對小組討論中存在的問題進行糾正，同時對表現良好的小組進行表揚，以增強學生的自信心。通過小組合作的教學手段，能夠充分激發起學生的求知欲，調動起學生學習的積極性，提升課堂教學效率，構建高效的語文課堂，同時還能加強師生之間的合作交流，鞏固學生之間的感情，提升學生的綜合素養。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師要不斷更新教學理念，采用多樣化的教學方法不斷優化教學設計，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，構建高效化的高中語文課堂。同時教師在教學過程中還要加強對學生正確的三觀以及健全的人格的培養，提升學生的綜合素養，促進學生全面化的發展。

（作者單位：江西贛州市興國平川中學）