第一篇：優化課堂結構 打造高效課堂

優化課堂結構 打造高效課堂

遠安縣南門小學 張苑

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效英語課堂就是面向全體，以學生為主體的課堂；學生愿學、樂學的課堂；學生的思維能力和創新能力得到發展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學習率的課堂；能夠實現三維教學目標的課堂。

而我認為，要打造高效的英語課堂，要必須從優化課堂結構入手。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現 Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環節，即熱身、溫故知新是復習環節，情景引入、新知呈現是呈現環節，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環節。下面就結合我的實際經驗，談一談如何從優化課堂結構來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優美的韻律，使學生的身心由疲勞變為放松，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創設情境，使新知呈現自然化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學中，我就是通過創設情境來引出新知的。在熱身活動結束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創設了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復習了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節課的教學內容。接著我又用英語向學生借其他的學習用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現活動中，自然不留痕跡，學生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養了學生對英語學習的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學習A部分的單詞時，由于學生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現，但是在學習B部分的內容時，我們就可以結合A部分的知識設計一個小游戲，吸引學生注意力，全身心的投入到新知識的學習中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：Guess, what’s in my bag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發音。雖然這和用實物呈現法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復習到了已學的形容詞tall long 和剛學的句型It has...，從復習到新課呈現，一氣呵成，學生在游戲過程中興趣濃厚，達到了寓教于樂，啟發思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現具體化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

一般說來，教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現，這是一節課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優點，但我們要根據所教內容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、趣味操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒颍孢^幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力，以此實現打造高效課堂的最終目的。

第二篇：優化課堂結構 打造高效課堂

優化課堂結構 提高課堂效率

遠安縣鳴鳳鎮南門小學 張苑

內容摘要：要打造高效的英語課堂，就必須從優化課堂結構入手。具體說來，可分為以下三步：一是趣味熱身，創設良好氛圍；二是巧妙呈現，激發學生求知欲；三是游戲操練，突破教學重難點。

關鍵詞：高效課堂 優化結構 熱身 呈現 操練

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效英語課堂就是面向全體，以學生為主體的課堂；學生愿學、樂學的課堂；學生的思維能力和創新能力得到發展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學習率的課堂；能夠實現三維教學目標的課堂。

而我認為，要打造高效的英語課堂，就必須從優化課堂結構入手。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現 Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環節，即熱身、溫故知新是復習環節，情景引入、新知呈現是呈現環節，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環節。下面就結合我的實際經驗，談一談如何從優化課堂結構來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優美的韻律，使學生的身心由疲勞變為放松，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創設情境，使新知呈現生活化。情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學中，我就是通過創設情境來引出新知的。在熱身活動結束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創設了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復習了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節課的教學內容。接著我又用英語向學生借其他的學習用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現活動中，自然不留痕跡，學生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養了學生對英語學習的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學習A部分的單詞時，由于學生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現，但是在學習B部分的內容時，我們就可以結合A部分的知識設計一個小游戲，吸引學生注意力，全身心的投入到新知識的學習中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：Guess, what’s in my bag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發音。雖然這和用實物呈現法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復習到了已學的形容詞tall long 和剛學的句型It has...，從復習到新課呈現，一氣呵成，學生在游戲過程中興趣濃厚，達到了寓教于樂，啟發思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

一般說來，教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。

多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現，這是一節課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優點，但我們要根據所教內容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、游戲操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力，以此實現打造高效課堂的最終目的。

第三篇：優化課堂結構 打造高效課堂

優化課堂結構 打造高效課堂

現有的課堂模式制約了教學效益的提高。最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，部分教師講、學生聽的滿堂灌現象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現象較為普遍；有講無練、講練脫離的現象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養不到位。教學設計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現象占有相當比例，即使設計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。因此，必須進行課堂教學改革，優化課堂結構，提高課堂效率。為此確立以下課堂教學模式。

課堂教學基本流程

“學案導學，自主學習”利用前一天的自習時間發放學案，學生根據發下的學案，帶著問題，認真鉆研教材，找出自己不理解的內容，并把它記下來。該環節要求教師提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性和學習效率。

“情景導入，明確目標”良好的開端是成功的一半。通過豐富多彩的情景導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，激發學生的學習興趣和求知欲，從而獲得最佳的學習效果。在導入新課后，以投影的方式展示本節課的學習目標、學習方法，幫助學生把握這節課的“大局”，確定重、難點，以做到心中有數，有針對性的聽講。

