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減負(fù)增效

時(shí)間:2019-05-12 20:10:54下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:減負(fù)增效

教研員們對(duì)各學(xué)科教學(xué)中普遍遇到的問題,特別是一些教師在課堂教學(xué)中只重探究知識(shí)的過程,輕知識(shí)的掌握問題進(jìn)行了認(rèn)真的剖析,提出了在教學(xué)中應(yīng)該怎樣改進(jìn)的方法。對(duì)教師們堂課中的亮點(diǎn)肯定的同時(shí)提出了一些合理有效的建議,指出了教學(xué)中存在的個(gè)別問題。這些建議與意見無論是對(duì)上課教師還是聽課教師而言都是寶貴的教學(xué)財(cái)富。

在這次常態(tài)課教研活動(dòng)中,經(jīng)過教研員的科學(xué)指導(dǎo)后,教師們形成一致共識(shí):教師應(yīng)主動(dòng)尋找課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地展開課堂教學(xué),明確了在今后的常態(tài)課堂教學(xué)中要做到精心組織,嚴(yán)格實(shí)施,目標(biāo)引領(lǐng),講求實(shí)效。老師們對(duì)常態(tài)課教學(xué)的主旨進(jìn)一步得到明確,課堂教學(xué)有了更明確的方向和更行之有效的方法。

這次活動(dòng)無論在形式規(guī)模和重視程度上,在該校尚無先例,達(dá)到了全員參與。它既有“立足常態(tài)、研究課堂”的目的,又有各學(xué)科“減負(fù)增效”的專項(xiàng)視導(dǎo)目標(biāo)。就“常態(tài)教學(xué)如何落實(shí)減負(fù)增效”展開研討活動(dòng),這一旨在優(yōu)化教學(xué)策略、使常態(tài)教學(xué)成果增值的視導(dǎo)活動(dòng)取得了預(yù)期的良好效果。

“減負(fù)”的根本目的其實(shí)是為了“增效”,是為了讓學(xué)生更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、全面地得到發(fā)展。明確“減負(fù)”是減去學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和身心健康負(fù)擔(dān),減去家長過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)。減負(fù)并不是要把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中的某些部分減去,減負(fù)不等于不要質(zhì)量,減負(fù)不等于不要管理。相反更要求教師講究教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,打下扎實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生終身發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)其實(shí)是一種勞動(dòng),而勞動(dòng)必須要付出艱辛,不能偷懶。而作為教師,要做的就是幫助學(xué)生克服困難,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取的精神,培養(yǎng)學(xué)生不斷探索.不斷追求、不斷發(fā)展的精神,培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。因此,“減負(fù)”與刻苦學(xué)習(xí)并不矛盾,對(duì)學(xué)生來說,兩者都是必要的。“減負(fù)增效”的關(guān)鍵是課堂教學(xué),這是“減負(fù)增效”的根本,也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程。要提高課堂教學(xué)的效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),首先是要提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,教師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課,吃透教材,積極參與學(xué)校組織的一些教研活動(dòng)。經(jīng)常補(bǔ)充自己的知識(shí),多在優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率上下工夫,應(yīng)該在有限的40分鐘內(nèi)教學(xué)生學(xué)會(huì)足夠的知識(shí),教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教學(xué)生輕松愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最少的語言教授最清楚的知識(shí),使學(xué)生認(rèn)為你的課堂感到簡潔、有用、解渴,學(xué)生覺得簡潔就是“減負(fù)”,學(xué)生覺得有用就是“增效”。教師在課堂上是引導(dǎo)者和組織者,只要在關(guān)鍵之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生自然而然會(huì)去獨(dú)立思考,會(huì)去發(fā)表自己的意見,而學(xué)生也會(huì)樂意去傾聽其他同學(xué)的意見。其實(shí),在一堂數(shù)學(xué)課上是不可能鍛煉所有的諸如語言表達(dá)能力、傾聽能力、動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力、小組合作能力等等。合理的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)“減負(fù)增效”,實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂趣,就不會(huì)有“重負(fù)”之說,而且還能提高課堂的教學(xué)效益,達(dá)到“增效”之效。

