第一篇：聚焦課堂,減負增效 Word 文檔

聚焦課堂，減負增效

周國平說，用頭腦思考的人是智者，用心靈思考的人是詩人，用行動思考的人是圣徒。倘若一個人同時用頭腦、心靈、行動思考，他很可能是一位先知。而我既不是智者，也不是詩人，更不是圣徒與先知。我只是一位普普通通的小學特崗教師。初出茅廬，走上三尺講臺，一年多的時間，我不斷摸索，反思，總結，以下便是我對小學三年級英語減負增效的一些看法。

想要打造小學英語高效課堂，首先是需要課前的備課，之后才是上好 課。但是備好課，不等于就是上好課。如果說上課能夠比作為“演戲”，那 備好課則是“劇本”、老師則是戲中“導 演”、學生則是戲中“演員”。如果僅僅 只有好劇本，導演指導不利，演員更 是漫不經心，就算是好戲，也會被演 砸。所以，作為“導演”，必須在課堂 之上激發出學生的興趣，讓學生產生 學習的欲望。積極的調動學生的情緒，老師才能夠輕松的教下去，學生才 能夠高效的學進去。在課前則可以運 用熱身活動、韻律歌將學生吸引住。

例如:“Good morning to you!Good morning to you!” “Nice to see you!Nice to see you!sha la la la la……”

在教學中，采用多種表揚方式，如夸獎一個學生表現很棒，“Good, good,very, very good!”并同時用手勢表示。還采用了拍手“Give me five” 和碰屁股等方式。采用這種多樣化的表揚，學生會覺得學習樂趣無窮，也有助于學習氛圍的形成。

在課堂上，教學運 用合理的手段，啟發學生的思維，讓 學生懂得思考、愿意嘗試、樂于探索，如:采取拍卡片形式學習并檢測單詞的學習情況，情景對話來鞏固所學句型。“授人以魚，只供一飯之需；授 人以漁，則終身受用無窮”。在英語 的課堂教學中，最終的目的不是教學 生知識，而是要讓學生學會如何去學習，掌握學習的方法，逐漸從學會--會學，從死學--活學。讓學生逐漸將 教學內容聯系到生活中，能夠運用到 生活中，這才能夠達到預期的教學目 標。如:每天課前的口語對話，貼近生活，同時也讓學生融入到這種學習英語的氛圍。

此外，我還特別注重英語聽力的訓練，充分利用每周二節的英語晨讀課，早早地便來到教室播放課文內容，長此以往，孩子們便會形成一種來到教室便大聲跟讀英語的晨讀習慣。我還給班上每一位孩子制作名片，這樣，每個人就擁有了一個英語名字，每當上課，便由英語課代表分發下去，上課便直呼其英語名字，這樣使得學習英語的氛圍更濃。

減負增效，課外作業的布置強調更加貼近生活，要有趣味性，針對性，合理性，如:進行口語對話，或者制作創意單詞卡片，讓學生把自己制作的單詞卡片通過匯報會，展覽，比賽等形式用自己 喜歡的表達方式告訴別人，并在交流 中產生成就感，以此進一步培養學生 的興趣，激發學生學習的熱情。

總之，我認為，減負并不是說不要“負”。而是說老師對學生所施加的壓力需要適當，學習的負擔必須合情合理，就如我們騎的自行車的輪胎，沒有壓力會騎不走，但是如果壓力過大，則會容易出現爆胎的情況。以上便是我從備課，上課，作業布置等方面對“ 減負增效”的了解和認識。希望自己為學生提供更好的、更全面的教育，也能夠讓學生帶著一份快樂的心情去學習，真正將“減負

增效”落在實處!

