第一篇：聚焦課堂減負(fù)增效

聚焦物理課堂減負(fù)增效

——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

綜觀時(shí)下林林總總的物理課堂教學(xué)模式，究其基本思想，無(wú)不體現(xiàn)三大原則：聚焦物理課堂，著眼學(xué)生，減負(fù)增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，在“合作探究”中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲取。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有那一種物理課堂教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的提出都有其生長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤。正因?yàn)槿绱耍覀儾旁诮梃b了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想，反復(fù)研究，驗(yàn)證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，4—6人為宜；教師準(zhǔn)備三案，預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測(cè)案；課時(shí)三段式：前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案，交流展示；中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案；教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后十分鐘實(shí)施檢測(cè)：做到堂堂清。

課前準(zhǔn)備：深化集體備課機(jī)制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個(gè)新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發(fā)言，小組討論等。但針對(duì)“121”物理課堂教學(xué)模式，集體備課這一課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數(shù)只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的編寫(xiě)。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心，關(guān)注“怎么教”，“121”模式要求以備學(xué)為重，關(guān)注“怎么學(xué)”；以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破，“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過(guò)手，同樣是集體備課，同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但準(zhǔn)備時(shí)的角度，重心發(fā)生于明顯的變化，這是教學(xué)理念上的變化與更新。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。

在“三案”設(shè)計(jì)中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后，再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導(dǎo)演案設(shè)計(jì)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去‘教教材’變?yōu)椤媒滩慕獭瑯訉W(xué)生也要由過(guò)去‘學(xué)教材’變?yōu)椤媒滩膶W(xué)’”。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話的一種媒介”。那么在備“三案”時(shí)該如何用好教材呢？首先，確立課程意識(shí)，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風(fēng)格特色，學(xué)生是怎樣的學(xué)情

等等都是要思考的。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好，教師已就照搬甲的教學(xué)流程，但效果卻很差。這就說(shuō)明教師已缺乏了課程意識(shí)。第二，確立新的教材觀，用活教材。基于教材只是一個(gè)普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學(xué)情。所以，集體備課時(shí)可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設(shè)計(jì)就大膽地用了學(xué)生生活作教材，實(shí)踐證明這一“教材”遠(yuǎn)比教科書(shū)更令學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)效果也更好。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)。作為集體備課，預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這樣可把預(yù)習(xí)案的功能細(xì)分一下，舉物理學(xué)科預(yù)習(xí)案為例：①舊知，引出新知的導(dǎo)入功能；②診斷，測(cè)評(píng)功能；③明確“雙基”功能；④提示學(xué)習(xí)目標(biāo)功能；⑤培養(yǎng)學(xué)法功能等等，只有明確了預(yù)習(xí)案的功能之后，才能結(jié)合具體的課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合的預(yù)習(xí)案。這是我們集體備課時(shí)應(yīng)重視的一個(gè)主要方向。

課前準(zhǔn)備時(shí)一個(gè)比較系統(tǒng)的問(wèn)題，要真正為優(yōu)質(zhì)高效物理課堂服務(wù)，還需要建立一套比較完善的評(píng)估體系，以引導(dǎo)集體備課的深入開(kāi)展。

物理課堂進(jìn)行時(shí)：完善評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活實(shí)施“三案”

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”，從觀課的角度出發(fā)，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn)：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為：導(dǎo)演、演員、裁判。但不管是以哪個(gè)角度出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)一堂課，都必須是建立在一堂課的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之上。

預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個(gè)階段：

（一）課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問(wèn)題，但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。

（二）預(yù)習(xí)交流展示階段，在每堂課前，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織交流，教師組織展示評(píng)比。

教學(xué)案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。檢測(cè)案：每堂課最后10分鐘時(shí)間組織學(xué)生盡可能 完成檢測(cè)案上的訓(xùn)練，并予以講課和評(píng)價(jià)。形成及時(shí)檢測(cè)，馬上反饋，不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。

當(dāng)然，“三案”的實(shí)施只是大體在時(shí)間上進(jìn)行劃分。在物理課或文科教學(xué)中，可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案，在實(shí)施教學(xué)案的過(guò)程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評(píng)價(jià)。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。如果把檢測(cè)案的評(píng)價(jià)作為一堂課終極結(jié)果評(píng)價(jià)，那么，“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這

