第一篇：《初中化學作業布置中的減負增效》教學設計

摘要：

從現行的教育教學課程標準和各級部門要求的課時安排來看，化學教學面臨著教學時間不足、教學內容較多、課程進度過快、作業過多的問題。為了將學生從過重的課業負擔尤其是作業負擔中解脫出來，筆者認為就要進行作業設計的思考。具體做法：從學生實際出發，結合自身教學實際，將整體的作業分散處理，這既保證了作業量，又一定程度上減輕了學生的負擔，具有一定的可操作性。

關鍵詞：減負增效? 分散作業 解決方案

一、減負增效作業設計思考的原因

近年來，各地教育行政管理部門切實要求減輕中小學生課業負擔，尤其是減少學生作業量。而作業具有落實和鞏固知識目標、延伸課堂、提升學生興趣、促進學生學習能力提升等功能，在學生學習中所占有的地位是顯而易見的。就目前我市的初中化學教學總體情況來看，在規范教學行為的要求下，化學教學處于比較尷尬的境地。按照新課程實施的要求，化學課在九年級為每周3課時，而就人教版教材來講，上下冊12單元，按照上學期18周、下學期16周的安排，還需要安排近8周的復習時間，總的新課教學時間大致為26周。因此，學生的作業量，可想而知。而中考的競爭日趨激烈，按照要求，初中生每天課外作業總量不超過1.5小時。對于九年級學生，化學學科每天作業大致要求在10—13分鐘左右。這種情況下，如何能讓學生減負增效，真正將學生的負擔減下來，就成為了擺在一線教師面前的一個嚴峻問題。

二、初中化學個性化作業類型

（一）記憶性作業

因為初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以基本的化學知識如九年級化學課本中的元素周期表、一些重要的化學概念、化合價等知識點都要求學生記住，然后去運用。但是，一味死記硬背是不可行的，學生會感到枯燥無味，提不起學習興趣。于是我引導學生把零散的知識點歸納成順口溜形式，來幫助學生記憶。在檢查這種記憶型作業中，既能夠保證學生掌握基礎知識，同時在背記的過程中還能夠提升學生的基本表達能力、概括能力。

（二）閱讀型作業

新教材與舊教材相比，更體現出時代性、實用性。新教材中提供了很多“閱讀材料”和“選學內容”。例如，課本中“空氣質量日報”“綠色化學”；“水的組成揭秘”“人造金剛石和金剛石薄膜”“減少汽車尾氣污染的一些措施”等等。讓學生利用課后時間去閱讀學習相關的內容在擴展學生知識面的同時也能夠加深學生對于化學學科的理解，感受化學學科的魅力所在，提升個人的綜合素養。

（三）實驗型作業

這種類型作業主要以教材后面的“課外實驗為主”。事實上大量的化學結論都是需要在實踐中得來的，學生通過自己做實驗，可以把抽象的結論和化學公式具體化、形象化，進而化繁為簡，加深對于相關知識的理解，達到提升興趣和鍛煉學初中化學

三、具體作業設計解決方案

目前，作業改革也是課堂改革的一個重要方面。我校依托《課堂自主學習單》應用的“125一模多樣”高效課堂改革，一個主體，20分鐘左右自主學習，“導、學、展、點、練”五環節教學，深入研究課堂，研究作業，提高教育教學績效。結合課程改革的實施，對于學生的作業進行了以下幾個方面的設計，讓學生吃飽、吃好而又不顯著增加學生負擔，達到了“少食多餐，便于消化”的目的。

第一部分，課前作業。

《課堂自主學習單》是我校使用的用于學生當堂完成的輔助教學資料，由教師設計，學校印刷，供學生上課使用。內容大致包括知識點回顧、預習導學、探究新知、當堂檢測幾個部分。前兩部分用于學生課前作業的準備，主要以填空的形式，設計完成時間課堂前3分鐘，用于引入新課。設計內容為上一課時的知識要點、基礎概念和重要實驗操作。預習導學為本課時要點，一般設計為填空或者簡答，題量設計在5分鐘以內，供學生課前的預習新課使用，學生于課前預備時間完成，也可以前一天預習完成。這一部分結合我校“125一模多樣”課堂實施的五環節中的“導”部分。

