第一篇：減負增效,快樂課堂

減負增效，快樂課堂

減負的關鍵是增效，而增效的關鍵在課堂。高水平的教學必然是高效益的，高效益必然會帶來輕負擔。那么在小學數學教學中，如何增效減負、追求有效的課堂教學呢？

一、精心備課，用教師“增負”換學生“減負”

教師要反復的研讀教材，分析教材的組織結構。教材是教師設計教學活動的藍本。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創造性的選擇，增加、補充、有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。

為了保證課堂的有效性，教師必須要多花時間，做好課前準備，讓教師的“增負”來換回學生的“減負”。這樣，老師在上課時才能按照既定目標，把這些環節相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎知識的同時培養學生的能力、發展學生的智力。

二、巧妙設計，聚焦課堂

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次的追求。

在新授時要最大限度地調動學生積極性，充分體現學生積極思考問題，探求知識的主體作用。使課堂真正地“活”起來，“動”起來。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”。練習是教學中不可缺少的環節，成功的課堂教學必須有較高的練習質量做基礎。為提高課堂教學質量，減輕學生負擔，設計練習是十分必要的一環。練習的內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生需要，練習設計要有坡度，有層次，難易適度，適應學生的特點。要有一定的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合題和富有思考性的習題，還要注重練習題的趣味性。學生新知識建構了，不等于技能就形成了，練習及練習課就是在學生建構新知識的基礎上，幫助學生形成數學的技能，使學生的數學能力有所提高。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這 1

就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當學生的這種心理需要得到滿足時，它會產生很強的成就感，就會在心理上覺得輕松快樂，這也是心理上的減負。

三、靜心回顧，注重課后反思

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”，因此，教師有必要通過多種途徑對自己的學習和工作進行反思，從而提高自己的能力。

一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，為下一節課的有效教學做好鋪墊。而批改在作業后也要認真反思，及時調整教學方法、促進教學能力的提高。提高教師自身的努力，把減負增效落到實處，讓數學課堂洋溢著快樂！

第二篇：課堂減負增效

向45分鐘要效益——

對課堂“減負增效”的幾點想法

據《揚子晚報》報道：2010年江蘇南京許多接到錄取通知書的準大學生身體出現了不同程度的健康問題。（見《揚子晚報》2010年8月18日A7版）其中竟然出現數名女生絕經、男生患有前列腺炎等嚴重危害身心健康的問題。通過對多位就診的準大學生的診斷和詢問，醫生初步判斷造成這些準大學生“健康問題總爆發”的原因主要是高中學習階段學習負擔重、心理壓力大、亂服保健品等等。

雖然類似這樣的問題在全國并不是十分的普遍，但是它仍然將盲目追求分數、片面追求升學目標、忽視學生健康成長的這一中學應試教育的痼疾赤裸裸地暴露在我們的面前，如何切實減輕學生的學業負擔、提高課堂的教學效果、增強學生的綜合素質又一次引起了人們的深思。一面是學生身體素質和健康狀況的下降，一面又是高校招生評價標準發展的嚴重滯后，兩方面的現實在學生身上發生了沖撞和扭曲最終釀成了那些本應該欣喜和自豪的準大學生們的悲劇！一時間“減負增效”又被各界推向了輿論的風口浪尖！本人并非學者亦非專家只不過是教學一線的普通教師所以不敢妄談新教改，只是根據平時在教學中積累的一些經驗來談談關于課堂肩負增效的幾點淺薄的看法供大家商榷。

首先、學生學習要“增效”，教師首先要“增負”

教師是學生學習的引導者和促進者，教師引導作用的好壞和促進作用的強弱直接決定了學生學習負擔的輕重和學生學習效率的高

低。其實，“減負”不能真正落到實處，關鍵的問題出在教師對“減負增效”內涵的理解過于膚淺，教師應該認識到，教師要“增負”學生才能真正的“增效”。這就是說，教師應在“備”字上花更多的功夫。