第二篇:減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢下的教育任務(wù),這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從以往多課時(shí)講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡課時(shí)、減少學(xué)生過多課時(shí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀,要求每一個(gè)教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略:“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色,也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過程中的角色,轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子,獲取新經(jīng)驗(yàn),達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識(shí)或技能而反映出來的,高效而成功的英語學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備,包括對(duì)教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下,需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo),做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語學(xué)科教育多年的一點(diǎn)體會(huì),我認(rèn)為英語教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”,從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變,提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué),為此要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;要研究學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二要先學(xué)后教,強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教。基于學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作,強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性,在互動(dòng)中捕捉各種有效信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程;對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究,準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識(shí)體系研究,強(qiáng)化單元意識(shí)和知識(shí)類結(jié)構(gòu)意識(shí),根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究,妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,為師生互動(dòng)留有空間。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益,不僅要包括基本的教學(xué)流程,還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變自身角色,才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中,才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后,還必須及時(shí)的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學(xué)這一舞臺(tái)中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

(二)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理,課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo),鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義,形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長,自主獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,確立學(xué)習(xí)進(jìn)度;獨(dú)立地進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí);獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn),探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實(shí)際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

(三)進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心,著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感,促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情,努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生善學(xué)會(huì)學(xué)。全面落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的具體情況,科學(xué)確定教學(xué)方法和流程,指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,要真正做到“減負(fù)增效”,任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想,提高課堂效益,認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神,著眼于未來,嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事,才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第三篇:減負(fù)增效

新形勢下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題,一方面,通過減負(fù),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展,另一方面,通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師,新課改的直接實(shí)施者,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐個(gè)人的幾點(diǎn)看法:

一、精簡教學(xué)內(nèi)容,是減負(fù)增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容,繁多的教學(xué)素材,類同的教輔資料,已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅,成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此,要減負(fù),首先就要精簡內(nèi)容,解除累贅。所謂精簡,就是要去粗取精,提高效率。

1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線,突出闡述了知識(shí)內(nèi)容,能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法;是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體,是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合,更是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)航。因此,無論教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié),都應(yīng)緊扣課標(biāo),該詳就詳,該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性,豐富性,勢必重蹈“滿堂灌”的后塵,忽視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),實(shí)踐學(xué)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果,與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué),新舊知識(shí)托盤而出,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)時(shí)間緊張,學(xué)習(xí)氣氛枯燥,加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn),是教學(xué)內(nèi)容的載體,不同版本的教材各有特色,選材不同,案例有所差異,但作用和目的相同。因此,教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本,講好講透,適當(dāng)讓教材生活化,本土化,有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí),切忌陷入“考教材”,隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例,追求寬而全的教學(xué)。這樣,容易造成教學(xué)時(shí)間緊張,教學(xué)內(nèi)容重復(fù),給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來不便,學(xué)習(xí)無所適從,力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手,但過多,過繁,類同的教輔會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,降低效率。因此,在選擇或編印教輔資料時(shí),一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩,以輔助學(xué)習(xí)為原則,以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律,合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí),構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程,具有階段性,延續(xù)性和層遞性特點(diǎn)。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,只要嚴(yán)格按照課標(biāo),保質(zhì)保量完成每個(gè)階段教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)就會(huì)循序漸進(jìn)。相反,若某個(gè)階段“減負(fù)”,導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識(shí)遺漏,必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,同樣,在某階段盲目添加內(nèi)容,也會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如,初中地理注重地理位置,地理事實(shí)等教學(xué),農(nóng)村的孩子們由于條件限制對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察及對(duì)地理事物的認(rèn)知不夠,致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,精講精練,把減負(fù)增效落到實(shí)處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí),教師就要作好以下兩點(diǎn):

