第一篇：我對(duì)有效高效課堂思考

我對(duì)有效高效課堂思考

“在高效課堂探索實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭(zhēng)辯探究等環(huán)節(jié)，會(huì)讓他們學(xué)到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上

學(xué)不到的東西，也是學(xué)生自己‘長(zhǎng)肉’的過(guò)程，是真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、全面發(fā)展的過(guò)程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的引

領(lǐng)，重知識(shí)輸灌。現(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過(guò)去容易有拔苗助長(zhǎng)的高效，現(xiàn)在的課堂會(huì)對(duì)學(xué)

生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開(kāi)始學(xué)生也許不適應(yīng)這個(gè)模式，教師也不適應(yīng)這個(gè)模式，一旦大家都適應(yīng)了，習(xí)慣

了，掌握了方法，運(yùn)用靈活了，小組展示交流就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)名副其實(shí)地高效起來(lái)。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到

課外，靈活地運(yùn)用。”

這是我從賈中華“高效課堂培訓(xùn)講稿”中摘錄出來(lái)的一段話，是一段關(guān)于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對(duì)課堂教學(xué)有效性究竟指什么講了一個(gè)隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要

比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作

學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

由此我們對(duì)有效教學(xué)課堂可以這樣理解：第一，課堂教學(xué)除了不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上，還必須要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提

高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)

生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

根據(jù)以上分析，我們可以對(duì)一堂課效果得出以下結(jié)淪：課堂教學(xué)效果應(yīng)該視在規(guī)定的時(shí)間中，三維目標(biāo)達(dá)成度的高低，達(dá)成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見(jiàn)有效課堂教學(xué)必須解決三個(gè)問(wèn)題：

1、正確定位目標(biāo)，解決教什么的問(wèn)題。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)活用教學(xué)方法。

3、凸顯學(xué)

生主體，關(guān)注生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

第二篇：我對(duì)“高效課堂”一點(diǎn)感悟

我對(duì)“高效課堂”一點(diǎn)感悟

通過(guò)了兩周的努力試驗(yàn)，我總結(jié)了如下的個(gè)人感受，愿和大家分享，以增進(jìn)步。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”但只要有勇氣走出第一步，就有收獲了。不論是我還是學(xué)生起初都對(duì)這種上課模式有些擔(dān)心，因?yàn)橛行┓矫嬉笏坪鹾芨撸ε聼o(wú)法適應(yīng)與接受。比若有大部分同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很低；鄉(xiāng)村的孩子語(yǔ)言表達(dá)與自學(xué)能力弱；學(xué)生提前要查閱知識(shí)的話，學(xué)習(xí)條件更不行，就連學(xué)生的英漢字典也就一本，就別提資料書(shū)或電腦投影等。但為了克服這些困難，而慢慢形成時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)及歷史所趨向的課堂，我們是這樣做的。

首先，明確模式。我認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)法與這種課堂“三三五”模式的核心與結(jié)構(gòu)等，然后給予同學(xué)們編排小組位置與向其講解如何開(kāi)展。

然后，降低要求。給每個(gè)學(xué)生印刷一份學(xué)案，并在頭一天發(fā)給他們先償試性做，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，除了注明學(xué)習(xí)目標(biāo)外，就是習(xí)做第二天要上課的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生首先明白現(xiàn)在已打破以前的那種教學(xué)結(jié)構(gòu)，即由老師講了新知后，學(xué)生接收后再練習(xí)。

最后，逐漸提升要求。學(xué)案上增加1、2個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)由雙人、小組或群體討論，體現(xiàn)探究與合作學(xué)習(xí)方式。再增加學(xué)習(xí)成果展示部分，并提前按排部分小組成員按一定順序提前鞏固個(gè)人展示的部，然后增加1個(gè)左右學(xué)習(xí)生成性的問(wèn)題。，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。最后補(bǔ)充個(gè)人與老師總結(jié)歸納與點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

課堂上也出現(xiàn)方方面面的不足及其解決的方法：

1、比若初期學(xué)生無(wú)法提前完成習(xí)題時(shí)，需要老師花時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)查知識(shí)，小組幫助學(xué)習(xí)等方法。

2、有膽小的學(xué)生展示成果而出現(xiàn)課堂聲音小時(shí)，就需要先讓膽大的人先試或小組一起帶動(dòng)，或觀看部分好的視頻，逐步要求提高膽量，鼓勵(lì)學(xué)生要像吵架一樣的聲音高亮。

