第一篇：小學增效減負工作制度

后壩小學“增效減負”工作制度

為全面貫徹落實義務教育階段小學生過重課業(yè)負擔的精神，學校和家長溝通，因為家庭是學生成長的一個重要場所，更是減負提質(zhì)的重要因素，只有家校配合，才能將減負落到實處，貫徹始終。為進一步密切家校聯(lián)系，共同創(chuàng)建家校和諧氛圍，促進家校合作和教育健康發(fā)展，經(jīng)學校校委會議商量決定，特制定以下增效減負的制度：

一、明確目的：

建立“減負”家校聯(lián)動的目的是幫助家長樹立正確的教育理念，激發(fā)家長積極配合學校“減負”的積極性和主動性，形成“減負”的共識和合力。

二、各項制度與各項措施：

1、牢固樹立正確的學校與家庭的聯(lián)系觀念，努力扭轉(zhuǎn)在家校聯(lián)系中的“單純電話聯(lián)系”，以及向家長“告狀”的不良傾向，切實提高學校與家庭聯(lián)系質(zhì)量，推進家校合作教育的實施。

2、積極主動取得與家長的聯(lián)系，并利用正確渠道、采用正確的方式，實事求是向家長通報學生在校學習、生活、工作情況，做到公正、公平，不虛報、不隱瞞。學校歡迎家長進行校訪，班主任教師對家長來訪應當禮貌接待。

3、落實執(zhí)行學校家訪工作制度，充分利用課外時間，及時完成對本班同學的分片拜訪和家訪任務。班主任應當對本班每個學生進行家訪，重點學生要多次家訪，同時及時做好有關(guān)記錄與反饋工作。

4、組織外出活動，停課、放假、收費及遇到其它重要情況，教師必須配合學校做好相應工作，以書面形式及時通知學生家長，并保留好有關(guān)回執(zhí)。

5、放學后或雙休日需組織學生參加教育教學活動（比賽、排練等），應提早一天發(fā)出書面通知或電話通知，如有漏報或不報，所產(chǎn)生事故則由教師本人負責。

6、學校成立家長學校，家長學校每學期開辦專題講座，家長委員會每學期至少召集一次會議。學校每學期組織一次家長開放日，開放日中要對學生家長開設公開課或開展講座或開展家校同樂等活動，做到內(nèi)容充實，不流于形式。

7、教師布置的學生課外作業(yè)，家長有權(quán)監(jiān)督；如發(fā)現(xiàn)學生課業(yè)負擔過重，家長可向?qū)W校舉報。（監(jiān)督電話：7234516）

南白鎮(zhèn)后壩小學 2014年8月27日

后壩小學執(zhí)行“五嚴”、“增效減負”工作制度

為了認真貫徹落實素質(zhì)教育，我校從實際出發(fā)，采取措施，查找不足，將“五嚴”規(guī)定落到實處，特制定工作方案如下：

1、思想高度重視，加強組織領(lǐng)導。學校成立由校級領(lǐng)導、教導主任組成的“五嚴”規(guī)定領(lǐng)導小組，針對學校情況認真排查問題，及時商討方案。

2、加強教師學習，全面統(tǒng)一思想。學校利用政治業(yè)務學習時間帶領(lǐng)教師們學習有關(guān)專題講座及培訓活動，全面統(tǒng)一教師思想，提高認識，為教師的教學開辟新思路。

3、嚴格規(guī)范課程設置，開齊上足全部課程。按照《義務教育課程設置方案》開齊開足所有課程，不隨意增減課程和課時。嚴格按課表上課，不得減少音樂、美術(shù)、體育等科目的課時，更不得停開、擠占這些課程。嚴禁占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學生集體上課、補課，更不得收費上課。隨時接受社會和學生家長的監(jiān)督。學校積極開展陽光體育運動，嚴格執(zhí)行學校制定的《大課間活動方案》，確保學生每天一小時的體育鍛煉時間。

