第一篇：減負增效,高效課堂

減負增效，高效課堂

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學生們依然學得很累，且缺乏失效。經過再三反思自己的課堂教學后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標，促進學生健康健全發展。

教學無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學方法。

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學起到極大的促進作用。

二、結合自身優勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領風騷數百年”的時代已經悄然遠去，取而代之的是“各領風騷兩三年”了。我想表達的想法是：教學有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學制定一些硬性的評價指標：比如一節課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學內容和教學對象，作為教師應從實際出發，結合自身的優勢和學科特點，優化教學方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應該是邯鄲學步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現出“學而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣。

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。現代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，許多傳統教學方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學中充分運用多媒體課件，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，這樣不僅有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，更重要的是提高了課堂教學的實效性。

四、以學生發展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關注我們的教育主體--學生，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。盧梭曾經說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我。”我們的教育對象各具特點，如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂灌，教學關系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教為中心，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習，主動發展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學習，勤于反思，不斷積累經驗，大膽改革創新，努力構建科學的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍。

第二篇：減負增效建設高效課堂實施方案

減負增效建設高效課堂實施方案

一、指導思想

以《關于減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》為指導，以教育局《關于深入推進減負增效全面實施素質教育積極開展教育創新工作的指導意見》為準繩，領會“關于推進減負增效工作會議”的精神，認真貫徹實施關于“減負增效建設高效課堂”的各項意見和建議。我們將結合本校的實際情況，注重學校內涵發展，提高課堂教學的有效性，以此切實做好減負增效工作。

二、具體實施

（一）加強領導，轉變觀念，強化機制

1.落實層級管理責任制。建立校長室、教導處、年級組和教研（備課）組四級教學管理網絡，實施科學民主管理。

2.成立學校“減負”工作領導小組。召開小組會議，研究本校“減負”工作的實施方案，制定出切實可行的問責制度。

3.召開學校全體教師會議，積極組織教師學習、貫徹各級領導部門關于“減負增效”工作的文件、規定等，宣布我校的具體實施措施。

4.開展“減負增效”大討論，以進一步明確要求，充分認識到在“減負”背景下提高課堂教學質量和效率的重要性，積極探索課堂增效的途徑和方法。發動教師對課堂教學進行自我分析和總結，發現優點、提煉經驗。

（二）積極開展課程研讀活動，努力提高課堂教學水平

我們將針對課程實施過程中出現的課程解讀不到位、課程執行不到位、課堂質效不高等問題，開展積極扎實有效的研讀活動，努力提高教師課程實施水平。

1.深入開展課程研學活動

各學科要組織教師開展多種形式的課程標準及新教材、新教法的研學活動，形成“研讀課標、研究教材、研討教法”的熱潮，促使教師進一步理解新課程，更好的實施新課程；加強對校本課程與國家課程整合開發、教學質效保障、各學段教學銜接等重難點問題的研究，進一步提高新課程實施水平。

2.繼續開展《中小學課堂教學建議（常規）》學習與貫徹活動

結合“減負”工作的相關要求，認真學習并有效執行《中小學課堂教學建議（常規）》，教導處將有計劃地開展以教學常規為主題的教學調研活動，廣泛調查，制定學校《學科教學標準》，促進教學常規的有效落實，確保課堂教學效益提升。

3.深入開展以“單元教學分析活動”為重點的學科研討活動 各學科依據課程計劃及《學科教學實施意見（試行）》，在各單元教學開始前，在集體備課時組織 “單元教學分析研討”活動，根據市級單元教學研討活動的總體要求，認真組織校本教研，進行集體備課，結合本校、本班實情編制教案，有效實施教學。

（三）扎實開展校本教研，促進教師的專業化發展

1.開展教師教學基本功競賽活動

根據教育局工作安排，組織教師參加教師教學基本功競賽活動，促使教師重視并不斷提升教學基本功，進而提升教學質量。

2.積極引領和聯絡，促進校本教研和聯片教研

進一步完善校——片——市三級教研網絡，加強教研組建設，賦予教研組更多的教研自主權，積極支持“跨學科整合教研”、“聯片教研”等各種形式教研活動，根據“中小學合格、優秀教研組評價標準”開展校內優秀教研組建設評選活動，有效促進校本教研工作。

3.開展校級骨干教師評選活動

進一步完善“校級骨干教師評選方案”，組織開展評選活動。調動教師專業發展積極性，提升教師業務綜合能力，樹立群體榜樣。

（四）豐富學生活動，激發學習興趣，切實提升學生素養。為切實貫徹落實“減負增效”工作精神，讓學生擺脫枯糙、機械的校園生活，踐行陶行知先生“做中學、玩中學”理念，學校將組織開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，幫助學生養成良好學習習慣，形成“愛學習、會學習”的良好品質。