1.教師備課應在初期制定合理而高效的教學計劃。教學計劃是本學期實施教學的指導性文件，對教學內容、時間安排、檢測與評價、培優補差等方面做了詳細的規定。制訂教學計劃時就應該熟悉生物課本各個章節教學目標及重難點。在備每一課時，都應該以本章節教學要求和目標為指南，要思考本課教學該如何去實現這一要求和目標，從哪個角度，從哪個側重點去實現它，當然這就要吃透教材內容。最簡單的方法就是把“教學用書”中本課的“教學建議”與章節教學要求目標結合起來。只有這樣，生物學科教學才能系統地、循序漸進地提高學生的生物素養，落實“三維目標”。在開學之初我們就教學計劃的制定召開了教研會，結合教材和教學指導用書，在參考各位課任教師的意見的基礎上制定詳盡的教學進度計劃，并制定了相關的備課計劃和備課制度，使得教學有據可循。

2.教師備課時要以學生為本。對于同樣的學習內容，不同班級的學生對接受知識、形成能力的水平各不相同，因此教學的設計過程也應因班而異、因人而異。在備課時，要充分考慮到學生生物知識和能力水平的實際情況，要充分考慮到學生的生活體驗和閱歷的實際情況，從而確立恰當的教學重點和難點。在突出教學重點和突破教學難點的指導方法上要多準備幾手“絕招”。這樣才能在課堂教學中做到

游刃有余，切實實現本課、本章節教學要求和目標。

3.生物教師備課時既要埋頭“苦干”又要抬頭“遠望”，把課堂教學與高考緊密結合起來。這就要求生物教師要經常研究高考考試說明和高考試題，并有計劃、有目的地滲透到課堂教學中。課堂教學中，要結合教學內容，根據高考考點，注重指導學生學習方法，幫助學生積累常見考題的解題思路。俗話說，“磨刀不誤砍柴功。”只有在備課上下足功夫，才能保證在課堂教學上提高課堂效率。

其次、合理劃分學習小組，實現“課堂增效”

學習小組是一個很好的“減負增效”的課堂教學方式，它猶如一個組織機構，層層負責，監督促進：組員對組長負責，組長對老師負責；教師監督組長，組長促進學生，相互學習，共同提高。

1，視班級具體情況而定每組人數，從青少年的心理狀況和教學實際的需要一般8人一組為好（然而班級人數較多，這需要更加細化學習任務）。分組依據主要是學生的成績，另外身高、視力、性別等因素也要考慮進去，在此基礎上分為異質學習小組和同質學習小組。異質小組的核心成員由占小組成員一半的優生組成，另一半則由后進生組成這樣既能夠實現優生之間的強強聯合又能注意學生成績好和差之間的合理搭配。同質小組則主要由有一定學習能力的中等生組成，另外推薦一名組織、學習能力強和樂于助人的同學為組長以監督和促進本小組的學習活動。

2，組內互動。確定學習的內容，老師通過幫助，指導的方式引導學生互動。然后由學生自己分析、歸納和展示、總結，老師做最

后的評價，找出不足，給予指導，再由組長去幫助有困難的學生。此外，應鼓勵學生自己探索適合自己的學習方式。

3，小組之間的合作與競爭。為了激發各個小組的積極性，進行小組間的合作與競爭。結果由老師做最后評價，然后給優秀者以表揚，給不太理想者視情況給以鼓勵。

4，經常找這些組長談話，了解情況，以示重視，予以鼓勵。最后、教師角色的轉變，增進“課堂增效”

學生學習的主陣地是課堂，要提高學生的學習效率，也必須在課堂上提高教學效率。課堂教學效率的高低不在于教師是否教得好，而應重在學生是否學得好。因而，高效的課堂教學應該是以學生為本，圍繞學生更好的學習這個中心來展開的。

1.教師在教學過程中，要時刻思考。學生回答出正確的問題答案時，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學生回答出現漏洞或偏差時，要思考癥結在哪兒，怎樣幫助這類學生理解；大面積學生缺乏學習熱情或理解出現“冷場“時，應思考如何調動他們學習的積極性，是調動學生類似的生活體驗，還是及時組織有效的教學活動來改變現狀??只有時刻思考，才能使整堂課高效地運轉，才能及時發現問題，行之有效解決問題。

2.教師要要時刻關注學情，有的放矢地組織教學。死抱著《教學用書》和“教學設計”不放的做法是不可取的。盡管在備課時設計得再精細、再巧妙，都不能完全符合課堂中發生的新變化。任何有效地指導學生學習的方法，都是根據學生學習的動態變化而產生的。在教

