第一篇：小學語文閱讀教學中增效減負之我見

小學語文閱讀教學中增效減負之我見

－教《大江保衛戰》有感

下圩中心校

周良干

《大江保衛戰》這篇課文是畫面比較多的，而且學生難以通過文字來感受那氣壯山河的場面。《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。《大江保衛戰》這篇課文是畫面比較多的，而且學生難以通過文字來感受那氣壯山河的場面。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”啊！當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚

《大江保衛戰》教學反思

《《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神.課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災區的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災區的表現，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使學生心靈受到震撼

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開始我們就應該以優美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深 如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、“以讀代講”使學生激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練。因為：

1、小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。

2、小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。

3、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。

4、誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。

5、《大江保衛戰》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛戰》這篇課文是畫面比較多的，而且學生難以通過文字來感受那氣壯山河的場面。

第二篇：減負增效之我見

減負增效之我見

梁坤

“減負”的根本目的其實是為了“增效”，是為了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展。減負并不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，減負不等于不要質量，減負不等于不要管理。相反更要求教師講究教學藝術，激發學生學習興趣，養成良好的學習和生活習慣，打下扎實的基礎，為學生終身發展奠基。

在新課程大力倡導輕負擔、高質量的今天，作為一名普普通通的中學教師，如何做到“減負增效”？我覺得“減負增效”的關鍵是課堂教學。

抓好課堂教學，這是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先是要提高教師的自身素質和業務能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，積極參與學校組織的一些教研活動。經常補充自己的知識，多在優化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應該在有限的40分鐘內教學生學會足夠的知識，教學生學會學習，教學生輕松愉快地、主動地學習。

我作為語文老師，在我的課堂上我強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應等一系列過程所構成的一種語文能力。一個訓練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強“聽說”教學的研究，特別要從小學抓起。學會傾聽，需要良好的指導。我在教學實踐中，注意從以下二個方面優化對學生“聽”的指導：

1、細化“聽”的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一

要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2、發揮榜樣示范作用。“桃李不言,下自成蹊”, “身教勝于言教”。要想讓學生傾聽,教師一定要學會傾聽、帶頭傾聽。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？

1、要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。

2、教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。

3、提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

以上是本人對于“減負增效”的一點膚淺看法，總之，讓教學的有效性，成為我們永恒不變的追求。但這條道路任重而道遠，需要我們不斷的探索與實踐。

2014-5-28

第三篇：小學美術減負增效策略之我見

小學美術減負增效策略之我見

【摘要】

新課程理念下的美術課堂應該是追求有效、高效的教與學。如何改進美術課堂教學、提高教學實效、創造最佳教學效果，做到減負增效，應是我們不懈地追求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》第四章第十條指出：希望通過調整教材內容、科學設計課程難度、改革考試評價制度和學校考核辦法、規范辦學行為建立學生課業負擔監測和公告制度等手段來達到切實減負的目的。那么美術老師如何在課堂上做到減負增效呢？

關鍵詞：美術材料減負 課堂增效 作業分層 評價方式多樣化

新課程理念下的美術課堂應該是追求有效、高效的教與學。如何改進美術課堂教學、提高教學實效、創造最佳教學效果，應是我們不懈地追求。過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。要求各級政府要把減負作為教育工作的重要目標，統籌規劃，整體推進。希望通過調整教材內容、科學設計課程難度、改革考試評價制度和學校考核辦法、規范辦學行為建立學生課業負擔監測和公告制度等手段來達到切實減負的目的。作為一名小學美術教師，自從聽到“減負增效”這個詞，我就一直在思索：美術學科應該怎樣減負增效？現在就我校采用的人美版美術教材進行減負增效的探討。

人美版的美術教材內容豐富，要準備的材料也多，現在的美術課已不再是一支筆一本圖畫本就用到底了，材料的準備真是多種多樣。要讓學生每節課都帶齊材料也不是一件容易的事。所以，我想先從美術材料準備方面讓學生減減負。

一、如何讓學生做好課前準備 1）學生做好美術課前準備的重要性

美術課的前準備是一個非常重要的學習環節，我認為，學生只有做好充分的美術課前準備，才能在課堂上獲得了學習的主動權，學習才會輕松起來，并最終獲得美術學習的成功與喜悅。