第二部分，課堂作業。學生的課堂作業主要由《課堂自主學習單》的探究新知和當堂檢測構成。探究新知一般按照教學內容不同分為知識、理論性內容和探究實驗性內容兩部分。如涉及到《原子的結構》《元素》等化學基礎理論的課題，設計為以自主學習和合作研討為主的知識點整理。通過自學課本、提出問題、組內研討等環節完成這一部分的學習。如涉及內容為《空氣》《氧氣》等化學基礎實驗或者元素化合物知識的學習，則在這一環節中學生利用教師準備的分組實驗或者演示實驗器材進行合作探究，記錄現象，總結結論。在教學環節中，具體實施為五環節中的“學”部分。結合教學在五環節中的“練”部分，完成另一部分課堂作業——當堂檢測部分。當堂檢測依托中考題型，設計為選擇、填空或者簡答，個別課時出現計算題型。設計題量不超過5分鐘，由教師在課堂教學的最后一個環節中實施，要求當堂完成，當堂反饋結果，當堂糾錯，針對重點、難點、考點，強化練習。

第三部分，課后作業。

課后作業的設計，在于精選。我們要摒棄重復的機械化的作業題，結合課前作業、課堂作業內容整體考慮課后作業的設計，既要突出重點，強化考點，又 要 避 免 重 復。我 校 使 用 教 師 針 對 學生的實際情況自行設計的作業手冊來實施。作業手冊主要從以下幾個方面進行精心設計。

1.適量原則

要落實減負，要控制作業時間，作業量是關鍵。按照要求，整體作業量的設計以中等學生10分鐘左右完成為宜，題型以選擇、填空、簡答為主，習在《元素》《溶液的濃度》等課題中出現計算。一般設計總題數包括選擇在內10個小題左右。

2.目標指向明確

以中考為導向，以突出學生基礎知識和基本技能為目標設計作業題。從目前我市中考化學題目設計整體情況來看，現在的題目設計緊扣課程標準，近些年來從未有一道偏、難、怪題出現。所以，作業題目設計符合中考題型和難度。我們應把握好每個章節的重點和難點，突出文字描述性習題的設計和知識遷移性習題的設計，強化知識的靈活應用。

3.兼顧分層

作業設計中，分為基礎類作業和提高類作業兩部分，教師在教學中要按照學生的層次不同提出不同的要求。學困生，應設計基礎類作業，以整理知識點和完成經典習題為主，有意識地強化識記，設置梯度，逐漸提高；對于層次較好的學生，要求他們完成提高類作業，注重思維的訓練和能力的培養；對于拔尖的學生，以探究性作業為主，以提高學生獲取知識的能力。

總之，作業設計的目標是為了強化學生的知識和能力，沒有一定量的練習，學生的學習達不到應有的效果，而繁重的作業卻會使學生苦不堪言。對此，教師應進行大量的“備課”和研究，嘗試分散式的作業設計，將學生從作業負擔中解脫出來。

參考文獻：

[1]童寶康，張于君.新課程理念下化學作業布置的功能與策略[J].中學化學教學參考，2005（6）：17-18.[2]孔穎.與化學新課程相適應的學生作業設計與應用研究[D].山東師范大學，2012（4）.[3]于志敏.初中化學探究性作業設計的研究[D].上海師范大學，2012（3）.蘭州市“十二五”2014年度省級規劃課題《九年級化學課程作業設計與實踐》成果論文。

第二篇：減負增效重在作業設計

減負增效重在作業設計

“減負”是當前中小學的“主旋律”，教育部在其官方網站就“減負”提出了一些意見，主要內容涉及到：陽光入學、均衡編班、“零起點”教學、不留作業、規范考試、等級評價、一科一輔、嚴禁違規補課、每天鍛煉1小時、強化督查等等，仔細解讀，我感覺當下最難做到或者說做得最不到位的還是作業這個問題。

