第一篇：英語課堂中如何實現減負增效

《實現“減負增效”英語課堂教學模式的探索》研究方案要點

課題：

《實現“減負增效”英語課堂教學模式的探索》

1、研究目標：

（1）激發和培養學生學習英語的興趣，積極開展課內外英語第二課堂活動，拓寬學生實踐活動的空間，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

效果呈現：

基于以上理論與實踐方面的考慮，我們把“英語課堂中如何實現減負增效”作為我們學校英語改革實驗的研究主題，探索出一套“師生互動、口語交際、活動表演、讀寫結合”的課堂教學模式。我們從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，以學生“樂學、會學、會用”為指導思想，不斷探索改進教學方法，采取多種教學形式和手段，為學生創造一個生動、緊張而又愉快的學習環境，力求英語課堂教學形象化，趣味化，交際化。

2、研究內容：

(1)進行減負增效的英語課堂模式的探索，在實踐中深入地把握快樂教學的理論支撐點和精神實質，總結出減負增效的英語課堂教學的規律，科學的教學方法和對學生綜合能力培養的優勢。

(2)在研究中要不斷總結經驗，挖掘潛力，發揚益處，解決質疑，對遇到的問題能提出合理化建議并修改，使研究更完善，更順利。

(4)創建評價主體多元化，充分發揮學生在評價中的主體地位，評價要尊重個性差異，教師在評價中要高度關注學生的學習過程，心理素質和情感體驗，而不是只重視評價結果，教師對學生的日常活動，表演，表現，及時反饋。借助評價使學生能不斷進步，不斷發展。

（1）本課題有很強的可操作性與實效性，是以減負增效的英語課堂教學模式改革為核心，強調理論與實踐的完美結合，通過轉變教學方式減輕中學生過重的課業負擔，激發他們濃厚的學習英語的興趣

來促進每一個學生的個性的發展。它的基本理念是以學生為中心，為學生的科學發展服務，充分尊重每一個學生的獨特人格和生活體驗。

（2）本課題旨在通過減負增效的英語課堂教學的實踐，找到在英語教學中影響中學生學習興趣的因素，探索到具體可行并行之有效的對策和教學方法，從而使學生在意志品質、情感體驗和價值觀方面得到培養。

1、研究思路：我們對課題的研究分調查分析、實驗探究、探究結果及效應分析等幾個階段進行，從教學實踐出發，著眼于教學一線，扎根于教學一線，讓更多的孩子從本課題中受益。

2、研究方法：

（1）行動研究法：有計劃、有步驟的由教師與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。

（2）觀察法：觀察學生在英語學習過程中的表現，了解他們的學習現狀。

（3）調查法：對實驗班學生情況進行調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況，為本課題的研究創造條件。

（4）比較法：設立實驗班和對照班，比較學生英語素養的提高程度。

（5）文獻法：通過查閱相關文獻，借鑒一些成功的、先進的課堂教學經驗，更好地改進英語教學。

3、實施步驟：

（1）研究準備階段（2009年12月——2010年2月）填寫申報書，研究制定實驗方案，確定實驗班；強化學習相關的理論知識；邀請有關領導和專家就本課題進行論證。

（2）初步研究階段（2010年3月—2010年6月）觀摩減負增效英語實驗示范課和研究課，去其它教改實驗區參觀學習，聽專家講座，反思自己的教學思想和教學方法不斷提高業務水平，研究制定出減負增效的初中英語課堂教學的相關思路。

（3）深入研究階段（2010年7月—2011年10月）在實驗班中開展實驗，教師根據不同年級與學生實際，采取相應的策略進行英語活動課為主的課堂教學嘗試，對減負增效背景下英語教學策略進行探索，努力摸索出一條受學生歡迎的英語教學之路。

