第一篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯部

我是一名數學教師，我不喜歡做無用功，所以在教學上比較喜歡動腦筋，在教學過程中教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師要關注自己與學生之間的關系，要明白教師是學生學習的伙伴、朋友，只有他們認可你才能聽你的，維護你，所以我在教學時先要和學生成為朋友，然后以朋友的身份來引導他們攺變以往狀態，把注意力放到學習上。在中專部教學時，一個班數學課就一學期，常常是和學生培養起感情就到了要分手的時候，到高聯后學生學習數學的時間長了那么我可以更進一步來學習和探索如何在教學中提高效率。現在將這近一年的教學總結一下：

（一）建立良好的師生關系

我們新課改的目標就是要調動所有的學生學習的熱情，激發他們獲取知識的愿望，讓他懂得團隊合作的重要，體味知識帶給他們的樂趣。我到高聯部教得是會計1502、1503班第一節課與學生進行了交流，在交流中了解到大部分學生對數學不感興趣，數學成績普遍差，連中學學過什么都忘記了，個別差到你想像不到，小學的分數加減都算不對。為此我買了中學的分塊專題試卷，一個專題一個專題給他們講解、練習，課下與部分學生談心，讓學生明白我是真心對他們好，慢慢的學生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學對學習英語有些困惑，主動與我交流談自己擔心的問題，我與她說了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學溝通。經過這不到一年的時間1502班學生有了很大的進步，有的學生由不敢說到敢說，有的學生從不愿意學到自己主動學，變化比較大的有王同學、趙同學、張同學、王同學曲同學等學生，學習積極主動，還能幫助別的同學；但還是有一些學生變化不大，像姜同學、謝同學、閆同學，張同學等學生，畢竟我不是神，人家用9年沒有教好的學生我用一年就教好了那有點不大可能。現在我覺得我們的師生關系還是不錯，學生有困難時常想到讓我幫他們解決，但有一個不好的是有時上課控制不好，有點亂，整體還是不錯，從入學時平均30分的水平上升到現在接近及格，如果排除個別幾個人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場意識”。

我們講課為了是讓學生聽懂學會，如果學生不聽那肯定學不會。換句話就是你給的應該是他想要的。做個簡單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒有飲水機，他一般是不會買你的水的，但你要是買水白送他個飲水機，那他應該會接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來的。在教學中怎么運用呢？我是這樣的，學生對數學沒有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡便運算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結果好多人都做不出來，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會進行整式運算，我給他們補習了相關知識，他們有了一定的計算基礎才有可能學會中專的數學。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經常來形容我們的老師如何辛苦教學，可我覺得現在我們應該改改了，我們應該輕松教學，要學會“懶”。我們有些老師在講課時講得非常細，生怕把那個知識點給漏掉了，再看學生睡了一片，這樣的教學老師教得很辛苦，學生聽得也很辛苦，成績卻不是很理想，老師覺得很委屈。現在的學生都很聰明，而中專的數學知識也比較簡單，他們只要能認真學習肯定能學會，所以很多時候我都是先讓學生看書，然后就做練習，開始會得人很少，有人在我輔導時問我，我就引導他們應該看那，用什么知識，這樣少數人就會了，剩下的有人就說：“老師，我們不會，講講吧！”這時我再回到講臺上，進行講解。這樣又有一部分學生學會了。我這樣應了鄧小平同志先讓一部分人富起來的方法，我先讓一部分人先學起來，再讓這些學生來帶動別的學生也學起來。以上三點是我在教學中自己總結的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒有做到，有時候下課時內容還沒講完，這說明我對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控還差的很多；對學生的掌控不是很好，我和學生很親近，這樣導致學生上課時很隨意，張口就說，有時顯得很亂，這也是我需要改進的。

