第一篇：美術課堂如何“減負增效”

美術課堂如何“減負增效”

李曉亮

摘要：眼下“減負增效”己經成為各學科教改研究的方向性課題。在美術教育領域，如何進行減負增效呢？我認為一堂好的課就是做到了減負增效，那么什么樣的美術課是好課呢？簡而言之我認為看老師是否激發起學生對教學重點的興趣，是否有效解決了教學中的難點，學生是否在原有基礎上有較大收獲。關鍵詞：“減負增效”； 觀察能力；思維程式；授人以漁

一、激發學生創作源動力將事半功倍

有位老師上二年級人教版《雄偉的塔》教學過程中，教師首先讓學生欣賞了一些聞名中外的寶塔，然后觀察結構特征，最后進行創作表現。整個過程在教師講解、師生問答中有條不紊地進行，看似完美無缺，實質就美術教學任務來說，學生無多大收獲。問題有三：

（1）首先我們的美術課沒有時間將世間萬物一課一課來安排，于是對于每課大家都要挖掘最大的可教學點，本課如果僅僅是為培養學生的觀察能力，那顯然就不用畫了。俗話說托物言志，詩是有感而發，歌是無情不成。對于我們的繪畫來說，也是情感的產物，很多藝術家傾其一生專注于自己的情感表達，大畫家梵高對向日葵的狂熱，鄭板橋對竹的高風亮節也是寄情一生。本課編者有意將課題冠以雄偉，其用意良苦，卻被人視而不見，我想本課如何激發學生對塔雄偉的由衷贊嘆是教學成敗的關鍵，是難點，也是激發學生創作動力的源泉，我想本課的創作方向也應該是體現塔的雄偉吧，我想教師要為孩子解決的難點也就是如何體現塔的雄偉吧。

（2）、其次就培養學生的觀察能力來說，不是通過一問一答可以解決的，系統的觀察方法可以由教師首先進行示范性有條理的解說。一般而言，先談外形感受，再談組成結構，最后談細部裝飾，如果教師有朗讀表演能力的話，在精心組織下會有有效果。

（3）、就技法傳授而言，老師拿范作來欣賞，看似沒有什么不對，但這時如果孩子還沒有建立起自己的表達方式，客觀上將引導學生的創作思維程式，導致孩子不用前面的學習和感受也能依葫蘆畫瓢。美術新課程以人為本，學生創作是基于認知和情感體驗基礎上的一種技法探索表現，不能純粹以技法的傳授或情感的宣泄來涂鴉，這點大家都知道，但在實踐中卻徒有形式。成也蕭何，敗也蕭何，教材蒙騙了我們，評委壓制著我們，很多老師不敢走出書本的框架，書中大雜燴一鍋端都拿來，結果那么多知識僅憑一堂課學習——我們把孩子給懵了。假如本課第一教時就我們家鄉門源大家都熟悉的北山的白塔來入手、展開、表現，加上師生課前準備的素材（熟悉的圖片、親身臨塔感受等），師生切實有所依托，雄偉的感受將不難體會，表達的方式將不必局限于線條、色彩。第二教時再來了解世界各地的塔，深入塔的知識，最后進行創造性的表現也會更有效。

二、歸納和演示有效方法將授人以漁

在二年級《我設計的燈》這課中，教師以富有激情的教學組織、精美有趣的燈具圖片展示，贏得了孩子的學習興趣。在討論設計方法時，學生回應積極，但教師卻沒有歸納設計方法、沒有演示設計方法。兩大亮點被一個小的疏忽掩蓋，遺憾啊！這是一堂典型的缺乏教學經驗的課。我們一再強調授人魚不如授人漁，此時此地不正是這番情形,我們常說一課一得，也許有時我們可以一課多得，就看你老師能否站高一點，看全一點。我們可運用夸張變形方法以物變燈（型）、運用想像添加方法以燈（型）成物，但凡很多設計方法就是這樣，可以作為拓展延伸，引領學生更上一層樓。

