第一篇：小學語文 “減負增效”之淺思

小學語文 “減負增效”之淺思

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從學科角度，探討“減負增效”的實施策略，全面提升學生的素養，顯得尤為重要。

一、作業管理，輕負擔

“減負增效”在作業上的體現并不是簡單的少留作業。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。⒈ 精心設計，事半功倍

要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業，根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。⒉ 當堂作業，有效指導

課后做作業，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環，逃學、厭學者應運而生。現在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探索的興趣和熱情。⒊ 批改輔導，示范激勵

教師的批改也間接影響學生及時認真地完成作業。教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤；批改一定要認真，這將對學生起到一個示范的作用。作業評價體現人文關懷，既關注學生知識技能的理解和掌握，要關注學生情感與態度的形成和發展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業，有再做作業的愿望。另外，教師的工作應分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主，課外以指導為主。課堂面向全體學生，課外面向部分學生，做好提優補差。對差生多鼓勵、少批評，多輔導，不放任，做到對學生的學情心中有數，從而采取切實有效的辦法幫助學生提高。教師可以每人準備一本“錯題記錄本”，記錄學生作業與練習中出現的典型問題，根據班級情況將這些題目定期（一般不超過一個月）進行練習。⒋ 多方結合，細化要求

應調動多方力量，創造性地分年級細化作業布置要求。如：一二年級無書面回家作業，為了讓家長及時了解學生學習情況，要求各班在校園網上每周公布語數英學科的一周學習要點，并提供家長、學生留言板，方便家校聯系和溝通。可設計免作業章，方便老師執行免做作業制度。各班發放作業布置統籌本，方便班主任協調控制語數英等各科作業總量等等。

二、立足課堂，增實效

課堂教學，是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。⒈ 深入研究小學生語文知識與能力訓練序列

清晰準確的目標意識，是實現高效課堂的前提。為改變教師平時教學目標“模模糊糊一大片”的現象，要求強化各年段的教學目標意識，明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關聯，認真開展年段教學序列的研究，遵循學科特點和各年段學生的發展規律，探究激發學生學習興趣、指導學習方法、培養學習習慣與能力的教學策略，開展科學有效的教學，把好年段質量關。力求將訓練目標、教學設計片段與語文實踐設計三者結合，為一線教師提供教學訓練的抓手，提升教學效益。⒉ 努力提升細讀文本深度備課的能力

教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材。語文教學，失去研讀教材的時間，就是在浪費和消耗自己的教育時間，放棄自己的成長。我們提倡，教師解讀文本角度越多越好，越深越好，越細越好，教師的深度解讀有利于教學的深化和優化。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學生等多個角度解讀文本，要通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。要用全新的眼光去審視文本，發掘新的意義，從語言、細節、篇章結構到文化背景都努力做出獨到的解讀。唯有深入，才能淺出；唯有思接千載，才能選其精要；唯有語語悟神，才能舉一反三。

⒊ 不斷追求科學高效的小學語文課堂

課堂教學改革是實施素質教育的主陣地，因此，要不斷學習，改進教學觀念、教學行為。強化效率意識，努力優化教學目標，精心刪選教學內容，合理利用、科學開發教材等教學資源，加強語文實踐，關注學生思維訓練與發展，重視學習方法、自學能力、良好的學習習慣等的指導，追求“簡約、務本、求實、靈動、科學”的語文課堂。簡約，即目標簡明扼要，過程簡潔清晰，方法簡單有效，結果豐富厚實；務本，即以學生發展為本，突出語文本體地位，用好用足文本資源，適度、合理開放課外語文學習資源，多途徑發展學生語文素養；求實，即教學過程真實，教學方法樸實，教學效果扎實；靈動，即圍繞既定教學目標，根據學情及課堂生成，機智靈活的組織、調控教學，方法適切而鮮活，語文實踐豐富而扎實，學生學習興趣濃，享受學習過程；科學，即遵循語文學習規律設計、組織教學，指導學習，關注學生能力、思維等素養發展，評價科學、公正且富激勵性，教學能有效促進學生素養發展。通過強化集體備課，同課異構等形式，加強研討，提升備課的質量。

⒋ 凸顯生本地位，啟發積極思維

教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。課堂上應師生互動，且動而不亂。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意力。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

