第一篇：作業巧設計,減負增效

作業巧布置，事半功倍學知識

（華明學校關于落實減負，優化作業設計工作總結）

華明學校各年級在工作中深入推進素質教育，優化校本研究，細化過程管理，切實減輕義務教育階段學生過重課業負擔，加強家校聯系，家庭作業巧布置，事半功倍學知識。作業設計上對學生重點進行了搜集、測量、繪畫、制作、朗讀等實踐操作活動。制定了作業布置的幾條原則：“穩步落實、扎實推進、夯實基礎、拓展能力”。積極開展豐富多彩的課外活動，促進學生綜合素質評價，收到了一定的實效，現工作中的實施情況做總結匯報如下：

（一）作業設計興趣化。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業形式新穎，充滿情趣，吸引學生。例如：制作物品可以與傳統的節日相結合，根據傳統節日古詩詞內容，三年級開展了為傳統節日古詩詞內容“詩配畫”，四年級開展了對傳統節日古詩詞內容講解故事，六年級開展“我們的節日，我寫兒童詩”的內容，寓教于樂，既進行了傳統文化教育，有充分培養了學生學習能力。我校一年級開展的“字寶寶的快樂世界”，孩子們觀察、尋找生活中自己認識的熟字，動手剪裁、粘貼、積累，讓學生體味到了成長中的快樂。

（二）作業設計層次化。

學習能力先天有差異，為避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，對不同水平學生的要求有所側重。同時還要根據學生的年齡段進行層次化作業設計。例如：根據學生個體的能力設計“階梯式”作業，讓“吃不了”的同學做簡易的，讓“吃不飽”的同學做復雜一點的。英語學科中的特色作業：建立單詞銀行，精彩句子冊，高年級英語ABC套餐作業，A套餐多為較為基礎練習，完成任務A, 就能夠掌握基本的語法或相關的基礎知識。B套餐的題型較高一層次。而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。形式多樣的家庭作業讓學生既有個性又有創造性，真正實現了學生為主體，老師為指導的作用，克服作業布置中的隨意性和盲目性。不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。既滿足學生的學習需求，同時也減輕學生的負擔，使肩負工作落到實處。

（三）作業設計多樣化。

實際生活是豐富多彩的，教師要善于開發活動資源，博采眾長，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與實踐，參與學習。例如：我校五年級周日的調查統計與“數學周記”同時進行。語文作業中三年級的配圖式日記、四年級中課前預習表、以及五、六年級的隨筆化練筆、鋼筆字、讀后感和手抄報等多種形式。

針對配圖畫日記，首先我們設計了學生喜聞樂見的作業題型，如：詞語林、成語迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等，非常符合學生的年齡特點，讓他們感覺做作業就像做游戲一樣愉快。其次，為了使學生通過做作業，各方面的能力能得到鍛煉，讓學生把自己當成一名設計師，每一次作業就是一次創作，由學生自己設計版面，并根據內容進行配圖。至于課前預習表，更是針對教學的難點，進行指導預習，填好表格，做到教學的有的放矢。在學完新課和指導閱讀名著后，及時開展讀后感的作文練習，增強了學生的表達能力和鑒賞力。此外，堅持利用練字時間練字，與家長共同練字，“好字畫圈”以及多種主題的手抄報，辯論會和辯論會材料搜集活動，全面增強了學生的動手搜集、處理信息的能力。尤其是手抄報，內容廣泛，“水滸英雄”“三國風云”“趣味謎語”“健康常識”可謂五花八門、包羅萬象。

每個年級的每月主題作文，孩子們用自己的筆生動的描寫了自己所經歷的各種人物，在快樂的游戲，實際操作中體驗著生活的快樂，感受著學習的樂趣。全面推行素質教育，減輕學生課業負擔，給學生純真、活潑的陽光童年；大力推進新課程改革，提升課堂有效性。

（四）作業設計綜合化。

1.課內外聯系。

課本教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課內、課外通過豐富多彩的作業形式，理解、應用和趣化所學的知識，促進知識向能力的轉化。為此學校通過華明本地資源，帶領學生參觀華明博物館，華明世博館，孫中山銅像，并適時的讓學生完成隨筆化練筆《我愛華明》，以及《家鄉巨變》讀后感。

