第一篇：我對高效課堂的感想

我對高效課堂的感想 高唐縣琉寺鎮許樓小學 郭忠

“高效率課堂教學”毋庸置疑，使每位教師都想擁有的。尤其是當前轟轟烈烈的素質教育大旗之下，一周五節語文，四節數學，兩節英語，且每節課只有三十五分鐘，相當于同樣的任務，用原來一半甚至三分之一的時間來完成，而且比原來完成的要好，可想而知，難度是很大的。

課改的實際實施已多年，回首總結一下成果尚好，起碼均能順利完成任務。但成績好壞不均，通過自己的經驗總結及同事交流，教學思路漸漸清晰。通過近幾年的教學我認為優質高效的課堂教學應從以下幾個方面開始：

一、課前充分的備課。

首先，備課的作用無需重述，眾人皆知尤其是當前盛行的集體備課跟更是將教師備課水平及質量提升到了一個相當高的水平，但這種備課也有一定局限性。誠然集體備課充分發揮了各位教師的聰明才智，每一環節都設計的相當精彩。但我們上課不是拍電影，寫好劇本，讓演員去演。在上課過程中會遇到很多種特殊及例外情況，這就需要我們教師明察秋毫、隨機應變，而不是照本宣科。比如每周一的課，我安排教學環節是會稍多一點復習課時間，一般是先簡略的將上周學習內容粗略的總結一下，再出幾道題有學生獨立解答，及復習了前面的課程又為新課學習做好鋪墊。

其次，備課要備學生。不備學生的課堂是紙上談兵，最終只會一敗涂地。備學生要了解學生的認知水平，與當堂課相關的知識學生知道多少？不知道多少？哪些不需教學？哪些需要教學？哪些是學生學習的重點？哪些是學生學習的難點？這些光通過集體備課是做不到的，這些光通過老師在辦公室里閉門造車是做不到的。所以教師要切實熟悉教材，知道以前和本節課相關的知識學過多少？要深入到學生中間，詢問一下看學生還記得多少？多少是以前學的不牢固現在還不明白的？只有這樣備課時才能有針對性的備課，備出來的課才能真正適合學生需要。

二、切實有效的課前預習。

課前預習是必須的，它可以達到事半功倍的效果。基本上老師們都知道課前預習的好處，所以老師們也都在“孜孜不倦”的利用著：“同學們預習一下下一節啊！”等到上課時，老師一提問甚是生氣“你們怎么預習的？不是說讓你們預習了嗎？”其實這不怪孩子們。別說學生們，就是老師自己拿過一本書來漫無目的看一遍，然后問一下“這本書都寫了什么內容啊？”老師準也是一頭霧水。所以預習時不能漫無目的，滿山放羊。預習時教師必須做出預習提綱，指導學生預習時預習什么？采取什么方式預習？預習解決什么問題？達到什么效果？形成有條理的預習提綱，讓學生有章可循，然后引領學生自己制定預習提綱，學會發現問題，解決問題，養成提前預習的好習慣。上課時，對學生已經預習過的內容充分了解，看哪些是學生已經通過預習學會了的，不需要講的。哪些是學生通過預習還沒有學會，不太明白的。

三、營造積極地課堂狀態。

學生積極地學習態度，活躍的思維是學習成敗的關鍵。這就要求教師必須創設一種積極、活躍的課堂狀態。學生真正參與到學習中才能真正讓知識轉化為動力，做一名實踐者比旁觀者更記憶深刻。這就要求課堂設計必須跌宕起伏，不能沉寂的像一潭春水，波瀾不驚、死氣沉沉。必須聽到學生的聲音，必須聽到學生從內心發出的聲音。

以上是我對“高效課堂”的一些看法。未免淺薄，權當拋磚引玉，以期獲得更有效之方法。

第二篇：我對“高效課堂”一點感悟

我對“高效課堂”一點感悟

通過了兩周的努力試驗，我總結了如下的個人感受，愿和大家分享，以增進步。

“萬事開頭難”但只要有勇氣走出第一步，就有收獲了。不論是我還是學生起初都對這種上課模式有些擔心，因為有些方面要求似乎很高，害怕無法適應與接受。比若有大部分同學的英語學習基礎很低；鄉村的孩子語言表達與自學能力弱；學生提前要查閱知識的話，學習條件更不行，就連學生的英漢字典也就一本，就別提資料書或電腦投影等。但為了克服這些困難，而慢慢形成時代競爭及歷史所趨向的課堂，我們是這樣做的。

首先，明確模式。我認真研究導學案的設計法與這種課堂“三三五”模式的核心與結構等，然后給予同學們編排小組位置與向其講解如何開展。

然后，降低要求。給每個學生印刷一份學案，并在頭一天發給他們先償試性做，內容很簡單，除了注明學習目標外，就是習做第二天要上課的基礎知識，讓學生首先明白現在已打破以前的那種教學結構，即由老師講了新知后，學生接收后再練習。

最后，逐漸提升要求。學案上增加1、2個重難點知識由雙人、小組或群體討論，體現探究與合作學習方式。再增加學習成果展示部分，并提前按排部分小組成員按一定順序提前鞏固個人展示的部，然后增加1個左右學習生成性的問題。，體現競爭與創新學習方式。最后補充個人與老師總結歸納與點撥評價。