三、隊伍建設，促提升

加強教師培訓，提高教師業務水平，提高所教學科的知識水平，尤其是學科能力的把握，這是“減負增效”的前提。有利于把握教材、把握課堂、把握學生。

⒈ 以學習為契機，打造學習型校園

通過多種途徑與形式引導教師繼續深入學習《課程標準》及素質教育理論，積極開展“我與課改共同成長”、“學習、對照、反思”、“閱讀論壇”、“讀書交流會”等主題活動，打造學習型校園，引導教師樹立育人為本的思想、現代化的教育思想和“終身教育”的思想，開展學習成果展示活動，相互交流經驗，暢談體會，提高教師學習的積極性，營造和諧的學習氛圍，使學習成為教師的第一需要，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。⒉ 大力推行“三制”，提升專業水平

提倡推行“請課”制和“診課”制和“導師”制，提升教師專業水平。“請課”是面上的要求，變被動聽課為主動要求聽課；“診課”是對課堂教學有問題的教師的“點”上的幫助，變行政發現問題為自我要求改進問題。“導師”制是充分發揮本校的優質教師資源，采用“一師多徒，一徒多師”的多層次新型師徒關系，以名師促高徒，通過組織名教師的示范課、帶徒弟、組織教學沙龍等形式，帶動幫助青年教師，使其教學能力迅速地得到提高。⒊ 加強目標引領，促進教師自主發展

對青年教師提出“三個一”的要求：遵守一個協議；調整一種心態；充實一個檔案袋。幫助青年教師苦練基本功，夯實基礎，加厚功底，使他們在教育教學中各項知識、技能達到精通的程度，以迅速站穩講臺、站好講臺。對其他教師實行“電子檔案”管理，每位教師設立個人發展目標，不斷提升自己的專業發展水平。

四、教學管理，保質量

學校“六認真”常規管理，是落實“減負增效”的有力保障。⒈ 突出重點，保證實效

校本教研應做到重點明確，細化優化教研內容，保證重難點的有效突破。當前重點：①教研活動重點放在有效教學上。主方向放在精講精練的授課模式上，分課時，分課型，研究探索交流總結，根據不同的課型特點，探尋最具科學性的教學模式。②學生素養提升放在有效學習上。探討自主學習的習慣、方法和能力的指導和培養。③教師基本功競賽重點落在學科能力把握、課堂教學上。⒉ 加強監控，常態管理

應側重對平時教學過程的常態管理和檢查，將行政聽隨堂課與檢查教師的六認真工作結合起來，嘗試建立課堂教學效果當堂檢測機制，對教學效果的“常態情況”進行當堂檢測。實行“陽光教案”“推門走課”制，將所有教師的所有備課都提前發于校園網，教案前標明上課日期，強化教學過程的監控。⒊ 科研帶動課改，實現一體化

用微型課題、教研課題帶動教研工作的開展。形式可以為：讀一本教育理論書籍，并寫出好的讀后感；參與一項課題研究；上好一堂教學研究課；整理一篇教學設計、教學案例或教學實錄（片段）及評析；撰寫一篇教育教學故事或教育敘事；完成一篇高質量的教育教學研究論文；整理一份高質量的課件，上交一份精品試卷，探索建立學校的學科資料庫等。⒋ 加強特色教育，彰顯品牌

結合學校實際，應確立自己的教學個性，打出自己的特色，實踐自身的思考。如：唯亭實驗小學的寫字教學，婁葑一中心的作文教學等等，應在特色的營建中，深化素質教育。

五、開展活動，厚素養

豐富多彩的課內外活動，是提升學生綜合素養的有效途徑。⒈ 豐富課外閱讀，提升語文素養

當學校把更多的課外時間還給學生的時候，就要大張旗鼓地開展書香校園的建設工作，強化指導，提升學生課外閱讀的質量。①營造良好的讀書氛圍；②發揮圖書館的讀書陣地作用；③積極開發校本讀物；④開展豐富多彩的讀書活動；⑤建立家校讀書互動機制；⑥建立讀書活動的激勵機制；⑦課外閱讀指導進入課程。⒉ 倡導經典誦讀，豐厚人文素養