第一、精講。

“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”是一對(duì)辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),用最少的時(shí)間,最高的效率,講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí),作好知識(shí)和技能的鋪墊,才能夠把時(shí)間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗(yàn)和實(shí)踐,才可能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù),增加效率。

例如:日本的經(jīng)濟(jì)部分,首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況,讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法,通過討論選出最佳方案,參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法,遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,靈活融入了學(xué)生自我觀察,探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng),循序漸進(jìn),生動(dòng)和諧,避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法,有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐活動(dòng)。一道精煉的習(xí)題,應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容有概括性,全面性,拓展性,應(yīng)用性,能幫助學(xué)生識(shí)記、理解和鞏固知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決問題。

例如,講完世界氣候一節(jié)后,我設(shè)計(jì)一道練習(xí): ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點(diǎn) ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括,并通過建立模型,讓學(xué)生對(duì)氣候形成原因、空間分布、特點(diǎn)等有較清晰的認(rèn)識(shí),通過練習(xí),鞏固和拓展了知識(shí),提高了效率,擺脫了題海戰(zhàn)術(shù),減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀,點(diǎn)撥地理能力,是減負(fù)增效的關(guān)鍵

“授之以魚,不如授之以漁”,這是科學(xué)教育觀實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果,是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識(shí)識(shí)記中解脫出來,運(yùn)用智慧的鑰匙去打開知識(shí)大門,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展的過程,也是減負(fù)增效的必然之路。因此,在地理教學(xué)中,要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙,主要做好以下三點(diǎn):

1、圖文轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力,在地理教學(xué)中,可適時(shí)設(shè)計(jì)圖文信息互換,有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時(shí),先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別,讓學(xué)生繪制圖表,然后說明城市和農(nóng)村的特點(diǎn)與差異。通過這樣的活動(dòng),有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力。

2、案例分析,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析,特別是相關(guān)地理時(shí)事分析,是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如,“5·12汶川地震”發(fā)生后,以此為案例,要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等,然后課堂上再逐一加以評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生不但對(duì)地震的要素、地震的破壞性,地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性,四川盆地的自然、社會(huì)特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識(shí),還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難,八方支援,抗震救災(zāi),眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)教育觀明確提出,我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才,培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景,把課堂社會(huì)化、生活化,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,是減負(fù)增效的有效方法。例如:講到聚落時(shí),選擇秦皇島為情景,要求學(xué)生說明其聚落布局的特點(diǎn),并分析其科學(xué)性,并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多(如人口與人種、合作與發(fā)展等)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,建立“生本”學(xué)習(xí)模式,是減負(fù)的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行,課堂逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),教師主導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,鋪墊基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)生主體,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展,個(gè)性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過去“滿堂灌”等模式,逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動(dòng),即在教學(xué)過程中,通過師生之間,學(xué)生之間的交流,討論,從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣,最容易建立和諧、民主的課堂氛圍,讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān),挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗(yàn)獲得知識(shí),深刻、牢固、高效。因此,適時(shí),適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生走出課堂積極實(shí)踐探索。例如:講到地圖時(shí),安排學(xué)生走出課堂,到教室外觀察校園,根據(jù)觀察的情況自制地圖,或以學(xué)校為中心畫出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗(yàn),不但掌握了課本知識(shí),更重要的是掌握了應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程和方法。

3、競賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競賽式模式,就是通過學(xué)習(xí)成果評(píng)比、知識(shí)競賽、辯論賽等形式,組織地理教學(xué),讓學(xué)生在快樂中享受成功,在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述,課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地,只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,立足學(xué)生能力培養(yǎng),才能有效提高教學(xué)效率,真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展,才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。

第四篇:淺談減負(fù)增效

淺談“減負(fù)增效”的策略

減負(fù),對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的意義是不言而喻的,對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的,因此再贅言減負(fù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,就有多此一舉之嫌。目前,我們所應(yīng)關(guān)注的是:如何在我們的教學(xué)工作中減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)?交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,提高自身素質(zhì)