一過(guò)程性評(píng)價(jià)著力于學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮程度評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)習(xí)小組對(duì)指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對(duì)體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時(shí)候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續(xù)不斷地?fù)屇w淺甚至豪無(wú)價(jià)值的教師隨口問(wèn)，滿堂部，過(guò)分賴子“熱度”的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程少了思考，內(nèi)化的根基。所以，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。即小組學(xué)生的思考能力，思維品質(zhì)如何，更重要小組學(xué)習(xí)的“廣度”，即小組學(xué)生是否能夠有獨(dú)立的見(jiàn)解和傾聽(tīng)，借鑒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的。

當(dāng)然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評(píng)價(jià)自己的“121”模式。先談?wù)劷處煹慕巧珕?wèn)題：在落實(shí)“三案”時(shí)，教師是導(dǎo)演，也是裁判，既要組織教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)作出裁判，在實(shí)施教學(xué)案時(shí)，教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。此時(shí)教師對(duì)物理課堂的預(yù)設(shè)不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預(yù)設(shè)內(nèi)容，只有教師真情投入到演出預(yù)設(shè)中，才能吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)有嘗試問(wèn)題的思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動(dòng)形式，內(nèi)在是學(xué)生活動(dòng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。更加強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中的物理課堂生成有無(wú)價(jià)值，有多大價(jià)值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是課改的必由之路，“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是否能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過(guò)程評(píng)價(jià)僅僅是開(kāi)了頭，要走得更遠(yuǎn)，還必須建立更加完善的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

總之，“121”物理課堂教學(xué)模式是在“減負(fù)增效”的大背景下催生的，從實(shí)踐中，師生確實(shí)初步體驗(yàn)到了輕負(fù)責(zé)，高效率的成功與快樂(lè)。但在我們欣喜之后，也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問(wèn)題，因?yàn)椤拔锢碚n堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”！

第二篇：聚焦課堂,減負(fù)增效 Word 文檔

聚焦課堂，減負(fù)增效

周國(guó)平說(shuō)，用頭腦思考的人是智者，用心靈思考的人是詩(shī)人，用行動(dòng)思考的人是圣徒。倘若一個(gè)人同時(shí)用頭腦、心靈、行動(dòng)思考，他很可能是一位先知。而我既不是智者，也不是詩(shī)人，更不是圣徒與先知。我只是一位普普通通的小學(xué)特崗教師。初出茅廬，走上三尺講臺(tái)，一年多的時(shí)間，我不斷摸索，反思，總結(jié)，以下便是我對(duì)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)減負(fù)增效的一些看法。

想要打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，首先是需要課前的備課，之后才是上好 課。但是備好課，不等于就是上好課。如果說(shuō)上課能夠比作為“演戲”，那 備好課則是“劇本”、老師則是戲中“導(dǎo) 演”、學(xué)生則是戲中“演員”。如果僅僅 只有好劇本，導(dǎo)演指導(dǎo)不利，演員更 是漫不經(jīng)心，就算是好戲，也會(huì)被演 砸。所以，作為“導(dǎo)演”，必須在課堂 之上激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的欲望。積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，老師才能夠輕松的教下去，學(xué)生才 能夠高效的學(xué)進(jìn)去。在課前則可以運(yùn) 用熱身活動(dòng)、韻律歌將學(xué)生吸引住。

例如:“Good morning to you!Good morning to you!” “Nice to see you!Nice to see you!sha la la la la……”

在教學(xué)中，采用多種表?yè)P(yáng)方式，如夸獎(jiǎng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)很棒，“Good, good,very, very good!”并同時(shí)用手勢(shì)表示。還采用了拍手“Give me five” 和碰屁股等方式。采用這種多樣化的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)樂(lè)趣無(wú)窮，也有助于學(xué)習(xí)氛圍的形成。