1.進一步加強“書香校園”建設力度，開展以此為主題的大討論，不斷豐富書香校園內涵，讓學生愛讀書，會讀書、讀好書。

2.開“校園英語節”、“校園科技節”之幕，形成良好的校園英語、科技氛圍，以實現“未來世界合格公民”之目標。

3.以課堂為主陣地的同時，開展豐富的學科課外活動，不斷

提升學生學科素養，提升辦學質量。

第三篇：課堂減負增效

向45分鐘要效益——

對課堂“減負增效”的幾點想法

據《揚子晚報》報道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準大學生身體出現了不同程度的健康問題。（見《揚子晚報》2010年8月18日A7版）其中竟然出現數名女生絕經、男生患有前列腺炎等嚴重危害身心健康的問題。通過對多位就診的準大學生的診斷和詢問，醫生初步判斷造成這些準大學生“健康問題總爆發”的原因主要是高中學習階段學習負擔重、心理壓力大、亂服保健品等等。

雖然類似這樣的問題在全國并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分數、片面追求升學目標、忽視學生健康成長的這一中學應試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實減輕學生的學業負擔、提高課堂的教學效果、增強學生的綜合素質又一次引起了人們的深思。一面是學生身體素質和健康狀況的下降，一面又是高校招生評價標準發展的嚴重滯后，兩方面的現實在學生身上發生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應該欣喜和自豪的準大學生們的悲劇！一時間“減負增效”又被各界推向了輿論的風口浪尖！本人并非學者亦非專家只不過是教學一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據平時在教學中積累的一些經驗來談談關于課堂肩負增效的幾點淺薄的看法供大家商榷。

首先、學生學習要“增效”，教師首先要“增負”

教師是學生學習的引導者和促進者，教師引導作用的好壞和促進作用的強弱直接決定了學生學習負擔的輕重和學生學習效率的高

低。其實，“減負”不能真正落到實處，關鍵的問題出在教師對“減負增效”內涵的理解過于膚淺，教師應該認識到，教師要“增負”學生才能真正的“增效”。這就是說，教師應在“備”字上花更多的功夫。

1.教師備課應在初期制定合理而高效的教學計劃。教學計劃是本學期實施教學的指導性文件，對教學內容、時間安排、檢測與評價、培優補差等方面做了詳細的規定。制訂教學計劃時就應該熟悉生物課本各個章節教學目標及重難點。在備每一課時，都應該以本章節教學要求和目標為指南，要思考本課教學該如何去實現這一要求和目標，從哪個角度，從哪個側重點去實現它，當然這就要吃透教材內容。最簡單的方法就是把“教學用書”中本課的“教學建議”與章節教學要求目標結合起來。只有這樣，生物學科教學才能系統地、循序漸進地提高學生的生物素養，落實“三維目標”。在開學之初我們就教學計劃的制定召開了教研會，結合教材和教學指導用書，在參考各位課任教師的意見的基礎上制定詳盡的教學進度計劃，并制定了相關的備課計劃和備課制度，使得教學有據可循。

2.教師備課時要以學生為本。對于同樣的學習內容，不同班級的學生對接受知識、形成能力的水平各不相同，因此教學的設計過程也應因班而異、因人而異。在備課時，要充分考慮到學生生物知識和能力水平的實際情況，要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況，從而確立恰當的教學重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多準備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學中做到

游刃有余，切實實現本課、本章節教學要求和目標。

3.生物教師備課時既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠望”，把課堂教學與高考緊密結合起來。這就要求生物教師要經常研究高考考試說明和高考試題，并有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中，要結合教學內容，根據高考考點，注重指導學生學習方法，幫助學生積累常見考題的解題思路。俗話說，“磨刀不誤砍柴功。”只有在備課上下足功夫，才能保證在課堂教學上提高課堂效率。

其次、合理劃分學習小組，實現“課堂增效”

學習小組是一個很好的“減負增效”的課堂教學方式，它猶如一個組織機構，層層負責，監督促進：組員對組長負責，組長對老師負責；教師監督組長，組長促進學生，相互學習，共同提高。

1，視班級具體情況而定每組人數，從青少年的心理狀況和教學實際的需要一般8人一組為好（然而班級人數較多，這需要更加細化學習任務）。分組依據主要是學生的成績，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進去，在此基礎上分為異質學習小組和同質學習小組。異質小組的核心成員由占小組成員一半的優生組成，另一半則由后進生組成這樣既能夠實現優生之間的強強聯合又能注意學生成績好和差之間的合理搭配。同質小組則主要由有一定學習能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學習能力強和樂于助人的同學為組長以監督和促進本小組的學習活動。