第二篇：我與高效課堂-王曠

我與高效課堂

我任教小學信息技術課程，信息技術課是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。由于信息技術科目每周課時安排較少，課堂學習實踐機會也很匱乏，因此提高每堂課的效率對于信息老師也尤為重要，在信息課的教學中我有以下心得體會：

首先，我認為在信息技術教學中，培養學生的興趣應該放在首位。在充分培養了興趣的基礎上，學生才能發揮其主觀能動性，在課堂上變被動為主動的學習，教師教學起來也得心應手。小學生的對于計算機的好奇心可能停留在玩游戲上網這個層面上，擺正其心態用正確的眼光看待信息課，明確自己的目標是學習計算機知識，而不是為了玩“游戲機”而來上課。

其次，教師在課堂上擔任引導的角色，多與學生交流。因為信息技術課是一門技術性高、實踐性強的課程。理論知識、特別是軟件應用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示，還遠遠達不到教學目標。學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通，為以后的學習打下牢固基礎。所以動手操作能力的培養對學習信息技術來說，是非常重要的。學生的動手操作存在錯誤的地方，教師在課堂巡堂是加以指正，并予以適當歸納總結，在課堂結束時總體回顧易出錯的地方，讓學生加深印象。

最后，創新是教師在教學和引導中最重要的目標之一。在信息時代的，死板的信息知識和成套的操作流程也許是阻礙學生發展的絆腳石。一名成功的教師應當善于引導學生發揮其最大的創新能力，在學習各種信息處理軟件的過程中，學生應用軟件的能力會有所提高，此時，教師可以根據軟件的學習任務，設計一些學生感興趣的內容讓學生進行自主創作，或者跟其他學科進行聯系起來，既達到應用軟件的能力效果，又對學生的創新能力得到培養。

高效課堂，人盡其才，大家發揮自己的能力之所及，心境之所至，不斷探索發現，才能成就更成功高效課堂。

第三篇：我與高效課堂共成長

我與高效課堂共成長

【內容提要】高效課堂教學模式是對傳統教育模式的挑戰。在一年多的高效課堂教學實踐中，作為教師的我，無論是在教學觀念，還是教學模式，教學方法等方面，與原先都有了顯著的不同，我與高效課堂共同成長著。

【關鍵詞】 高效課堂

成長

觀念

互動

反思

特色 【正

文】

2011年3月份的時候，參加了區高效課堂推介會。參加教育工作二十年的我，第一次知道了“高效課堂”這個名詞，聽了幾堂課，很是詫異：原來課還可以這么上！一年以來，參加了許多次“高效課堂”研討會，在教學中也試著按照這種思想和模式去實踐。雖然這種嘗試可能只是淺層的，但我覺得在嘗試過程中，無論是在教學觀念，還是教學模式，教學方法等方面，與原先都有了顯著地不同，在教學實踐中，我與高效課堂共同成長著。

高效課堂所崇尚的是“知識的超市、生命的狂歡”，試想哪一個徜徉于超市的人不是在快樂的氛圍之中．健康快樂的高效課堂學生自己是主人，是學習的主人，是課堂的主人。讓他們充分體會到了自己主宰幸福的感覺，作為老師的我又何嘗不是呢？

轉變觀念，營造和諧、民主氛圍。

作為一名普通教師的我來說，高效課堂讓我看到了孩子們的能力要遠遠大于自己的想象，半年來放手交給學生去做他們能夠做的一切，讓我看到了可喜的成果．如果我們不進行高效課堂的改革，如果我們還在墨守成規，如果我們還在課堂上進行灌輸，如果．．．那么多的如果我們還沒有改變的話，又哪里會收獲這么多的成果．所以說以往觀念的改變讓我們打造一個“和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終”的氛圍。真正做到“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，而致力于學生學習能力的培養。讓學生感到了幸福的同時我們也感受到了自豪．