在課堂上，教學(xué)運(yùn) 用合理的手段，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓 學(xué)生懂得思考、愿意嘗試、樂(lè)于探索，如:采取拍卡片形式學(xué)習(xí)并檢測(cè)單詞的學(xué)習(xí)情況，情景對(duì)話來(lái)鞏固所學(xué)句型。“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授 人以漁，則終身受用無(wú)窮”。在英語(yǔ) 的課堂教學(xué)中，最終的目的不是教學(xué) 生知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸從學(xué)會(huì)--會(huì)學(xué)，從死學(xué)--活學(xué)。讓學(xué)生逐漸將 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活中，能夠運(yùn)用到 生活中，這才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目 標(biāo)。如:每天課前的口語(yǔ)對(duì)話，貼近生活，同時(shí)也讓學(xué)生融入到這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

此外，我還特別注重英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，充分利用每周二節(jié)的英語(yǔ)晨讀課，早早地便來(lái)到教室播放課文內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，孩子們便會(huì)形成一種來(lái)到教室便大聲跟讀英語(yǔ)的晨讀習(xí)慣。我還給班上每一位孩子制作名片，這樣，每個(gè)人就擁有了一個(gè)英語(yǔ)名字，每當(dāng)上課，便由英語(yǔ)課代表分發(fā)下去，上課便直呼其英語(yǔ)名字，這樣使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍更濃。

減負(fù)增效，課外作業(yè)的布置強(qiáng)調(diào)更加貼近生活，要有趣味性，針對(duì)性，合理性，如:進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，或者制作創(chuàng)意單詞卡片，讓學(xué)生把自己制作的單詞卡片通過(guò)匯報(bào)會(huì)，展覽，比賽等形式用自己 喜歡的表達(dá)方式告訴別人，并在交流 中產(chǎn)生成就感，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，我認(rèn)為，減負(fù)并不是說(shuō)不要“負(fù)”。而是說(shuō)老師對(duì)學(xué)生所施加的壓力需要適當(dāng)，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)必須合情合理，就如我們騎的自行車的輪胎，沒(méi)有壓力會(huì)騎不走，但是如果壓力過(guò)大，則會(huì)容易出現(xiàn)爆胎的情況。以上便是我從備課，上課，作業(yè)布置等方面對(duì)“ 減負(fù)增效”的了解和認(rèn)識(shí)。希望自己為學(xué)生提供更好的、更全面的教育，也能夠讓學(xué)生帶著一份快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)，真正將“減負(fù)

增效”落在實(shí)處!

第三篇：《聚焦課堂 減負(fù)增效》讀后感

我讀了《聚焦課堂減負(fù)增效》這篇文章后，覺(jué)得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。但平時(shí)的課堂如何做到這一點(diǎn)，我覺(jué)得我們可以努力做好這幾方面的工作：

(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。

首先，是教師加強(qiáng)備課質(zhì)量。科學(xué)課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細(xì)備三種備課方式。初備是指幾位教師在學(xué)期初期鉆研教材，定好目標(biāo)。初備過(guò)程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學(xué)生該探究的內(nèi)容，寫(xiě)下觀察日記，對(duì)相關(guān)的知識(shí)充分學(xué)習(xí)。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

(二)優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間，才能保證課堂的高效率。

教師在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排探究實(shí)驗(yàn)等。上課守時(shí)，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

(三)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。

學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時(shí)，它還基于教師觀念的改變，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，放手讓把學(xué)習(xí)、探索的權(quán)力返還給學(xué)生自己。總之教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上，要注意向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用，對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。

(四)優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。

課堂上保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，同時(shí)必須有約束的機(jī)制。科學(xué)課堂，經(jīng)常進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)分歧或探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而浪費(fèi)時(shí)間。每位教師依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

(五)優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。

在具體做法上，教師經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略．盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式；尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生；以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。

(六)優(yōu)化教、學(xué)反思，改進(jìn)方式方法，提升教學(xué)水平。

“教”的反思是指教師對(duì)自身教學(xué)的反思。教師在日常教學(xué)中，寫(xiě)好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，教師要根據(jù)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，尋找前期教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便調(diào)整進(jìn)度，改進(jìn)方法，提高課堂效益；每學(xué)期結(jié)束，每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)反思。“學(xué)”的反思是指學(xué)生的反思。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，找出存在問(wèn)題的癥結(jié)，尋求解決問(wèn)題的辦法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。加強(qiáng)師生雙方的反思將會(huì)使教與學(xué)沿著正確的軌道快速前進(jìn)。