第二篇：聚焦課堂減負增效

聚焦物理課堂減負增效

——關于“121”物理課堂改革教學模式的幾點思考

綜觀時下林林總總的物理課堂教學模式，究其基本思想，無不體現三大原則：聚焦物理課堂，著眼學生，減負增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準確地詮釋了“教師主導，學生主體”，在“合作探究”中學習，注重學生學習過程的體驗和學習方法的獲取。可以這樣說，沒有那一種物理課堂教學模式是放之四海而皆準的，因為每一種教學模式的提出都有其生長的現實土壤。正因為如此，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學模式基礎上，結合我們的教學實際，吸收先進的物理課堂教學理論、思想，反復研究，驗證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學模式。

這一教學模式的基本操作流程是建立學生學習小組，4—6人為宜；教師準備三案，預習案—教學案—檢測案；課時三段式：前十分鐘落實預習案，交流展示；中間二十分鐘實施教學案；教師精講指導點撥，最后十分鐘實施檢測：做到堂堂清。

課前準備：深化集體備課機制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發言，小組討論等。但針對“121”物理課堂教學模式，集體備課這一課前準備環節與傳統意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數只關注教學設計或教案的編寫。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準備教作為重心，關注“怎么教”，“121”模式要求以備學為重，關注“怎么學”；以往集體備課強調教師物理課堂教學是否重難點突出、突破，“121”模式強調學生物理課堂學習是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學習內容，但準備時的角度，重心發生于明顯的變化，這是教學理念上的變化與更新。物理課堂教學的主體地位在備課中得以凸現和落實。

在“三案”設計中落實了學生的主體地位后，再進一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導演案設計》一書中強調：“教師必須要有新的教材觀，要由過去‘教教材’變為‘用教材教’，同樣學生也要由過去‘學教材’變為‘用教材學’”。教材只是“促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。那么在備“三案”時該如何用好教材呢？首先，確立課程意識，將課程與教學聯系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風格特色，學生是怎樣的學情

等等都是要思考的。因為我們在實踐中發現教師中的教學非常好，教師已就照搬甲的教學流程，但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識。第二，確立新的教材觀，用活教材。基于教材只是一個普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學情。所以，集體備課時可以大膽運用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設計就大膽地用了學生生活作教材，實踐證明這一“教材”遠比教科書更令學生喜歡。學習效果也更好。再談談“三案”準備中的預習案設計。作為集體備課，預習案設計時應首先明確預習案的功能。我認為預習案的目的是引導和督促學生形成自主學習的習慣和能力，這樣可把預習案的功能細分一下，舉物理學科預習案為例：①舊知，引出新知的導入功能；②診斷，測評功能；③明確“雙基”功能；④提示學習目標功能；⑤培養學法功能等等，只有明確了預習案的功能之后，才能結合具體的課型和教學內容設計出適合的預習案。這是我們集體備課時應重視的一個主要方向。

課前準備時一個比較系統的問題，要真正為優質高效物理課堂服務，還需要建立一套比較完善的評估體系，以引導集體備課的深入開展。

物理課堂進行時：完善評價機制，靈活實施“三案”

一堂好課的標準是“減負增效”，從觀課的角度出發，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉換上體現為：導演、演員、裁判。但不管是以哪個角度出發來評價一堂課，都必須是建立在一堂課的整個學習過程之上。

預習案的實施分為兩個階段：

（一）課前適用預習案學習自主學習，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網查閱相關問題，但必須強調獨立完成。

（二）預習交流展示階段，在每堂課前，由學習小組組長組織交流，教師組織展示評比。

教學案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進行精講、點撥、指導。檢測案：每堂課最后10分鐘時間組織學生盡可能 完成檢測案上的訓練，并予以講課和評價。形成及時檢測，馬上反饋，不堂課彌補的機制。

當然，“三案”的實施只是大體在時間上進行劃分。在物理課或文科教學中，可以合并預習案和教學案，在實施教學案的過程中落實預習案的展示與評價。實踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學模式的落實必須做好物理課堂評價。建立有效的評價機制是該模式功能最大化的關鍵所在。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結果評價，那么，“121”物理課堂模式更加強調前30分鐘的過程性評價。這