誦讀經典，對提升學生的素質、人生的發展，都起著奠基的作用。因此，應積極提倡，并通過多種激勵機制，推動在小學階段一以貫之地進行。①推行古詩考級制。倡導每周一詩，實行古詩考級。達到古詩積累分散化、系統化，穩步化。②落實師生共讀制。通過班級論壇、課外活動等陣地，落實師生共讀制，逐漸培養學生自主閱讀的習慣。⒊ 每月主題活動，豐富學習渠道

以月為單位開展豐富多彩的語文實踐活動，如“好書伴我成長”系列活動，“寫字之星”、“故事大王”、“寫作之星”的評選，“詩歌朗誦會”，“繽紛語文才藝秀”，“我與經典有約”等等，同時還可集合單項學科競賽，激勵學生積極參與。活動、競賽的開展，對于激發學生語文學習興趣、提高他們的語文素養具有積極的意義，同時也是減負提效舉措很好的延伸。

教育是一項細致的工作，教育是一門緩慢的藝術，它需要時間，更需要堅持，素質教育之路還很長，我們應靜心思考，執著追求，寧樸勿華。

第二篇：小學語文作業“減負增效”之淺思(論文)

小學語文作業“減負增效”之淺思

灣子中心小學 紀歡

內容摘要：作業既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。語文作業應該成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，新課程實施中作業的設計應該具有針對性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開放性、創新性、互動性。

關鍵字：減負 語文作業 設計 特點

作為一線的小學語文教師，我沒有高深的理論，但根據教學經驗審視學生的作業，我個人認為，作業就像教師為學生準備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養均衡。學生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學的。那么，教師怎樣為學生精心烹調既可口又有營養的作業餐點，既減輕學生的負擔，又提高學習的效率呢？我認為，語文作業的改革，首先就得從作業設計入手，語文作業的設計應具有以下幾個特點：

第一、針對性

教師應根據學生的具體情況和存在問題，認真思考，巧妙設計，科學、合理地安排課內外的學習任務，幫助學生掌握所學的內容，充分發揮學生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時，因為學生對戈壁很陌生，我就在課前布置預習時，讓學生通過各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內容。有了明確的針對性，學生的積極性調動起來了，他們各顯神通。有的上網下載文字圖片，有的查閱相關書籍，有的向家長咨詢。在交流時，我驚喜地發現，有的學生把戈壁畫得荒涼而陰深；有的將白楊樹畫在光禿禿的沙漠上；有的則寫下了“戈壁就是沙漠地區，那里

天氣千燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無法生存”等等。就這樣，學生們用自己的方式，對老師布置的作業，交出了一個屬于自己喜愛的答案。第二、層次性

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，布置作業時,特別是家庭作業時，面面俱到一刀切，是造成學生課業負擔過重，消極對待的主要根源。作業要體現個性化，要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業，一般采取以下三種習題：

1、鋪墊習題。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

2、擴展習題。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3、超前習題。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

4、特長習題。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練；酷愛書籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡習作的同學可鼓勵他們寫日記等。

第三、趣味性

通常語文的課堂作業與家庭作業大體有：生字、生詞、聽寫、單元練習、作文、摘抄、日記、閱讀練習等數十種作業，你看，這些作業都需要用筆來寫，學生在作業堆里寫，老師在作業堆里批，學生一做起來就反感，老師一批起來就頭疼。“興趣是最好的老師”興趣跟時間的占用是成正比的，興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中讓學生感受到創作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。如何才能讓學生在作業的同時產生愉悅的心情，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣呢？我們應該拋棄一切機械的、重復的、無價值的作業，可以布置一些形式新穎，富有創意，聯系實際并有一定趣味性的作業。比如：

1、唱一唱：教學《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學生學唱這首旋律優美，清新活潑的歌曲。

2、畫一畫：教學《草原》一文，可以要求學生根據課文描述的情景畫一幅《草原美景圖》。

3、演一演：教學《負荊請罪》一文，學生各自選擇喜歡的角色，加入適當的想象來演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學生回去閱讀其他民間故事。