4、學校嚴格控制學生的課外作業(yè)量，一、二年級不留家庭作業(yè)，三、四年級書面作業(yè)控制在30分鐘內(nèi)，五、六年級書面作業(yè)控制在1小時內(nèi)，書面作業(yè)只能是語文、數(shù)學、英語，其他學科不留書面作業(yè)。班主任做好本班各學科課外作業(yè)量的協(xié)調(diào)工作，提倡布置活動性、實踐性作業(yè)，杜絕布置大量機械性、重復性、懲罰性作業(yè)。提高作業(yè)批改質(zhì)量，凡是向?qū)W生布置的書面作業(yè)，教師必須及時批改、及時反饋。

5、嚴格控制在校集中學習時間。全校每天上午安排一次大課間體育活動，下午安排一次體育課外活動，保證學生每天不少于１小時體育活動時間。學校已印發(fā)告家長書，向社會公示的辦法，接受學生家長和社會的監(jiān)督。

6、抓好精講精練，提高課堂教學效率。加強教師對課程標準的把握，培養(yǎng)教師的教材開發(fā)能力和運用課程資源能力，鼓勵教師主動精選習題、探索并改進教學方法，從而使學生擺脫無止境的題海戰(zhàn)術(shù)，有效提高學習效率。學校抓實教學五認真工作，在“備、講、批、考、輔”等教學環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣，大膽探索，引導學生進行主動探究性學習、合作性學習。進一步強調(diào)備課、上課、作業(yè)布置批改、單元檢測等教學常規(guī)環(huán)節(jié)的科學性、有效性。強化學生做題的規(guī)范化，做到“有做必改、有改必評、有評必糾、有糾必練”。教師沉進題海精選，學生擺脫題海精練，保質(zhì)保量，精耕細作，努力達成“教得輕松，學得愉快，教得滿意”的目標。

7、加強教師綜合素質(zhì)和業(yè)務技能的培養(yǎng)力度，努力提高教師教學水平。學校制定了領(lǐng)導班子深入課堂聽課制度，采取“推門聽課”的方式，深入到課堂教學第一線，了解真實的課堂教學狀況，聽課后和任課教師進行面對面的交流，并提出改進意見。這些舉措的實施，對教師的教學態(tài)度和課堂效率、質(zhì)量的提高起到了較好的監(jiān)督促進作用。

8、學校對教師工作的評價，既要重視效果，更要重視過程，以優(yōu)質(zhì)的過程來保證優(yōu)良的質(zhì)量。

9、加大監(jiān)督力度，使課程實施落到實處。采用校長室巡校、教導處巡課等途徑，定期和不定期檢查教師課表執(zhí)行情況，堅決杜絕隨意調(diào)課、停課、占課等現(xiàn)象。及時了解課程的實施情況，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，輕則批評教育，重則紀律處分。學校還將通過多種渠道充分了解家長、社會對學校“減負”工作的反映，做好宣傳、解釋工作，使落實“五嚴”、“減負增效”工作要求得到家長的認同。

今后，我們將站在“依法治校”的高度，帶領(lǐng)全體教師繼續(xù)深入學習和領(lǐng)會“五嚴”規(guī)定，做到不敷衍、不打折扣、不走過場，建立長效機制，真正使這項工作一步一個腳印地推進下去，不斷提升學校內(nèi)涵，使我們的素質(zhì)教育能夠變成我們教育的常態(tài)行為，使學校教育真正為學生終身發(fā)展奠基。

后壩小學

2014-3-5

后壩小學減負增效提質(zhì)領(lǐng)導小組

為全面貫徹落實教育部及市、縣教育局關(guān)于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的精神，就本校學生的課業(yè)負擔、實際情況現(xiàn)狀，按照“全面推動新課程改革，以全面實施素質(zhì)教育突破口，以提高40分鐘課堂效益為立足點，扎實推進減負工作”的思路，特制定出本校“增效減負”工作領(lǐng)導小組：

一、學校增效減負領(lǐng)導小組：

組

長：雷國兵（校長。全面統(tǒng)籌安排增效減負工作）副組長：陳敏（教導主任。督促檢查落實情況）

組 員： 況安容

張鳳義

李云霞

楊遠昌

（嚴格按照學校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行增效減負）

2014-8-27

第二篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣和情趣，激發(fā)學習動力，掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達到新目標。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結(jié)合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學生學習習慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學習。