2，組內互動。確定學習的內容，老師通過幫助，指導的方式引導學生互動。然后由學生自己分析、歸納和展示、總結，老師做最

后的評價，找出不足，給予指導，再由組長去幫助有困難的學生。此外，應鼓勵學生自己探索適合自己的學習方式。

3，小組之間的合作與競爭。為了激發各個小組的積極性，進行小組間的合作與競爭。結果由老師做最后評價，然后給優秀者以表揚，給不太理想者視情況給以鼓勵。

4，經常找這些組長談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵。最后、教師角色的轉變，增進“課堂增效”

學生學習的主陣地是課堂，要提高學生的學習效率，也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在于教師是否教得好，而應重在學生是否學得好。因而，高效的課堂教學應該是以學生為本，圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。

1.教師在教學過程中，要時刻思考。學生回答出正確的問題答案時，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學生回答出現漏洞或偏差時，要思考癥結在哪兒，怎樣幫助這類學生理解；大面積學生缺乏學習熱情或理解出現“冷場“時，應思考如何調動他們學習的積極性，是調動學生類似的生活體驗，還是及時組織有效的教學活動來改變現狀??只有時刻思考，才能使整堂課高效地運轉，才能及時發現問題，行之有效解決問題。

2.教師要要時刻關注學情，有的放矢地組織教學。死抱著《教學用書》和“教學設計”不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙，都不能完全符合課堂中發生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法，都是根據學生學習的動態變化而產生的。在教

學過程中，要隨著學生學情的動態變化，靈活動調整自己的教學思路，隨著學情的變化而變化。

3.要充分調動全體學生的學習激情，使他們做學習的主人。合作探究式學習是行之有效的方法。一些教師認為，合作學習只是在公開課時做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不是，關鍵是看教師怎么組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前，應先讓學生明確學習目標和需要解決的問題，交給他們解決問題的方法，才能參與合作學習。在合作學習過程中，應讓學生明確，不要只問“是什么”，而應重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識能力強的學生就能幫助，帶動其余的成員有激情地學習，從而體現了面向全體學生的教學理念。

4．要激發學生的學習興趣，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。培養學生學習生物興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為生物老師應努力使學生熱愛生物，才能對學習有興趣，只有有興趣，才能學好生物。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。如何培養學生的學習興趣呢？就生物學科而言可以有以下幾點：

一、觀察能力的培養，產生學習興趣。在中學生物教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取

新知，培養能力和發展智力的目的。

二、加強直觀教學，培養學習興趣。多媒體在生物教學中應用可以較好地解決這個難題。在中學生物教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的生物學素養和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。

三、語言學知識的運用，既是鼓勵，發展學習興趣。運用生物課堂語言藝術的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從學生的品質和心理出發，根據學生的心理特征、心理需要靈活綜合運用生物課堂語言藝術。教師還必須加深理解、豐富聯想和增強體驗，語言必須做到思想明確、意圖清楚、生動形象。生物課堂藝術是充滿情感的語言，學生樂于接受。要把語言運用淋漓盡致，還要重視它的“科學性、簡明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術性。”

我想如果能真正做到以上各點那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標就一定能夠實現，“減負增效”的教改目標也就能真正落到實處了。以上就是我對“減負增效”實現途徑的一些不成熟的想法，希望各位領導批評和指正！

第四篇：減負增效打造高效課堂活動總結

減負增效打造高效課堂活動總結

減負不等于學生什么都不要做；減負不等于不要教學質量。相反，在減輕學生過多課業負擔的同時，要保證提高教學質量。教師一定要有效利用課堂時間，千方百計提高課堂教學趣味性，要深入淺出，引人入勝，讓我們充分體會學習的快樂，因為興趣是最好的老師。“減負增效”的教改實際上是對我們教師提出了更高要求——提高課堂40分鐘效率，培養學生的各種素質能力。教學質量是一所學校永恒的主題，也是辦學的宗旨。提高教學質量不是靠增加學生的作業量，搞題海戰術。所以作為教師必須要充分認識提高教學質量的同時一定不能給學生增加負擔。

小學數學課堂教學，是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，唯一的辦法是提高課堂教育教學質量。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。以縮小學生間的差距。實現學生整體素質全面、和諧、充分的發展。應注重以下四個環節。