（4）總結階段（2011年11月—2011年12月）完成研究資料的整理，寫出課題研究報告，總結研究成果。

四、課題預期研究成果和主要參考文獻

階段成果：

英語優秀教案選編、教師教學反思和經驗總結

英語短劇、詩歌集、手抄報集、演講比賽集、優秀習作集

最終成果：

研究報告

論文、隨筆集

主要參考文獻：

1、教育部《初中英語課程標準》（2001.7）

2、《中小學英語教學與研究》

3、《中小學外語教學》北京師范大學核心期刊

4、《中學外語教與學》中國人民大學專業期刊

5、《英語教學活動設計與應用》華東師范

第二篇：營造快樂課堂實現減負增效

營造快樂課堂實現減負增效

夾浦鎮中心小學 顏永康

現今很多學生在音樂課上由于樂感不夠好、唱歌的音準不夠、回答問題不夠準確等原因經常收到老師的批評和同學的嘲笑而導致心理負擔很重。音樂原本應該是人們減壓的一種重要手段，而反觀小學音樂教學中，卻發現很多學生并不喜歡上音樂課，并沒有把音樂課當成是減輕心理負擔的“樂園”。要減輕學生心理負擔，教師應該積極營造快樂課堂，讓學生在四十分鐘的課堂上感受輕松、快樂，從而真正感受音樂、享受音樂。要營造快樂課堂，我認為可以從以下幾點著手：

一、創設寬松的教學氛圍，實現減負增效。

1、教師在課堂教學中，應該精心設計教案，營造輕松的教學情境，讓學生在教學伊始迅速進入教學情境。寬松的教學氛圍能夠在課堂教學伊始就可較大程度地激發學生的積極性，使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流暢通無阻。

2、教師賞識的態度、激勵的語言、嚴謹治學的精神都是和諧民主氛圍形成的催化劑。教師在教學中，切忌對學生嚴厲的批評，造成緊張的課堂教學氣氛，增加學生的心理負擔。教師在教學中應賞識學生的“創見”，學生的潛能是巨大的，想象豐富，課堂上往往出現意想不到的具有創意的想法，對待這些“創見”，教師要抱以賞識的態度，充分肯定，大力表揚，是學生敢于大膽參與想象；尊重學生的“異見”，由于學生的生活經歷不同，家庭教育的不同，對于某教學內容存在質疑和“異見”實屬正常，教師對待“異見”要尊重、支持，尊重學生就要重視他們問題中的合理因素，讓他們養成敢于質疑問難的習慣，敢于挑戰權威的品質；寬容并糾正學生“誤見”，學生是發展的人，由于受年齡特點和認知能力的限制，在學習中肯定會出現錯誤，對待這些“誤見”老師要以寬容的態度對待，及時點撥糾正。

二、因材施教，實現減負增效。

學生音樂學習的水平參差不齊，有好有差，對于不同的學生應該設計不同的問題，選擇不同的教學方法。對于那些有一定音樂基礎、謙虛好學且有較濃厚的學習興趣的學生，單利用課堂教學可能無法滿足他們學習音樂的要求，這時就可以通過各種興趣小組，如合唱隊、舞蹈隊、器樂小組等使他們有更多的學習機會，同時可以使他們的才能得到發揮發展；而對于那些自認為音樂基礎好、比較驕傲的學生就不能縱容他們，而在必要

時讓他們失敗幾次，以端正他們的學習態度。對于基礎差一些的學生要積極鼓勵，并多給予他們表現的機會，適時的表揚，增強他們的自信心。根據學生的實際水平，分別給予他們不同難度的任務，選用適當的教育教學方法，才能減輕學生學習的負擔，增加教學的效率。

三、給學生一個平臺，實現減負增效。

在日常教學中，給學生搭建一個平臺，讓學生有表現自己才能的機會，并讓學生感受成功的快樂。學生雖然年紀小，但他們和成年人一樣都有成功的欲望，即使是一個在老師、同學眼里一無是處的學生，一旦在某項事情上取得成功，他的一生或許就會因此而改變。作為音樂教師，應該把這種機會更多地留給那些基礎較差的學生，讓他們得到表演的機會，感受到成功的喜悅，從而激發學習的興趣。

總之，我們在音樂教學過程中不能因為注重素質教育而給學生施加過重的學習負擔，也不能因為要減負而放棄素質教育，放棄音樂教師的職責。減負不減質，減負不減責，盡自己所能，上好輕負擔高質量的音樂課。

第三篇：減負增效

談“減負增效提質”