你看，同樣是作業，只要我們試圖去改變，學生就會做得興趣盎然，不亦樂乎。

第四、多樣性

語文作業需要適當、巧妙的抄寫與練習，但如果只是抄抄寫寫，那么就一點語文味兒都沒有了，也就失去了語文教學的意義。語文應該是生活的，開放的，多維的，所以語文作業也應是鮮活的。我平時非常提倡并鼓勵學生每天收聽新聞，閱讀報刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會現象等）、實踐（如采集、參觀、表演、勞動、制作、拍攝等）活動，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書漂流活動、開展讀書交流等）??語文課前再給學生幾分鐘時間，搭建交流平臺，交流一下大家關注的新聞、話題、活動等，作為“開口湯”，有話則長，無話則短，也可以在日記中盡情表達，及時反饋，有效指導。既培養了學生聽、說、讀、寫的意識和能力，也豐富了學生的視野，提高了思維的深度和廣度。學生覺得語文學習就在身邊，語文作業就是實踐與感受，多好！更重要的是教師通過這些途徑，能及時、準確捕捉孩子們的生活和思想動態，進行心靈溝通和有效引導，讓學生健康、愉快地學習、生活。這樣的作業是教師和學生心靈的高架橋，立體高效。

第五、靈活性和開放性

語文學科本身就具有廣闊的天地，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓他們在熟悉的生活中汲取營養。作業設計的開放性能最大限度地拓展學習的空間，有效地激發學生學習語文的積極性，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。如：學了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學生這樣的作業：請你代高爾基或兒子

給兒子或父親寫一封信，然后由學生互評互改。就這樣，我把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。

第六、創新性

語文作業設計的創新性，主要體現在靈活運用語文材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

★話說太湖：

“四時佳節，山色青蔥輝麗日；萬頃碧波，湖光瀲滟躍魚群。”這是太湖景區的一副對聯。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國語言文字運用之妙。

A．請你從上面這副對聯中找出兩個對仗工整的對子。（）對（）（）對（）B．請用自己的話寫出下聯描繪的美麗景象。C.請你也模仿創作一幅對聯（可以選景物、事物）

★再如：學了六下《孔子游春》第二小節的排比句后，你可以讓學生積累背誦，理解意思，再讓學生創意地寫幾句類似的優美的排比句。學了《明天，我們畢業》，可以布置學生仿文中排比句寫幾句，再給學生規定寫話內容：六年的小學生活，像一幅五彩斑斕的畫卷，像，像，像 ??

第七、互動性

過去，我們強調作業必須學生獨立完成。現在，為了培養學生的合作精神，我們將部分作業設計為合作性作業，幫助他們在自主探究合作交流中真正理解和掌握知識與技能，做到師生互動，生生互動，家長與學生互動。如給學生布

置手抄報的作業時，我們可以讓學生、教師、家長來承擔某種角色，誰來當編輯，誰來當美工，誰來進行版面設計，誰來進行校對等等。相信這種互動的效果，遠非作業本身所要達到的目的那么簡單，學生一定會從中得到一份豐碩的收獲。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們要抓住語文作業設計的特點精心設計作業，讓語文作業展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

參考文獻：

（1）陳玉琴《談減負增效背景下語文作業的優化設計》

（2）賈文靜《淺談小學語文作業“減負增效”的幾點思考與實踐》（3）張茹《刪繁就簡，省時增效》

小學語文作業“減負增效”之淺思 灣子中心小學 紀歡

2012年10月 7

第三篇：小學語文作業“減負增效”之淺思

小學語文作業“減負增效”之淺思

三明學院附屬小學王曉妍

作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在傳統教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。顯然，在新課程理念下的傳統作業形式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法進行改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。下面，就我在小學語文教學中對作業設計的一些嘗試，說說如何進行減負增效的問題。

一、把“自主”設計在家庭作業中

過去的作業多為教師布置，對作業的數量、難度以及完成的形式，教師有著絕對的決定權，而學生沒有任何選擇的余地。那么，在新課程背景下，教師如何改變過去那種一刀切的留作業形式，調動起學生們的積極性,發揮主體性、釋放創造性呢？我認為，教師首先應當把“自主”確定為家庭作業設計的重要原則，在考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，讓學生自主選擇作業的內容和形式，甚至自主選擇作業的數量和完成方法，使他們真正成為學習的主人。例如，在上完《賣火柴的小女孩》一課后，我設計了三類作業，讓學生自選一題。一是想象作文——《賣火柴的小女孩來到了我們中間》；二是以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話；三是摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。