說到演示或范畫，是否需要，褒貶不一，但是就看你老師能否再領一下，再前進一步，沒有這個能力則浪費學生時間，限制學生思維本課的示范，可為學生作業提供一個設計構思的坡度，畢竟才是二年級的孩子，他們也許能說會道，但具體到做時，有時會卡殼，時間寶貴啊。再說教師演示也是不必全部呈現，可以就某個難點來進行，這里可以事先準備兩幅燈具和動物簡單造型，課堂上教師只要稍作夸張變形或想像添加，在師生討論中不斷修改，將變得有趣變得美觀變得更有意義。

三、提煉教學重點和難點將有序有效

一堂課時間寶貴，我們要在有限的時間里做無限的創造，達芬奇用多年時間畫《永恒的微笑》，齊白石對蝦也是不厭其煩地探討。我們如何做到讓孩子來完成這個艱巨的任務呢？一年級《畫聲音》這課，教師運用聽一聽、試一試、猜一猜、找一找、賞一賞、說一說、教師演示、小組討論等多種方法讓學生得到運用各種線條、形狀和色彩來表達聲音的方法，教師很投入，學生參與度很高，熱熱鬧鬧的，可以說學生是在體驗感受中有所創作沖動，但由于過多地關注這些形式展現，過程顯得粗糙，環節有些凌亂，層次不夠清晰，導致率性所為的一年級孩子不能安靜聽課、不愿作深入思考。這樣的例子很多，問題出在老師對教材的把握和對學生情況的了解不足。經驗不足的彌補辦法是設想把自己當成是一年級的孩子：看看自己來表現有什么困難？需要解決什么問題？所謂將心比心，關注孩子，立足孩子，讓他們輕松一點、讓自己輕松一點，對癥下藥我們才能走出困境。

看一堂好課不僅僅是這些，但如果我們想得太多，也許會無從入手，或者手忙腳亂，原則是不能太多的，否則不宜操作。看一堂好課，學生是唯一的一把尺。

作者簡介：李曉亮，門源縣泉口鎮寄宿制小學

2017年3月

第二篇：課堂減負增效

向45分鐘要效益——

對課堂“減負增效”的幾點想法

據《揚子晚報》報道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準大學生身體出現了不同程度的健康問題。（見《揚子晚報》2010年8月18日A7版）其中竟然出現數名女生絕經、男生患有前列腺炎等嚴重危害身心健康的問題。通過對多位就診的準大學生的診斷和詢問，醫生初步判斷造成這些準大學生“健康問題總爆發”的原因主要是高中學習階段學習負擔重、心理壓力大、亂服保健品等等。

雖然類似這樣的問題在全國并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分數、片面追求升學目標、忽視學生健康成長的這一中學應試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實減輕學生的學業負擔、提高課堂的教學效果、增強學生的綜合素質又一次引起了人們的深思。一面是學生身體素質和健康狀況的下降，一面又是高校招生評價標準發展的嚴重滯后，兩方面的現實在學生身上發生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應該欣喜和自豪的準大學生們的悲劇！一時間“減負增效”又被各界推向了輿論的風口浪尖！本人并非學者亦非專家只不過是教學一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據平時在教學中積累的一些經驗來談談關于課堂肩負增效的幾點淺薄的看法供大家商榷。

首先、學生學習要“增效”，教師首先要“增負”

教師是學生學習的引導者和促進者，教師引導作用的好壞和促進作用的強弱直接決定了學生學習負擔的輕重和學生學習效率的高

低。其實，“減負”不能真正落到實處，關鍵的問題出在教師對“減負增效”內涵的理解過于膚淺，教師應該認識到，教師要“增負”學生才能真正的“增效”。這就是說，教師應在“備”字上花更多的功夫。

1.教師備課應在初期制定合理而高效的教學計劃。教學計劃是本學期實施教學的指導性文件，對教學內容、時間安排、檢測與評價、培優補差等方面做了詳細的規定。制訂教學計劃時就應該熟悉生物課本各個章節教學目標及重難點。在備每一課時，都應該以本章節教學要求和目標為指南，要思考本課教學該如何去實現這一要求和目標，從哪個角度，從哪個側重點去實現它，當然這就要吃透教材內容。最簡單的方法就是把“教學用書”中本課的“教學建議”與章節教學要求目標結合起來。只有這樣，生物學科教學才能系統地、循序漸進地提高學生的生物素養，落實“三維目標”。在開學之初我們就教學計劃的制定召開了教研會，結合教材和教學指導用書，在參考各位課任教師的意見的基礎上制定詳盡的教學進度計劃，并制定了相關的備課計劃和備課制度，使得教學有據可循。