（一）進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩а荨保瑥摹敖虒W生”轉(zhuǎn)向“教學生學”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發(fā)點是教會學生學，為此要千方百計地激發(fā)學生的學習情趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發(fā)式教學。三要以學論教。基于學生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優(yōu)化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間。教學設計結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業(yè)、個別輔導及教學反思等內(nèi)容。

教師只有主動積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進一步優(yōu)化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業(yè)的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養(yǎng)學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學習機制。培養(yǎng)學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內(nèi)容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內(nèi)外合作學習的理論和經(jīng)驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內(nèi)外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發(fā)學生自主學習活力

1.激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發(fā)學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產(chǎn)生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據(jù)學科、教學內(nèi)容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養(yǎng)成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學生自主學習的監(jiān)控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規(guī)律辦事，才能使教學呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第三篇：減負增效

新形勢下的地理教學如何減負增效

姚周寨中學 李婷婷

減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結(jié)合教學實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學內(nèi)容，是減負增效的前提

繁重的教學內(nèi)容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。因此，要減負，首先就要精簡內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標、教材、教輔資源的關(guān)系

課標是教學內(nèi)容的主線，突出闡述了知識內(nèi)容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結(jié)合，更是教學實踐的導航。因此，無論教學活動的哪個環(huán)節(jié)，都應緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學一樣，過分強調(diào)知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗式”教學，新舊知識托盤而出，導致教學內(nèi)容繁雜，教學時間緊張，學習氣氛枯燥，加重學生學業(yè)負擔和心理負擔。教材是課標的具體體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內(nèi)容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。

教輔是學生不可或缺的學習資源。一本優(yōu)秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學習為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。

2、尊循學習規(guī)律，合理安排中學地理學習，構(gòu)建學生知識體系

學習是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。課標根據(jù)學生認知規(guī)律，詳細制定了各階段學生應掌握的基礎知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質(zhì)保量完成每個階段教學任務，學習就會循序漸進。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會增加學生負擔。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。

3、精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統(tǒng)教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業(yè)負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導，學生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調(diào)了教師的主導作用。要充分發(fā)揮師的主導和學生主體作用，精心設計課堂教學，用最少的時間，最高的效率，講授學習必要的基礎知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現(xiàn)減負，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學生學習習慣，靈活融入了學生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學習活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學習方法，有效改善了學習效果。

第二、精練。

練習是學生知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐活動。一道精煉的習題，應對所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習，對學習內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學習壓力。

二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結(jié)果，是讓學生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發(fā)展的過程，也是減負增效的必然之路。因此，在地理教學中，要學生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學習中最基本的能力，在地理教學中，可適時設計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學生能力。例如講到城市和農(nóng)村時，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農(nóng)村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學生實踐能力

科學教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學生實踐能力，是減負增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑

隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向為學生自主學習和發(fā)展服務，教師主導，為學生創(chuàng)造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。

1、互動式學習模式。

所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習。這是有效減輕內(nèi)在負擔，挖掘和激發(fā)學生潛能，提高學生學習效率的重要途徑。

2、體驗式學習模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當創(chuàng)設機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學習模式

所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學習熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學是減負增效的最主要陣地，只有科學處理教學內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，立足學生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學效率，真正減輕學生心理負擔和課業(yè)負擔，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。

第四篇：淺談減負增效

淺談“減負增效”的策略

減負，對于當前基礎教育的意義是不言而喻的，對于學生整體素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，因此再贅言減負的現(xiàn)實價值，就有多此一舉之嫌。目前，我們所應關(guān)注的是：如何在我們的教學工作中減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔？交流行之有效的策略加以不斷完善、推廣。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，提高自身素質(zhì)

要減負增效，首先要在教學思想上轉(zhuǎn)變過來。教師應千方百計地調(diào)動學生的積極性，讓學生經(jīng)歷學習“過程”，使學生的思維活動過程達到完整。只有教學思想轉(zhuǎn)變了，才能設計出先進的教學思路。所以，教師得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學能力。