一、樹立信心，提高興趣

首先，教師的形象，語言態度，與學生的感情，學識基礎，授課藝術等都直接影響著學生對該學科的學習熱情。所以教師得不斷提高自身的素質水平與師德修養。

其次，數學課堂教學中，一節課的最優教學時間是上課后的3至25分鐘。在這時間內要激起學生的學習興趣，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了濃厚的興趣，就會有強烈的學習動力。老師適時

恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”使抽象的教學內容具體化、清晰化，增強教學效果。

二、點燃激情，愉快學習

充分利用情感交流進行數學素質教育，師生平等、民主地融洽相處，可減輕學習過程的壓力。一些學生學數學過程中，難免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素質差些，信心不足的可能因此掉隊。關注到這類情況后，應關心、幫助他們，課后輔導，教予方法，及時對他們的表現給予肯定的評價，哪怕只有一點的改變。

三、完善方法，培養能力

為了減負，要把大部分的時間還給學生，讓學生有更大、更自由的空間和時間自我完善、自我發展，培養創造力，增強實踐，教師就要在課堂教學上下功夫。

一要優選新的課堂結構。傳統的五環課堂結構將一節課的中心環節安排在非最優時間內。優選新的課堂結構要根據不同課型，保證在課堂最優時間內完成課程的主要任務。

二要選擇最優教學手段。

教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。優選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據。

三是教師的教學策略與方法應靈活創新。在練習、作業設計方面也可以做改革，提倡一些活動性、實踐性、合作性的作業。生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。因此，課外

作業的設計應較好地適應學生智力因素和掌握知識客觀存在的層次性，滿足不同學生的興趣愛好，教師可以設計填空、判斷、選擇、測量、小制作、猜字謎、等學生喜聞樂見的形式。如學習24時記時法之后，我布置學生收集各種汽車票，是從哪兒開到哪兒？是哪年哪月哪日什么時刻開出的？是用什么記時法表示時刻的？如果用另一種記時法該怎么說呢？這個作業可能超時了，但是孩子感興趣的，他們樂意做的事情，不會覺得是負擔。這樣的課外作業設計，讓孩子在玩中學到了知識，并讓他們感受到生活中有許多數學知識，有意識地將現實問題和數學建立起聯系。

四、根據年齡特征，豐富學科活動

低年級學生以形象思維為主，生動有趣的語言對學生有很大的吸引力。同樣改錯的題目，老師語言改變一下，學生的興趣就不一樣。

素質教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的，根據各層面學生學習上的不同特點，設計不同的課外作業，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

課內的學習任務勝利完成，課外的學科活動也應組織起來，充實與豐富學生的學習生活。開闊視野，增強學習的趣味性、集體的凝聚力。對學生自信心的培養，特長的發揮，身心健康的成長有積極促進的作用。相反，一些家長不顧孩子們的意愿，假日里盲目讓他們參加各類補習班、興趣班，以為這是為了孩子智力的開發，特長的培養著

想。但這樣做無形中帶來了障礙。

總之，“減負增效”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期，艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們用耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需社會、家長的理解、支持和配合，需各學科的協調平衡，統一思想，才能更見效。我們相信，功夫不負有心人，只要努力地做，一定會達到最佳的教育教學效果。

第五篇：聚焦課堂減負增效

聚焦物理課堂減負增效

——關于“121”物理課堂改革教學模式的幾點思考

綜觀時下林林總總的物理課堂教學模式，究其基本思想，無不體現三大原則：聚焦物理課堂，著眼學生，減負增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準確地詮釋了“教師主導，學生主體”，在“合作探究”中學習，注重學生學習過程的體驗和學習方法的獲取。可以這樣說，沒有那一種物理課堂教學模式是放之四海而皆準的，因為每一種教學模式的提出都有其生長的現實土壤。正因為如此，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學模式基礎上，結合我們的教學實際，吸收先進的物理課堂教學理論、思想，反復研究，驗證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學模式。

這一教學模式的基本操作流程是建立學生學習小組，4—6人為宜；教師準備三案，預習案—教學案—檢測案；課時三段式：前十分鐘落實預習案，交流展示；中間二十分鐘實施教學案；教師精講指導點撥，最后十分鐘實施檢測：做到堂堂清。

課前準備：深化集體備課機制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發言，小組討論等。但針對“121”物理課堂教學模式，集體備課這一課前準備環節與傳統意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數只關注教學設計或教案的編寫。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準備教作為重心，關注“怎么教”，“121”模式要求以備學為重，關注“怎么學”；以往集體備課強調教師物理課堂教學是否重難點突出、突破，“121”模式強調學生物理課堂學習是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學習內容，但準備時的角度，重心發生于明顯的變化，這是教學理念上的變化與更新。物理課堂教學的主體地位在備課中得以凸現和落實。