要減負(fù)增效,首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”,使學(xué)生的思維活動(dòng)過程達(dá)到完整。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了,才能設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路。所以,教師得不斷學(xué)習(xí)充電,吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段,提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)作業(yè)管理,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面,同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

要減負(fù),就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來,就要求教師要精選習(xí)題,精心琢磨,作業(yè)要適量,難易度要適當(dāng)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量,加強(qiáng)針對(duì)性,體現(xiàn)靈活性,提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”,設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”,供學(xué)生選擇。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時(shí),注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間,以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量,提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。

⒉有效指導(dǎo)課堂作業(yè)

為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度,同時(shí)為了真正地減負(fù)增效,教師可以盡量留一些課堂時(shí)間(一般5~10分鐘)給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況,獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開動(dòng)腦筋考慮問題,獨(dú)立完成作業(yè),真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋?zhàn)鳂I(yè)

教師的批改一定要做到及時(shí),決不能拖拉,以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí),教師不能不知,根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段,直到學(xué)生理解和掌握為止。存在問題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);若是普遍存在的問題可以在下一節(jié)課5分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間里去重點(diǎn)澄清。

三、全面立足課堂,提高教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)”、“增效”的主陣地。既要“減負(fù)”又要“增效”,唯一的辦法就是提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。要把“減負(fù)”真正落在實(shí)處,教師用心對(duì)待每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)鍵。

1、備課時(shí)應(yīng)多思考,多研究,多探索。

教師對(duì)每一節(jié)的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段都要精心設(shè)計(jì),備課時(shí)教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料,吃透教材。選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的篇或段教學(xué),這樣能贏得更多的課堂時(shí)間,我們就可以把那些需要反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行。如修辭方法的掌握,語法知識(shí)的練習(xí),文章寫法及人物形象的賞析等,都可以根據(jù)教材內(nèi)容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現(xiàn)語文魅力、激發(fā)語文興趣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在課堂上就做到語文的充分學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,課外就不需要大量的時(shí)間來補(bǔ)救和補(bǔ)充了。

2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。

3、了解學(xué)生的差異和特點(diǎn)

教師要充分了解每個(gè)學(xué)生,可以通過多接觸、多談心的方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、接受能力、理解水平,然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué),組織雙邊活動(dòng)來引起學(xué)生注意力,且做

到動(dòng)而不亂。上課要明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng),啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想,教師上得很認(rèn)真,學(xué)生不積極參與,不認(rèn)真聽講,有何效率可言?

四、加強(qiáng)課外閱讀,提升語文素養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的起點(diǎn),語文教師應(yīng)抓住這一契機(jī),著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

借助班級(jí)圖書角、圖書館等地方的藏書,開展辦板報(bào)、手抄報(bào)、講名人讀書的故事、演話劇等活動(dòng),激發(fā)讀書興趣。組織學(xué)生及時(shí)交流、評(píng)比讀書結(jié)果,如評(píng)比讀書筆記、讀書卡等,以評(píng)促讀。及時(shí)展示學(xué)生的讀書成果,讓學(xué)生感受到讀書的快樂。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀

讀書,應(yīng)有科學(xué)的方法,才能收到事半功倍的效果。可以教學(xué)生邊讀邊畫,感興趣的地方可以做讀書筆記,廣泛地熟讀典籍,復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),進(jìn)而從中獲得新的領(lǐng)悟,又能努力吸收新知識(shí)以求融會(huì)貫通。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀

如果沒有閱讀“量”的積累,就很難有閱讀“質(zhì)”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷,下筆如有神”的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了多讀對(duì)于豐富語言積累的重要性。故此,語文教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外資料,注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力,以錘煉學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)“減負(fù)增效”是一項(xiàng)細(xì)致的工作,更是一門緩慢的藝術(shù)。小學(xué)生“減負(fù)增效”還需社會(huì)、家長的理解、支持和配合,需要各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡,統(tǒng)一思想,才能見成效,才能深入人心,才更有生命力。我們應(yīng)靜心思考,執(zhí)著追求,寧樸勿華,為基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