二、加強作業(yè)管理，減輕學生負擔

“減負增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心設計課后作業(yè)

要減負，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當。提高作業(yè)設計的含金量，加強針對性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學生選擇。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。

⒉有效指導課堂作業(yè)

為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。

⒊用心批改反饋作業(yè)

教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導；若是普遍存在的問題可以在下一節(jié)課5分鐘的復習時間里去重點澄清。

三、全面立足課堂，提高教學實效

小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學質(zhì)量。要把“減負”真正落在實處，教師用心對待每一節(jié)課是減負增效的關(guān)鍵。

1、備課時應多思考，多研究，多探索。

教師對每一節(jié)的教學思路、教學目標、教學手段都要精心設計，備課時教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材。選擇最能體現(xiàn)教學目標、重、難點、培養(yǎng)學生語文能力的篇或段教學，這樣能贏得更多的課堂時間，我們就可以把那些需要反復強化訓練的知識點、能力點安排在課堂教學中進行。如修辭方法的掌握，語法知識的練習，文章寫法及人物形象的賞析等，都可以根據(jù)教材內(nèi)容合理適量的穿插。這樣就能從容地安排能展現(xiàn)語文魅力、激發(fā)語文興趣的教學方式，讓學生在課堂上就做到語文的充分學習和訓練，課外就不需要大量的時間來補救和補充了。

2、注重對學生學習方法的指導

教師要根據(jù)語文學科的特點，結(jié)合學生的學習實際和教學內(nèi)容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。

3、了解學生的差異和特點

教師要充分了解每個學生，可以通過多接觸、多談心的方式弄清每個學生的興趣、接受能力、理解水平，然后才能“以學論教”和“因材施教”。教師要加強課堂組織教學，組織雙邊活動來引起學生注意力，且做

到動而不亂。上課要明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

四、加強課外閱讀，提升語文素養(yǎng)小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的起點，語文教師應抓住這一契機，著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，以提高學生的語文素養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學生的閱讀興趣

借助班級圖書角、圖書館等地方的藏書，開展辦板報、手抄報、講名人讀書的故事、演話劇等活動，激發(fā)讀書興趣。組織學生及時交流、評比讀書結(jié)果，如評比讀書筆記、讀書卡等，以評促讀。及時展示學生的讀書成果，讓學生感受到讀書的快樂。

2．指導學生科學地閱讀

讀書，應有科學的方法，才能收到事半功倍的效果。可以教學生邊讀邊畫，感興趣的地方可以做讀書筆記，廣泛地熟讀典籍，復習所學的知識，進而從中獲得新的領(lǐng)悟，又能努力吸收新知識以求融會貫通。

3．鼓勵學生大量地閱讀

如果沒有閱讀“量”的積累，就很難有閱讀“質(zhì)”的飛躍。古人提出了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點，強調(diào)了多讀對于豐富語言積累的重要性。故此，語文教師應激勵學生大量閱讀課外資料，注重培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，以錘煉學生的閱讀能力。

小學“減負增效”是一項細致的工作，更是一門緩慢的藝術(shù)。小學生“減負增效”還需社會、家長的理解、支持和配合，需要各學科的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能見成效，才能深入人心，才更有生命力。我們應靜心思考，執(zhí)著追求，寧樸勿華，為基礎教育添磚加瓦。

減負增效

1.減負增效聚焦課堂。

“減負增效”，應聚焦課堂，引導教師提高教學效率。教師要注重對學生進行個性化指導。對學習困難學生，教師進行及時輔導。教師要嚴格篩選作業(yè)，以年級中等學生為標準，布置適量作業(yè)。

學校和教師應深入研究在課堂教學里如何讓學生主動參與學習的全過程，建立和諧的課堂氣氛與民主的師生關(guān)系，讓學生健康、活潑、主動地發(fā)展。同時，可以嘗試分層教學（目標分層、練習分層、作業(yè)分層），讓不同層次的學生自愿選擇自己不同層次的“負擔”，使不同特長的學生的個性在課堂里得到充分的發(fā)展。

