第一篇：我對高效課堂的理解與想法

我對高效課堂的理解與想法

思茅二小振興校區

盧永珍

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

我對高效課堂的理解：從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果。

三維教學目標的高效課堂的主要特點如下：一是學生能自主學習，學生以教師設計的問題為引領，自覺地預習，通過獨立的分析、探索、質疑等方法來完成學習任務，倡導學生主動參與，樂于探究，洋思的 “先學后教”充分體現了這一特點。二是充分展示。學生在自學基礎上，通過合作交流，將知識歸納整理，然后報告自己的觀點，這一過程讓學生充分展示，在展示過程中取長補短，及時糾錯，大膽質疑，動態生成，拓展了思維，張揚了個性，培養了學生的創造力，杜郎口中學的教學經驗是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學生，分層開展活動，使優、良、差學生個個都有機會、都有任務、都有舞臺、都有收獲，使學生養成了良好的學習習慣，掌握了學習的方法和過程，為終身學習奠定了基礎。四是當堂訓練，轉變了以往教師實行滿堂灌，填鴨式的講解的教學方式。強調把問題解決在課內，邊學邊練，注重知識的落實。

我對高效課堂的想法：課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。下面我從五個方面談談自己的想法：

1、研究教材是課堂高效的基本點

教師對課程標準的領悟程度,直接決定著課堂教學的質量和學生學習的效果。提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區別，熟悉教材是表面化的，而理解教材是深層次的，即要理解教材設計這些內容其預期的功能是什么。還可以在原有的基礎上再開發、創造和延伸，更好地發揮教材設計的“原始”功能，擴大教學效果。

2、問題設計是課堂高效的生長點

在課堂教學中，同樣的教學內容，如果教師在設計問題時呈現方式如角度、時間、次序等不同，引起的教學效果可能完全不一樣。問題設計時必須緊扣教材重點與難點知識，呈現清晰的教學思路，從縱向與橫向的知識點綜合考慮，彰顯課堂的線索和結構。要大體有一個問題設計的走向，體現出問題之間的內在聯系，最好能有承上啟下、前后呼應、環環相扣等特點。問題要有一定的思維容量，不應是簡單的一問一答。

3、學情分析是課堂高效的突破點

學生是學習的主體，學生的真實狀態是決定教學活動的出發點。

（1）預測分析。在進行課堂教學之前，要潛心研究學情，了解學生的已知和未知，多從學生的角度思考和設計。

（2）實時分析。真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注，我們必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析。

（3）反思分析。經歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，我們對學生的認知水平和學習能力的了解會更加準確；從課后學生完成練習的質量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態度和學習習慣。

4、適時點評是課堂高效的關鍵點

點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？ 一是把握“點”機。二是遴選“點”招。三是錘煉“點”語。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

5、教學機智是高效課堂的支撐點

我們在落實教學設計時要充分發揮教學機智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，根據學生的反應隨時調節教學的節奏與步調，隨時把握課堂教學中閃爍的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業素養。

總之，高效課堂不應被模式所困，關鍵在于基礎夯實、思緒激活、突破有效、拓展有度，從而實現“無模式”的境界。

第二篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

“還給學生時間和空間的自由，讓孩子們在快樂、幸福中獲取知識，讓孩子們體驗和感悟成長的快樂”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實到實踐中才有意義。強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，模式，即，方法、結構、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規。教師的教和學生的學都需要一個基本的規則，課堂一旦變成了自由發揮，則很容易陷入混亂和無序。有些人一直在提倡教無定法，但對于更多的教師而言，恐怕惟有教學有法才能達到教無定法，離開了教學有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風格。沒有模式就沒有標準。這就像無論是奔馳還是吉利都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。高效課堂倡導學生自學，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉變，有利于課堂教學改革的推進，有利于教師的專業成長和學生學習力的提升。

讓孩子在快樂、幸福中學習，首先要培養教師人人樹立良好的精神風貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構建途徑和方法。這是實現課堂高效的前提和基礎。“先建立思想，后落實行動”，從實踐中反思，從實踐中學習，從實踐中改進，從實踐中完善。