“合作探究，交流展示”課堂上首先是學生進行自主學習成果展示和交流，其他同學進行點評分析；其次是通過小組合作學習解決學生不能自行解決的問題。該環節既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

“點撥疑難，反饋矯正”首先對于學生在合作學習過程中仍然沒有解決的問題和需要在更高層次掌握的問題，教師進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。其次對生生、師生之間的互動過程中出現的優點進行歸納，糾正病例等。

“當堂檢測，鞏固反思”學生當堂做學案中的檢測題，限定時間，獨立完成，提高學生做題的速度和獨立思考分析和解決問題的能力。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方。完成任務后，教師展示答案，讓同桌之間互換批改，并根據掌握的情況進行針對性的講評點撥。最后留出3分鐘左右的時間讓學生自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。真正實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。

注意的問題

加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力新課改規定學生是學習的主體，是課堂的主人。因而對學生學法的指導顯得格外重要，所以教師在傳授知識的同時，還應注重引導和幫助學生科學支配時間，學會自主探究學習，培養學生自主回顧歸納、自主反饋矯正、自主反思構建，自主鍛煉提升的能力。

學案批改應向前延伸由于課時的減少，學生在課堂上進行學習成果展示的時間和機會有所減少，教師要對學生預習的學案、完成的作業等提前批閱，以保證備課和課堂講解點評的針對性，做到“對癥下藥”，提高課堂效益。

優化課堂合作一是教師設計的問題應難易適中，有利促進學生動腦，主動探究知識，促進合作學習。如果過于簡單，容易形成思維惰性，不利于創新意識培養。如難度過大或過于繁瑣，討論沒有效果，會挫傷學生學習的積極性。二是合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。在實際教學中，有些教師為了追求合作氣氛，呈現問題后，就立刻宣布進行小組合作學習，使學生沒有自己獨立思考的空間，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。三是合作學習小組要有層次性。根據優化組合的原則，在班內劃分6～8個小組，每個小組優、中、差3個群體的學生合理搭配，在討論中多元對話，優勢互補，達到兵教兵的目的。四是設計合作學習的問題一節課以兩三個問題為宜，每個問題以4分鐘左右為宜，要切實杜絕假問題。

優化課堂提問一是設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，引導他們生動活潑的學習，使他們經過討論，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。二是課堂提問要有層次性。在課堂提問中，要設計從基礎到能力等多個層面和要求的問題供課堂教學時使用，基礎層面的、比較簡單的交由一般學生回答，從而激發起學習興趣，增強自信心；有一定能力要求和難度的題目交由基礎比較好的學生回答，可以使各個層面的學生都得到最大程度的發展。三是要堅持鼓勵性原則。輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。

營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍學生只有在民主、和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新。通過營造民主、和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，使課堂激情四溢，使學生智慧的火花不斷綻放，使課堂效率得到最大限度的提高。

（作者單位：山東省高密市第五中學）

第四篇：優化課堂結構

優化課堂結構，提升課堂教學效率淺析現代信息技術與小學語文學科整合

摘要：隨著經濟的發展和科學技術的進步，信息技術正逐漸走進校園，走進課堂，對語文教學產生了深刻的影響，使語文教育發生革命性變革。教師的教學要根據孩子的心理特征發揮現代信息技術的動態感知的優勢，為學生創設一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學生擁有廣闊的思維空間，激勵學生的想象，開拓學生的思路，激發學生的探究興趣，讓學生在信息技術與學科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機操作的技能，使學生的綜合能力得到進一步的提高。本文以利用多媒體信息技術教學的實例，談談現代信息技術與小學語文學科整合的優勢。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；整合優化

在學校教學中，信息技術主要是指：計算機、多媒體、通訊與網絡技術。信息技術與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。隨著經濟的發展和科學技術的進步，以互聯網和多媒體技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發揮現代信息技術的優勢,為學生開辟出培養創新意識、創新思維、創新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。

一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學

低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當學生處在情趣化教學中，識字對他們產生強大的吸引力。他們便會出現思維異?；钴S、情感特別豐富、識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調動學生諸多感官來識字