2.學海無涯苦作舟，“減負”的同時也要強調(diào)吃苦精神。

目前，我們的學生以獨生子女居多，有些孩子本身就缺乏吃苦精神，而 “減負”很容易成為這類孩子逃避學習的借口。我國古代有頭懸梁，錐刺股的刻苦學習的典范，學海無涯苦作舟，不下功夫，任何事情都不可能成功，“減負”是減輕過重的負擔，并非是要使孩子沒有一點兒壓力，沒有壓力就沒有動力，必要的、一定的壓力有利于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.“減負”之后孩子干什么？

孩子的負擔減輕了，課余時間增加了，那么，“減負”之后的孩子干什么?學校、社區(qū)應設立課外活動場所，組織豐富多采的課外活動，成立課外小組，開設選修課，組織社會實踐活動，并以此來推進素質(zhì)教育的實施。

4.減輕學生過重負擔不光是“學業(yè)負擔”還應包括學生“心理負擔”。

可以設立心理輔導站、學生聊天室，開設知心姐姐信箱、知心姐姐熱線，全面幫助學生解決平時遇到的一些不愉快的問題，減輕學生的心理負擔。同時對全校老師進行心理輔導方面的培訓，提倡教師在日常工作中“ 多一點微笑，多一點關(guān)愛，多一點理解”。讓學生感到老師“可親，可信，可敬”。

5.改革評價方法，是減輕學生過重負擔的關(guān)鍵。

注重落實終結(jié)性評價向過程評價轉(zhuǎn)變、注重落實教師評價向?qū)W生自我評價的轉(zhuǎn)變、注重落實甄別性評價和激勵性評價相結(jié)合。可能的話，在考試時嘗試實行學生自主選擇不同難度的試卷，自己確定試卷難度的考核辦法，考完以后，還可以根據(jù)自己的情況申請第二次再考，哪次考試的成績理想就登記哪次成績。

6.減負還需要得到家長的理解和支持。

學校可以專門召開家長會，向家長宣傳減負理念，宣傳正確的人才觀、質(zhì)量觀，爭取社會力量的支持。

7.學生的合理負擔是多少，不能憑感覺或個別現(xiàn)象來判斷，需要教育部門加強研究，盡早制定相關(guān)標準，使中小學減負工作有據(jù)可依。

8.給學生“減負”的同時也應給教師和學校減負。

現(xiàn)在有一種說法，為了讓學生減負，教師應該“加負”，但教師的合理負擔是多少，也需要研究。給學生減負必然會給教師在教學和教研方面增加負擔；給學校增加教學和教研管理方面的負擔。增加這些負擔是應該的，那么來自其他方面的和教育教學關(guān)系不大的負擔就應該減掉。使基層學校和一線教師心無旁騖地投入教學。

第五篇：減負增效

談“減負增效提質(zhì)”

一、引言

“減負增效”是多年來實施素質(zhì)教育所追求的重要目標。減負增效提質(zhì)，減負是前提，增效是路徑，提質(zhì)是目標，三者之間是關(guān)聯(lián)的，但非因果關(guān)系。減負是切斷退路，增效提質(zhì)是理清思路，尋找出路。減負增效提質(zhì)是指向以教育質(zhì)量為核心的素質(zhì)教育。我對“減負增效”的認識是：減負不等于不要負擔，因為人只有在適度的負擔和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發(fā)展。“減負”減的是過重的心理負擔，讓學生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學習；“減負”減的是過重的作業(yè)負擔，特別要減去重復機械的作業(yè)，讓學生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習中提高學習，體驗成功的樂趣。

二、教師轉(zhuǎn)變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。

要教改，首先要在教學思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應千方百計地調(diào)動學生的積極性，讓學生經(jīng)歷學習“過程”，及時恰當?shù)貏?chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。

三、教師給自己加壓是減負增效的前提。

提高課堂效率是一項復雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務能力。教師要廣泛涉獵，博覽全書，俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。特別是在當今信息高速發(fā)展的時期，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，所以教師更應該不斷充電，吸取先進的教堂思想和手段，為高效率的教學創(chuàng)造自身條件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。準備充分，對一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。為此，教師應化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。對于教材，教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所需達到的教學目標和素質(zhì)教育的目的。另外，教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。