第三篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

為了真正發揮高效課堂的作用，下面談一談個人對高效課堂的理解。

一、什么是高效？

所謂高效，就是效率高的意思。效，即效率，也指效益。它的意義可適用于很多范疇。

1、是指單位時間里實際完成的工作量。因此，所謂效率高，就是在單位時間里實際完成的工作量多，對個人而言，意味著節約了時間。

2、是輸出瓦特數與輸入瓦特數之比，若此數越接近1，則顯示其效率越好。以在線式 UPS而言，一般的效率約在 70%-80% 之間，即輸入1000W，輸出約700W-800W 之間，UPS本身即消耗200W-300W 的功率；而離線式與在線交互式 UPS，其效率約在 80%-95% 之間，其效率較在線式高。

3、效率是指對于有限資源(如原材料、人力、現金等)的最佳分配方法。當某些特定的標準被達到的時候,就說達到了效率。反之，則是無效。

4、從管理學角度來講，效率是指在特定時間內，組織的各種收入與產出之間的比率關系。效率與投入成反比，與產出成正比。公共部門的效率包括兩方面：一是生產效率，它指生產或者提供服務的平均成本；二是配置效率，它指組織所提供的產品或服務是否能夠滿足利害關系人的不同偏好。

比如，建筑施工過程中，因混凝土凝固時間有一定的限制，有的管理者會在一層板澆筑完后，安排工人去搞內墻粉刷，在等待混凝土板凝固的這段時間里，粉刷也做了，既節省了時間，又節省了人力。這就是高效。再比如，我國近些年來的經濟發展很快，無論是國民平均收入還是國民生產總值，都令世人矚目，然后，發展的背后卻存在著很多隱憂。特別是工業生產，一部分企業以高額投入、犧牲環境、犧牲有限的資源來獲取少量的回報。這種發展就屬于低效的發展。

總的說來，高效就是在單位時間和相同投入內所產生的高效率和高效益。

二、什么是高效課堂？

簡單地說，高效課堂就是在單位課時內所產生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現在學生的學和老師的教上，學生的學應該是高效的，老師的教也應該是高效的。

教學的目的是為了學生，要讓學生獲得知識，要提高學生解決問題的能力。因此，高效課堂首先應該表現在老師的服務意識上。高效課堂的核心就在于學生在單位課時內是否獲得了最大量的知識，是否最大程度地提高了解決問題的能力。

具體地說，高效課堂應體現以下特點：

（一）高效課堂應真正體現學生為主體的特點

1、老師應該充分尊重每一個學生

學生個體之間，在很多方面存在較大的差異，這是不爭的事實。作為老師，首先應在承認這一事實的基礎上，尊重每一個學生，不偏愛優生，不歧視差生，通過有效的教育教學方法，使每一個學生都能得到不同程度的發展和提高。

同時，學生個體本身也存在較大的差異。比如說，有的學生雖然文化成績不怎么樣，但他們卻有較高的藝術或體育天賦；有的學生雖然思想不太合拍，但他們卻富有同情心。即便是文化成績比較優秀的學生，有的也有偏科現象；即便是文化成績總體比較差的學生，有的某一學科成績卻比較突出。

這些現象無不告訴我們，真正差的學生可以說是不存在的。因此，作為老師，首先應該尊重每一個學生，既能看到每一個學生身上的亮點，又能看到每一個學生身上的不足，然后通過有效的教育教學方法，使他們在各個方面都能得到最大程度的發展和提高。

2、老師應該充分相信每一個學生

作為老師，應該相信每一個學生。既相信他們有良好的愿望，又相信他們有做好各項工作的能力。因為高效課堂是建立在師生互信的基礎上的，如果老師對學生都失去了信任，那又何談建立起良好和諧的師生關系呢？如果沒有了良好和諧的師生關系，學生又如何會高效地學習呢？要老師做到高效地教，那更是不可能的事。因此，我們可以這樣說，如果沒有師生的良好和諧關系，高效課堂是不可能實現的。

我們自己在做一件事情時，往往會有這樣的感覺：如果這件事情是自己高興去做的，那么其效率往往會很高，一是所用時間最短，二是完成的質量最高；如果這件事情是自己不高興去做的，那么其效率一般都很低，本來可以一小時完成的，有時可能會拖幾個小時，而且即便完成了，質量也很差。

3、老師應該給每一個學生提供展示他們才華的平臺

我們每年都會看到這樣的現象：一到學校舉行科學藝術節的時候，很多學生都會踴躍地參加。這是什么原因？是學生為了展示自己的才華，或者可以說是學生為了證明自己。不只在這一方面，只要注意觀察，大多數學生在其他活動中的表現也是非常積極的。