一過程性評價著力于學習小組的功能發揮程度評價。學習小組功能發揮程度與物理課堂“三度”特征相聯系；當教師指令到達學習小組時，學習小組對指令的落實狀態是符合指令內在要求的，則相對體現不同的角色。我并不贊同學習小組在任何時候都只體現物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續不斷地搶膚淺甚至豪無價值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價會使學習過程少了思考，內化的根基。所以，評價小組學習時，還要看小組學習的“深度”。即小組學生的思考能力，思維品質如何，更重要小組學習的“廣度”，即小組學生是否能夠有獨立的見解和傾聽，借鑒的學習精神。學習小組的有效性其實是需要從“三度”上加以評價和引導的。

當然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學習小組的功能發揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉換上評價自己的“121”模式。先談談教師的角色問題：在落實“三案”時，教師是導演，也是裁判，既要組織教學，也要對學生的學作出裁判，在實施教學案時，教師更多的是擔當導演和演員的角色。此時教師對物理課堂的預設不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預設內容，只有教師真情投入到演出預設中，才能吸引激發學生的學習興趣。學生的物理課堂角色也是三種：導演角色，外在是學生小組學習時的任務分配，內在是學生在學習過程中對有嘗試問題的思考和對所學知識能力的重組，優化甚至內化：演員角色，外在是學生參與物理課堂的種種活動形式，內在是學生活動時的內心體驗。更加強調在活動中的物理課堂生成有無價值，有多大價值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯，讓學生在學習過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評價的重心轉移到學習過程評價是課改的必由之路，“121”物理課堂教學模式的成敗也取決于學習過程評價是否能落到實處，實現學習小組過程評價僅僅是開了頭，要走得更遠，還必須建立更加完善的過程評價體系。

總之，“121”物理課堂教學模式是在“減負增效”的大背景下催生的，從實踐中，師生確實初步體驗到了輕負責，高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后，也應清醒地看到當中存在的一些值得思考和研究的問題，因為“物理課堂永遠是一門遺憾的藝術”！

第三篇：《聚焦課堂 減負增效》讀后感

我讀了《聚焦課堂減負增效》這篇文章后，覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。但平時的課堂如何做到這一點，我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

(一)優化課前準備，為提高課堂效率作保障。

首先，是教師加強備課質量。科學課現在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。

(二)優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間，才能保證課堂的高效率。

教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說科學運用信息技術手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

(三)優化學法指導，探究最佳教學途徑。

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基于教師觀念的改變，基于對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權力返還給學生自己。總之教師要努力提升學生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

(四)優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。科學課堂，經常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

(五)優化師生關系，營造和諧學習氛圍。

提高學生的學習積極性，是提高教學有效性的關鍵。教師努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

在具體做法上，教師經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略．盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式；尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生；以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。

(六)優化教、學反思，改進方式方法，提升教學水平。

“教”的反思是指教師對自身教學的反思。教師在日常教學中，寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。每學期開學后，教師要根據班級情況對學生進行學情分析，尋找前期教學中存在的問題，以便調整進度，改進方法，提高課堂效益；每學期結束，每個教師進行教學反思。“學”的反思是指學生的反思。指導學生及時反思自己的學習狀況，找出存在問題的癥結，尋求解決問題的辦法，改進學習方法，提高學習成績。加強師生雙方的反思將會使教與學沿著正確的軌道快速前進。

第四篇：聚焦課堂 發展教師 減負增效

聚焦課堂 發展教師 減負增效

聚焦課堂 發展教師 減負增效

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉的西方教學科學化運動，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。教學有效性研究的核心就是教學的效益，主陣地在課堂；實施教學有效性研究，最關鍵的因素是教師，其最終目的是提高教學質量。在學校新三年校本提升規劃的引領下，我校在積極推進教學有效性研究方面作了一些初步的嘗試。