第四篇：聚焦課堂 發(fā)展教師 減負(fù)增效

聚焦課堂 發(fā)展教師 減負(fù)增效

聚焦課堂 發(fā)展教師 減負(fù)增效

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)有效性研究的核心就是教學(xué)的效益，主陣地在課堂；實(shí)施教學(xué)有效性研究，最關(guān)鍵的因素是教師，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校新三年校本提升規(guī)劃的引領(lǐng)下，我校在積極推進(jìn)教學(xué)有效性研究方面作了一些初步的嘗試。

一、“聚焦課堂”——積極探索基于經(jīng)歷教育理念的有效教學(xué)

“十一五”期間，我校提出了“給孩子一百種經(jīng)歷”——“經(jīng)歷教育”這一嶄新命題，這一理念得到了廣大領(lǐng)導(dǎo)、專家及同行的一致認(rèn)可。近幾年來(lái)，隨著學(xué)校經(jīng)歷教育活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)歷教育的理念正日益深入，得到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)們的廣泛認(rèn)同。“我們經(jīng)歷，我們成長(zhǎng)”，已逐步成為胡小人共同的愿景。前幾個(gè)學(xué)期我們主要在活動(dòng)課程領(lǐng)域進(jìn)行研究，隨著研究的逐步深入，我們認(rèn)為：經(jīng)歷教育的理念作為學(xué)校教育教學(xué)的核心價(jià)值觀，應(yīng)滲透到學(xué)校管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)特別是課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和滲透。于是在新三年規(guī)劃中我們提出了要“聚焦課堂教學(xué)，積極探索基于經(jīng)歷教育理念的有效教學(xué)”。

經(jīng)歷教育力求“從孩子的需要出發(fā)，盡可能多地為每一位孩子提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓孩子多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，多一點(diǎn)自主探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，這與新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知是完全吻合的，也與區(qū)教育局2009年2月啟動(dòng)的有效教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想一脈相承，可見(jiàn)，這一理念符合現(xiàn)在的教學(xué)研究實(shí)際，是有生命力，有價(jià)值的。因此我校的教研活動(dòng)將重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué)這一主陣地，在課堂教學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織形式、課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行積極探索，初步探索具有經(jīng)歷教育特色的課堂教學(xué)組織形式。

1．發(fā)揮學(xué)科組、教研組的引領(lǐng)作用，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。圍繞“基于經(jīng)歷教育理念的有效教學(xué)”這一中心，確立每月一次的學(xué)科組活動(dòng)，每周一次的教研組活動(dòng)重點(diǎn)研究主題，每個(gè)教研組要認(rèn)真反思，尋求教學(xué)中“低效講解、低效活動(dòng)、低效練習(xí)”等現(xiàn)象。從1－2個(gè)切入點(diǎn)入手進(jìn)行深入研究，每個(gè)教研組學(xué)期初制定完善的研究計(jì)劃，集中大家的智慧圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行突破性研究，引導(dǎo)教師立足于對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思，自我監(jiān)控，自我調(diào)適，不斷優(yōu)化和改善教育教學(xué)行為，從而切實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)科在一段時(shí)間的研究后能拿出自己的一些有效的做法、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．開(kāi)展“基于經(jīng)歷教育理念的有效教學(xué)”研究月、展示月活動(dòng)。兩次活動(dòng)都要求教師的教學(xué)要滲透經(jīng)歷教育的內(nèi)涵，研究月活動(dòng)由老師自主申報(bào)，集中展示；展示月活動(dòng)由市、區(qū)骨干教師帶頭參與“少教多學(xué)”、“分層教學(xué)”等有效課堂教學(xué)研究，帶頭上好示范課，聘請(qǐng)專家走進(jìn)課堂，與教師共同研究基于經(jīng)歷教育理念的有效教學(xué)，提升教師的教育視野及理論素養(yǎng)。3．合理安排，用好學(xué)校微格教室。微格教室的先進(jìn)設(shè)備、聽(tīng)課教師與學(xué)生分場(chǎng)的聽(tīng)課環(huán)境和便于老師們課后反思的教學(xué)錄像都是傳統(tǒng)課堂不能比擬的。我校對(duì)微格教室的研究起步較早，每學(xué)期初都對(duì)微格教室的使用作出合理安排。要求老師每學(xué)期的一堂好課活動(dòng)盡量在微格教室進(jìn)行，全程課堂實(shí)錄，配套的措施使教研組教學(xué)研討活動(dòng)更加深入具體，也有利于執(zhí)教者對(duì)自己教學(xué)行為的全面深刻反思。并力求在每一堂好課中滲透“基于經(jīng)歷教育理念的有效教學(xué)”理念，通過(guò)一課多教、同課異構(gòu)等形式實(shí)行課堂觀察評(píng)價(jià)，逐步探索具有經(jīng)歷教育特點(diǎn)、規(guī)律的課堂教學(xué)特色。