2.教師備課時要以學生為本。對于同樣的學習內容，不同班級的學生對接受知識、形成能力的水平各不相同，因此教學的設計過程也應因班而異、因人而異。在備課時，要充分考慮到學生生物知識和能力水平的實際情況，要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況，從而確立恰當的教學重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多準備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學中做到

游刃有余，切實實現本課、本章節教學要求和目標。

3.生物教師備課時既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠望”，把課堂教學與高考緊密結合起來。這就要求生物教師要經常研究高考考試說明和高考試題，并有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中，要結合教學內容，根據高考考點，注重指導學生學習方法，幫助學生積累常見考題的解題思路。俗話說，“磨刀不誤砍柴功。”只有在備課上下足功夫，才能保證在課堂教學上提高課堂效率。

其次、合理劃分學習小組，實現“課堂增效”

學習小組是一個很好的“減負增效”的課堂教學方式，它猶如一個組織機構，層層負責，監督促進：組員對組長負責，組長對老師負責；教師監督組長，組長促進學生，相互學習，共同提高。

1，視班級具體情況而定每組人數，從青少年的心理狀況和教學實際的需要一般8人一組為好（然而班級人數較多，這需要更加細化學習任務）。分組依據主要是學生的成績，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進去，在此基礎上分為異質學習小組和同質學習小組。異質小組的核心成員由占小組成員一半的優生組成，另一半則由后進生組成這樣既能夠實現優生之間的強強聯合又能注意學生成績好和差之間的合理搭配。同質小組則主要由有一定學習能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學習能力強和樂于助人的同學為組長以監督和促進本小組的學習活動。

2，組內互動。確定學習的內容，老師通過幫助，指導的方式引導學生互動。然后由學生自己分析、歸納和展示、總結，老師做最

后的評價，找出不足，給予指導，再由組長去幫助有困難的學生。此外，應鼓勵學生自己探索適合自己的學習方式。

3，小組之間的合作與競爭。為了激發各個小組的積極性，進行小組間的合作與競爭。結果由老師做最后評價，然后給優秀者以表揚，給不太理想者視情況給以鼓勵。

4，經常找這些組長談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵。最后、教師角色的轉變，增進“課堂增效”

學生學習的主陣地是課堂，要提高學生的學習效率，也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在于教師是否教得好，而應重在學生是否學得好。因而，高效的課堂教學應該是以學生為本，圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。

1.教師在教學過程中，要時刻思考。學生回答出正確的問題答案時，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學生回答出現漏洞或偏差時，要思考癥結在哪兒，怎樣幫助這類學生理解；大面積學生缺乏學習熱情或理解出現“冷場“時，應思考如何調動他們學習的積極性，是調動學生類似的生活體驗，還是及時組織有效的教學活動來改變現狀??只有時刻思考，才能使整堂課高效地運轉，才能及時發現問題，行之有效解決問題。

2.教師要要時刻關注學情，有的放矢地組織教學。死抱著《教學用書》和“教學設計”不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙，都不能完全符合課堂中發生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法，都是根據學生學習的動態變化而產生的。在教

學過程中，要隨著學生學情的動態變化，靈活動調整自己的教學思路，隨著學情的變化而變化。

3.要充分調動全體學生的學習激情，使他們做學習的主人。合作探究式學習是行之有效的方法。一些教師認為，合作學習只是在公開課時做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不是，關鍵是看教師怎么組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前，應先讓學生明確學習目標和需要解決的問題，交給他們解決問題的方法，才能參與合作學習。在合作學習過程中，應讓學生明確，不要只問“是什么”，而應重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識能力強的學生就能幫助，帶動其余的成員有激情地學習，從而體現了面向全體學生的教學理念。

4．要激發學生的學習興趣，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。培養學生學習生物興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為生物老師應努力使學生熱愛生物，才能對學習有興趣，只有有興趣，才能學好生物。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。如何培養學生的學習興趣呢？就生物學科而言可以有以下幾點：

一、觀察能力的培養，產生學習興趣。在中學生物教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取

新知，培養能力和發展智力的目的。

二、加強直觀教學，培養學習興趣。多媒體在生物教學中應用可以較好地解決這個難題。在中學生物教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的生物學素養和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。