在“三案”設計中落實了學生的主體地位后，再進一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導演案設計》一書中強調：“教師必須要有新的教材觀，要由過去‘教教材’變為‘用教材教’，同樣學生也要由過去‘學教材’變為‘用教材學’”。教材只是“促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。那么在備“三案”時該如何用好教材呢？首先，確立課程意識，將課程與教學聯系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風格特色，學生是怎樣的學情

等等都是要思考的。因為我們在實踐中發現教師中的教學非常好，教師已就照搬甲的教學流程，但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識。第二，確立新的教材觀，用活教材。基于教材只是一個普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學情。所以，集體備課時可以大膽運用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設計就大膽地用了學生生活作教材，實踐證明這一“教材”遠比教科書更令學生喜歡。學習效果也更好。再談談“三案”準備中的預習案設計。作為集體備課，預習案設計時應首先明確預習案的功能。我認為預習案的目的是引導和督促學生形成自主學習的習慣和能力，這樣可把預習案的功能細分一下，舉物理學科預習案為例：①舊知，引出新知的導入功能；②診斷，測評功能；③明確“雙基”功能；④提示學習目標功能；⑤培養學法功能等等，只有明確了預習案的功能之后，才能結合具體的課型和教學內容設計出適合的預習案。這是我們集體備課時應重視的一個主要方向。

課前準備時一個比較系統的問題，要真正為優質高效物理課堂服務，還需要建立一套比較完善的評估體系，以引導集體備課的深入開展。

物理課堂進行時：完善評價機制，靈活實施“三案”

一堂好課的標準是“減負增效”，從觀課的角度出發，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉換上體現為：導演、演員、裁判。但不管是以哪個角度出發來評價一堂課，都必須是建立在一堂課的整個學習過程之上。

預習案的實施分為兩個階段：

（一）課前適用預習案學習自主學習，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網查閱相關問題，但必須強調獨立完成。

（二）預習交流展示階段，在每堂課前，由學習小組組長組織交流，教師組織展示評比。

教學案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進行精講、點撥、指導。檢測案：每堂課最后10分鐘時間組織學生盡可能 完成檢測案上的訓練，并予以講課和評價。形成及時檢測，馬上反饋，不堂課彌補的機制。

當然，“三案”的實施只是大體在時間上進行劃分。在物理課或文科教學中，可以合并預習案和教學案，在實施教學案的過程中落實預習案的展示與評價。實踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學模式的落實必須做好物理課堂評價。建立有效的評價機制是該模式功能最大化的關鍵所在。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結果評價，那么，“121”物理課堂模式更加強調前30分鐘的過程性評價。這

一過程性評價著力于學習小組的功能發揮程度評價。學習小組功能發揮程度與物理課堂“三度”特征相聯系；當教師指令到達學習小組時，學習小組對指令的落實狀態是符合指令內在要求的，則相對體現不同的角色。我并不贊同學習小組在任何時候都只體現物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續不斷地搶膚淺甚至豪無價值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價會使學習過程少了思考，內化的根基。所以，評價小組學習時，還要看小組學習的“深度”。即小組學生的思考能力，思維品質如何，更重要小組學習的“廣度”，即小組學生是否能夠有獨立的見解和傾聽，借鑒的學習精神。學習小組的有效性其實是需要從“三度”上加以評價和引導的。

當然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學習小組的功能發揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉換上評價自己的“121”模式。先談談教師的角色問題：在落實“三案”時，教師是導演，也是裁判，既要組織教學，也要對學生的學作出裁判，在實施教學案時，教師更多的是擔當導演和演員的角色。此時教師對物理課堂的預設不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預設內容，只有教師真情投入到演出預設中，才能吸引激發學生的學習興趣。學生的物理課堂角色也是三種：導演角色，外在是學生小組學習時的任務分配，內在是學生在學習過程中對有嘗試問題的思考和對所學知識能力的重組，優化甚至內化：演員角色，外在是學生參與物理課堂的種種活動形式，內在是學生活動時的內心體驗。更加強調在活動中的物理課堂生成有無價值，有多大價值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯，讓學生在學習過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評價的重心轉移到學習過程評價是課改的必由之路，“121”物理課堂教學模式的成敗也取決于學習過程評價是否能落到實處，實現學習小組過程評價僅僅是開了頭，要走得更遠，還必須建立更加完善的過程評價體系。

總之，“121”物理課堂教學模式是在“減負增效”的大背景下催生的，從實踐中，師生確實初步體驗到了輕負責，高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后，也應清醒地看到當中存在的一些值得思考和研究的問題，因為“物理課堂永遠是一門遺憾的藝術”！