二、把“生活”設計在家庭作業中

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，讓語文作業貼近、走進學生生活，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

1.學后做。素質教育的最終目的是把學生培養成具備現代適應能力和生存能

力的人，因而教學不能停留在書本上，實踐顯得尤為重要。實踐型的作業與教學緊密結合，可以收到錦上添花的效果。例如，在學了《稱象》一課后，我讓學生回家自己做做這個實驗，還鼓勵學生試試還有什么好辦法“稱象”。這樣的作業可以加深學生對課文的理解，同時提高學生動手動腦的能力。

2．學后畫。例如《火燒云》一課，學生通過課上學習已經初步領悟了火燒云的綺麗多變，教師可以讓學生課后再次觀察火燒云，并拿起彩筆，把這種景色畫出來，這樣可以促進學生進一步領會課文的內容。同時，教師還可以讓學生再想一想、畫一畫火燒云還像什么，發揮他們的想象力和創造力，使他們的實踐能力和創新意識得到發展。

3．學后演。例如，在學了《讓我們蕩起雙槳》一課后，讓學生在課后唱唱歌、自編舞蹈跳一跳，這樣不僅會激發他們的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內容。

4．學后找。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置一些觀察性的作業，培養學生做生活的有心人；還可以讓學生聽廣播、看電視，利用現代視聽手段去尋找作業的答案，從而拓展語文學習的渠道。如學習了對聯，讓學生查找書本、訪問長輩、觀察家家戶戶的門口，進而摘抄、搜集春聯和各種盈聯，進行對比賞析。學生可以在尋找中獲得知識，開闊視野，同時提高學習的能力。

三、把“興趣”設計在家庭作業中

作為語文教學工作者，一定要發現、鼓勵、發展學生的興趣需求，讓他們的個性得到充分的發展。所以，教師設計的作業應該是靈活新穎、富有情趣、能夠吸引學生的。但語文作業設計興趣化，還要注意符合兒童的心理特點和語文學科的特點。如學習了《花》一課后，課文說了春、夏、秋、冬四個季節各開什么花，我就在教室的四角掛上萬花筒，分別寫上“春、夏、秋、冬”，讓學生當“小蜜蜂”，課后搜集各個季節開什么花的相關圖畫、詞語或句子，然后投放到相應的筒中，比比誰采的“花”多，使孩子們興趣高漲，在完成作業的同時拓寬了對不同季節花的了解。

四、把“合作”設計在家庭作業中

新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性要求學生必須加強合作、學會合作。另外，課程的開放

性使大量作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。傳統的獨立完成作業的觀念已不適應當前教育的發展需求，而合作性作業的重要理念對于教師來講已勢在必然。因此，教師在布置作業時要注重學生合作，讓他們在合作中體驗學習的快樂。例如，在教完《將相和》一課后，我讓學生自由組合回去演課本劇，讓他們在自編自演的過程中互相配合，體會人物的語言、動作、心理、神態等。學生在相互合作中加深了對人物的了解，同時也提高了合作能力。

總之，學生的家庭作業布置，看似教學過程中的一個不經意的環節，其中卻有著很大的學問。我們只要在小學語文教學中給予孩子更多的自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利，學生就會真正地愛上作業，學好語文，從而達到減負增效的目的。

第四篇：小學語文作業“減負增效”之淺思(論文)

小學語文作業“減負增效”之淺思

楚雄州武定縣東坡鄉小學李曉麗

內容摘要：作業既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。語文作業應該成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，新課程實施中作業的設計應該具有針對性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開放性、創新性、互動性。

關鍵字：減負語文作業設計特點

作為一線的小學語文教師，我沒有高深的理論，但根據教學經驗審視學生的作業，我個人認為，作業就像教師為學生準備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養均衡。學生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學的。那么，教師怎樣為學生精心烹調既可口又有營養的作業餐點，既減輕學生的負擔，又提高學習的效率呢？我認為，語文作業的改革，首先就得從作業設計入手，語文作業的設計應具有以下幾個特點：