二、“發(fā)展教師”——多元校本管理促進(jìn)教師成長(zhǎng) 學(xué)校發(fā)展，教師為本。教學(xué)有效性研究，關(guān)鍵在于教師。可以說(shuō)，教師的發(fā)展決定著教學(xué)有效性研究的根本。基于以上認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，在校本教研活動(dòng)中，我校始終堅(jiān)持以師為本，努力構(gòu)建“多元校本教研管理模式”。本著“為每一位教師尋找最近發(fā)展區(qū)，順應(yīng)滿足每一位教師的需要，引領(lǐng)每一位教師在自我實(shí)現(xiàn)中感覺(jué)工作的幸福，品嘗成長(zhǎng)的愉悅，體味自我的價(jià)值”這一目標(biāo)，我校全力圍繞教師的專業(yè)化發(fā)展這個(gè)主題，努力探索多元校本教研管理模式以有效促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。

1．創(chuàng)建優(yōu)秀教研組，提高教師的業(yè)務(wù)水平。胡小的每一位教師都有自己的專業(yè)組織——教研組，根據(jù)學(xué)科、年級(jí)共設(shè)16個(gè)教研組，每組均有認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干教師擔(dān)任教研組組長(zhǎng)。每學(xué)期初教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、區(qū)學(xué)科工作計(jì)劃，制訂本教研組各項(xiàng)計(jì)劃，教研活動(dòng)計(jì)劃、集體備課計(jì)劃、單元練習(xí)卷編制計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等等。學(xué)期末，組織各教研組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)期工作交流已成慣例，大家在一起暢所欲言，分享教研心得，交流工作困惑。每學(xué)期根據(jù)工作實(shí)績(jī)進(jìn)行優(yōu)秀教研組、教研組長(zhǎng)、教研積極分子的評(píng)選，并進(jìn)行表彰，這已形成有效的機(jī)制。

每周的教研日活動(dòng)有聲有色，周一為數(shù)學(xué)教研日，周二為英語(yǔ)教研日，周三為語(yǔ)文教研日，周四為非考試學(xué)科的教研日。教研日活動(dòng)教研組成員輪流主持，如今各教研組不斷創(chuàng)新教研形式，教研內(nèi)容也越發(fā)豐富了，有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、讀書(shū)分享、聽(tīng)課評(píng)課、論文評(píng)講、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)知識(shí)考試、試卷分析、網(wǎng)上沖浪……。為了提高教研的質(zhì)量，邀請(qǐng)專家名師定期來(lái)校指導(dǎo)，我們成立了專家指導(dǎo)小組，教師和專家共同參與教學(xué)研討，他們總是會(huì)給我們帶來(lái)一些新奇的教學(xué)思想、教學(xué)方法。專家的評(píng)課深入淺出，有據(jù)可依，他們總是小心地呵護(hù)每一位教師獨(dú)特的創(chuàng)意和見(jiàn)解，然后談自己的觀點(diǎn)。老師們?cè)谒麄兠媲昂敛痪惺撔穆?tīng)取，也各抒己見(jiàn)。正是在這樣平等、融洽的氛圍中，在專家的引領(lǐng)下，教師對(duì)新課程改革的精神有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的把握鉆研有了一定的深度及獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的態(tài)度有了改善，課堂教學(xué)的策略、教學(xué)機(jī)智等都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。為了更好地引領(lǐng)教研組工作的開(kāi)展，我們重視對(duì)教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)起來(lái)了，一批優(yōu)秀的青年教師也嶄露頭角。