一、“聚焦課堂”——積極探索基于經歷教育理念的有效教學

“十一五”期間，我校提出了“給孩子一百種經歷”——“經歷教育”這一嶄新命題，這一理念得到了廣大領導、專家及同行的一致認可。近幾年來，隨著學校經歷教育活動的開展，經歷教育的理念正日益深入，得到了教師、學生、家長們的廣泛認同。“我們經歷，我們成長”，已逐步成為胡小人共同的愿景。前幾個學期我們主要在活動課程領域進行研究，隨著研究的逐步深入，我們認為：經歷教育的理念作為學校教育教學的核心價值觀，應滲透到學校管理的每一個細節，應與學校日常的教育教學活動特別是課堂教學進行有機結合和滲透。于是在新三年規劃中我們提出了要“聚焦課堂教學，積極探索基于經歷教育理念的有效教學”。

經歷教育力求“從孩子的需要出發，盡可能多地為每一位孩子提供發展的機會，讓孩子多一點自主學習的時間、空間，多一點自主探索、發現的機會”，這與新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生積極主動地獲取新知是完全吻合的，也與區教育局2009年2月啟動的有效教學活動的指導思想一脈相承，可見，這一理念符合現在的教學研究實際，是有生命力，有價值的。因此我校的教研活動將重點聚焦課堂教學這一主陣地，在課堂教學的學案設計、課堂教學的組織形式、課堂習題的設計等方面進行積極探索，初步探索具有經歷教育特色的課堂教學組織形式。

1．發揮學科組、教研組的引領作用，促進廣大教師的專業化成長。圍繞“基于經歷教育理念的有效教學”這一中心，確立每月一次的學科組活動，每周一次的教研組活動重點研究主題，每個教研組要認真反思，尋求教學中“低效講解、低效活動、低效練習”等現象。從1－2個切入點入手進行深入研究，每個教研組學期初制定完善的研究計劃，集中大家的智慧圍繞重點問題進行突破性研究，引導教師立足于對自己教育教學行為的反思，自我監控，自我調適，不斷優化和改善教育教學行為，從而切實推進有效教學，提高教學效率。力爭每個學科在一段時間的研究后能拿出自己的一些有效的做法、好的教學經驗。

2．開展“基于經歷教育理念的有效教學”研究月、展示月活動。兩次活動都要求教師的教學要滲透經歷教育的內涵，研究月活動由老師自主申報，集中展示；展示月活動由市、區骨干教師帶頭參與“少教多學”、“分層教學”等有效課堂教學研究，帶頭上好示范課，聘請專家走進課堂，與教師共同研究基于經歷教育理念的有效教學，提升教師的教育視野及理論素養。3．合理安排，用好學校微格教室。微格教室的先進設備、聽課教師與學生分場的聽課環境和便于老師們課后反思的教學錄像都是傳統課堂不能比擬的。我校對微格教室的研究起步較早，每學期初都對微格教室的使用作出合理安排。要求老師每學期的一堂好課活動盡量在微格教室進行，全程課堂實錄，配套的措施使教研組教學研討活動更加深入具體，也有利于執教者對自己教學行為的全面深刻反思。并力求在每一堂好課中滲透“基于經歷教育理念的有效教學”理念，通過一課多教、同課異構等形式實行課堂觀察評價，逐步探索具有經歷教育特點、規律的課堂教學特色。

二、“發展教師”——多元校本管理促進教師成長 學校發展，教師為本。教學有效性研究，關鍵在于教師。可以說，教師的發展決定著教學有效性研究的根本。基于以上認識，近年來，在校本教研活動中，我校始終堅持以師為本，努力構建“多元校本教研管理模式”。本著“為每一位教師尋找最近發展區，順應滿足每一位教師的需要，引領每一位教師在自我實現中感覺工作的幸福，品嘗成長的愉悅，體味自我的價值”這一目標，我校全力圍繞教師的專業化發展這個主題，努力探索多元校本教研管理模式以有效促進教師健康成長。

1．創建優秀教研組，提高教師的業務水平。胡小的每一位教師都有自己的專業組織——教研組，根據學科、年級共設16個教研組，每組均有認真負責的骨干教師擔任教研組組長。每學期初教研組長帶領小組成員認真學習學校教學工作計劃、區學科工作計劃，制訂本教研組各項計劃，教研活動計劃、集體備課計劃、單元練習卷編制計劃、教學進度等等。學期末，組織各教研組長進行學期工作交流已成慣例，大家在一起暢所欲言，分享教研心得，交流工作困惑。每學期根據工作實績進行優秀教研組、教研組長、教研積極分子的評選，并進行表彰，這已形成有效的機制。