第一、針對性

教師應根據學生的具體情況和存在問題，認真思考，巧妙設計，科學、合理地安排課內外的學習任務，幫助學生掌握所學的內容，充分發揮學生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時，因為學生對戈壁很陌生，我就在課前布置預習時，讓學生通過各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內容。有了明確的針對性，學生的積極性調動起來了，他們各顯神通。有的上網下載文字圖片，有的查閱相關書籍，有的向家長咨詢。在交流時，我驚喜地發現，有的學生把戈壁畫得荒涼而陰深；有的將白楊樹畫在光禿禿的沙漠上；有的則寫下了“戈壁就是沙漠地區，那里天氣千燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無法生存”等等。就這樣，學生們用自己的方式，對老師布置的作業，交出了一個屬于自己喜愛的答案。

第二、層次性

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，布置作業時,特別是家庭作業時，面面俱到一刀切，是造成學生課業負擔過重，消極對待的主要根源。作業要體現個性化，要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業，一般采取以下三種習題：

1、鋪墊習題。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

2、擴展習題。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3、超前習題。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

4、特長習題。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練；酷愛書籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡習作的同學可鼓勵他們寫日記等。

第三、趣味性

通常語文的課堂作業與家庭作業大體有：生字、生詞、聽寫、單元練習、作文、摘抄、日記、閱讀練習等數十種作業，你看，這些作業都需要用筆來寫，學生在作業堆里寫，老師在作業堆里批，學生一做起來就反感，老師一批起來就頭疼。“興趣是最好的老師”興趣跟時間的占用是成正比的，興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中讓學生感受到創作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。如何才能讓學生在作業的同時產生愉悅的心情，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣呢？我們應該拋棄一切機械的、重復的、無價值的作業，可以布置一些形式新穎，富有創意，聯系實際并有一定趣味性的作業。比如：

1、唱一唱：教學《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學生學唱這首旋律優美，清新活潑的歌曲。

2、畫一畫：教學《草原》一文，可以要求學生根據課文描述的情景畫一幅《草原美景圖》。

3、演一演：教學《負荊請罪》一文，學生各自選擇喜歡的角色，加入適當的想象來演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學生回去閱讀其他民間故事。

你看，同樣是作業，只要我們試圖去改變，學生就會做得興趣盎然，不亦樂乎。

第四、多樣性

語文作業需要適當、巧妙的抄寫與練習，但如果只是抄抄寫寫，那么就一點語文味兒都沒有了，也就失去了語文教學的意義。語文應該是生活的，開放的，多維的，所以語文作業也應是鮮活的。我平時非常提倡并鼓勵學生每天收聽新聞，閱讀報刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會現象等）、實踐（如采集、參觀、表演、勞動、制作、拍攝等）活動，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書漂流活動、開展讀書交流等）??語文課前再給學生幾分鐘時間，搭建交流平臺，交流一下大家關注的新聞、話題、活動等，作為“開口湯”，有話則長，無話則短，也可以在日記中盡情表達，及時反饋，有效指導。既培養了學生聽、說、讀、寫的意識和能力，也豐

富了學生的視野，提高了思維的深度和廣度。學生覺得語文學習就在身邊，語文作業就是實踐與感受，多好！更重要的是教師通過這些途徑，能及時、準確捕捉孩子們的生活和思想動態，進行心靈溝通和有效引導，讓學生健康、愉快地學習、生活。這樣的作業是教師和學生心靈的高架橋，立體高效。

第五、靈活性和開放性

語文學科本身就具有廣闊的天地，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓他們在熟悉的生活中汲取營養。作業設計的開放性能最大限度地拓展學習的空間，有效地激發學生學習語文的積極性，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。如：學了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學生這樣的作業：請你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信，然后由學生互評互改。就這樣，我把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。

第六、創新性

語文作業設計的創新性，主要體現在靈活運用語文材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

◆如：高年級學生學了一組寫景的文章后，可布置這樣的作業：

★話說太湖：

“四時佳節，山色青蔥輝麗日；萬頃碧波，湖光瀲滟躍魚群。”這是太湖景區的一副對聯。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國語言文字運用之妙。

A．請你從上面這副對聯中找出兩個對仗工整的對子。

（）對（）（）對（）

B．請用自己的話寫出下聯描繪的美麗景象。

C.請你也模仿創作一幅對聯（可以選景物、事物）

★再如：學了六下《孔子游春》第二小節的排比句后，你可以讓學生積累背誦，理解意思，再讓學生創意地寫幾句類似的優美的排比句。學了《明天，我們畢業》，可以布置學生仿文中排比句寫幾句，再給學生規定寫話內容：六年的小學生活，像一幅五彩斑斕的畫卷，像，像，像??