“不留作業”這一條在很多學校根本就是一紙空文。暫且不說高考、中考的學生，就談初一年級學生的課后作業除了配套教材的《補充習題》、地方主管部門下發的各門學科的《輔導用書》，還有老師增訂的《學習報》，加上《金鑰匙》之類的習題，有時還有老師布置的其他作業。這是減負嗎？準確的說是越減越重。為什么會這樣？筆者認為歸結在教師的一個“懶”字上。老師把上述的資料往學生手里一塞，然后每天只花一分鐘時間就可以把作業搞定，做完作業再讓家長把作業檢查一遍，不能有錯，第二天閉起眼睛就可以改了，請問還要老師干嗎？很多家長苦不堪言，學生的作業不能有錯，錯了老師就責罰孩子，甚至找家長訓話，可家長畢竟不是老師，加上有的家長自己文化水平就低，檢查不了，只能為孩子尋找家教老師來幫忙檢查作業，這不但學生的課業負擔重了，連家庭經濟負擔也跟著加重了。我是老師，也是家長，我特別能體會家長們的心情，所以我就常常思考“到底怎樣才能減輕學生的負擔？怎樣才能做到真正不留作業或者少留作業呢？”其實只需落實兩個字“精心”。即精心編寫作業，把洋思課堂教學模式中的“當堂訓練”做好，做精。當然說起來容易做起來難。這樣做，老師備課量就大大增加了。可我們老師教學的宗旨不就是“一切為了學生”嗎？

作業設計必須以課程標準、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量做到適中，作業形式要多樣化，聽、說、讀、寫訓練要做到緊密結合，書面作業與非書面作業做到互補，課內與課外延伸作業相互滲透，基礎題與開放運用題、必做與選做相配合，允許不同程度的學生選做不同的作業。當然要做到這些，做老師的要下一番功夫。

一、要精心選題，避免機械重復的作業

1.選好基礎題

基礎題是所有學生必須掌握的，所以也該是必做題。對于我所任教的初中語文學科來說，基礎題主要是掌握字音、字形和詞義，還有名句默寫和文言文的實詞、虛詞的意思用法等等。這些題要選必須掌握的內容。然后再以多種形式出現。比如掌握字音方面，可以設計成“給下列詞語注音”，也可以設計成“選擇題”選出完全正確的讀音或者有錯誤一項。掌握字形方面可以設計成“看拼音寫詞語”、“聽寫”、“改錯字”和“選擇題”等形式。文言文的實詞虛詞掌握除了常規型設計成解釋加點字意外，還可以設計成選擇題和短文閱讀題等。

2.選好能力題

新課程標準中對“能力”一詞根據《現代漢語詞典》的解釋是：“能勝任某項任務的主觀條件。”有的心理學書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征。” “能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應該包括心理和生理的條件），重在“功用性”。長期以來我們已經習慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力。所以關于能力的訓練也是必不可少的。常見的能力題型主要有：閱讀、寫作和口語表達能力題等。這方面題型主要設計在課堂訓練里。所以在課堂教學過程中我要求學生能順利閱讀文章，通過閱讀了解文章中的文字所傳載的信息，讓學生必須具備理解能力。

我在初中語文課教學中，也常注意加強學生的閱讀能力的培養。要求他們集體朗讀后，就進行默讀或自由讀，在閱讀前要求他們注意幾個問題：

1、力求明白該篇寫什么東西。

2、從哪幾個方面來寫。

3、作者寫這篇文章的意圖是什么。給充足的時間讓學生對課文進行閱讀，注意強調動筆勾畫，帶筆閱讀，是培養學生細致閱讀的一個有效閱讀方式，這樣不至于讓學生在閱讀中避免腦中留下空白的現象。對理解有偏差的學生應加以指點引導，鼓勵其多閱讀，提高自己對文章的閱讀能力。除了在作業設計中注意閱讀理解能力的培養之外，還要注重分析能力和評價能力的培養。