3、學(xué)生展示或講解沒(méi)到位或停頓時(shí)，需要老師適當(dāng)導(dǎo)向他或其它同學(xué)可以反過(guò)來(lái)向他提問(wèn)，讓他明確如何闡述個(gè)人觀點(diǎn)。

4、分組是不能完全做到平均能力分配時(shí)，就需要?jiǎng)菥场⒒鞈?zhàn)、單挑、叛亂、協(xié)助、聯(lián)盟圍攻、減難增易等方式。這樣可以避免學(xué)生或小組之間不平衡的心理情緒，有利于每個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)然還有些不足，并可能更多，但總之只每個(gè)參與者（老師與學(xué)生們）一步一個(gè)腳印進(jìn)行下去，只要不斷斷續(xù)續(xù)或半途而廢，同時(shí)不斷總結(jié)、模仿、學(xué)習(xí)等以便逐步完善。做到不搞形式主義并嚴(yán)格要求，實(shí)事求是和靈活多變，主導(dǎo)主體與競(jìng)爭(zhēng)合作，難易適中與民主平等。我相信這樣的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9時(shí)

第三篇：高效課堂思考

關(guān)于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關(guān)于高效課堂可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。前不久，我聽(tīng)了一節(jié)打造高效課堂的語(yǔ)文研討課，試圖通過(guò)“大容量、大閱讀、大體驗(yàn)”來(lái)體現(xiàn)課堂高效。

教學(xué)內(nèi)容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設(shè)想：選用《未

選擇的路》的另一個(gè)譯本《一條未走的路》，和教材進(jìn)行比較閱讀，突破教學(xué)重點(diǎn)“人生與選擇”。再由“當(dāng)我們?cè)谶x定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問(wèn)題，引出對(duì)普希金的《假如生活欺騙了你》 的學(xué)習(xí)。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，體會(huì)要對(duì)人生的選擇執(zhí)著追求。最后，通過(guò)弗羅斯特的另一首同題材的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升樂(lè)觀向上的人生體驗(yàn)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗(yàn)”的思想，這一教學(xué)設(shè)想能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？初一學(xué)生對(duì)哲理詩(shī)的理解本身就缺乏興趣和體驗(yàn)，又因?yàn)檎Z(yǔ)言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們?cè)诙潭痰囊还?jié)課內(nèi)能接受篇幅較長(zhǎng)的四、五首外國(guó)哲理詩(shī)嗎？我?guī)е蓡?wèn)，以學(xué)生的身份坐在了教室里，認(rèn)認(rèn)真真地重溫了學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)。

教師導(dǎo)入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、總結(jié)、組織教學(xué)共占三十分鐘左右，學(xué)生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個(gè)問(wèn)題、開(kāi)展兩次小組活動(dòng)，用時(shí)十五分鐘左右。我坐在講臺(tái)下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊(duì)。

再看看我周?chē)膶W(xué)生，儼然一個(gè)個(gè)木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來(lái)不及讀懂閱讀材料，來(lái)不及聽(tīng)清要求，來(lái)不及思考清楚，來(lái)不及展開(kāi)討論，就被教師拽著進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂交流中，往往只有四、五個(gè)極優(yōu)秀的同學(xué)能對(duì)老師提出的問(wèn)題做出反應(yīng)。

一節(jié)課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。到哪些景點(diǎn)、景點(diǎn)有哪些特色、什么時(shí)候出發(fā)，什么時(shí)候結(jié)束，導(dǎo)游說(shuō)了算。至于游客喜不喜歡這些景點(diǎn)、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時(shí)間內(nèi)跑完預(yù)定的景點(diǎn)就行。

我從事語(yǔ)文教學(xué)快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問(wèn)題。也曾在增加課堂的知識(shí)密度，擴(kuò)寬知識(shí)的廣度上做過(guò)嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學(xué)生和教師的雙重身份，聽(tīng)了這堂研討課，有所頓悟，對(duì)高效課堂有了更進(jìn)一步的思考。