每個學生，特別是高中生，都希望他人能認可自己，因此他們需要有這樣一個舞臺來展示他們的才華，表現他們的個性，并以此來得到他人的認可。那么，作為老師，就應該多給學生提供這樣的舞臺。而學生真正能夠更多表現的主要是課堂這一舞臺，如果他們在這一舞臺上都失去了表現的機會，那么他們能到哪兒去表現自己呢？因此，作為老師，應該盡可能地多給學生提供課堂的舞臺，并且要讓學生在這個舞臺上盡情的展示自己的才華。

（二）高效課堂的最大受益者應該是學生。

課堂是用來教育學生的重要場所。學生在這一場所中，理應受到各方面的教育，獲取到最大量的知識，最大限度地提高各方面的能力。

1、學生在單位課時內能最大限度地獲得知識

老師的服務對象是學生，因此學生在老師的教育教學過程中理應獲得最大量的知識。所謂高效課堂，就是學生在單位課時內所獲得的知識量應該是最大的。如果在單位課時內，學生所獲得的知識量不是最大的，那就意味著這個單位課時是低效或是無效的。一位老師，如果在每一課時中都保持著一種低效甚至負效，那與農民種莊稼一年下來的收獲甚微甚至顆粒無收又有多大區別呢？

2、學生在單位課時內能最大限度地提高能力

學生學習知識的目的是為了解決問題。由學習知識到解決問題，這個過程就是將知識變成能力的過程。這一過程應該是水到渠成的，而不是生硬生成的。

把學習知識的過程變成學生提高能力的過程，就是要讓學生更多地動腦，動手，動口。

3、學生在單位課時內所獲得的知識和能力的保持時間應該是最長的 學生所學的知識和所具備的能力應該具有長效性。

這種長效并不是教師的硬灌和學生的死學就能實現的。實驗表明，死記硬背與理解記憶的保持性有著顯著的不同。因此，在學習過程中，學生對知識的理解遠比硬記更為重要。那么，作為教師，在教學過程中，就應該最大限度地讓學生對所學的知識進行理解。而真正的理解恰好在于學生積極主動地參與。

學生在學習過程中的參與程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中的自主探究的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中興趣的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效。

研究性學習和活動實踐就是使學生所學知識所具能力具有長效性的好方法之一。在學習學科知識的過程中，如果老師能指導學生將現實生活中的很多現象結合起來，讓他們進行自主探究分析，那么學生對所學知識的理解程度以及掌握的牢固程度就會高于老師單一講解的程度。

理科方面的很多知識都是與現實生活密切相關的。生物、化學、物理、地理等學科，就可以讓學生多從現實生活中去發現問題，然后借助所學的知識去解決問題。比如關于環境污染問題，老師就可以讓學生從現實生活中去感受，并利用或化學或物理或生物或地理方面的知識去探究分析造成的原因及其解決的辦法。

4、學生在學習知識的過程中，其體驗應該是愉悅的

高效課堂的核心途徑之一就是重視學生學習過程中的內心體驗。

愉悅，是一個人的內心體驗之一。凡做事情，個人的內心體驗往往決定著所做事情的效果。愉悅的內心體驗往往會取得事半功倍的效果，而痛苦的內心體驗只能產生事倍功半的效果。

比如，做一道數學題時，學生能夠比較準確地找到解題思路，做起來得心應手，做的結果很正確。做完后，學生往往會激動不已。學生這時的內心體驗就應該是愉悅的。再比如，學生按照老師的要求，用自制的紙片貼出了細胞的組織結構，這時他們的內心體驗就應該是愉悅的。

而有的課堂，老師講個沒完沒了，學生聽起來是昏昏欲睡，結果，一堂課下來，學生對老師所講的仍在云里霧里。這時，學生的內心體驗就應該是痛苦的而不是愉悅的。

（三）高效課堂還應體現教師為主導的特點

1、教師應充分發揮主導作用

導，即引導，或者叫導演。學生的學習活動就像演員演戲一樣，演員能出色地演出一部好戲，導演的正確指導是不可或缺的。但導演絕不可替代演員。

老師的作用在于導，而不是替學生去做。課堂就像演一部電影，為什么要那么多演員？導演一個人扮演那么多角色行不行？課堂就像一場戰爭，為什么要有士兵？將軍一個人去打一場戰爭行不行？ 導演的作用就在于指導演員如何演好戲，將軍的作用就在于指導戰士如何打好仗：老師的作用就在于指導學生如何學。