2）做好課前準備需要老師、家長和學生共同配合

上美術課一般要準備的學習用品較多。例如，繪畫課：彩色水筆，手工課：剪刀、固體膠、雙面膠，彩色卡紙、蠟光紙等，水彩畫課，課前要裝水，帶水彩顏料、水彩筆、調色盤、吸水布等；水墨畫要準備好墨汁、毛筆、宣紙等等，這著實給學生增加了不少負擔，但是，在準備材料的過程中，也培養了學生收集整理學習用品的能力。

接下來讓我們以二年級上冊部分教材為例，看看這學期二年級美術在教什么，要準備哪些材料吧。

為了能使每節美術課能達到有效教學、學生能備齊材料，我采用了以下幾種策略：

策略1：開學初，我先了解本學期要準備的所有材料，讓學生記錄下來，及早做好準備工作。美術課經常會叫學生用一些廢舊材料進行創新設計，有些材料如廢紙盒、鵝卵石等都需要學生提早準備，因為臨時要用的話怕找不到，所以，我建議學生準備兩個袋子，一個是比Ａ4紙大一點的透明塑料文件袋，裝平時必備的美術用具，如彩色水筆，剪刀、固體膠、雙面膠，彩色卡紙、蠟光紙、美術書、圖畫本等，我們簡稱為美術袋，這樣一有美術課，學生把美術袋提來就行，不要另花時間找材料。另一個袋子用購物袋，裝本學期將要用到的材料，把橡皮泥、平時找到的紙盒、紙杯等材料存放在里面，到用到那天再帶來就行了。這樣學生既節省了找材料的時間，又能將主要的工具材料帶齊。也有人質疑，這樣學生不僅要帶書包，還要多一袋美術用具，不是增加學生負擔嗎？但是如果不另外用一個袋子單獨裝，美術用具就會散落在書包里，亂七八糟，其實相比之下，學生只多帶了一個很輕的美術袋，不過建議家長準備的美術袋要小一點的，把它放在書包里，這樣就不覺得多帶了一袋東西了。

策略2：將美術課按繪畫和手工課進行分類，把同類型的課集中在一個階段一起上，學生帶的材料就不會出現混亂的現象。以小學三年級美術為例，共18個單元課，其中繪畫課有8節，其他為手工課、電腦美術和欣賞課，我們可以先集中上手工課或繪畫課，不必按照書上的順序進行教學，因為同一本書的美術教學內容安排也是無序的，課與課之間的橫向關聯不大，而更多的是縱向關聯，比如泥塑課、設計課一至六年級每學期都有一兩節，相對較獨立。這樣安排可以讓學生在一段時間內帶相同的材料，不必為準備材料再花時間了。還有教師要及時通知學生備好下節課要用到的工具和材料。每節課下課前我都會通知學生下節課要帶什么材料，在上課的前一天，我還會利用校訊通，提醒學生帶好材料。這樣，沒帶材料的同學就越來越少了，教師上課也能得心應手了。

策略3：教師要熟悉基本的美術工具材料，選的工具材料即要實用又要好用。現在出現了許多新的學習用品，如固體膠，它比液體膠水好用，便于小學生使用，所以我現在指定讓學生都買固體膠，不再用液體膠，還有一種雙面膠，它適用于手工課上粘貼厚卡紙，而且粘得又快又牢；彩色水筆、油畫棒色彩鮮艷，現已取代了蠟筆，但油畫棒體積大，份量重，線條粗，美術課上我一般建議學生用24色彩色水筆上色,又因圖畫本的紙又小又薄，所以在學生上底色時，我建議學生學習畫家“修拉”的點彩法上色，這樣即不會把紙涂爛，同時又起到了又快又好的效果。

策略4：設立獎罰措施。教師要培養學生課前自覺備好美術材料的良好習慣，杜絕學生有這種： “可以向同學借”的依賴心理，課堂上我將學生材料準備情況納入對學生的考評范疇，沒帶的記過一次，三次沒帶的期末美術成績不得優。偶爾沒帶材料的同學只許向同桌互借，不許向前后桌借和隔組借。因為學生在借和還的過程中經常會發生吵鬧的現象。有的同學經常不帶材料，或將同桌材料弄壞，連同桌都不肯借了，我就建議他用黑白或素描的形式作畫，用變通的方式讓他獨立完成作業。