一、引言

“減負增效”是多年來實施素質教育所追求的重要目標。減負增效提質，減負是前提，增效是路徑，提質是目標，三者之間是關聯的，但非因果關系。減負是切斷退路，增效提質是理清思路，尋找出路。減負增效提質是指向以教育質量為核心的素質教育。我對“減負增效”的認識是：減負不等于不要負擔，因為人只有在適度的負擔和壓力之下，其潛能才能得以激活，得到發展。“減負”減的是過重的心理負擔，讓學生在較為輕松愉悅的環境中學習；“減負”減的是過重的作業負擔，特別要減去重復機械的作業，讓學生在具有一定智慧挑戰的作業練習中提高學習，體驗成功的樂趣。

二、教師轉變教學思想是切實做好“減負增效”的根本。

要教改，首先要在教學思想上轉變過來。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞“題海”，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。

三、教師給自己加壓是減負增效的前提。

提高課堂效率是一項復雜的工程。首先是教師要提高自身素質和業務能力。教師要廣泛涉獵，博覽全書，俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。特別是在當今信息高速發展的時期，教育系統的新事物也是層出不窮，所以教師更應該不斷充電，吸取先進的教堂思想和手段，為高效率的教學創造自身條件。

提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。準備充分，對一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。為此，教師應化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。對于教材，教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。另外，教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。

總之，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質的教學境界。

四、教師上好每一節課是減負增效的關健。

備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關鍵。

第一是課堂教學的原則要體現教師為主導作用，學生為主體作用。在課堂上應師生互動，且動而不亂。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？

第二是教學手段靈活多樣和綜合利用。將減負增效教學置于E-learning的環境下，同傳統局限于課堂的教學方式相比，存在以下的優勢： 1．不受時間，地域的限制

減負增效中創造教育的目的是培養大批的而非個別的創造性人才。而我國目前的創造教育還處于起步階段，僅有很少的學校專門開設創造思維教育課程。網絡作為教學的工具，可以突破地理區域的限制，使學生可以方便地在任何時間，任何地點能過Internet接入課程進行分散式訓練。2.豐富的教學資源

眾所周知，網絡的最大魅力就是資源豐富。學生可以吸收網上豐富多彩，圖文并茂，形聲兼備的教學資源。我們都知道，創造性離不開知識的積累，豐富的網絡資源對于開闊學生視野，增長知識，潛移默化的作用是不容忽視的。3．以學生的學習活動為中心

減負增效教學中的主體是學生而不是教師。同樣在培養學生創造性思維的活動中。學生的學習活動也占主要地位。在基于網絡的創造思維教堂中學生可以根據自己的需要進行學習，學生間的交流也是多方式多渠道的。學習者圍繞當前學習的主題討論交流，形成各自的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，爭辯和評價，相互合作解決各種問題。可以說E-learning將“個別化學習”，“集體學習”“合作學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，促進學生創造性思維的增長。

當然，任何事情都應一分為二地看待，我們一方面要應用現代化教學手段，另一方面也不能忽視傳統教學手段的應用。

第三是注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學。“給人于魚，不如授人于漁”，教學生學習方法也就是說教學生用科學的方法學習，并長期成為一種教學思想，教學思路貫穿于每節課堂教學，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，會理論聯系實踐地應用知識，這是減負增效所需要的能力，是素質教育的體現。

第四是及時掌握課堂教學的反饋信息。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學生發問，可讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習后讓學生舉手示意獲取反饋。根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。

第五是恰當分配時間，優化課堂結構。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。

五、當堂作業是減負增效的重要措施。

課后做作業，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環，厭學者應運而生。現在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到”做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探索的興趣和熱情.六、認真批改作業和及時評講、輔導是減負增效的重要環節。

教師應及時批改課堂作業，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，讓他們真正搞清課堂上應掌握的內容。對于班級里普遍存在的內容可以專門抽出時間來專門的講解，同樣對于一份試卷也不要每一題都講，要有針對性的講，對于那些全班都做對的題目就不要浪費時間去講解了。