三、語言學知識的運用，既是鼓勵，發展學習興趣。運用生物課堂語言藝術的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從學生的品質和心理出發，根據學生的心理特征、心理需要靈活綜合運用生物課堂語言藝術。教師還必須加深理解、豐富聯想和增強體驗，語言必須做到思想明確、意圖清楚、生動形象。生物課堂藝術是充滿情感的語言，學生樂于接受。要把語言運用淋漓盡致，還要重視它的“科學性、簡明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術性。”

我想如果能真正做到以上各點那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標就一定能夠實現，“減負增效”的教改目標也就能真正落到實處了。以上就是我對“減負增效”實現途徑的一些不成熟的想法，希望各位領導批評和指正！

第三篇：美術課堂減負增效個人總結

美術課堂“減負增效”個人總結

新課程理念下的美術課堂應該是追求有效、高效的教與學。如何改進美術課堂教學、提高教學實效、創造最佳教學效果，應是我們不懈地追求。面對推陳出新、不斷涌現的良方佳策，不要指望將其全部擁有，用過多的手段和活動將課堂填得滿滿當當，這樣只會導致美術教育的“虛胖”和過度。我們應該牢牢把握一個“度”，讓課堂教學“適度精彩”，防止課改方向“過左”或“過右”。才可能更好地擁有最佳的收獲，讓課堂教學更加“精彩”。

下面將平時觀察到的若干過度現象加以分析研究，以尋求“適度”。

一、整合過濫，偏離學科本位。

在新課程的視野下，美術不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。自從《美術課程標準》有了“綜合、探索”領域后，經常可以看到美術教師在學科教學中體現“整合”方面所做的努力。許多教師為了體現這一新理念，動不動就在美術課上用大量的時間安排跳舞、唱歌等“非學科因素”，將美術課上成了歷史、語文、思品、科學、音樂等其它課。殊不知，不恰當的“整合”，會失去美術課本來的學科特色，會讓人覺得牽強附會。如，一堂以“春天”為題的繪畫課，教師往往會介紹與春天有關的文學素材，在詩歌、散文、詞匯上大做文章，也會在課堂上教學生唱一些有關春天的歌曲，甚至還會講授許多在春天發生的動植物知識和自然現象等等。也不可否認，這些內容對于“春天”的美術課內容能夠起到非常有效的引導和擴散作用，可以讓學生很快感受到春天的氛圍，對春天發生正面的興趣。但是，當這些環節完成之后，老師僅僅是簡單地讓學生看一些繪畫作品，然后就說：“同學們，下面請大家用畫筆來描繪自己心目中的春天。”這話說完，一堂美術課的講授就算完成了。象這樣的整合，更象是一堂文學欣賞課或是一堂科學課，雖然看起來他把文學、音樂、科學和美術整合了，但并沒有在教學環節中真正涉及到美術本身，缺乏對春天色彩的的認識，對春天景色描繪的指導，嚴重脫離了美術課本質。許多教師認為，只要通過很多話題“帶出了美術”，就算是講授了美術。我們說，讓學生在“在廣泛的文化情景中認識美術”，是要教給學生怎樣通過視覺藝術去觀察、記錄、描述和表現“春天”。這里，對“春天”的興趣并不等于是對“美術”的興趣，“廣泛的文化情景”不是美術本身，只是認識美術原理的一種手段，而美術本身的認知才是美術課程的基本教學目的。如果不能達到這一目的，從根本上說這堂課已經偏離了作為美術課的基本意義。

二、合作頻繁，重形式輕實效。

現代美術教學中，小組合作學習已是一種常用形式，一種教學策略。它強調學生間的合作交流互動，也重視師生間的合作交流，隨著課改的深入，生生間、師生間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些美術教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的學習形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一兩分鐘，學生還沒進入狀態就結束了，然后教師請各小組代表發言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有，有的問題并不難，學生完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生分小組合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現這種情況的原因在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒有把握轉變學生學習方式的實質。

所以，在美術教學中，我們必須注重合作學習的真正效果。在組織合作學習時，教師應深入到其中，了解學生的學習需求，并選擇適當的合作時機和合作內容，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法，適度地開展合作學習。