編寫學案，共同分享。導學案的編寫是教師指導學生“會”學習的抓手，所以教師要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發，點拔，設疑，解通過導學稿，教師要努力啟發學生自己發現問題的解法，從而在根本上提高學生的解題能力，并讓學生在知識學習過程中發展能力，學會學習，使學生更多地參與教學過程，學生掌握了這些學習新知識的基本方法和途徑那也就打開了知識的寶庫的鑰匙，獲得了學習的主動權，學生感到存在的價值。

教學相長，共同進步。

師生、生生之間的關系是和諧的、融為一體的，在課堂上，每個學生都覺得自己有用，并懂得去關注和尊重他人。高效課堂的基本點之一是“關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有‘水漲’才能‘船高’。”所以，在自主學習和合作學習的過程中對學習問題生要多幫扶、多給展示機會，讓他們精神愉悅的融入課堂，快快樂樂健康成長。古人云：“親其師，才能信其道”。教育實質是一種交往，一種互動。和諧融洽的師生之情會為教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關系能充分調動學生學習的積極性，發揮潛能作用，更好地培養學生的創新意識能力和發散思維。積極建立平等、尊重、信任、激勵、合作、服務的新型師生關系。老師對學生充分的尊重換來了學生對老師百分百的信任。課堂上，學生有讀書、思考的時間；有各抒己見，求同存異的權利，老師則是巧妙的引導、積極地參與，課堂氣氛異常活躍。這樣的課堂，教者輕松，學者愉悅。

轉化后進，不讓一人掉隊。

高效課堂要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生。欣賞和期待是教師愛的升華。我們班的班訓就是創建優秀班集體，不讓一個人落隊。所以在班里我采取了賞識評價機制，對于學困生鼓勵他們和自己去比較，在你要批評他之前一定要找出三個他的優點，再說出他的這一個缺點，那樣他會很容易接受的．如果教師的欣賞和期待是發自內心深處的，那么它將是一種巨大的教育力量。欣賞和期待每一個學生可以使他們產生自我實現的滿足感和成功感，感受到教師對他的成才所寄予的信心和厚望。我們應該本著對每一個學生負責的態度對待自己的工作。學困生并不是一無是處，只要我們細心觀察，總會發現他 們身上的閃光點，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千零一次地幫助他站起來??”當你看到孩子的點滴進步的時候，當你捕捉到孩子眼中閃爍的淚光的時候，你會欣喜，會幸福。

記錄教育過程，享受快樂人生。

有人說：“教師的成長=經驗+反思”。課改以來，學校提倡教師寫反思，我們還在為我們又多了一項任務而懊惱，可是半年下來，由于課后及時反思，交流課堂感受，分享教育成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高我們的教學能力尤為重要。從而進一步提升自己，修正自己的錯誤觀點，在交流中走向深刻。

可以每課一反思或幾課一反思。通過反思，記錄了課堂教學中的閃光點；課后查找到自己的不足；通過反思，不斷總結經驗。

現在我已經形成了反思的習慣，每節課的成功與失敗都詳細記錄，這些都成為了我豐富珍貴的寶藏。備課中，翻看前一輪的教學反思，讓我的備課和教學設計更加自信和充實，自如地應對教學過程中各種問題。教學反思成為了我成長的階梯，它記錄著我曾經的迷茫，見證了灑下的汗水，更奠定了我堅實的腳步。

課堂教學的生命力——教學特色。

高效課堂的改革，很多人都在問，課堂中提倡學生的自主、合作學習，老師成了旁觀者，那么學科特點怎樣體現，教師的特色何在，教學風格何以體現呢？通過實踐和探索我有如下體會。

1、學科特色的培訓

所謂磨刀不誤砍柴工，在教學開始就要對本學科的課堂教學風格和特點做長遠的規劃，在課堂中要培養學生學科思維能力，對學生的學科思維方法進行培訓。如：數學學科突出學生如何分析問題，講解中要從分析入手；語文學科注重回歸對文章的閱讀和理解。