學過程中，要隨著學生學情的動態變化，靈活動調整自己的教學思路，隨著學情的變化而變化。

3.要充分調動全體學生的學習激情，使他們做學習的主人。合作探究式學習是行之有效的方法。一些教師認為，合作學習只是在公開課時做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實的效果。其實不是，關鍵是看教師怎么組織和指導學生合作學習。在指導學生合作學習前，應先讓學生明確學習目標和需要解決的問題，交給他們解決問題的方法，才能參與合作學習。在合作學習過程中，應讓學生明確，不要只問“是什么”，而應重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識能力強的學生就能幫助，帶動其余的成員有激情地學習，從而體現了面向全體學生的教學理念。

4．要激發學生的學習興趣，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。培養學生學習生物興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，做為生物老師應努力使學生熱愛生物，才能對學習有興趣，只有有興趣，才能學好生物。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。如何培養學生的學習興趣呢？就生物學科而言可以有以下幾點：

一、觀察能力的培養，產生學習興趣。在中學生物教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取

新知，培養能力和發展智力的目的。

二、加強直觀教學，培養學習興趣。多媒體在生物教學中應用可以較好地解決這個難題。在中學生物教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的生物學素養和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。

三、語言學知識的運用，既是鼓勵，發展學習興趣。運用生物課堂語言藝術的方法與技巧，要用得得體，恰倒好處，教師就得要從學生的品質和心理出發，根據學生的心理特征、心理需要靈活綜合運用生物課堂語言藝術。教師還必須加深理解、豐富聯想和增強體驗，語言必須做到思想明確、意圖清楚、生動形象。生物課堂藝術是充滿情感的語言，學生樂于接受。要把語言運用淋漓盡致，還要重視它的“科學性、簡明性、形象性、交際性、工具性、貫穿性和藝術性。”

我想如果能真正做到以上各點那么我們提倡了很多年的“向45分鐘要效益”的理想與目標就一定能夠實現，“減負增效”的教改目標也就能真正落到實處了。以上就是我對“減負增效”實現途徑的一些不成熟的想法，希望各位領導批評和指正！

第三篇：營造快樂課堂實現減負增效

營造快樂課堂實現減負增效

夾浦鎮中心小學 顏永康

現今很多學生在音樂課上由于樂感不夠好、唱歌的音準不夠、回答問題不夠準確等原因經常收到老師的批評和同學的嘲笑而導致心理負擔很重。音樂原本應該是人們減壓的一種重要手段，而反觀小學音樂教學中，卻發現很多學生并不喜歡上音樂課，并沒有把音樂課當成是減輕心理負擔的“樂園”。要減輕學生心理負擔，教師應該積極營造快樂課堂，讓學生在四十分鐘的課堂上感受輕松、快樂，從而真正感受音樂、享受音樂。要營造快樂課堂，我認為可以從以下幾點著手：

一、創設寬松的教學氛圍，實現減負增效。

1、教師在課堂教學中，應該精心設計教案，營造輕松的教學情境，讓學生在教學伊始迅速進入教學情境。寬松的教學氛圍能夠在課堂教學伊始就可較大程度地激發學生的積極性，使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流暢通無阻。

2、教師賞識的態度、激勵的語言、嚴謹治學的精神都是和諧民主氛圍形成的催化劑。教師在教學中，切忌對學生嚴厲的批評，造成緊張的課堂教學氣氛，增加學生的心理負擔。教師在教學中應賞識學生的“創見”，學生的潛能是巨大的，想象豐富，課堂上往往出現意想不到的具有創意的想法，對待這些“創見”，教師要抱以賞識的態度，充分肯定，大力表揚，是學生敢于大膽參與想象；尊重學生的“異見”，由于學生的生活經歷不同，家庭教育的不同，對于某教學內容存在質疑和“異見”實屬正常，教師對待“異見”要尊重、支持，尊重學生就要重視他們問題中的合理因素，讓他們養成敢于質疑問難的習慣，敢于挑戰權威的品質；寬容并糾正學生“誤見”，學生是發展的人，由于受年齡特點和認知能力的限制，在學習中肯定會出現錯誤，對待這些“誤見”老師要以寬容的態度對待，及時點撥糾正。

二、因材施教，實現減負增效。

學生音樂學習的水平參差不齊，有好有差，對于不同的學生應該設計不同的問題，選擇不同的教學方法。對于那些有一定音樂基礎、謙虛好學且有較濃厚的學習興趣的學生，單利用課堂教學可能無法滿足他們學習音樂的要求，這時就可以通過各種興趣小組，如合唱隊、舞蹈隊、器樂小組等使他們有更多的學習機會，同時可以使他們的才能得到發揮發展；而對于那些自認為音樂基礎好、比較驕傲的學生就不能縱容他們，而在必要