第七、互動性

過去，我們強調作業必須學生獨立完成。現在，為了培養學生的合作精神，我們將部分作業設計為合作性作業，幫助他們在自主探究合作交流中真正理解和掌握知識與技能，做到師生互動，生生互動，家長與學生互動。如給學生布置手抄報的作業時，我們可以讓學生、教師、家長來承擔某種角色，誰來當編輯，誰來當美工，誰來進行版面設計，誰來進行校對等等。相信這種互動的效果，遠非作業本身所要達到的目的那么簡單，學生一定會從中得到一份豐碩的收獲。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們要抓住語文作業設計的特點精心設計作業，讓語文作業展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

參考文獻：

（1）陳玉琴《談減負增效背景下語文作業的優化設計》

（2）賈文靜《淺談小學語文作業“減負增效”的幾點思考與實踐》

（3）張茹《刪繁就簡，省時增效》

附：

作者姓名：李曉麗

出生年月：1981年8月8日

性別：女

籍貫：楚雄州武定縣東坡鄉

民族：彝族

工作地址：楚雄州武定縣東坡鄉小學

學歷:本科

職稱：小學一級教師

郵編：651601

聯系電話:***

第五篇：小學語文作業“減負增效”之淺思(論文).馮光景doc

減負背景下淺談小學語文作業“減負增效”

新馬街小學 教師：馮光景

內容摘要：作業既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。語文作業應該成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，新課程實施中作業的設計應該具有針對性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開放性、創新性、互動性。

關鍵字：減負 語文作業 設計 特點

作為一線的小學語文教師，我沒有高深的理論，但根據教學經驗審視學生的作業，我個人認為，作業就像教師為學生準備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養均衡。學生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學的。那么，教師怎樣為學生精心烹調既可口又有營養的作業餐點，既減輕學生的負擔，又提高學習的效率呢？我認為，語文作業的改革，首先就得從作業設計入手，語文作業的設計應具有以下幾個特點：

第一、針對性

教師應根據學生的具體情況和存在問題，認真思考，巧妙設計，科學、合理地安排課內外的學習任務，幫助學生掌握所學的內容，充分發揮學生的主體作用。比如，在上《白楊》這篇課文時，因為學生對戈壁很陌生，我就在課前布置預習時，讓學生通過各種渠道去了解戈壁，了解白楊的特點，然后再用自己的方式，告訴大家自己所知道的內容。有了明確的針對性，學生的積極性調動起來了，他們各顯神通。有的上網下載文字圖片，有的查閱相關書籍，有的向家長咨詢。在交流時，我驚喜地發現，有的學生把戈壁畫得荒涼而陰深；有的將白楊樹畫在光禿禿的沙漠上；有的則寫下了“戈壁就是沙漠地區，那里天氣千燥，人煙稀少，到處是沙子和石塊，很缺水，很多綠色植物在那里無法生存”等等。就這樣，學生們用自己的方式，對老師布置的作業，交出了一個屬于自己喜愛的答案。

第二、層次性

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，布置作業時,特別是家庭作業時，面面俱到一刀切，是造成學生課業負擔過重，消極對待的主要根源。作業要體現個性化，要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業，一般采取以下三種習題：

1、鋪墊習題。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

2、擴展習題。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3、超前習題。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

4、特長習題。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練；酷愛書籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡習作的同學可鼓勵他們寫日記等。

第三、趣味性

通常語文的課堂作業與家庭作業大體有：生字、生詞、聽寫、單元練習、作文、摘抄、日記、閱讀練習等數十種作業，你看，這些作業都需要用筆來寫，學生在作業堆里寫，老師在作業堆里批，學生一做起來就反感，老師一批起來就頭疼。“興趣是最好的老師”興趣跟時間的占用是成