每周的教研日活動有聲有色，周一為數學教研日，周二為英語教研日，周三為語文教研日，周四為非考試學科的教研日。教研日活動教研組成員輪流主持，如今各教研組不斷創新教研形式，教研內容也越發豐富了，有現場教學設計、經典詩文誦讀、讀書分享、聽課評課、論文評講、學術交流、專業知識考試、試卷分析、網上沖浪……。為了提高教研的質量，邀請專家名師定期來校指導，我們成立了專家指導小組，教師和專家共同參與教學研討，他們總是會給我們帶來一些新奇的教學思想、教學方法。專家的評課深入淺出，有據可依，他們總是小心地呵護每一位教師獨特的創意和見解，然后談自己的觀點。老師們在他們面前毫不拘束，虛心聽取，也各抒己見。正是在這樣平等、融洽的氛圍中，在專家的引領下，教師對新課程改革的精神有了比較清楚的認識，對教材的把握鉆研有了一定的深度及獨到的見解，對學生的態度有了改善，課堂教學的策略、教學機智等都有了長足的進步。為了更好地引領教研組工作的開展，我們重視對教研組長的培養，優秀的教研組長成長起來了，一批優秀的青年教師也嶄露頭角。

2．建立教師教育發展研究院，規劃自我成長。我們發現，在教師專業化發展的進程中，存在著明顯的差異性、多層次性。各校都在大力推動名師工程，名師支撐名校，名師的培養需要重視，但名師的數量是極其有限的。由此，我們意識到：在抓教師專業化發展時，應面向全體教師，在重視少數名師培養的同時更應重視大多數普通教師的心理需求和發展問題。教師專業化發展的主體應是全體教師，促使教師走專業化發展之路的關鍵應是調動教師的內在需要，激活其內在動力。學校在為教師發展創設各種平臺，強化外部動機的同時，更應重視研究把握教師的心理，引導教師確立自主發展的意識，變“學校要我發展”為“我要發展”。

我校建立“教師教育發展研究院”，其宗旨是致力于教師的教育發展研究，打造一支適應新課程改革的德藝雙馨的現代智慧型教師隊伍。依托研究院這個平臺，我校有效指導教師形成明確的自我發展規劃，走自主能動發展之路。目前，學校首期“教師教育發展研究院”成員已順利結業，新成立的第二期“教師教育發展研究院”操作更趨完善，將學員分為“適應期”、“成長期”、“成熟期”三個層次，三個層面每學期正常開展豐富多彩的活動，把經歷教育理念引領下的課堂有效教學作為重點研究項目。我們期待著，在以后的日子里，依托研究院這個平臺，在各位領導專家的引領下，“教師教育發展研究院”會成為有效課堂教學研究的重要領地，成為學生成長、教師發展的樂園。

3．與專家對話，書寫教育人生。“為每一位教師創造一個美好的教育人生”，這是我校在推進教師專業化發展過程中想努力達成的一個重要目標。我們認為，教師的專業化發展，不能單純地著眼于教師教學技能方面的提高，教師專業化發展的核心內容更應側重于引導教師樹立積極的情感態度價值觀。我們的教師應是會生活會思考的現代智慧型教師，我們的教師應擁有一個充盈、愉悅、豐實的教育人生。

我們認識到，我們身邊的每一位專家都有著豐富的人生閱歷、人生感悟，這些對我們青年教師而言是一筆寶貴的資源，是一個礦藏。我們以每一期的“教育人生”沙龍活動為載體，搭建一個學員與專家思想互動交流的平臺。活動中，我們將通過對一些教育專家教育人生的訪談活動，引導教師樹立正確的人生觀、價值觀。通過對一些教育專家的教育人生的解讀，與專家進行平等的對話，來領悟教育的真諦，人生的真諦，使我們青年教師從中有所思，有所悟，然后有所得，有所改變。教育專家對教育事業的孜孜以求，無怨無悔；對青年教師的呵護栽培，盡心盡力。青年教師從他身上不僅僅學教學方面的知識，更重要的是學到了對待工作，對待人生的一種積極的態度。