減負(fù)增效

1.減負(fù)增效聚焦課堂。

“減負(fù)增效”,應(yīng)聚焦課堂,引導(dǎo)教師提高教學(xué)效率。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生,教師進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。教師要嚴(yán)格篩選作業(yè),以年級(jí)中等學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn),布置適量作業(yè)。

學(xué)校和教師應(yīng)深入研究在課堂教學(xué)里如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生健康、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí),可以嘗試分層教學(xué)(目標(biāo)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層),讓不同層次的學(xué)生自愿選擇自己不同層次的“負(fù)擔(dān)”,使不同特長的學(xué)生的個(gè)性在課堂里得到充分的發(fā)展。

2.學(xué)海無涯苦作舟,“減負(fù)”的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)吃苦精神。

目前,我們的學(xué)生以獨(dú)生子女居多,有些孩子本身就缺乏吃苦精神,而 “減負(fù)”很容易成為這類孩子逃避學(xué)習(xí)的借口。我國古代有頭懸梁,錐刺股的刻苦學(xué)習(xí)的典范,學(xué)海無涯苦作舟,不下功夫,任何事情都不可能成功,“減負(fù)”是減輕過重的負(fù)擔(dān),并非是要使孩子沒有一點(diǎn)兒壓力,沒有壓力就沒有動(dòng)力,必要的、一定的壓力有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“減負(fù)”之后孩子干什么?

孩子的負(fù)擔(dān)減輕了,課余時(shí)間增加了,那么,“減負(fù)”之后的孩子干什么?學(xué)校、社區(qū)應(yīng)設(shè)立課外活動(dòng)場所,組織豐富多采的課外活動(dòng),成立課外小組,開設(shè)選修課,組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并以此來推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

4.減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)不光是“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”還應(yīng)包括學(xué)生“心理負(fù)擔(dān)”。

可以設(shè)立心理輔導(dǎo)站、學(xué)生聊天室,開設(shè)知心姐姐信箱、知心姐姐熱線,全面幫助學(xué)生解決平時(shí)遇到的一些不愉快的問題,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)全校老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn),提倡教師在日常工作中“ 多一點(diǎn)微笑,多一點(diǎn)關(guān)愛,多一點(diǎn)理解”。讓學(xué)生感到老師“可親,可信,可敬”。

5.改革評(píng)價(jià)方法,是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

注重落實(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、注重落實(shí)教師評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變、注重落實(shí)甄別性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。可能的話,在考試時(shí)嘗試實(shí)行學(xué)生自主選擇不同難度的試卷,自己確定試卷難度的考核辦法,考完以后,還可以根據(jù)自己的情況申請(qǐng)第二次再考,哪次考試的成績理想就登記哪次成績。

6.減負(fù)還需要得到家長的理解和支持。

學(xué)校可以專門召開家長會(huì),向家長宣傳減負(fù)理念,宣傳正確的人才觀、質(zhì)量觀,爭取社會(huì)力量的支持。

7.學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)是多少,不能憑感覺或個(gè)別現(xiàn)象來判斷,需要教育部門加強(qiáng)研究,盡早制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),使中小學(xué)減負(fù)工作有據(jù)可依。

8.給學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)也應(yīng)給教師和學(xué)校減負(fù)。

現(xiàn)在有一種說法,為了讓學(xué)生減負(fù),教師應(yīng)該“加負(fù)”,但教師的合理負(fù)擔(dān)是多少,也需要研究。給學(xué)生減負(fù)必然會(huì)給教師在教學(xué)和教研方面增加負(fù)擔(dān);給學(xué)校增加教學(xué)和教研管理方面的負(fù)擔(dān)。增加這些負(fù)擔(dān)是應(yīng)該的,那么來自其他方面的和教育教學(xué)關(guān)系不大的負(fù)擔(dān)就應(yīng)該減掉。使基層學(xué)校和一線教師心無旁騖地投入教學(xué)。