正比的，興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中讓學生感受到創作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。如何才能讓學生在作業的同時產生愉悅的心情，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣呢？我們應該拋棄一切機械的、重復的、無價值的作業，可以布置一些形式新穎，富有創意，聯系實際并有一定趣味性的作業。比如：

1、唱一唱：教學《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學生學唱這首旋律優美，清新活潑的歌曲。

2、畫一畫：教學《草原》一文，可以要求學生根據課文描述的情景畫一幅《草原美景圖》。

3、演一演：教學《負荊請罪》一文，學生各自選擇喜歡的角色，加入適當的想象來演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學生回去閱讀其他民間故事。你看，同樣是作業，只要我們試圖去改變，學生就會做得興趣盎然，不亦樂乎。第四、多樣性

語文作業需要適當、巧妙的抄寫與練習，但如果只是抄抄寫寫，那么就一點語文味兒都沒有了，也就失去了語文教學的意義。語文應該是生活的，開放的，多維的，所以語文作業也應是鮮活的。我平時非常提倡并鼓勵學生每天收聽新聞，閱讀報刊，多和家人、朋友交流、談心等，多一些觀察（如人、物、景、社會現象等）、實踐（如采集、參觀、表演、勞動、制作、拍攝等）活動，閱讀（如課前背景搜集式閱讀、課后名家作品鑒賞式閱讀、主題整合式閱讀；正餐閱讀、快餐閱讀、零食閱讀；舉行好書漂流活動、開展讀書交流等）??語文課前再給學生幾分鐘時間，搭建交流平臺，交流一下大家關注的新聞、話題、活動等，作為“開口湯”，有話則長，無話則短，也可以在日記中盡情表達，及時反饋，有效指導。既培養了學生聽、說、讀、寫的意識和能力，也豐富了學生的視野，提高了思維的深度和廣度。學生覺得語文學習就在身邊，語文作業就是實踐與感受，多好！更重要的是教師通過這些途徑，能及時、準確捕捉孩子們的生活和思想動態，進行心靈溝通和有效引導，讓學生健康、愉快地學習、生活。這樣的作業是教師和學生心靈的高架橋，立體高效。

第五、靈活性和開放性

語文學科本身就具有廣闊的天地，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓他們在熟悉的生活中汲取營養。作業設計的開放性能最大限度地拓展學習的空間，有效地激發學生學習語文的積極性，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。如：學了《高爾基和他的兒子》后，可以布置學生這樣的作業：請你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信，然后由學生互評互改。就這樣，我把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。

第六、創新性

語文作業設計的創新性，主要體現在靈活運用語文材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

◆如：高年級學生學了一組寫景的文章后，可布置這樣的作業： ★話說太湖：

“四時佳節，山色青蔥輝麗日；萬頃碧波，湖光瀲滟躍魚群。”這是太湖景區的一副對聯。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國語言文字運用之妙。

A．請你從上面這副對聯中找出兩個對仗工整的對子。（）對（）（）對（）B．請用自己的話寫出下聯描繪的美麗景象。

C.請你也模仿創作一幅對聯（可以選景物、事物）

★再如：學了六下《孔子游春》第二小節的排比句后，你可以讓學生積累背誦，理解意思，再讓學生創意地寫幾句類似的優美的排比句。學了《明天，我們畢業》，可以布置學生仿文中排

比句寫幾句，再給學生規定寫話內容：六年的小學生活，像一幅五彩斑斕的畫卷，像，像，像 ??

第七、互動性

過去，我們強調作業必須學生獨立完成。現在，為了培養學生的合作精神，我們將部分作業設計為合作性作業，幫助他們在自主探究合作交流中真正理解和掌握知識與技能，做到師生互動，生生互動，家長與學生互動。如給學生布置手抄報的作業時，我們可以讓學生、教師、家長來承擔某種角色，誰來當編輯，誰來當美工，誰來進行版面設計，誰來進行校對等等。相信這種互動的效果，遠非作業本身所要達到的目的那么簡單，學生一定會從中得到一份豐碩的收獲。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們要抓住語文作業設計的特點精心設計作業，讓語文作業展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

參考文獻：

（1）陳玉琴《談減負增效背景下語文作業的優化設計》

（2）賈文靜《淺談小學語文作業“減負增效”的幾點思考與實踐》（3）張茹《刪繁就簡，省時增效》