2.校內外溝通。在布置作業時，有計劃、有目的地讓學生操作體驗，培養學生做生活的主人；讓學生通過廣播、電視、網洛等現代視聽手段擴展數學學習的渠道，讓他們豐富數學生活，讓每一個學生都成為實踐者、設計者。學生們收集資料，組織材料，寫“數學周記”、“小論文”，去設計有利于自我發展的“大作業”，去開發應用廣泛的“大數學”。聽、說、讀、寫相結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，從而真正地激發學生的學習興趣。

（五）注重作業多形式鼓勵性評價

蘇霍姆林斯基也曾說：“你在任何時候不要給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。因此，對于學生作業的評價，我們轉變方式，通過個人自評、生生互評、教師評價相結合，促進學生反思能力的提高，從而提高作業的有效性。我校教師在作業評價上不拘形式，體現激勵性。學校要求每位老師，每次批改作業至少要有三分之一的鼓勵性評語。教師根據自身的特點，除了以往的優秀等級評價和鼓勵語言，我們低年級使用了小花印作為評價方式。不同的卡通圖案，不同的鼓勵性語言，多種形式的評價方式，不斷激勵著學生，因此每次學生都是帶著期待的心情，細數自己得了多少小紅花，老師給了什么評價，看完了還互相交流，相當有成就感。

作業，一個既古老又函待創新的話題，我校立足實際探索出的符合華明特色的作業設計之路，華明學校全體教師在減負提質上狠下功夫，收到了一定的實效。必將為孩子們的一生奠定良好的學習基礎，用夢想開始新一輪的遠航。

第二篇：減負增效重在作業設計

減負增效重在作業設計

“減負”是當前中小學的“主旋律”，教育部在其官方網站就“減負”提出了一些意見，主要內容涉及到：陽光入學、均衡編班、“零起點”教學、不留作業、規范考試、等級評價、一科一輔、嚴禁違規補課、每天鍛煉1小時、強化督查等等，仔細解讀，我感覺當下最難做到或者說做得最不到位的還是作業這個問題。

“不留作業”這一條在很多學校根本就是一紙空文。暫且不說高考、中考的學生，就談初一年級學生的課后作業除了配套教材的《補充習題》、地方主管部門下發的各門學科的《輔導用書》，還有老師增訂的《學習報》，加上《金鑰匙》之類的習題，有時還有老師布置的其他作業。這是減負嗎？準確的說是越減越重。為什么會這樣？筆者認為歸結在教師的一個“懶”字上。老師把上述的資料往學生手里一塞，然后每天只花一分鐘時間就可以把作業搞定，做完作業再讓家長把作業檢查一遍，不能有錯，第二天閉起眼睛就可以改了，請問還要老師干嗎？很多家長苦不堪言，學生的作業不能有錯，錯了老師就責罰孩子，甚至找家長訓話，可家長畢竟不是老師，加上有的家長自己文化水平就低，檢查不了，只能為孩子尋找家教老師來幫忙檢查作業，這不但學生的課業負擔重了，連家庭經濟負擔也跟著加重了。我是老師，也是家長，我特別能體會家長們的心情，所以我就常常思考“到底怎樣才能減輕學生的負擔？怎樣才能做到真正不留作業或者少留作業呢？”其實只需落實兩個字“精心”。即精心編寫作業，把洋思課堂教學模式中的“當堂訓練”做好，做精。當然說起來容易做起來難。這樣做，老師備課量就大大增加了。可我們老師教學的宗旨不就是“一切為了學生”嗎？

作業設計必須以課程標準、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量做到適中，作業形式要多樣化，聽、說、讀、寫訓練要做到緊密結合，書面作業與非書面作業做到互補，課內與課外延伸作業相互滲透，基礎題與開放運用題、必做與選做相配合，允許不同程度的學生選做不同的作業。當然要做到這些，做老師的要下一番功夫。

一、要精心選題，避免機械重復的作業

1.選好基礎題

基礎題是所有學生必須掌握的，所以也該是必做題。對于我所任教的初中語文學科來說，基礎題主要是掌握字音、字形和詞義，還有名句默寫和文言文的實詞、虛詞的意思用法等等。這些題要選必須掌握的內容。然后再以多種形式出現。比如掌握字音方面，可以設計成“給下列詞語注音”，也可以設計成“選擇題”選出完全正確的讀音或者有錯誤一項。掌握字形方面可以設計成“看拼音寫詞語”、“聽寫”、“改錯字”和“選擇題”等形式。文言文的實詞虛詞掌握除了常規型設計成解釋加點字意外，還可以設計成選擇題和短文閱讀題等。