大語(yǔ)文，大課堂，大容量，大體驗(yàn)的理念是科學(xué)的，這一點(diǎn)毋庸置疑。堅(jiān)持課內(nèi)外銜接，堅(jiān)持拓展延伸，這個(gè)方向是正確的。但是我們不能不研究學(xué)情，不能不關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，不能不考慮知識(shí)、能力、情感態(tài)度、過(guò)程與方法的落實(shí)情況。我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該研究教法和學(xué)法。不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，更要注重教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對(duì)此我有以下幾點(diǎn)思考。

高校課堂應(yīng)該是面向全體的課堂，是學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂。初中義務(wù)階段的教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學(xué)容量有多大，如果是以犧牲多數(shù)學(xué)生的積極性來(lái)成就少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相宜的教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個(gè)學(xué)生的需要，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。通過(guò)自身主動(dòng)習(xí)得的知識(shí)，才是更為有效的知識(shí)。如果單純是進(jìn)行填鴨式知識(shí)教學(xué)，那么，單位時(shí)間內(nèi)灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、體驗(yàn)、頓悟來(lái)獲得知識(shí)。切忌為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而以教代學(xué)。

高校課堂應(yīng)該是注重學(xué)法指導(dǎo)的課堂。教師不僅要授之以魚(yú)，還要授之以漁。課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的勇氣和能力。切忌重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程。

以上這些，只是本人一點(diǎn)粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第四篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時(shí)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)太難學(xué)了，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，感到厭煩。然而事實(shí)上他們愛(ài)看英文電影，愛(ài)聽(tīng)英文歌曲，對(duì)外國(guó)的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋?lái)頭頭是道，可見(jiàn)他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，以及長(zhǎng)期以來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)方面的漏洞。面對(duì)這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂(lè)趣，從而形成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個(gè)方面觀察：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們?cè)谡n堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動(dòng)性、合作性、評(píng)價(jià)性。

一、營(yíng)造激勵(lì)性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳輸反饋的過(guò)程，同時(shí)也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開(kāi)，這樣自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過(guò)自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生動(dòng)情境，入境會(huì)意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊(cè)《The Universe And Man-Madesatellites》一課時(shí)，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過(guò)程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點(diǎn)。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛(ài)和異常渺小，并配以深情并茂的解說(shuō)和抒情人的背景音樂(lè)，以畫(huà)面再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，以富有激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場(chǎng)境，組織學(xué)生小組討論。此時(shí)學(xué)生心潮澎湃，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生提出合理化意見(jiàn)，使之更趨完美；或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)，參與之樂(lè)、創(chuàng)造之樂(lè)、成功之樂(lè)。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生是有效教學(xué)活動(dòng)的主體，有效教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，或適時(shí)提出問(wèn)題，或畫(huà)龍點(diǎn)睛談?wù)勛约旱目捶ǖ龋纬蓪W(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個(gè)學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達(dá)、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)得到了完美的落實(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投放。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語(yǔ)知識(shí)，又發(fā)展了思維能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實(shí)踐——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)了。當(dāng)然，放手實(shí)踐活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗孟袷峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，但是課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實(shí)

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開(kāi)展教育性對(duì)話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)教學(xué)；第三是對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。更多地采用及時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，是3個(gè)重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無(wú)效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。我認(rèn)為高效課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍地提高，我們的英語(yǔ)課堂才會(huì)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)土！

第五篇：我對(duì)高效課堂的理解

我對(duì)高效課堂的理解

“還給學(xué)生時(shí)間和空間的自由，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)、幸福中獲取知識(shí)，讓孩子們體驗(yàn)和感悟成長(zhǎng)的快樂(lè)”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念層面的問(wèn)題流程化，模式，即，方法、結(jié)構(gòu)、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都需要一個(gè)基本的規(guī)則，課堂一旦變成了自由發(fā)揮，則很容易陷入混亂和無(wú)序。有些人一直在提倡教無(wú)定法，但對(duì)于更多的教師而言，恐怕惟有教學(xué)有法才能達(dá)到教無(wú)定法，離開(kāi)了教學(xué)有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風(fēng)格。沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。這就像無(wú)論是奔馳還是吉利都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但究竟學(xué)什么，怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

讓孩子在快樂(lè)、幸福中學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)教師人人樹(shù)立良好的精神風(fēng)貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構(gòu)建途徑和方法。這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提和基礎(chǔ)。“先建立思想，后落實(shí)行動(dòng)”，從實(shí)踐中反思，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中改進(jìn)，從實(shí)踐中完善。