2．建立教師教育發(fā)展研究院，規(guī)劃自我成長(zhǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，存在著明顯的差異性、多層次性。各校都在大力推動(dòng)名師工程，名師支撐名校，名師的培養(yǎng)需要重視，但名師的數(shù)量是極其有限的。由此，我們意識(shí)到：在抓教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)，應(yīng)面向全體教師，在重視少數(shù)名師培養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)重視大多數(shù)普通教師的心理需求和發(fā)展問(wèn)題。教師專業(yè)化發(fā)展的主體應(yīng)是全體教師，促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路的關(guān)鍵應(yīng)是調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在需要，激活其內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校在為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更應(yīng)重視研究把握教師的心理，引導(dǎo)教師確立自主發(fā)展的意識(shí)，變“學(xué)校要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

我校建立“教師教育發(fā)展研究院”，其宗旨是致力于教師的教育發(fā)展研究，打造一支適應(yīng)新課程改革的德藝雙馨的現(xiàn)代智慧型教師隊(duì)伍。依托研究院這個(gè)平臺(tái)，我校有效指導(dǎo)教師形成明確的自我發(fā)展規(guī)劃，走自主能動(dòng)發(fā)展之路。目前，學(xué)校首期“教師教育發(fā)展研究院”成員已順利結(jié)業(yè)，新成立的第二期“教師教育發(fā)展研究院”操作更趨完善，將學(xué)員分為“適應(yīng)期”、“成長(zhǎng)期”、“成熟期”三個(gè)層次，三個(gè)層面每學(xué)期正常開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把經(jīng)歷教育理念引領(lǐng)下的課堂有效教學(xué)作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。我們期待著，在以后的日子里，依托研究院這個(gè)平臺(tái)，在各位領(lǐng)導(dǎo)專家的引領(lǐng)下，“教師教育發(fā)展研究院”會(huì)成為有效課堂教學(xué)研究的重要領(lǐng)地，成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的樂(lè)園。

3．與專家對(duì)話，書(shū)寫(xiě)教育人生。“為每一位教師創(chuàng)造一個(gè)美好的教育人生”，這是我校在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中想努力達(dá)成的一個(gè)重要目標(biāo)。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展，不能單純地著眼于教師教學(xué)技能方面的提高，教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)教師樹(shù)立積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。我們的教師應(yīng)是會(huì)生活會(huì)思考的現(xiàn)代智慧型教師，我們的教師應(yīng)擁有一個(gè)充盈、愉悅、豐實(shí)的教育人生。

我們認(rèn)識(shí)到，我們身邊的每一位專家都有著豐富的人生閱歷、人生感悟，這些對(duì)我們青年教師而言是一筆寶貴的資源，是一個(gè)礦藏。我們以每一期的“教育人生”沙龍活動(dòng)為載體，搭建一個(gè)學(xué)員與專家思想互動(dòng)交流的平臺(tái)。活動(dòng)中，我們將通過(guò)對(duì)一些教育專家教育人生的訪談活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)一些教育專家的教育人生的解讀，與專家進(jìn)行平等的對(duì)話，來(lái)領(lǐng)悟教育的真諦，人生的真諦，使我們青年教師從中有所思，有所悟，然后有所得，有所改變。教育專家對(duì)教育事業(yè)的孜孜以求，無(wú)怨無(wú)悔；對(duì)青年教師的呵護(hù)栽培，盡心盡力。青年教師從他身上不僅僅學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)，更重要的是學(xué)到了對(duì)待工作，對(duì)待人生的一種積極的態(tài)度。

三、“減負(fù)增效”——系列措施提高教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)有效性研究的主旨是教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著我們學(xué)校的生存和教育的發(fā)展，它是學(xué)校教育工作永恒的主題、主旨和主線。在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，如何在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們研究的課題。