美術教師要擔當好參與者、引導者、促進者的角色。要深入學習小組傾聽、了解他們學習的進展情況，要揣摩他們的認知心理，體察他們的學習困難，適時的教給他們合作的技巧，組織他們討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定、質疑和補充，不要籠統的提醒學生該怎么樣做，不該怎樣做，要有針對性，幫助他們將美術學習活動開展起來。

三、媒材濫用，片面迷信多媒體。

用計算機輔助教學是現代教育技術的重要組成部分，也是促進課堂教學最優化的一個重要舉措。實踐證明，教師在課堂上適當地運用多媒體技術手段，這對調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣大有好處。多媒體在美術教學中的作用一是傳遞大量的圖片信息；二是利用音響、音樂與畫面的結合創設動人的藝術情境和氛圍；三是插入視頻圖像資料，展示動畫特效，拓展學生學習視野等。但是多媒體課件的應用只是輔助教學的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解。如果我們不能發揮多媒體的長處，反將簡單的問題復雜化，為手段而手段，不僅不會達到預期的效果，反而使教師基本功得不到展示。美術教師過多地應用多媒體課件，課堂教學必要的技巧演示步驟和制作過程就會被一張張冷冰冰的畫面所取代；就會忽視美術課不僅需要大量的范畫賞析，還需要教師對繪畫、制作方法進行演示這一特性。此外，還有相當多的教師選擇在學生進行創作時不斷播放精美的圖片或動畫作品，這些畫面往往會限制學生的思維或分散學生的注意，是不符合學習者心理要求的。

例如在美術教學中，教師把電腦當作一種“高級板書演示器”，用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現象比比皆是。有的地方評價一堂美術課的優劣，把教師是否運用多媒體作為一項課堂教學的評價指標來進行操作，而不管運用得是否適時、適量、適度。對現代教育技術的片面、浮淺理解，給美術教師形成一種誤導：不使用多媒體，就不是一堂好課！如果哪位美術教師不會運用電腦課件輔助教學，則是一件怪事。由于過多依賴多媒體，使美術教師的動手能力越來越差。一節課下來，原先在黑板上漂亮的粉筆字板書沒有了，精彩的范畫也不畫了。這樣一來，不但掩蓋了教師美術基本功的不足，而且不利于學生觀察教師的演示過程。由于過多地采用“電灌”，使教師對問題引領與講解的意識逐漸缺失；過多的人機對話，使師生之間的溝通越來越少。還有一些美術教師整節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示教學的內容，出現了課堂上僅僅是一些資料堆砌的現象。這樣的教學，教師不僅手忙腳亂，學生也會出現視覺疲勞，看似熱熱鬧鬧一堂課，又是音樂，又是圖畫，又是動畫，但學習的目標不知跑到哪里去了，學生也不知道教師在講些什么，既耗費了大量的時間、精力，又沒有獲得很好的教學效果。

四、展評花俏，求面不求質。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結反思，才能真正提高學生學習的質量。新一輪的課改呼喚有“質”感的評價，面對形形色色的評價方式，要自醒。不要一味追求評價的外在形式，過度追求“外在美”，不求面面俱到，但求真實有效，所以需要“瘦身”。怎樣的評價方式更適合被評價者？從哪個角度評價對被評價者更有價值？只有適時適度地開展適合個性發展的評價，才是有效的。

1、過“濫”的表揚

新課程強調課堂評價的激勵功能，將更多的視角用來關注學生的閃光點，通過贊賞、激勵來激發學生的學習積極性。老師們充分注意了評價語言、方式的多樣性，于是美術課堂出現了“你觀察得真仔細”、“你的眼光真銳利”、“你畫得真好”的掌聲；出現了“你真會動腦筋”、“說得太好了”之類的評價；出現了點點頭、摸摸后腦勺等體態評價語；學生的額頭也貼上了紅五星、智慧星等。短短幾分鐘時間內，竟然每個發言的學生都得到了老師及全班同學的贊賞。在課堂上教師進行評價表揚的頻率明顯過高，導致一些學生為了贏得老師的表揚而發言。再細看，學生贏得表揚時所回答的問題以及對美術作品的點評有不少是很淺顯的、很籠統的、沒有針對性的，學生的回答也不至于反映出學生的“真聰明”、“真棒”。這樣過“濫”的贊賞，甚至還有明知道學生畫得不對不好，教師也會給予贊賞：“很好，不錯。”如此種種，顯然是曲解或片面理解了新課程的理念，很有可能會對學生造成消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點、不足，盲目樂觀。同時隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們也會對這樣的表面化、形式化的激勵產生反感，影響他們的學習。