2.選好能力題

新課程標準中對“能力”一詞根據《現代漢語詞典》的解釋是：“能勝任某項任務的主觀條件。”有的心理學書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征。” “能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應該包括心理和生理的條件），重在“功用性”。長期以來我們已經習慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力。所以關于能力的訓練也是必不可少的。常見的能力題型主要有：閱讀、寫作和口語表達能力題等。這方面題型主要設計在課堂訓練里。所以在課堂教學過程中我要求學生能順利閱讀文章，通過閱讀了解文章中的文字所傳載的信息，讓學生必須具備理解能力。

我在初中語文課教學中，也常注意加強學生的閱讀能力的培養。要求他們集體朗讀后，就進行默讀或自由讀，在閱讀前要求他們注意幾個問題：

1、力求明白該篇寫什么東西。

2、從哪幾個方面來寫。

3、作者寫這篇文章的意圖是什么。給充足的時間讓學生對課文進行閱讀，注意強調動筆勾畫，帶筆閱讀，是培養學生細致閱讀的一個有效閱讀方式，這樣不至于讓學生在閱讀中避免腦中留下空白的現象。對理解有偏差的學生應加以指點引導，鼓勵其多閱讀，提高自己對文章的閱讀能力。除了在作業設計中注意閱讀理解能力的培養之外，還要注重分析能力和評價能力的培養。

3.選好提高題

讓一部分學生吃飽還要讓一部分學生吃好這是一個教學原則。所以提高題可以讓部分學生選做。這樣可以充分挖掘學生的潛力。對于語文這門學科的提高題主要應該把重點放在課外閱讀和寫作上。

二、要督促學生認真完成作業并精心批改

精心設計的作業如果學生不獨立認真地去完成那也是白搭。所以我很注重這一環節，我布置的作業基本都是在課堂上在我的督促之下完成。嚴格訓練，規范作業。課文后的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鐘之內）。有布置、有檢查并且及時修改。在修改過程中錯題我會細致標出，答得好的題我會給他們評出等級。

三、要及時訂正完全消化錯題

我的學生都有錯題集，當天的錯題必須在老師講過后及時訂正，并且要把問題抄在錯題集上，寫上解題思路，正確答案以及錯誤的原因。還有一點就是要每天復習，不要光看結果，還要看做題的方法。這樣你就會對曾經做錯的題印象深刻。因為我覺得無論重復多少次的題都沒有把錯題做對來得重要。更別說消化掉。每一次的錯題我都是讓學生仔細訂正，訂正完還要再次檢測一次。這樣長期下來，學生進步特別快！

如果我們每一位老師都能把好作業設計這一關，減負高效就不再是紙上談兵了。

第三篇：作業如何減負并增效

作業如何減負并增效

中小學學生課業負擔過重是一個十分頑固的問題，人們雖然早已經對其高度重視，并為減輕學生的課業負擔采取了大量的措施，但是學生的課業負擔卻沒有從根本上減輕下來。之所以發生這種情況，是因為許多人認為要讓學生掌握所學的知識，就不能不給學生布置作業，而為了讓學生更好的掌握所學知識，就必須多給學生布置一些作業，因而在當今的形勢下，學生的課業負擔仍未有根本性轉變。但是，讓學生牢固的掌握所學知識，不是拒絕減輕學生課業負擔的借口。為了讓學生的身體健康的成長，為了讓學生有機會在自己感興趣的方面進行學習，減輕學生的課業負擔仍然是必須要做的工作。其實減輕學生的課業負擔與提高學生的學習效果不是矛盾的。解決學生課業負擔重于保障學生的學習效果的出路就是進行作業的改革，負擔要減，其效率與效果要增。即要講究作業的有效性。如何才能正確的布置作業，努力提高作業的有效性，使學生能以較少的作業量取得較高的學習效果呢？ 首先我們要正確認識作業的性質。作業不是教師占據學生課余時間的工具，不是教師求得個人較佳教學成績的階梯，更不是教師懲罰學生的手段。從本質意義上來講，作業是課堂教學的延伸，是學生自己運用所學知識解決問題的過程或實踐對象，是學生鞏固課堂所學知識的過程和手段。教師通過布置作業和學生完成情況及時了解學生掌握知識的程度，因此基于這一性質，要給學布置作業時必須的。而就學生的學習內容而言，作業涵蓋很多方面的內容，是有著很多的形式的：分為課前的預習作業，課堂中的練習作業，課后的復習作業；有課堂作業、家庭作業和社會實踐活動等；有口或頭作業和書面作業。每一種形式的作業都有其獨特的功能和作用。但有一點是共同的，那就是作業不是越多越好，布置得太多，又會使學生產生抵觸情緒，出現抄襲作業、敷衍了事或者干脆不做等現象，但是作業布置得太少，又往往達不到鞏固的目的。因此如何布置有效的作業，既達到鞏固所學知識的目的，又減輕學生課業負擔是一個值得研究和探索的長期性課題。作業布置得好，布置的得當，能使學生在較輕的學習負擔下取得良好的學習效果，能保持學生的學習興趣，培養他們主動學習的意識。因此在教學實踐中，要達到既減輕學生的課業負擔，有充分保障學生的學習效果，我們應該遵循原則是：