另外我認為還可將每班一周兩節的美術課合并在同一個半天上完，這樣就可少帶一次美術材料袋，省了不少時間。

二、教師示范——課內難點巧突破

興趣是學習美術的基本動力之一，許多美術老師都非常注重用課堂情境教學法導入新課，與此同時，用多媒體輔助教學已成為現代教育技術的重要組成部分。多媒體在美術教學中的作用，一是傳遞大量的圖片信息；二是利用音響、音樂與畫面的結合創設動人的藝術情境和氛圍；三是插入視頻圖像資料，展示動畫特效，拓展學生學習視野等。但是多媒體課件的應用只是輔助教學的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解示范。自從課改用中、日、美三國的美術老師畫蘋果做為例子以來，許多美術老師上課都不敢示范了，有的老師會說，“我一旦示范，學生就都會模仿我畫，所以我還是不示范了。”其實模仿也是一種學習，騰訊網的CEO馬化騰這樣理解模仿：你可以理解成學習，是一種吸收，是一種取長補短的方法，況且模仿中也有創新。騰訊的成功也是從模仿開始，但騰訊的不同之處是能夠在模仿中進行有效的創新。

其實學生作品單一我覺得不是因為老師作示范了，而是示范得太少了。（美術教師過多地應用多媒體課件，課堂教學必要的技巧演示步驟和制作過程就會被一張張冷冰冰的畫面所取代；就會忽視美術課不僅需要大量的范畫賞析，還需要教師對繪畫、制作方法進行演示這一特性。）有些學生不敢畫，因為他們不知從哪里畫起，美術老師的示范引領作用就十分重要。

在繪畫課上，我更喜歡通過示范將復雜的畫簡單、概括化，讓學生了解繪畫過程和制作步驟，讓學生感到：哦，原來畫畫是這樣簡單的，我不怕、我也能行，從而達到突破難點的目標。

例如：六年級美術上冊第一課《畫建筑》，教材展現了幾張世界著名的建筑的圖片供學生欣賞，但是沒有繪畫步驟圖，學生覺得難度很大，所以，我就選用一張印度建筑泰姬陵的圖片，用簡筆畫的方法示范，我先定出這組建筑群的整體及各部分的比例、位置，再用基本形進行簡單概括，接著進行局部細致的描繪，不到五分鐘我就畫好了，學生不由得發出了贊嘆：劉老師，你畫得真象，畫得真好。學生由不知從何下筆到競相模仿范畫，已然是變得充滿自信，胸有成竹了。聽到學生的贊嘆，看到他們敬佩的眼神，我感到很自豪，我對學生說，你們還可以用這種畫法畫其他的建筑，不一定只畫泰姬陵。在我的鼓勵下，還有學生畫出了德國的科隆大教堂，法國里昂國際機場。我想，若干年后，他們也許會到世界各地旅游，一定會想起今天的這堂美術課。

手工課教師的示范也至關重要。二年級美術第七課《百變團花》一課，看似簡單，好象折一折，剪一剪就出來了，其實學生很容易折錯剪錯，教材展示了“邊對邊折”的步驟圖，我在備課的過程中發現這種折法在第四步的時候，錯誤率較高，所以我改用了角對角的折法，（先角對角折，然后再打開圖形，出現米字形后，再讓學生找圓心，用鉛筆在圓心畫圈，再折回去，）這樣出錯的學生就很少了，如果還有出錯的個別同學，我就讓會折的學生當小老師，輔導不會折的孩子們，這樣很快全班同學就都會折了，實現了減負增效。

三、評價方式多樣化

一個單元的美術作業一般要用兩節課的時間在課內完成，我會給學生足夠的時間完成，不讓他們帶回去做，不增加課外作業時間，有難度的作業我會降低難度。美術課標指出：“美術教學要尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每一個學生學有所獲。農村和邊遠地區的教師要因地制宣，靈活地選用和創造適合當地美術教學條件的教學方法和手段，努力提高教學質量。”

課標還指出：“一二年級的學習目標是嘗試不同工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地表現所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。”而對學生畫得象不象，已不成為評價學生繪畫活動的標準了。課標中出現較多的字眼是：嘗試、體驗、表達、興趣。因此，學生美術活動的評價有自評、互評、家長評，老師評，我對學生的評價，多采用激勵的方法，因一年級的學生一開始看不懂優、良、合格，所以我一直采用5分制評定學生作業是否認真，有認真完成的就能得5分，相當于優，有創意的作業得5+，只要有按時完成作業，期末成績就能得優，我還制作了一個學生作業成績登記表，并做好學生作業記錄，作為學生期末成績依據，并對完成作業好的同學進行獎勵，這樣，大大激發了學生學習的積極性,繪畫作業水平有了很大的提高。