2、過“花”的形式

從以前單一的教師點評，到現在鋪天蓋地畫展式展評、T臺表演秀、模擬評獎、交換義賣等形形色色的展評形式，似乎在美術老師的眼中，似乎把表演式、評獎式的展示和鼓勵被當作區分好課的一個標準。似乎只有熱熱鬧鬧的展示收場就是學生最喜歡的，最有收獲的。其實，對于大部分的學生來講，難得一次的表演能激發熱情和共鳴，但次次如此，便會產生疲勞感和厭倦感，達不到最終展評的目的。作品通過課堂上的評價反饋，目的是要讓學生能夠了解自己當前的學習狀態，不僅要讓學生看到自己的成長、進步，還要讓學生看到自身存在的不足，同 時得到 老師、同學的建議和幫助，只有這樣，學生才能得到真正、全面的發展。

第四篇：減負增效,高效課堂

減負增效，高效課堂

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學生們依然學得很累，且缺乏失效。經過再三反思自己的課堂教學后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標，促進學生健康健全發展。

教學無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學方法。

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學起到極大的促進作用。

二、結合自身優勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領風騷數百年”的時代已經悄然遠去，取而代之的是“各領風騷兩三年”了。我想表達的想法是：教學有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學制定一些硬性的評價指標：比如一節課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學內容和教學對象，作為教師應從實際出發，結合自身的優勢和學科特點，優化教學方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應該是邯鄲學步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現出“學而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣。

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。現代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，許多傳統教學方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學中充分運用多媒體課件，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，這樣不僅有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，更重要的是提高了課堂教學的實效性。

四、以學生發展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關注我們的教育主體--學生，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。盧梭曾經說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我。”我們的教育對象各具特點，如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂灌，教學關系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教為中心，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習，主動發展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學習，勤于反思，不斷積累經驗，大膽改革創新，努力構建科學的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍。

第五篇：聚焦課堂減負增效

聚焦物理課堂減負增效

——關于“121”物理課堂改革教學模式的幾點思考

綜觀時下林林總總的物理課堂教學模式，究其基本思想，無不體現三大原則：聚焦物理課堂，著眼學生，減負增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準確地詮釋了“教師主導，學生主體”，在“合作探究”中學習，注重學生學習過程的體驗和學習方法的獲取。可以這樣說，沒有那一種物理課堂教學模式是放之四海而皆準的，因為每一種教學模式的提出都有其生長的現實土壤。正因為如此，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學模式基礎上，結合我們的教學實際，吸收先進的物理課堂教學理論、思想，反復研究，驗證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學模式。

這一教學模式的基本操作流程是建立學生學習小組，4—6人為宜；教師準備三案，預習案—教學案—檢測案；課時三段式：前十分鐘落實預習案，交流展示；中間二十分鐘實施教學案；教師精講指導點撥，最后十分鐘實施檢測：做到堂堂清。

課前準備：深化集體備課機制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發言，小組討論等。但針對“121”物理課堂教學模式，集體備課這一課前準備環節與傳統意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數只關注教學設計或教案的編寫。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準備教作為重心，關注“怎么教”，“121”模式要求以備學為重，關注“怎么學”；以往集體備課強調教師物理課堂教學是否重難點突出、突破，“121”模式強調學生物理課堂學習是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學習內容，但準備時的角度，重心發生于明顯的變化，這是教學理念上的變化與更新。物理課堂教學的主體地位在備課中得以凸現和落實。

在“三案”設計中落實了學生的主體地位后，再進一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導演案設計》一書中強調：“教師必須要有新的教材觀，要由過去‘教教材’變為‘用教材教’，同樣學生也要由過去‘學教材’變為‘用教材學’”。教材只是“促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。那么在備“三案”時該如何用好教材呢？首先，確立課程意識，將課程與教學聯系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風格特色，學生是怎樣的學情