一、布置作業要適量 俗語說“勤能補拙”，反復練習，是提高知識掌握熟練程度的基本手段，也是提高學生考試成績的有效手段，因此，要保證教學效果，使學生鞏固掌握所學知識，學生必須有一定的課業負擔。而中小學學生課業負擔之所以一直十分沉重，其很大一部分原因是許多教師擔心學生不能掌握所學知識，因而布置大量作業，以求學生能夠牢固掌握和取得較好學習成績。雖然能力是訓練出來的，但若讓學生整天泡在漫無邊際題海中，重復做一些機械單調的習題，只會導致學生厭煩心理，這是得不償失的。因此，作業布置的量要適當，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫練習，為了減輕學生過重的課業負擔，教師要精心布置作業內容，精選題目。努力避免給學生帶來過重的作業負擔，讓學生既能夠用較少的時間完成作業，又能夠達到牢固掌握知識與能力的目的，使學生的課業負擔能夠有所減輕。

二、作業布形式要多樣

學生作業本身是具有很多種形式的，有書面作業和口頭作業之分，有課上作業和課下作業之分，有復習性作業和探究性作業之分，等等。因而我們給學生布置作業可以采取多種形式。學生課業負擔之所以一直沉重，其中一部分原因就是我們一般都十分重視書面作業和課下作業，因為這樣做，可以方便的對學生的完成情況進行檢查，但這樣做的的結果是無意之中加重了學生本已經很沉重的作業負擔。因此，要減輕學生的課業負擔，作業形式要改革，要在加大課堂練習的基礎之上，盡量減少課下的作業量，為保證作業減少而學生學習效果不降低，要倡導并推行給學生布置多種形式的作業，以讓學生能多方面用腦，運用多種思維，獲得全面的發展，又減輕他們的課業負擔。例如依據學科特點，和不同學習階段的特點，可以給學生布置實踐性作業，例如可以讓學生寫英語作文，通過運用英語來代替大量單詞的記憶抄寫；可以讓學生進行科學探究，研究生活中的科學道理，將所學的物理化學以及數學的知識應用于實踐，來代替大量的習題。作業形式多樣化，就減少了簡單的單調重復，這無形之中就是在減輕學生的課業負擔。

三、作業布置要有選擇性

適當給學生布置作業是完全必要的。但作業量須適中，需聯系學生的生活、學習，適合學生的知識、能力水平，便于每個學生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發動機實現學用結合，提高學生的能力。作業量適中是要求教師在布置作業時一定要精心選擇，選擇的題目應與課堂上的重點難點相關，學生通過對作業的處理可以達到鞏固課堂內容的目的。同時，教師在布置作業時也要選些具有代表性、典型性的題目

課堂的教學內容，有的有必要讓學生進行反復練習，有的則沒必要。那些基礎性的知識可以在課堂上，通過課堂練習，讓學生形成初步的掌握，因而相關的課下作業多留一些是不妨的，那些能理性的提高性的知識后內容，應該少而精，不應該采用所謂的題海戰術，進行所謂的提高。所以要依據教學內容布置作業，要依據基礎性的、能力性、提高性的、以及研究性的教學任務，對作業進行精心選擇，合理分配其中的比例關系，以確保學生做作業時能夠盡量少的做無用之功，或者做重復性的作業，以提高學習效果，確保作業能夠減負且能增效。