減負增效，讓學生帶著濃郁的興趣走進美術課，輕輕松松地學習，讓學生時時保持一種對美術學習的積極心態和愉悅體驗，美術課便能成為學生精神的家園，為終身學習奠定基礎。

題目：《小學美術減負增效策略之我見》 單位：三明學院附屬小學

作者姓名：劉云屹

第四篇：關于小學語文教學減負增效的措施

小學語文作業改進措施 2016.3.25 3.1

談教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鉆研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。那么什么是減負增效呢？我認為減負增效中的“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少。“減負”不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。首先是激發學生學習的主體意識。主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對于課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意愿。這時的教學目標，不再是教師強加于學生的，而是學生個體發生的探究意愿。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕松松地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。于是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最后出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編后的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。其次是實施差異教學。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。“減負增效”并非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！

第五篇：語文教學中如何做到減負增效

語文教學中如何做到減負增效

學生的作業負擔太重，學生的厭學問題越來越嚴重，這成了當今教育的熱點話題。作為語文教師，都在積極探索能兼顧考試成績和學生發展的兩全之策。在教學中，摸索出了幾點減輕學生負擔，提高教學效率的做法，現概述如下：

目前減負增效是教育的熱點和難點問題，我認為減負增效的關鍵是提高課堂效率，即打造高效課堂。

一、高效的課堂必須達到的三個要求

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒的調動到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個規定的時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

二、高效課堂必須探究的兩方面的 一是教師如何教，二是學生如何學。二者有機結合，才能出高效。這就要談到我們平時一直強調的備課環節，高效的課堂在很大程度上取決于鉆研深刻、預設充分的教學設計。我們應該精心設計課堂教學策略：

1、精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑

問和期待。

2、精講精練——高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與、獨立思考與大膽表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化 “給人于魚，不如授人于漁”。在教學中更新教學理念，改變一言堂式的教學模式，更加要注重方法的傳授，讓課堂教學真正成為學生自我發揮的天地，讓課堂活躍起來，讓學生自覺的動起來。只有這樣才能更加有效的提高教學效果。減負任務還要求教師教學觀念的更新，同時還需要教師在教學方法、手段上有創新意識，在課堂上應該保持高度的興奮性。在教學過程中應注重偶然因素，不能默守陳規，教給學生自主學習的方法，去激發學生的內在情感，將學習語文的主動權交回學生。“教是為了不教”教法應成為學法的示范，讓學生學會是我們語文教學的主要目的。

下來就是要精心設計作業。作業質要保證：作業的布置的重點和難點要到位到點。可做可不做大基礎題，已經掌握的知識點，最好不要重復寫。有效避免無效作業：作業的量要適中，就量而言，認真多做題是能有效提高成績。但憑題海取勝，負擔過重，會事半功倍，學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能“畢其功于一役”作業要及時批改，批改時要采用符號多樣化，等級分項化，充分肯定學生更方面的優點。

培養學生良好的學習習慣很重要。著名教育家葉圣陶先生說“教育就是培養習慣”。習慣包含內容很多，如：預習習慣，思考習慣，交流探索與偶習慣，質疑的習慣等等。我一貫提倡“學就學的踏實，玩就玩個痛快”。我們平時除了教學之外，還要教育學生做事情要一絲不茍，做事認真的態度。及時完成作業不拖拉，切勿邊玩邊寫作業的習慣。養成一個良好的作業習慣將能有

效的提高學習的質量。

及時掌握進課堂教學的反饋信息。學生是否掌握了所學的知道，教學不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要。獲取了反饋信息的方式也很多，可提問一些學困生，可面向整體學生發問，還可以通過作業的完成情況，活著可讓學生上黑板來版演等。根據反饋的信息，發現問題及時查漏補缺，及時改變調整課堂教學方法和手段，知道學生理解和掌握為止。

當然，對學生減負不能以降低教學質量為代價，我們要爭取用最小的努力付出去獲取最大的學生效益。只要我們深刻認識到“減負”真正的含義，為學生提供更好的教育，我們會在培養學生愛學習，會學習和肯學習的路上堅持不懈的走下去，減負增效勢在必行。

2011-12-15