2、教師應發揮好組織作用

課堂的實施者是教師，課堂的組織者也是教師，因此，教師應發揮好組織作用，最大程度地調動學生的學習探究積極性，使學生都能積極地參與到教學活動中來。

形式上，無論是有序的課堂還是無序的課堂，教師都應當好組織者和指揮者，而不應是一個圍觀者。

總之，高效課堂應該是在老師的精心指導下，學生能積極地參與并最大程度地愉悅地獲取知識，最大限度地愉悅地提高能力的課堂。

三、如何實現高效課堂？

（一）高效課堂的實現有賴于教師的導

1、教師要認真精心地備課

教師備課，重點應放在備學生上。要備學情，然后根據學情確定教與學的重難點；要備學法，重點應放在對學生學習方法的指導上。

要充分搞好預設，同時又不放過課堂生成。

2、教師要充分調動學生的學習積極性

讓學生充分展示自己的才能可以調動其積極性，正面教育可以調動學生的積極性，教師高昂的激情可以調動學生的積極性，榜樣的刺激可以調動學生的積極性。

3、教師要最大限度地讓學生參與到教學活動中來 要學生知道梨子的滋味，就得讓學生親口嘗一嘗。

陸游在教育兒子時說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 不怕學生做錯，就怕學生不做。

老師替代學生的做，無疑是捆住了學生的思維和手腳。（1）教師要最大限度地投入情感

積極的情感在整個教學過程中的作用是不可低估的。首先是熱愛教育事業的情感；其次是熱愛學生的情感；再次是熱愛科學的情感。

情感表現在語言方面，也表現在肢體方面，還表現在面部表情方面。（2）教師要最大限度地激活學生的思維 積極的思維活動在學習過程中是不可或缺的。

思維激活了，學生就會明白“條條道路通羅馬”的道理。思維激活了，整個課堂就會生機盎然。思維需要“激”方能活。

（3）教師要最大限度地提高學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生的學習興趣在整個學習過程中是非常重要的。可以說，興趣就是學生學習的原動力。試想，學生如果對所學的知識失去了興趣，那么他還會認真地學習嗎？

興趣需要激活。用現實生活中常見的現象激活學生的興趣；用活動——特別是實驗活動激活學生的興趣；用已有的科學技術激活學生的興趣；用學生學習過程中出現的錯誤激活學生的興趣。

（4）教師要給學生充分的動腦動手動口的時間

該學生分析的要放手讓學生分析，該學生歸納的要放手讓學生歸納，該學生發現問題的要放手讓學生自己發現，該學生探究的要放手讓學生探究，教師不要代替。

老師教的目的就是要讓學生會思，會做，會解決問題。

（二）高效課堂的實現有賴于學生積極主動地參與

1、學生要以積極的態度參與到老師的教學中來。

2、學生要有自主學習的習慣。

3、學生要有自主探究精神。

要讓學生做到以上三點，老師的引導和刺激是關鍵。

（三）高效課堂的實現有賴于其他輔助手段的恰當運用

1、恰當使用多媒體有助于實現高效課堂

多媒體的作用在于能讓學生比較直觀地了解某種現象或某一過程，用得恰到好處，的確能大提高課堂效率。但是，并不是每一堂課都得用多媒體。

多媒體的作用不在于取代黑板，而是黑板的延伸。多媒體的作用不在于取代粉筆，而是粉筆的拓展。

如果將多媒體只用來展示答案，那么這樣的多媒體寧可不用。

2、使用良好的課堂語言有助于實現高效課堂

良好的課堂語言是幫助實現高效課堂的途徑之一。簡明、富有感召力、抑揚頓挫、幽默風趣的語言往往會給課堂帶來意想不到的效果。而拖沓冗長、一個腔調的語言只能起到催眠曲的作用。