2、課堂問題的設計彰顯著教師的智慧和底蘊。

問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是設疑。給學生營造探究的學習氛圍，通過設計問題，引導學生從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。

3、教師適時追問和精講。

課堂追問的問題主要有思考型、啟發型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發性，要把注意力放在激發學生的思維過程上，讓學生獲得自主探索的成就感。教師的精辟的講解、簡煉的語言能夠體現教師深厚的內涵和功底。當然構建高效的課堂、特色的課堂還需要和諧的師生關系、教師的激情、課堂情境、教師個人的人格魅力等方面，要我們在課堂中不斷去摸索和完善。

高效課堂的探索之路還很長，只要有利于學生發展，有利于學生素質的提高，我們教師就要大膽地嘗試。雖然我們不一定要完全按照已有的模式去生搬硬套，但高效課堂的理念卻不可不貫穿。開放的課堂放飛著學生的理想，我做為一名教師，也在同高效課堂成長著、進步著、收獲著。

教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。高效課堂就是這樣一個課堂，我們教師就要追求一種境界：讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生充分感受學科求知的樂趣，讓每個參與者都能感受到高效課堂的魅力，感受到健康課堂的魅力。“愉快高效課堂”通過我們的團結協作，精心準備，認真研究，她正悄無聲息地走進我們的每一節課堂，也正是她伴著我成長，促著我成熟。

【參考文獻】 李炳亭《高效課堂22條》

山東文藝出版社 出版時間： 2009年05月

第四篇：我看高效課堂

我看高效課堂

十年課改將課堂還給學生。讓學生成為課堂的主人，這一教育觀念已經深入每一個教育工作者的內心。在十年課改中，作為戰斗在教育第一線的工作者，在不斷的鉆研教學教法的同時，也在努力尋求一種可以最大限度地提高課堂效率，最大限度的調動學生學習動力的方法。在這條漫漫的探索之路上，我們從低效教學走到有效課堂，而今我們又迎來了高效課堂的春天。

高效課堂是一種人文主義課堂，它體現了對學生的充分尊重，它最大限度的讓學生去實現自我。從馬斯洛需要層次中我們知道每一個人在滿足生理安全這些缺失性需要后，會自覺的去尋求更高層次的愛與歸屬，尊重，自我實現這些高層次的生長需要。正是愛與歸屬，尊重，自我實現這些高層次的生長需要，才使人的人格趨于完整，才使人真正的感到幸福，感到滿足，感到自身存在的價值。因此老師只有充分的相信學生，尊重學生，讓學生感到自己有才干，有潛力，才會激發學生對學習的熱情，取得學業上的成功。

高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路，高效課堂認為相信學生才是師德，解放學生才是教育的使命，利用學生是一切教育的智慧源頭，發展學生是教育的根本。高效課堂的教學重點由對成績的追求轉向對學生學習能力的培養，充分突出學生學習的主體地位。鼓勵我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，讓學習的過程充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。同時追求“主體多元”，鼓勵不同的見解。讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，讓課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，讓課堂具有真正意義上的生成性。從而達到減輕教師教學負擔，減輕學生學習負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益這一教育教學目的。但是在應試教育指揮棒下，許多學校將升學率放在了學校教學工作的中心地位，因此許多老師絞盡腦汁的將心思花在了提高學生分數上，同時又受傳統教育思想的影響對學生不信任，不考慮學生身心的發展和創造力。進行知識的強灌、填鴨。在45分鐘內上演獨角戲，其結果是老師精疲力竭而學生的生長需要降低為了缺失性需要。許多學生會因老師的填鴨式教學而頭痛、焦慮甚至干脆放棄學習，在課堂上蒙頭大睡。這種低效教學極大的挫傷了學生的學習熱情，不能使學生產生學習需要，無法使學生產生學習的動力和要求自身向上發展的內驅力。面對這樣進行著低效教學的教師我們不能說他們不敬業，也不能說他們專業水平不過硬，他們的問題出在教育理念的滯后上。因此要建構高效課堂教師教育理念的提高是關鍵。