第五篇:減負(fù)增效

談“減負(fù)增效提質(zhì)”

一、引言

“減負(fù)增效”是多年來實(shí)施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)增效提質(zhì),減負(fù)是前提,增效是路徑,提質(zhì)是目標(biāo),三者之間是關(guān)聯(lián)的,但非因果關(guān)系。減負(fù)是切斷退路,增效提質(zhì)是理清思路,尋找出路。減負(fù)增效提質(zhì)是指向以教育質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。我對(duì)“減負(fù)增效”的認(rèn)識(shí)是:減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān),因?yàn)槿酥挥性谶m度的負(fù)擔(dān)和壓力之下,其潛能才能得以激活,得到發(fā)展。“減負(fù)”減的是過重的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí);“減負(fù)”減的是過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè),讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的樂趣。

二、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本。

要教改,首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來,讓學(xué)生聽明白,不出錯(cuò)誤;不是讓學(xué)生死記硬背,搞“題海”,使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”,及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的思維活動(dòng)過程達(dá)到完整。也就是說,教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了,才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路,即不只是給出結(jié)論,而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論,經(jīng)歷“問題”解決的“過程”,才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”。

三、教師給自己加壓是減負(fù)增效的前提。

提高課堂效率是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師要廣泛涉獵,博覽全書,俗話說得好:教師要給學(xué)生一杯水,自己應(yīng)有一桶水。特別是在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)期,教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮,所以教師更應(yīng)該不斷充電,吸取先進(jìn)的教堂思想和手段,為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課,是上好課的先決條件。教師在備課上應(yīng)多研究,多斟酌,多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分,對(duì)一堂課的教學(xué)思路,教學(xué)邏輯清晰可見,教學(xué)目標(biāo)明確無誤,是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。為此,教師應(yīng)化幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。對(duì)于教材,教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料,吃透教材的組織結(jié)構(gòu),重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù),領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。另外,教師要充分了解每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生,可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī),接受能力,理解水平,個(gè)別差異;弄清每個(gè)班的整體差異和特點(diǎn),然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。

總之,不管什么方法,都應(yīng)立足于“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,實(shí)施寓教于樂,學(xué)生在愉快中接受知識(shí),掌握知識(shí)和學(xué)法,提高素質(zhì)的教學(xué)境界。

四、教師上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。

備好課是上好課的先決條件,備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身,而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,備課本是劇本。有了好的劇本,好的導(dǎo)演,好的演員,這出戲才演得好。若光有好劇本,導(dǎo)演平庸,演員散慢不用心,這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外,課堂上要把握好幾點(diǎn)是關(guān)鍵。

第一是課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用,學(xué)生為主體作用。在課堂上應(yīng)師生互動(dòng),且動(dòng)而不亂。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng),啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想,教師上得很認(rèn)真,學(xué)生不積極參與,不認(rèn)真聽講,有何效率可言?

第二是教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用。將減負(fù)增效教學(xué)置于E-learning的環(huán)境下,同傳統(tǒng)局限于課堂的教學(xué)方式相比,存在以下的優(yōu)勢: 1.不受時(shí)間,地域的限制

減負(fù)增效中創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)大批的而非個(gè)別的創(chuàng)造性人才。而我國目前的創(chuàng)造教育還處于起步階段,僅有很少的學(xué)校專門開設(shè)創(chuàng)造思維教育課程。網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的工具,可以突破地理區(qū)域的限制,使學(xué)生可以方便地在任何時(shí)間,任何地點(diǎn)能過Internet接入課程進(jìn)行分散式訓(xùn)練。2.豐富的教學(xué)資源