七、教師要攜手家長，共同締造“減負”與“增效”之間的橋梁。

學生的學業負擔過重，精神壓力太大，有來自于學校的，也有來自于家庭的。望子成龍，望女成鳳“的家長成材觀念根深蒂固，“千軍萬馬過獨木橋”的社會現象更增加了家長對學生成績的關注，賦予了更多的期待。不少家長擔心“減負”會降低教學質量，影響學生的升學和前途，由此也就出現了學校減負，家長增負的現象。由于家長對教材知之不多，選擇教輔材料存在較多的盲目性，這樣就增加學生學習的無效性，使減輕學生課業負擔與心理壓力在很大程度上仍是形同虛設。所以教師要積極參與地取得家長的信任與支持，讓他們看到增效的預期效果，擁有減負的信心，與我們達成共識，一起減輕學生的負擔，幫助學生提高學習效率。

劉旭

第四篇：減負增效

教研員們對各學科教學中普遍遇到的問題，特別是一些教師在課堂教學中只重探究知識的過程，輕知識的掌握問題進行了認真的剖析，提出了在教學中應該怎樣改進的方法。對教師們堂課中的亮點肯定的同時提出了一些合理有效的建議，指出了教學中存在的個別問題。這些建議與意見無論是對上課教師還是聽課教師而言都是寶貴的教學財富。

在這次常態課教研活動中，經過教研員的科學指導后，教師們形成一致共識：教師應主動尋找課堂教學中的薄弱環節，有目的、有計劃、有針對性地展開課堂教學，明確了在今后的常態課堂教學中要做到精心組織，嚴格實施，目標引領，講求實效。老師們對常態課教學的主旨進一步得到明確，課堂教學有了更明確的方向和更行之有效的方法。

這次活動無論在形式規模和重視程度上，在該校尚無先例，達到了全員參與。它既有“立足常態、研究課堂”的目的，又有各學科“減負增效”的專項視導目標。就“常態教學如何落實減負增效”展開研討活動，這一旨在優化教學策略、使常態教學成果增值的視導活動取得了預期的良好效果。

“減負”的根本目的其實是為了“增效”，是為了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展。明確“減負”是減去學生過重的學業負擔和身心健康負擔，減去家長過重的經濟負擔與心理負擔。減負并不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，減負不等于不要質量，減負不等于不要管理。相反更要求教師講究教學藝術，激發學生學習興趣，養成良好的學習和生活習慣，打下扎實的基礎，為學生終身發展奠基。學習其實是一種勞動，而勞動必須要付出艱辛，不能偷懶。而作為教師，要做的就是幫助學生克服困難，培養學生主動學習、自強不息、積極進取的精神，培養學生不斷探索．不斷追求、不斷發展的精神，培養學生鍥而不舍、嚴謹求實、為科學而獻身的精神。因此，“減負”與刻苦學習并不矛盾，對學生來說，兩者都是必要的。“減負增效”的關鍵是課堂教學，這是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。要提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，首先是要提高教師的自身素質和業務能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，積極參與學校組織的一些教研活動。經常補充自己的知識，多在優化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫，應該在有限的40分鐘內教學生學會足夠的知識，教學生學會學習，教學生輕松愉快地、主動地學習。最少的語言教授最清楚的知識，使學生認為你的課堂感到簡潔、有用、解渴，學生覺得簡潔就是“減負”，學生覺得有用就是“增效”。教師在課堂上是引導者和組織者，只要在關鍵之處進行適當的點撥，學生自然而然會去獨立思考，會去發表自己的意見，而學生也會樂意去傾聽其他同學的意見。其實，在一堂數學課上是不可能鍛煉所有的諸如語言表達能力、傾聽能力、動手操作能力、獨立思考能力、小組合作能力等等。合理的評價體系體現“減負增效”，實施發展性學生評價研究，充分發揮評價的導向和激勵功能，調動學生學習數學的積極性，使學生體驗成功的喜悅和學習的樂趣。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”之說，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”之效。

第五篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養學生學習的興趣和情趣，激發學習動力，掌握學習方法，養成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經驗，達到新目標。

現階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度。英語教學的呈現往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發點是教會學生學，為此要千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。三要以學論教。基于學生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據知識結構之間的內在聯系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業、個別輔導及教學反思等內容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現自己。

（二）進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監控的主動學習機制。培養學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內外合作學習的理論和經驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發學生自主學習活力

1.激發學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養學生的創新意識和創造能力，建立健全學生自主學習的監控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規律辦事，才能使教學呈現一片豐富多彩的景象。