總之，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質(zhì)的教學境界。

四、教師上好每一節(jié)課是減負增效的關(guān)健。

備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關(guān)鍵。

第一是課堂教學的原則要體現(xiàn)教師為主導作用，學生為主體作用。在課堂上應師生互動，且動而不亂。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

第二是教學手段靈活多樣和綜合利用。將減負增效教學置于E-learning的環(huán)境下，同傳統(tǒng)局限于課堂的教學方式相比，存在以下的優(yōu)勢： 1．不受時間，地域的限制

減負增效中創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)大批的而非個別的創(chuàng)造性人才。而我國目前的創(chuàng)造教育還處于起步階段，僅有很少的學校專門開設創(chuàng)造思維教育課程。網(wǎng)絡作為教學的工具，可以突破地理區(qū)域的限制，使學生可以方便地在任何時間，任何地點能過Internet接入課程進行分散式訓練。2.豐富的教學資源

眾所周知，網(wǎng)絡的最大魅力就是資源豐富。學生可以吸收網(wǎng)上豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)涞慕虒W資源。我們都知道，創(chuàng)造性離不開知識的積累，豐富的網(wǎng)絡資源對于開闊學生視野，增長知識，潛移默化的作用是不容忽視的。3．以學生的學習活動為中心

減負增效教學中的主體是學生而不是教師。同樣在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的活動中。學生的學習活動也占主要地位。在基于網(wǎng)絡的創(chuàng)造思維教堂中學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，學生間的交流也是多方式多渠道的。學習者圍繞當前學習的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，爭辯和評價，相互合作解決各種問題。可以說E-learning將“個別化學習”，“集體學習”“合作學習”等多種學習模式巧妙地結(jié)合起來，促進學生創(chuàng)造性思維的增長。

當然，任何事情都應一分為二地看待，我們一方面要應用現(xiàn)代化教學手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學手段的應用。

第三是注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學。“給人于魚，不如授人于漁”，教學生學習方法也就是說教學生用科學的方法學習，并長期成為一種教學思想，教學思路貫穿于每節(jié)課堂教學，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，會理論聯(lián)系實踐地應用知識，這是減負增效所需要的能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第四是及時掌握課堂教學的反饋信息。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學生發(fā)問，可讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習后讓學生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。

第五是恰當分配時間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。把完整內(nèi)容分割開完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

五、當堂作業(yè)是減負增效的重要措施。

課后做作業(yè)，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業(yè)成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環(huán)，厭學者應運而生。現(xiàn)在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到”做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學生沒有那種課業(yè)負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發(fā)他們再學習，再探索的興趣和熱情.六、認真批改作業(yè)和及時評講、輔導是減負增效的重要環(huán)節(jié)。

教師應及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，讓他們真正搞清課堂上應掌握的內(nèi)容。對于班級里普遍存在的內(nèi)容可以專門抽出時間來專門的講解，同樣對于一份試卷也不要每一題都講，要有針對性的講，對于那些全班都做對的題目就不要浪費時間去講解了。

七、教師要攜手家長，共同締造“減負”與“增效”之間的橋梁。

學生的學業(yè)負擔過重，精神壓力太大，有來自于學校的，也有來自于家庭的。望子成龍，望女成鳳“的家長成材觀念根深蒂固，“千軍萬馬過獨木橋”的社會現(xiàn)象更增加了家長對學生成績的關(guān)注，賦予了更多的期待。不少家長擔心“減負”會降低教學質(zhì)量，影響學生的升學和前途，由此也就出現(xiàn)了學校減負，家長增負的現(xiàn)象。由于家長對教材知之不多，選擇教輔材料存在較多的盲目性，這樣就增加學生學習的無效性，使減輕學生課業(yè)負擔與心理壓力在很大程度上仍是形同虛設。所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持，讓他們看到增效的預期效果，擁有減負的信心，與我們達成共識，一起減輕學生的負擔，幫助學生提高學習效率。

劉旭