3.選好提高題

讓一部分學生吃飽還要讓一部分學生吃好這是一個教學原則。所以提高題可以讓部分學生選做。這樣可以充分挖掘學生的潛力。對于語文這門學科的提高題主要應該把重點放在課外閱讀和寫作上。

二、要督促學生認真完成作業并精心批改

精心設計的作業如果學生不獨立認真地去完成那也是白搭。所以我很注重這一環節，我布置的作業基本都是在課堂上在我的督促之下完成。嚴格訓練，規范作業。課文后的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鐘之內）。有布置、有檢查并且及時修改。在修改過程中錯題我會細致標出，答得好的題我會給他們評出等級。

三、要及時訂正完全消化錯題

我的學生都有錯題集，當天的錯題必須在老師講過后及時訂正，并且要把問題抄在錯題集上，寫上解題思路，正確答案以及錯誤的原因。還有一點就是要每天復習，不要光看結果，還要看做題的方法。這樣你就會對曾經做錯的題印象深刻。因為我覺得無論重復多少次的題都沒有把錯題做對來得重要。更別說消化掉。每一次的錯題我都是讓學生仔細訂正，訂正完還要再次檢測一次。這樣長期下來，學生進步特別快！

如果我們每一位老師都能把好作業設計這一關，減負高效就不再是紙上談兵了。

第三篇：作業布置少而精 減負增效促學習

作業布置少而精

減負增效促學習

摘 要：作業是課堂教學的有效延伸，是為鞏固課堂教學效果而設計的練習。合理的作業有助于學生鞏固所學，調動學生積極性，促進數學學習能力的提升。本人結合教學實際，為落實減負高效的教學目的，就作業布置少而精的“精”處著手，從作業布置的趣味性、針對性、層次性和拓展性四個方面闡述了作業布置的教育實踐心得體會。

關鍵詞：作業；趣味性；針對性；層次性；拓展性

作業是學習數學、發展思維的一項經常性實踐活動，布置作業是數學教學流程中一個重要的環節。合理的作業有助于學生鞏固已學內容，掌握知識和技能，養成良好的學習習慣，提高學生的數學能力，使學生在思維、情感態度與價值觀等方面得到發展。作業布置少而精，不僅能激發學生作業興趣，鞏固數學學習效果，促進學生的發展提升，并且能切實有效地落實減負高效。

一、作業布置有趣味性，激發作業興趣

美國心理學家布魯納說“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”興趣對學生的學習可以起到定向、持續、內驅和強化作用。提高作業的趣味性，寓練于樂，練中生趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變被動學習為主動學習，有效地提高練習質量和效果，真正達到練習的目的。因此，教師在布置作業時應設計一些形式多樣的、貼近生活的、新穎有趣的作業來喚起學生的作業興趣。

1.作業形式多樣。為了喚起學生的作業興趣，作業布置首先要形式多樣，避免形式單一，避免重復的機械練習。作業形式可以是數學游戲、數學小制作、數學調查、數學實驗、數學日記、小課題研究等等。比如，在學習“10”的加減法時，我布置的作業是玩數學游戲，家長出一個數，孩子出一個數，兩個數相加的和是10。對于玩游戲孩子是很有興趣的，在玩游戲的過程中不僅鞏固了“10”的加減法，家長也從中了解到孩子的學習情況，是一舉兩得。

2.作業貼近生活。數學來源于生活，又服務于生活。課堂中學的很多數學知識都能有效地解決生活中的實際問題，布置貼近學生生活實際的作業不僅讓學生覺得親近、感興趣，而且讓學生感受到學數學是有用的。教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。

3.作業新穎有趣。“興趣是最好的老師。”學習的最佳動力是對所學材料的樂趣。精心選擇新穎有趣的材料設計包含情境的數學問題，把作業融入生動有趣的各種活動中，以游戲、實踐活動、創設情境、動手制作等喜聞樂見的形式展現，提高學生的積極性，激活學生的思維，激發學生的求知欲，讓學生更主動自覺地做作業。