第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學充分體現學生的主體作用

教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網上收集有關的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，使學生的主體性得以充分體現。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網絡共同收集有關太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關太陽系的知識，確定教學內容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網上探索。把在網上搜索到的內容記錄在留言板上，根據查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉變為主動的建構者和積極的學習者。這樣，極大地激發了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力 思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

第五篇：優化教學結構打造有效課堂

優化課堂結構，提高課堂教學效率

南陽中心小學 黃盛松

對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。

對于一堂課而言，在確立了正確的課時教學目標之后，面臨的就是如何通過科學施教完成教學目標的問題。而要絕大多數學生能有效地達到課時目標的要求，提高課時目標在全體學生中的達標率，須有一個合理的、科學的課堂教學結構。在素質教育的今天，我們只有向課堂要效益，向40分鐘要質量，才能夠大面積提高教學目標的達標率。為此，我借鑒先進的教育教學理論和經驗，不斷改進教學方法，摸索出一套比較可行的課堂教學模式。其具體步驟如下

（一）精心設計

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式、方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，學生的心中就會留下非常深刻的印象。

（二）充分準備

（1）備教法：一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層引誘，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，1 活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）備學生：教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）備教學環節：一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過渡自然。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非?；钴S，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

（三）熱情傳授（1）重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。40分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當中大有學問。其基本原則是運用各種方式方法在教學的第一時間創設良好的教學氛圍，讓教學參與者進入角色。例如用微笑法感染學生的情緒；用靜候觀察法收斂學生散亂的心情；用小測法引導學生進入知識時空等等。我們留意到，許多時候我們往往被一兩個學生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關大局”而“大眼大過”。但有經驗的課堂管理者卻認為，在這一分鐘里的“干擾波”應該予以充分的重視，認為這種遲到行為直接干擾了課堂教學秩序，影響了40分鐘的課堂教學效果的實現。不用說，這是我們對遲到者的不負責任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學時間上，40分鐘的課堂變得不完整了；以此而導致教學內容的不完整、教學目標的不完整??從更深意義上說，直接影響了課堂教學參與者的“生命價值”。

2（2）充分相信學生

一直以來，我們強調在課堂教學中運用主體性教學模式，而主體性教學模式是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。從這個意義上來說，主體性教學模式的基礎之一就是“充分相信學生”。在課堂教學中，充分相信學生不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學過程，并且伴隨著教學目標順利實現的實實在在的有力武器。說明白點，充分相信學生就是學生能夠完成的事讓學生自己做；學生不能夠完成的事教師設置臺階讓學生自己做；并且在這一過程中，教師應充分地尊重他們的學習成果。因此，我們在課堂教學中應當更多地關注以下一些問題：哪些知識應該可以讓學生做，做到什么程度；什么時候應該設置臺階，設置多高的臺階；哪個環節上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應鼓勵，鼓勵他們向什么方向發展；哪些同學須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正??只有這樣，學生主體能動性才能得到充分發揮，學生的發展才是全面的發展，教學模式才是真正的主體性教學模式。

（3）加強方法指導

我國著名教育家陶行知先生說過："我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意義呢？就是把教和學聯系起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的認識水平，解決別的問題。先生的一席話，對我們的課堂教學有實在的指導意義。從方法學習和掌握的角度來看，過去采用題海戰術，無非是想通過讓學生做大量的 3習題，并讓他們自己去悟出相關的方法。這當中，教師的作用是教解題，而非指導方法，所以我們評價它是事倍功半的，不可取的方法。學和習是不同層面的特殊關系，學是為了習，豐富了知識、豐富了方法；習進步擴展了學的外延，結果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，學就更有興趣，也學得更好。因此，判斷學生學得怎樣，不要簡單地看學生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學應該是教學生學和習的方法。

（四）耐心輔導、及時反饋

有人認為，如果始終要進行考試，就不可能搞真正的素質教育。我的理解是，素質教育與考試并不矛盾，任何一門知識的學習，任何一門技能的掌握，都是要經過考試才能看出效果的。我認為關鍵在于怎樣考，教學進程告一段落之后，還是要出題對學生進行考察。等等這些，都是教材中沒有的內容，目的是擴大學生視野，提高他們提高分析問題和解決問題的能力。

總之，優化課堂結構是實施素質教育的核心問題，教師在教學的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應站在社會和時代的前沿，勇于開拓，勇于創新，為教育事業做出自己的貢獻。