眾所周知,網(wǎng)絡(luò)的最大魅力就是資源豐富。學(xué)生可以吸收網(wǎng)上豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資源。我們都知道,創(chuàng)造性離不開知識(shí)的積累,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于開闊學(xué)生視野,增長知識(shí),潛移默化的作用是不容忽視的。3.以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心

減負(fù)增效教學(xué)中的主體是學(xué)生而不是教師。同樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也占主要地位。在基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造思維教堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生間的交流也是多方式多渠道的。學(xué)習(xí)者圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題討論交流,形成各自的判斷,表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路。相互分享各自的想法,相互答疑,爭辯和評(píng)價(jià),相互合作解決各種問題。可以說E-learning將“個(gè)別化學(xué)習(xí)”,“集體學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的增長。

當(dāng)然,任何事情都應(yīng)一分為二地看待,我們一方面要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

第三是注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì),更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。“給人于魚,不如授人于漁”,教學(xué)生學(xué)習(xí)方法也就是說教學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習(xí),并長期成為一種教學(xué)思想,教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué),讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐地應(yīng)用知識(shí),這是減負(fù)增效所需要的能力,是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第四是及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí),教師不能不知,在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多,可提問一些中差生,可面向整體學(xué)生發(fā)問,可讓學(xué)生上黑板練習(xí),可以在講授完某一知識(shí)點(diǎn)、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段,直到學(xué)生理解和掌握為止。

第五是恰當(dāng)分配時(shí)間,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些教師上課時(shí)沒有時(shí)間概念,上到哪里是哪里。把完整內(nèi)容分割開完成,這是不可取的,不符合最優(yōu)化原則,也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以,為了提高課堂效率,切實(shí)減負(fù)增效,教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

五、當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施。

課后做作業(yè),學(xué)生雖然完成了,但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實(shí)信息,學(xué)生也沒有起到鞏固練習(xí)作用,課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程,費(fèi)時(shí)費(fèi)力無效果,且形成惡性循環(huán),厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度,同時(shí)為了真正地減負(fù)增效,教師可以盡量留一些課堂時(shí)間(一般5~10分鐘)給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況,獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開動(dòng)腦筋考慮問題,獨(dú)立完成作業(yè),真正做到”做有成效”。課堂上作業(yè)后,課外可以少布置或布置一些思考題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,讓學(xué)生沒有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理,反到有一種意有未盡的感覺,激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí),再探索的興趣和熱情.六、認(rèn)真批改作業(yè)和及時(shí)評(píng)講、輔導(dǎo)是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)及時(shí)批改課堂作業(yè),決不能拖拉,以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。存在問題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓他們真正搞清課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容。對(duì)于班級(jí)里普遍存在的內(nèi)容可以專門抽出時(shí)間來專門的講解,同樣對(duì)于一份試卷也不要每一題都講,要有針對(duì)性的講,對(duì)于那些全班都做對(duì)的題目就不要浪費(fèi)時(shí)間去講解了。

七、教師要攜手家長,共同締造“減負(fù)”與“增效”之間的橋梁。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,精神壓力太大,有來自于學(xué)校的,也有來自于家庭的。望子成龍,望女成鳳“的家長成材觀念根深蒂固,“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的社會(huì)現(xiàn)象更增加了家長對(duì)學(xué)生成績的關(guān)注,賦予了更多的期待。不少家長擔(dān)心“減負(fù)”會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量,影響學(xué)生的升學(xué)和前途,由此也就出現(xiàn)了學(xué)校減負(fù),家長增負(fù)的現(xiàn)象。由于家長對(duì)教材知之不多,選擇教輔材料存在較多的盲目性,這樣就增加學(xué)生學(xué)習(xí)的無效性,使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力在很大程度上仍是形同虛設(shè)。所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持,讓他們看到增效的預(yù)期效果,擁有減負(fù)的信心,與我們達(dá)成共識(shí),一起減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

劉旭

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