二、作業布置有針對性，促進學習鞏固

1.專項練習作業。在教學中對于學生難以理解的關鍵處可以設計專項練習。在二上學習“倍”的相關知識時，部分學生解決問題遇到困難，因此我設計了關于“倍”的專項練習，在練習中包含了關于“倍”的解決問題的各類情況，學生在幾次的專項練習中漸漸領會了“倍”的知識，理清了數量關系，逐步突破了學習難點。

2.反思練習作業。學生在數學學習過程難免會出現一些解題錯誤，學生出錯時我會先尋找學生錯誤原因，而后會對學生出錯、易錯的數學問題，有針對性地設計作業讓學生進行練習，在練習的過程中達到鞏固的目的，同時也使學生能理解得更深刻，掌握得更扎實。

有針對性地根據學生學習薄弱的地方設計作業進行練習能有效地促進學生知識的鞏固。對于中高段學生我也會引導學生整理錯題并進行錯題重編，這樣的練習不僅有針對性，而且高效。

三、作業布置有層次性，促進因材施教

1.層次練習，讓學生自主選擇。在學完百分數應用相關知識后，我由易到難安排了下面四道題供學生選擇。

快開學了，書包店人來人往。一天就售出了120個，正好占總數的五分之三，這個店共有書包多少個？

我國約有660個城市，其中約有三分之二的城市供水不足。在這些供水不足的城市中，大約有25%的城市嚴重缺水。全國嚴重缺水的城市大約有多少個？

學校圖書館原有一批故事書，高年級學生借走40%以后，管理員又從書店買來180本書，新買來的故事書正好相當于原來的25%，高年級學生借走故事書多少本？

習題有了層次，就有了針對性，學生也就有了選擇，有了知識的坡度，新課程理念“不同的人在數學上得到不同的發展”得以落實，既尊重了學生的基礎，又尊重了學生的發展規律。

2.層次遞進，逐步深入易學習

①商店里有鉛筆200支，鋼筆150支，一共有多少支？

②商店里有鉛筆200支，鋼筆比鉛筆少50支，一共有多少支？

③商店里有5盒鉛筆，每盒40支，鋼筆比鉛筆少50支，一共有多少支？

通過層次遞進的練習，題目的變化一眼明了，學生可以清楚地了解問題變化的來龍去脈，從整體上把握知識結構。由于問題的題材是相同的，原始的數據也是相同的，因此學生可以把精力集中放在分析數量關系以及結構變化上，從而使學生能夠梳理清楚問題的結構以及數量關系，這樣的練習可以幫助學生更容易地解決問題。

四、作業布置有拓展性，促進能力提升

拓展性作業，是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力，是面向學有余力的學生而設計的作業。在課余我經常會設計拓展性作業讓學生選擇，自愿接受挑戰，對于學有余力的學生能在挑戰過程中靈活運用所學知識并提升思維能力。

下面例舉幾題我在教學過程中設計的拓展作業題。

1.有甲、乙、丙、丁四個數。已知：甲×0.8=乙，1.25×甲=丁，丙×1.2=乙×0.5那么四個數的先后順序是：（）>（）>（）>（）。

2.礦泉水零售每瓶2元，8瓶1箱的每箱13元，20瓶1箱的每箱30元。有72名學生和3名老師外出游玩，每人1瓶礦泉水，至少要付給售貨員多少元？

3.有12個1立方分米的正方體商品，請你為它設計一個長方體包裝箱，當包裝箱的長、寬、高分別是幾分米時，最節省包裝紙。至少需要多少平方分米包裝紙？

總之，在布置作業過程中注重作業的趣味性、針對性、層次性和拓展性，充分地調動了學生學習數學的積極性，促進了學生的自主作業，更好地面向了全體學生，讓新課標提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”得以實現，讓學有余力的學生也能獲得更好地發展和提升。作業布置少而精，就要求教師在教學過程中精心設計作業，讓學生作業時間更少但學習更高效，最終實現減負高效的教學目的。

參考文獻：

[1]劉 兼，《數學課程標準解讀》，北京大學出版社，2002年5月.[2]李光樹，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年9月.[3]王國元，《問題解決與應用題教學》，《中小學數學》，2001年12月.