課改發展到了今天，作為校長更應重視教師教育理念的提高，為了能夠改變教師滯后的教育觀念。校長要勇于實踐，在實踐中發現問題，完善思想，切切實實的幫助老師解決教育中的困惑，建立真正的高效課堂。校長要常下課堂，要成為一名能戰斗在第一線的校長，要能夠用最先進的教育思想去影響教師，去指導教師的教學，要能夠切實發現并解決課堂中的問題。使課堂教學真正地找到理論依托，找到方法路徑。使教師真正的成為課堂的引導者和組織者，使學生成為真正的課堂主人。

為了建構高效課堂，我們還必須打造一支專業技術過硬的教師團隊。這就需要培養教師的合作精神。課堂教學和團隊研修是相輔相成的同為一體的，它們是學校教學發展不可分割的雙翼。但由于應試教育的影響，團體教研和校本研修往往受不到學校和教師的重視。許多團體教研的時間成為老師備課的時間，對于教學教法、學生學法根本不予交流，更談不上教學經驗的交流和教學思想的相互促進。由于團體意識的缺乏，使課堂教學出現了各自為政，教師的發展也成為了單槍匹馬。這使教師的專業成長速度變緩，使教師之間的素質差距越變越大。

學校的發展離不開教師的發展，沒有教師的共同發展，建構高效課堂便是紙上談兵。因此作為校長應重視教師的共同發展，要重視團體教研在教學中的作用，加大校本研修的投入。教師的發展主要是在課堂上，在團體教研中作為校長應加強對教師教法的指導，促進團體內教學經驗的交流，可以以骨干帶頭，以“診斷”的方式帶領教師對課堂進行會診，然后再將“治療方法”用于課堂，在校本研修上更應重視內容和形式的豐富性和務實性，使教師真正的在教學研修中有所學、有所得、有所悟，使教師能夠快速的成長，適應高效課堂教學的模式。

“路漫漫其修遠兮”高效課堂作為一種全新的教育教學模式，他還有很多需要解決的問題，還有許多需要完善的地方。但是機遇與挑戰是并存的，高效課堂它為教育工作者呈現的教育教學畫面是全新的異彩紛呈的，它提出課堂教學不是教師專業化發展帶動學生發展，而應通過學生發展帶動教師專業化發展的觀點。它將教學的落腳點切實的放在“學生”身上，它認為研究如何“學”才是課堂教學最好的出路。它使教育工作者看到了教育教學的曙光，它解放了教師解放了學生，更重要的是它解放了思想，體現了人文關懷，它相信人的潛能相信人會在內驅力的作用下追求自我實現。作為校長在建構高效課堂這條道路上應該不斷的更新觀念，虛心學習，總結經驗，并將自己的心得和體驗無保留的與教師進行交流，幫助教師建構高效課堂，使每一個班集體都成為學習的樂園，求知的天堂。使學生在課堂中體會到學習的快樂，使學生成長的天空更加蔚藍。

第五篇：高效課堂我

高效課堂，讓學習教育回歸本真

開發區中心校 唐初蘇

隨著新課改向縱深發展，追求真實有效的數學課堂已成為一個戰略性問題，也是廣大數學教師的理智選擇和永遠的追求目標。回想課改初我們走了不少彎路，過于注重形式，追求表面的熱鬧，淡化了課堂教學的本質，致使學生得不到應有的發展,教學效益低下的現象常有發生。現在，值得欣慰的是，在追“新”的過程中我們更多地關注和深入地思考課堂中暴露的一些問題，逐步走向成熟，使數學課堂得到了理性地回歸，發生了本質的變化：教學內容的泛化回歸實效、教學活動的外化回歸內化、教學層次的低下回歸高效，充分展現了數學課堂的魅力，學生學得扎實，獲得真正的發展。

一、教學內容的泛化回歸實效。

課程資源開發是新課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

泛化現象：

一位教師教學《乘法的初步認識》時，課始，出示了十分精美的課件，向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發現了什么？

生1：我發現這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發現了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發現問題。）師（耐心地）：還有什么新發現？ 生3：我發現小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發現有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發現嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發現了什么？ ??