時讓他們失敗幾次，以端正他們的學習態度。對于基礎差一些的學生要積極鼓勵，并多給予他們表現的機會，適時的表揚，增強他們的自信心。根據學生的實際水平，分別給予他們不同難度的任務，選用適當的教育教學方法，才能減輕學生學習的負擔，增加教學的效率。

三、給學生一個平臺，實現減負增效。

在日常教學中，給學生搭建一個平臺，讓學生有表現自己才能的機會，并讓學生感受成功的快樂。學生雖然年紀小，但他們和成年人一樣都有成功的欲望，即使是一個在老師、同學眼里一無是處的學生，一旦在某項事情上取得成功，他的一生或許就會因此而改變。作為音樂教師，應該把這種機會更多地留給那些基礎較差的學生，讓他們得到表演的機會，感受到成功的喜悅，從而激發學習的興趣。

總之，我們在音樂教學過程中不能因為注重素質教育而給學生施加過重的學習負擔，也不能因為要減負而放棄素質教育，放棄音樂教師的職責。減負不減質，減負不減責，盡自己所能，上好輕負擔高質量的音樂課。

第四篇：減負增效,高效課堂

減負增效，高效課堂

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學生們依然學得很累，且缺乏失效。經過再三反思自己的課堂教學后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標，促進學生健康健全發展。

教學無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學方法。

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學起到極大的促進作用。

二、結合自身優勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領風騷數百年”的時代已經悄然遠去，取而代之的是“各領風騷兩三年”了。我想表達的想法是：教學有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學制定一些硬性的評價指標：比如一節課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學內容和教學對象，作為教師應從實際出發，結合自身的優勢和學科特點，優化教學方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應該是邯鄲學步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現出“學而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣。

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。現代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，許多傳統教學方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學中充分運用多媒體課件，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，這樣不僅有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，更重要的是提高了課堂教學的實效性。

四、以學生發展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關注我們的教育主體--學生，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。盧梭曾經說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我。”我們的教育對象各具特點，如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂灌，教學關系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教為中心，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習，主動發展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學習，勤于反思，不斷積累經驗，大膽改革創新，努力構建科學的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍。

第五篇：聚焦課堂減負增效

聚焦物理課堂減負增效

——關于“121”物理課堂改革教學模式的幾點思考

綜觀時下林林總總的物理課堂教學模式，究其基本思想，無不體現三大原則：聚焦物理課堂，著眼學生，減負增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準確地詮釋了“教師主導，學生主體”，在“合作探究”中學習，注重學生學習過程的體驗和學習方法的獲取。可以這樣說，沒有那一種物理課堂教學模式是放之四海而皆準的，因為每一種教學模式的提出都有其生長的現實土壤。正因為如此，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學模式基礎上，結合我們的教學實際，吸收先進的物理課堂教學理論、思想，反復研究，驗證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學模式。

這一教學模式的基本操作流程是建立學生學習小組，4—6人為宜；教師準備三案，預習案—教學案—檢測案；課時三段式：前十分鐘落實預習案，交流展示；中間二十分鐘實施教學案；教師精講指導點撥，最后十分鐘實施檢測：做到堂堂清。

課前準備：深化集體備課機制，把住“三案”的脈

集體備課并不是一個新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發言，小組討論等。但針對“121”物理課堂教學模式，集體備課這一課前準備環節與傳統意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數只關注教學設計或教案的編寫。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準備教作為重心，關注“怎么教”，“121”模式要求以備學為重，關注“怎么學”；以往集體備課強調教師物理課堂教學是否重難點突出、突破，“121”模式強調學生物理課堂學習是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學習內容，但準備時的角度，重心發生于明顯的變化，這是教學理念上的變化與更新。物理課堂教學的主體地位在備課中得以凸現和落實。

在“三案”設計中落實了學生的主體地位后，再進一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導演案設計》一書中強調：“教師必須要有新的教材觀，要由過去‘教教材’變為‘用教材教’，同樣學生也要由過去‘學教材’變為‘用教材學’”。教材只是“促進學生發展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。那么在備“三案”時該如何用好教材呢？首先，確立課程意識，將課程與教學聯系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風格特色，學生是怎樣的學情