四、布置作業要有層次性

作業只有學生能夠比較順利完成，使每個學生經過努力都有所提高，才能實現教師布置作業的目的。如何布置作業，讓所有的學生都能夠完成，就要求教師依據學生的具體情況，采取正確的措施。作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”，就是要在布置作業過程中也要因材施教。由于學生的學習水平的差異，要使所有的學生都有能力完成作業，達到鞏固練習以及提高的目的，教師在布置作業時要根據學生的學業水平而有所差別，要根據學生的實際情況來布置，學習較好的學生可以布置要求較高的作業，學習較差的學生可以布置一些簡單的作業，這樣讓每個學生都能通過完成作業而學有所得，通過做作業獲得成就感，從而增加學生學習的自信心。減負是必然的趨勢，只有減負才能保證學生的身心健康的成長，但是減負并不是要降低教學效果，因而，作業的科學布置就成了保證教學效果的關鍵，所以，我們要努力研究并解決如何以較少的而作也達到較高的教學效果這個問題。

第四篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養學生學習的興趣和情趣，激發學習動力，掌握學習方法，養成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經驗，達到新目標。

現階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度。英語教學的呈現往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發點是教會學生學，為此要千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。三要以學論教。基于學生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據知識結構之間的內在聯系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業、個別輔導及教學反思等內容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現自己。

（二）進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監控的主動學習機制。培養學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內外合作學習的理論和經驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發學生自主學習活力

1.激發學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養學生的創新意識和創造能力，建立健全學生自主學習的監控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規律辦事，才能使教學呈現一片豐富多彩的景象。

第五篇：減負增效

新形勢下的地理教學如何減負增效

姚周寨中學 李婷婷

減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發展和全面發展，另一方面，通過增效鞏固和發展素質教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結合教學實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學內容，是減負增效的前提

繁重的教學內容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標、教材、教輔資源的關系

課標是教學內容的主線，突出闡述了知識內容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結合，更是教學實踐的導航。因此，無論教學活動的哪個環節，都應緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經驗式”教學，新舊知識托盤而出，導致教學內容繁雜，教學時間緊張，學習氣氛枯燥，加重學生學業負擔和心理負擔。教材是課標的具體體現，是教學內容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。

教輔是學生不可或缺的學習資源。一本優秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學習為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。

2、尊循學習規律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系

學習是一個系統工程，具有階段性，延續性和層遞性特點。課標根據學生認知規律，詳細制定了各階段學生應掌握的基礎知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質保量完成每個階段教學任務，學習就會循序漸進。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內容，也會增加學生負擔。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。

3、精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導，學生主體”是一對辯證統一體。素質教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調了教師的主導作用。要充分發揮師的主導和學生主體作用，精心設計課堂教學，用最少的時間，最高的效率，講授學習必要的基礎知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現減負，增加效率。

例如：日本的經濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發展經濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。

這樣的方法，遵循了學生學習習慣，靈活融入了學生自我觀察，探索、研究、總結等自主學習活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學習方法，有效改善了學習效果。

第二、精練。

練習是學生知識轉化為能力的實踐活動。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節后，我設計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區

這樣的練習，對學習內容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰術，減輕了學習壓力。

二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結果，是讓學生從大量現成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發展的過程，也是減負增效的必然之路。因此，在地理教學中，要學生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉換，培養學生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學習中最基本的能力，在地理教學中，可適時設計圖文信息互換，有效培養學生能力。例如講到城市和農村時，先根據課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉區別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養學生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發生后，以此為案例，要求學生分析地震發生的原因、收集其影響、災害統計數據等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節和愛國熱情。

3、創高情景，培養學生實踐能力

科學教育觀明確提出，我們的教育是培養全面的應用型的人才，培養社會生產者。因此創設情景，把課堂社會化、生活化，培養學生實踐能力，是減負增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發展等）。

三、轉變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑

隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉向為學生自主學習和發展服務，教師主導，為學生創造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。

1、互動式學習模式。

所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習。這是有效減輕內在負擔，挖掘和激發學生潛能，提高學生學習效率的重要途徑。

2、體驗式學習模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當創設機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學習模式

所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發學習熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學是減負增效的最主要陣地，只有科學處理教學內容，切實轉變教學方式和學習方式，立足學生能力培養，才能有效提高教學效率，真正減輕學生心理負擔和課業負擔，促進學生個性發展和全面發展，才能進一步深化素質教育和新課程改革。