三、“減負增效”——系列措施提高教學質量 教學有效性研究的主旨是教學質量的提高，教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著我們學校的生存和教育的發展，它是學校教育工作永恒的主題、主旨和主線。在當前的教學形勢下，如何在不加重學生課業負擔的基礎上實施有效教學，提高教學質量，是值得我們研究的課題。

1．加強課程管理，規范教育教學行為。嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課，規范延遲班管理。嚴禁私自調課、不按教學常規上課等現象，學校行政對每天的教學活動加強監管、巡視，如發現違規現象，進行嚴肅處理。

2．加強課堂教學管理，提高課堂教學效率。教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。強調教師要上有準備的課，學校出臺推門課制度，要求本部校級領導每周1節推門課，中層行政每月3節；分校校長每周2節，全面關注常態教學。重點關注新近教師、薄弱年級、薄弱學科，聽課活動結束能及時反饋課堂教學情況，總結有點，指出不足，提出合理的教學建議。

3．學困生轉化制度，關注待優生。為每個待優生建立檔案，讓每一個孩子進步。根據每學期期末調研情況，確立學困生名單，建立檔案。在平時教學中教師積極取得家長的配合，家校合育耐心細致做好學困生的思想工作，實行分層轉化，多幫助，多鼓勵，讓學困生樹立信心，逐步端正學習態度，防止出現新增學困生。教導處對學困生進行跟蹤管理，學年末根據學校學困生轉化獎勵措施，獎勵在轉差工作中成績顯著的老師。

4．畢業班蹲點制度，關注畢業班的教學情況。六年級下學期，學校業務領導包掛畢業班。調查了解各班的基本情況，掌握第一手材料，取得對畢業班工作的放言權。原則上每月不少于一天到所負責的畢業班全天蹲點，全天聽課、檢查教學常規或進行教師、學生訪談，與該班任課教師分析班上教與學的現狀，探討班上的主要問題及解決的途徑與方法。目前，我校基于經歷教育理念的有效性教學研究正在深入推進，多元校本教研管理模式已基本形成，相應的有效教學管理制度也在不斷完善。但我們清醒地認識到教學有效性研究任重道遠。衷心地祝愿：我校的教學有效性研究能真正成為激勵師生成長的平臺、展示師生才能的前臺、書寫教育人生的舞臺！（執筆：顧萍）

第五篇：聚焦質量 減負增效

“聚焦質量 減負增效”心得體會

隨著教育改革的不斷深入，課程設置；教學課標；教材都相應地進行了修改。教育改革的關鍵在于課改，課改的聚焦在于教學質量，提高教學的質量在于課堂。“減負增效”也應聚焦課堂。

教師要提高教學效率，必須做到課前聚焦課標、聚焦教材、聚焦學生，精心設計教學的各個環節，充分發揮好多媒體的教學作用，給學生直觀的、美觀的教學情境，使學生對學習內容感興趣，學習起來比較輕松易懂，做到常態課堂的教學設計最優化，向40分鐘要質量。

此外，還要注重對學生進行個性化的指導，對學習有困難學生，要及時輔導。布置作業要適量，對于這一點，我從教三十年來，給學生的作業量都比較少，可以說是做到了“減負”的要求。當然，由于我國的應試教育，高考、中考等一些考試，使得老師、家長、學生不得不把分數、名次看得重，就連我區也經常性的統考，不免有些學校、有些老師為了追求升學率；追求名次；給學生加大課業，把一些術科用來上語、數、外，出現要課、增課的現象，使學生困在語、數、外繁重的學習負擔中。

教無定法，但教有常規，常規教學做得好，就可得到事半功倍的成效，為了學生“減負”的同時，其實也在不斷提高自己的課堂教學能力和教學質量，努力實現“減負增效”切實提升教學

質量。