等等都是要思考的。因為我們在實踐中發現教師中的教學非常好，教師已就照搬甲的教學流程，但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識。第二，確立新的教材觀，用活教材。基于教材只是一個普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學情。所以，集體備課時可以大膽運用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設計就大膽地用了學生生活作教材，實踐證明這一“教材”遠比教科書更令學生喜歡。學習效果也更好。再談談“三案”準備中的預習案設計。作為集體備課，預習案設計時應首先明確預習案的功能。我認為預習案的目的是引導和督促學生形成自主學習的習慣和能力，這樣可把預習案的功能細分一下，舉物理學科預習案為例：①舊知，引出新知的導入功能；②診斷，測評功能；③明確“雙基”功能；④提示學習目標功能；⑤培養學法功能等等，只有明確了預習案的功能之后，才能結合具體的課型和教學內容設計出適合的預習案。這是我們集體備課時應重視的一個主要方向。

課前準備時一個比較系統的問題，要真正為優質高效物理課堂服務，還需要建立一套比較完善的評估體系，以引導集體備課的深入開展。

物理課堂進行時：完善評價機制，靈活實施“三案”

一堂好課的標準是“減負增效”，從觀課的角度出發，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉換上體現為：導演、演員、裁判。但不管是以哪個角度出發來評價一堂課，都必須是建立在一堂課的整個學習過程之上。

預習案的實施分為兩個階段：

（一）課前適用預習案學習自主學習，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網查閱相關問題，但必須強調獨立完成。

（二）預習交流展示階段，在每堂課前，由學習小組組長組織交流，教師組織展示評比。

教學案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進行精講、點撥、指導。檢測案：每堂課最后10分鐘時間組織學生盡可能 完成檢測案上的訓練，并予以講課和評價。形成及時檢測，馬上反饋，不堂課彌補的機制。

當然，“三案”的實施只是大體在時間上進行劃分。在物理課或文科教學中，可以合并預習案和教學案，在實施教學案的過程中落實預習案的展示與評價。實踐證明這也是最佳形式。

“121”物理課堂教學模式的落實必須做好物理課堂評價。建立有效的評價機制是該模式功能最大化的關鍵所在。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結果評價，那么，“121”物理課堂模式更加強調前30分鐘的過程性評價。這

一過程性評價著力于學習小組的功能發揮程度評價。學習小組功能發揮程度與物理課堂“三度”特征相聯系；當教師指令到達學習小組時，學習小組對指令的落實狀態是符合指令內在要求的，則相對體現不同的角色。我并不贊同學習小組在任何時候都只體現物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續不斷地搶膚淺甚至豪無價值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價會使學習過程少了思考，內化的根基。所以，評價小組學習時，還要看小組學習的“深度”。即小組學生的思考能力，思維品質如何，更重要小組學習的“廣度”，即小組學生是否能夠有獨立的見解和傾聽，借鑒的學習精神。學習小組的有效性其實是需要從“三度”上加以評價和引導的。

當然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學習小組的功能發揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉換上評價自己的“121”模式。先談談教師的角色問題：在落實“三案”時，教師是導演，也是裁判，既要組織教學，也要對學生的學作出裁判，在實施教學案時，教師更多的是擔當導演和演員的角色。此時教師對物理課堂的預設不僅要爛熟于胸，更要忘情地投入到演出預設內容，只有教師真情投入到演出預設中，才能吸引激發學生的學習興趣。學生的物理課堂角色也是三種：導演角色，外在是學生小組學習時的任務分配，內在是學生在學習過程中對有嘗試問題的思考和對所學知識能力的重組，優化甚至內化：演員角色，外在是學生參與物理課堂的種種活動形式，內在是學生活動時的內心體驗。更加強調在活動中的物理課堂生成有無價值，有多大價值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯，讓學生在學習過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。

物理課堂評價的重心轉移到學習過程評價是課改的必由之路，“121”物理課堂教學模式的成敗也取決于學習過程評價是否能落到實處，實現學習小組過程評價僅僅是開了頭，要走得更遠，還必須建立更加完善的過程評價體系。

總之，“121”物理課堂教學模式是在“減負增效”的大背景下催生的，從實踐中，師生確實初步體驗到了輕負責，高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后，也應清醒地看到當中存在的一些值得思考和研究的問題，因為“物理課堂永遠是一門遺憾的藝術”！