等等都是要思考的。因為我們在實踐中發現教師中的教學非常好，教師已就照搬甲的教學流程，但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識。第二，確立新的教材觀，用活教材。基于教材只是一個普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學情。所以，集體備課時可以大膽運用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設計就大膽地用了學生生活作教材，實踐證明這一“教材”遠比教科書更令學生喜歡。學習效果也更好。再談談“三案”準備中的預習案設計。作為集體備課，預習案設計時應首先明確預習案的功能。我認為預習案的目的是引導和督促學生形成自主學習的習慣和能力，這樣可把預習案的功能細分一下，舉物理學科預習案為例：①舊知，引出新知的導入功能；②診斷，測評功能；③明確“雙基”功能；④提示學習目標功能；⑤培養學法功能等等，只有明確了預習案的功能之后，才能結合具體的課型和教學內容設計出適合的預習案。這是我們集體備課時應重視的一個主要方向。

課前準備時一個比較系統的問題，要真正為優質高效物理課堂服務，還需要建立一套比較完善的評估體系，以引導集體備課的深入開展。

物理課堂進行時：完善評價機制，靈活實施“三案”

一堂好課的標準是“減負增效”，從觀課的角度出發，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉換上體現為：導演、演員、裁判。但不管是以哪個角度出發來評價一堂課，都必須是建立在一堂課的整個學習過程之上。

預習案的實施分為兩個階段：

（一）課前適用預習案學習自主學習，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網查閱相關問題，但必須強調獨立完成。

（二）預習交流展示階段，在每堂課前，由學習小組組長組織交流，教師組織展示評比。

教學案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進行精講、點撥、指導。檢測案：每堂課最后10分鐘時間組織學生盡可能 完成檢測案上的訓練，并予以講課和評價。形成及時檢測，馬上反饋，不堂課彌補的機制。

當然，“三案”的實施只是大體在時間上進行劃分。在物理課或文科教學中，可以合并預習案和教學案，在實施教學案的過程中落實預習案的展示與評價。實踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學模式的落實必須做好物理課堂評價。建立有效的評價機制是該模式功能最大化的關鍵所在。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結果評價，那么，“121”物理課堂模式更加強調前30分鐘的過程性評價。這

一過程性評價著力于學習小組的功能發揮程度評價。學習小組功能發揮程度與物理課堂“三度”特征相聯系；當教師指令到達學習小組時，學習小組對指令的落實狀態是符合指令內在要求的，則相對體現不同的角色。我并不贊同學習小組在任何時候都只體現物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續不斷地搶膚淺甚至豪無價值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價會使學習過程少了思考，內化的根基。所以，評價小組學習時，還要看小組學習的“深度”。即小組學生的思考能力，思維品質如何，更重要小組學習的“廣度”，即小組學生是否能夠有獨立的見解和傾聽，借鑒的學習精神。學習小組的有效性其實是需要從“三度”上加以評價和引導的。

當然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學習小組的功能發揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉換上評價自己的“121”模式。先談談教師的角色問題：在落實“三案”時，教師是導演，也是裁判，既要組織教學，也要對學生的學作出裁判，在實施教學案時，教師更多的是擔當導演和演員的角色。此時教師對物理課堂的預設不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預設內容，只有教師真情投入到演出預設中，才能吸引激發學生的學習興趣。學生的物理課堂角色也是三種：導演角色，外在是學生小組學習時的任務分配，內在是學生在學習過程中對有嘗試問題的思考和對所學知識能力的重組，優化甚至內化：演員角色，外在是學生參與物理課堂的種種活動形式，內在是學生活動時的內心體驗。更加強調在活動中的物理課堂生成有無價值，有多大價值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯，讓學生在學習過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評價的重心轉移到學習過程評價是課改的必由之路，“121”物理課堂教學模式的成敗也取決于學習過程評價是否能落到實處，實現學習小組過程評價僅僅是開了頭，要走得更遠，還必須建立更加完善的過程評價體系。

總之，“121”物理課堂教學模式是在“減負增效”的大背景下催生的，從實踐中，師生確實初步體驗到了輕負責，高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后，也應清醒地看到當中存在的一些值得思考和研究的問題，因為“物理課堂永遠是一門遺憾的藝術”！