3、教師良好的精神面貌有助于實現高效課堂

教師走進課堂的不同形象和所表現出來的不同精神，往往能給學生以不同的影響，并且會直接影響到整個教學過程。

教師精神抖擻，學生往往會精神倍增；教師萎靡不振，學生往往會毫無生氣。二者所得到的教學效果顯然是有差異的。

第四篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

本學期，我校開展了小學數學高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了陳順瓊老師的課之后，也聆聽了老師對陳順瓊老師的課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

但我現在對怎樣培養學生課前預習的方法和怎樣設計一個合理的預習案還是一頭霧水，我們現在所做的預習案和他們的導學案有那些不同。我也知道，學生如果能做到學習三步曲，也就是：課前預習，課中學習，課后復習。學生的學習效果肯定是好的，但如何做到那就是我最想得到的。

另外，我還有一個疑難問題有待解決的，也就是怎樣才能更好地培養學生小組長的能力以及小組長與組員之間的合作。前一段時間，我們也把學生分成小組，但我覺得這樣的小組沒有多大的作用，好象是給了學生開小差和聊天的空間，因為學生圍成了一圈以后，有的學生的變成了背向黑板報，他們在看黑板時總是沒有把身體轉過來，這樣也造成不專心聽課或者分心的現象。怎能樣才能更好地發揮他們的作用，在這些問題中，我真心希望學校能給我們開展一些培訓課，讓我們更好地理解和實踐高效課堂的樂趣。

第五篇：我對高效課堂的認識與理解

我對高效課堂的認識與理解

郭秋艷

人才需要培養，要培養出優秀的人才就離不開教師，離不開教育。從最根本上講人才的培養就是需要老師在每一節課中都有高效率，高質量。所以我認為高效課堂是教學質量提高的保障。提倡高效課堂，就是提高每一節課的教學質量。學校對我們教師提出了高效課堂的要求。什么是高效課堂呢？我自己是這樣理解的，高效課堂就是教師在有高度責任心的基礎上，有淵博的知識，有很強的教育教學能力強，了解每一個學生特點后，在充分準備的情況下很輕松愉悅的上的每一節課，學生在課堂中獲得最大的收獲。

那么如何做到高效課堂呢？我想應該做好以下幾個方面：

1、教師要有強烈的責任心。教師是學校的主干，而師德則是教育之魂。教師的責任心不強是影響質量提高的因素。教師的責任心不強，就會對教學敷衍塞責，對待上課總是搪塞應付，草草了事，對待學生缺乏耐心、關心、細心和愛心。試想，如果一所學校教師都沒有責任心了，那學生在校如何學到知識，又如何健康成長呢。所以我想提高教師的師德水平和責任心是提倡高效課堂的關鍵和前提。你只有愛自己的行業、愛自己的工作、愛自己的學生，你才會以一個良好的心態去面對每一節課。你才會把上課當作自己的樂趣，認真的去對待，認真的去準備。你對自己的要求就會很高了，對自己做得不好的地方就會不斷的去反思，去完善，精益求精。

2、教師要有廣博的知識。廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！薄霸谀愕目茖W知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層。這樣，講起課來才能游刃有余，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養后，厚積薄發出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

3、教師的教育教學能力強。教師必須要有很強的專業基礎知識和教育理論及實踐經驗。很強的專業基礎知識是備好一節課的前提。如何把握一節的難度、深度、廣度，如何突破難點，體現重點，都需要豐富的專業知識做保障。每一節知識在高考中的地位，題型的把握很強的專業知識是不可能做好的。除了豐富的專業基礎知識之外，還應該要有很強的教育理論和實踐經驗，掌握學生的心理，也是備好課的一個重要方面，有利于合理采取教學措施。在課堂上處理突發事件就會得心應手，不至于影響上課的時間和老師、學生的上課情緒。我們教師一定要做一個學習型的教師，在教中學、在學中教。平時一定要多做題、多研究。多看一些與教育教學有關書籍。多虛心向有經驗的老師學習請教，多聽聽他們的課，從中學到更多有用的東西。

4、教師備課一定要充分。上課是高效課堂的核心。而教師又和其他行業不一樣，上好課是建立在備好課的基礎上的，只有充分的備好課，在課堂上才能夠發揮自如，才能把知識有條有理，順其自然的傳授給學生。要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。

總之，在課堂教學中，要提高學生每節課的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多多學習，多思考，多準備，提高自己的各個方面的知識能力與能力，能夠輕松的駕馭課堂。