第四篇：關于作業布置方面減負增效的具體意見

小學減負增效的意見

一、作業“質”要保證。布置作業時，在“質”上狠下功夫。做到作業布置的重點和難點到位、到點，可做可不做的基礎題，已經掌握的知識點，最好不重要布置，有效地避免無效作業。

二、作業“量”要適當。就“量”而言，認真多做題，確有提高成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，會事信功半。而學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能“畢其功于一役”。如每天的作業量要嚴格控制，應該在上級要求的時間范圍內完成。文科中的作文，應該是教完一個單元才布置一篇作文。平時的小練筆，應該做到隨堂完成，不留到課外去。還應該教育學生及時完成不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養成良好的作業習慣。

三、提倡作業少了多看書。要讓學生認識到：書讀得多了，知識就自然而然豐富了。在課堂上學的知識僅僅是一部分，還要通過課外閱讀來開闊視野，擴大見聞，從而養成讀書的興趣。

四、營造良好學習氛圍是減負增效的秘訣。從所周知，對學生減負決不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的勞動付出，去換取最大的學習效益。如果說一是為實現“量的減負”，那么二就是為了“質的增效”，對學生而言，一絲一茍完成好一定量的作業是成功。其實，老師營造好一個班級良好的學習氛圍，良好的思維習慣，良好的學習品質，才會提升班級的整體素質，也是減負增效的一條秘訣。只要我們深刻認識到“減負”的真正含義是為學生提供更好的教育，我們就會在培養學生愛學習，會學習和肯學習的路上，勇往直前地走下去，而且會越走，路越寬。

“減負增效”是逼上梁山的事情，勢在必“減”，勢在必“增”，勢在有效，我們只在下了力氣和功夫，就一寂會有好的效果。

第五篇：作業巧設計,減負增效

作業巧布置，事半功倍學知識

（華明學校關于落實減負，優化作業設計工作總結）

華明學校各年級在工作中深入推進素質教育，優化校本研究，細化過程管理，切實減輕義務教育階段學生過重課業負擔，加強家校聯系，家庭作業巧布置，事半功倍學知識。作業設計上對學生重點進行了搜集、測量、繪畫、制作、朗讀等實踐操作活動。制定了作業布置的幾條原則：“穩步落實、扎實推進、夯實基礎、拓展能力”。積極開展豐富多彩的課外活動，促進學生綜合素質評價，收到了一定的實效，現工作中的實施情況做總結匯報如下：

（一）作業設計興趣化。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業形式新穎，充滿情趣，吸引學生。例如：制作物品可以與傳統的節日相結合，根據傳統節日古詩詞內容，三年級開展了為傳統節日古詩詞內容“詩配畫”，四年級開展了對傳統節日古詩詞內容講解故事，六年級開展“我們的節日，我寫兒童詩”的內容，寓教于樂，既進行了傳統文化教育，有充分培養了學生學習能力。我校一年級開展的“字寶寶的快樂世界”，孩子們觀察、尋找生活中自己認識的熟字，動手剪裁、粘貼、積累，讓學生體味到了成長中的快樂。

（二）作業設計層次化。

學習能力先天有差異，為避免有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，對不同水平學生的要求有所側重。同時還要根據學生的年齡段進行層次化作業設計。例如：根據學生個體的能力設計“階梯式”作業，讓“吃不了”的同學做簡易的，讓“吃不飽”的同學做復雜一點的。英語學科中的特色作業：建立單詞銀行，精彩句子冊，高年級英語ABC套餐作業，A套餐多為較為基礎練習，完成任務A, 就能夠掌握基本的語法或相關的基礎知識。B套餐的題型較高一層次。而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。形式多樣的家庭作業讓學生既有個性又有創造性，真正實現了學生為主體，老師為指導的作用，克服作業布置中的隨意性和盲目性。不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。既滿足學生的學習需求，同時也減輕學生的負擔，使肩負工作落到實處。