1．加強(qiáng)課程管理，規(guī)范教育教學(xué)行為。嚴(yán)格按照上級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)定的課程、課時(shí)計(jì)劃，把各種課程開(kāi)全開(kāi)足，決不隨意加課減課，規(guī)范延遲班管理。嚴(yán)禁私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課等現(xiàn)象，學(xué)校行政對(duì)每天的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)監(jiān)管、巡視，如發(fā)現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。強(qiáng)調(diào)教師要上有準(zhǔn)備的課，學(xué)校出臺(tái)推門(mén)課制度，要求本部校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周1節(jié)推門(mén)課，中層行政每月3節(jié)；分校校長(zhǎng)每周2節(jié)，全面關(guān)注常態(tài)教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注新近教師、薄弱年級(jí)、薄弱學(xué)科，聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束能及時(shí)反饋課堂教學(xué)情況，總結(jié)有點(diǎn)，指出不足，提出合理的教學(xué)建議。

3．學(xué)困生轉(zhuǎn)化制度，關(guān)注待優(yōu)生。為每個(gè)待優(yōu)生建立檔案，讓每一個(gè)孩子進(jìn)步。根據(jù)每學(xué)期期末調(diào)研情況，確立學(xué)困生名單，建立檔案。在平時(shí)教學(xué)中教師積極取得家長(zhǎng)的配合，家校合育耐心細(xì)致做好學(xué)困生的思想工作，實(shí)行分層轉(zhuǎn)化，多幫助，多鼓勵(lì)，讓學(xué)困生樹(shù)立信心，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，防止出現(xiàn)新增學(xué)困生。教導(dǎo)處對(duì)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤管理，學(xué)年末根據(jù)學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)措施，獎(jiǎng)勵(lì)在轉(zhuǎn)差工作中成績(jī)顯著的老師。

4．畢業(yè)班蹲點(diǎn)制度，關(guān)注畢業(yè)班的教學(xué)情況。六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)包掛畢業(yè)班。調(diào)查了解各班的基本情況，掌握第一手材料，取得對(duì)畢業(yè)班工作的放言權(quán)。原則上每月不少于一天到所負(fù)責(zé)的畢業(yè)班全天蹲點(diǎn)，全天聽(tīng)課、檢查教學(xué)常規(guī)或進(jìn)行教師、學(xué)生訪談，與該班任課教師分析班上教與學(xué)的現(xiàn)狀，探討班上的主要問(wèn)題及解決的途徑與方法。目前，我校基于經(jīng)歷教育理念的有效性教學(xué)研究正在深入推進(jìn)，多元校本教研管理模式已基本形成，相應(yīng)的有效教學(xué)管理制度也在不斷完善。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性研究任重道遠(yuǎn)。衷心地祝愿：我校的教學(xué)有效性研究能真正成為激勵(lì)師生成長(zhǎng)的平臺(tái)、展示師生才能的前臺(tái)、書(shū)寫(xiě)教育人生的舞臺(tái)！（執(zhí)筆：顧萍）

第五篇：聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效

“聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效”心得體會(huì)

隨著教育改革的不斷深入，課程設(shè)置；教學(xué)課標(biāo)；教材都相應(yīng)地進(jìn)行了修改。教育改革的關(guān)鍵在于課改，課改的聚焦在于教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量在于課堂。“減負(fù)增效”也應(yīng)聚焦課堂。

教師要提高教學(xué)效率，必須做到課前聚焦課標(biāo)、聚焦教材、聚焦學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好多媒體的教學(xué)作用，給學(xué)生直觀的、美觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松易懂，做到常態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，向40分鐘要質(zhì)量。

此外，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，要及時(shí)輔導(dǎo)。布置作業(yè)要適量，對(duì)于這一點(diǎn)，我從教三十年來(lái)，給學(xué)生的作業(yè)量都比較少，可以說(shuō)是做到了“減負(fù)”的要求。當(dāng)然，由于我國(guó)的應(yīng)試教育，高考、中考等一些考試，使得老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不得不把分?jǐn)?shù)、名次看得重，就連我區(qū)也經(jīng)常性的統(tǒng)考，不免有些學(xué)校、有些老師為了追求升學(xué)率；追求名次；給學(xué)生加大課業(yè)，把一些術(shù)科用來(lái)上語(yǔ)、數(shù)、外，出現(xiàn)要課、增課的現(xiàn)象，使學(xué)生困在語(yǔ)、數(shù)、外繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中。

教無(wú)定法，但教有常規(guī)，常規(guī)教學(xué)做得好，就可得到事半功倍的成效，為了學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，其實(shí)也在不斷提高自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”切實(shí)提升教學(xué)

質(zhì)量。