（十多分鐘過去了，在老師“還發現了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發現，但始終沒有發現老師所要的“數學信息”。）

[思考] 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定，但不難看出明顯偏離了數學教學的目標，“數學知識”幾乎成了生活例子的附庸。本來只需要寥寥數語就能概括出的“情境”，結果由于老師的“你發現了什么？”此沒有目標指向性的問題引導，學生岔開了話題；由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續給予鼓勵，任由學生發言，泛化下去，使數學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環節，為本課學習服務。

二、教學活動的外化回歸內化。

“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經歷數學知識的形成過程”，是建構主義所大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式。新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，卻大多停留在為教而教的層面上。

如一位老師教學《長方形和正方形的周長計算》一課時，教師提了一個問題：長方形的周長如何計算呢？下面請同學們分小組起合作討論，一起探討解決長方形周長的計算方法。隨著一聲指令，頓時下面立刻像炸開了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽到同學們的聲音，學生們有的站起來，有的爭得面紅耳赤的，聲音很響，看起來討論很激烈。兩分鐘后，教師說“停”，下面馬上靜下來。然后匯報，象征性地讓幾個學生說一說，下面學生愛理不理，老師也沒有及時幫助進行梳導。接著后面又進行了兩次這樣形式的小組合作討論交流。一堂課象這種象征性的合作學習交流共進行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收場，沒有真正發揮學生的合作學習和參與作用，使探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞，使課堂有“溫度”無“深度”，只“外化”而無“內化”。

三、教學層次的低下回歸高效。

與學生的兩個發展水平相對應，把教學分為兩個層次：針對最近發展區（學生需要同伴互助和教師幫助才能掌握的）的教學是高層次的教學，針對現有發展區（學生可以通過獨立學習掌握的）的教學是低層次的教學。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力（學習潛力），課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。

如一位老師教學《長方體和正方體的認識》時，首先為長方體和正方體的棱、頂點下定義，其次通過動手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點的個數。老師請同學們拿出準備好的長方體模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數一數，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（學生按要求操作并回答）

[思考] 這位老師沒有準確把握教學的“起點”，針對最近發展區來進行高層次的教學，她低估了學生已有的基礎，阻滯了學生學習能力的發展。

我們再來欣賞另一位老師的課例《圓的面積》：

第一個層次，讓學生根據已有的平面圖形的面積推導方法，思考“圓”這種曲線圖形，怎樣求面積。學生在分組合作下，由開始的摸不著頭緒到逐步思考、嘗試、動手操作，最后得出初步的設想：可以將圓切割成幾個“三角形”（扇形），再把幾個“三角形”拼成一個比較接近的平行四邊形；第二個層次，讓學生在前面學習的基礎上，小組合作想辦法把圓片變成近似的三角形，再想辦法讓拼成的圖形盡量接近平行四邊形；第三個層次，嘗試推倒圓的面積計算公式。整個活動，學生用了極少的時間就完成了。在此活動中，老師緊緊抓住學生的現有發展區和最近發展區來展開，放手讓學生用自己已有的知識經驗，通過思考、大膽猜想、嘗試、動手操作和同伴互助一步步地完成圓的面積推導。通過這樣高層次的數學學習，學生掌握了數學思維的方法，學會學習，真正促進了發展。

總之，在新課程改革的前行中，我們看到了數學課堂的本質回歸，凸顯著濃濃的數學味，達到促進新課改理念與數學教學的和諧，真正促進了學生的全面發展。