（三）作業設計多樣化。

實際生活是豐富多彩的，教師要善于開發活動資源，博采眾長，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與實踐，參與學習。例如：我校五年級周日的調查統計與“數學周記”同時進行。語文作業中三年級的配圖式日記、四年級中課前預習表、以及五、六年級的隨筆化練筆、鋼筆字、讀后感和手抄報等多種形式。

針對配圖畫日記，首先我們設計了學生喜聞樂見的作業題型，如：詞語林、成語迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等，非常符合學生的年齡特點，讓他們感覺做作業就像做游戲一樣愉快。其次，為了使學生通過做作業，各方面的能力能得到鍛煉，讓學生把自己當成一名設計師，每一次作業就是一次創作，由學生自己設計版面，并根據內容進行配圖。至于課前預習表，更是針對教學的難點，進行指導預習，填好表格，做到教學的有的放矢。在學完新課和指導閱讀名著后，及時開展讀后感的作文練習，增強了學生的表達能力和鑒賞力。此外，堅持利用練字時間練字，與家長共同練字，“好字畫圈”以及多種主題的手抄報，辯論會和辯論會材料搜集活動，全面增強了學生的動手搜集、處理信息的能力。尤其是手抄報，內容廣泛，“水滸英雄”“三國風云”“趣味謎語”“健康常識”可謂五花八門、包羅萬象。

每個年級的每月主題作文，孩子們用自己的筆生動的描寫了自己所經歷的各種人物，在快樂的游戲，實際操作中體驗著生活的快樂，感受著學習的樂趣。全面推行素質教育，減輕學生課業負擔，給學生純真、活潑的陽光童年；大力推進新課程改革，提升課堂有效性。

（四）作業設計綜合化。

1.課內外聯系。

課本教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課內、課外通過豐富多彩的作業形式，理解、應用和趣化所學的知識，促進知識向能力的轉化。為此學校通過華明本地資源，帶領學生參觀華明博物館，華明世博館，孫中山銅像，并適時的讓學生完成隨筆化練筆《我愛華明》，以及《家鄉巨變》讀后感。

2.校內外溝通。在布置作業時，有計劃、有目的地讓學生操作體驗，培養學生做生活的主人；讓學生通過廣播、電視、網洛等現代視聽手段擴展數學學習的渠道，讓他們豐富數學生活，讓每一個學生都成為實踐者、設計者。學生們收集資料，組織材料，寫“數學周記”、“小論文”，去設計有利于自我發展的“大作業”，去開發應用廣泛的“大數學”。聽、說、讀、寫相結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，從而真正地激發學生的學習興趣。

（五）注重作業多形式鼓勵性評價

蘇霍姆林斯基也曾說：“你在任何時候不要給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。因此，對于學生作業的評價，我們轉變方式，通過個人自評、生生互評、教師評價相結合，促進學生反思能力的提高，從而提高作業的有效性。我校教師在作業評價上不拘形式，體現激勵性。學校要求每位老師，每次批改作業至少要有三分之一的鼓勵性評語。教師根據自身的特點，除了以往的優秀等級評價和鼓勵語言，我們低年級使用了小花印作為評價方式。不同的卡通圖案，不同的鼓勵性語言，多種形式的評價方式，不斷激勵著學生，因此每次學生都是帶著期待的心情，細數自己得了多少小紅花，老師給了什么評價，看完了還互相交流，相當有成就感。

作業，一個既古老又函待創新的話題，我校立足實際探索出的符合華明特色的作業設計之路，華明學校全體教師在減負提質上狠下功夫，收到了一定的實效。必將為孩子們的一生奠定良好的學習基礎，用夢想開始新一輪的遠航。