課堂上也出現方方面面的不足及其解決的方法：

1、比若初期學生無法提前完成習題時，需要老師花時間指導他們如何學會查知識，小組幫助學習等方法。

2、有膽小的學生展示成果而出現課堂聲音小時，就需要先讓膽大的人先試或小組一起帶動，或觀看部分好的視頻，逐步要求提高膽量，鼓勵學生要像吵架一樣的聲音高亮。

3、學生展示或講解沒到位或停頓時，需要老師適當導向他或其它同學可以反過來向他提問，讓他明確如何闡述個人觀點。

4、分組是不能完全做到平均能力分配時，就需要勢均力敵、混戰、單挑、叛亂、協助、聯盟圍攻、減難增易等方式。這樣可以避免學生或小組之間不平衡的心理情緒，有利于每個人學習的積極性和個性發展。

當然還有些不足，并可能更多，但總之只每個參與者（老師與學生們）一步一個腳印進行下去，只要不斷斷續續或半途而廢，同時不斷總結、模仿、學習等以便逐步完善。做到不搞形式主義并嚴格要求，實事求是和靈活多變，主導主體與競爭合作，難易適中與民主平等。我相信這樣的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9時

第三篇：高效課堂感想（定稿）

學習《高效課堂教學管理制度》有感

通過對高效課堂教學管理制度的集體學習和個人鉆研，讓我明確：改革道路是艱難的，但前途是光明的，值得我們為之全身投入。當然在此同時，我也感受到我的課堂離高效還有一定的距離，所以需要改進，在此過程中我學到了許多實實在在的東西，而不是花架子。為了把高效課堂打造好，我認為今后要在以下方面努力：

一、教師必須改變角色，建立良好的學習環境。

在新課堂中，教師由傳授者變成策劃者，唯一答案、標準答案變為多種答案。接受式為探究式。蘇霍姆林斯基曾說：教育首先必須滿足學生的精神需求，提升他們的精神力量。但在教學中真正放手吧課堂教給學生還是有一定的局限性。改變這一角色需要我們更好的去備課，備學生。更深入的去了解他們。

二、觀念入手，進一步提高業務素質。

構建“高效課堂”要注重自身的引導和主導作用，要有先進實用的觀念。樹立平等、民主的觀念，不再唱獨角戲，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友。在課堂上更多的給予學生贊賞和鼓勵。情景創設要合理有吸引性，教學方法要靈活運用，避免流于形式熱鬧卻沒有實效性。這只是我所領悟到的理論觀念，要真正付諸于行動、實際中，需要具有與時俱進的學習精神，不斷學習，提高內涵，加強知識的鞏固，與學生共同進步。

三、構建小組學習模式

學習小組是學生學習的高效途徑，按照“組內質疑、組間同質”的原則形式，要有專門負責該小組的組成，負責分配任務，組織討論等。在分配時，學困生和優等生在同一小組合作共贏，共同提高。但應避免“好學生教差學生，教師失掉責任圖清閑”。這種合作共贏模式不僅增加了同學之間的友誼，同時培養了學生的團隊意識，小組成員的共同目標和責任意識促使班級的學習氣氛更加濃厚。

四、精心備課，搞好教學設計

我們采用集體備課和個人備課相結合形式，優化教學設計模式，從教材、教法、學生等各方面做出全面的設計，再拿到備課組活動中把握教學內容，做到教學有得放失，從而教學的高效性、實效性得到基本保證，討論形成共識，這樣可以對教師特別是新教師的我可以少走彎路，更快更深的理解與掌握重點內容。

五、構建精神課堂，提高上課效率

好的老師得有魅力，靠知識的吸引而不是言語的督促，靠人格的音符影響而不是威嚴的擠壓。而是用智慧啟迪智慧，用思想解放思想。課堂內，無效問題、假問題只會影響課堂教學的效率，要因人設問，對設問題的要求：先提問，后指名。先思考后回答。

六、面向全體學生，分層教學

由于學生的個體差異、智力差異“一碗水端不平”，如果要全體學生都有所進步，就要采用不同的標準來要求學生，根據他們的能力來完成不同的學習任務，對不同層次學生提出不同的要求，使同的學生通過努力都能達到相應的提高，作業的布置方式也要豐富多彩，達到延續學習興趣的作用。

第四篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

“還給學生時間和空間的自由，讓孩子們在快樂、幸福中獲取知識，讓孩子們體驗和感悟成長的快樂”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實到實踐中才有意義。強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，模式，即，方法、結構、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規。教師的教和學生的學都需要一個基本的規則，課堂一旦變成了自由發揮，則很容易陷入混亂和無序。有些人一直在提倡教無定法，但對于更多的教師而言，恐怕惟有教學有法才能達到教無定法，離開了教學有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風格。沒有模式就沒有標準。這就像無論是奔馳還是吉利都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。高效課堂倡導學生自學，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉變，有利于課堂教學改革的推進，有利于教師的專業成長和學生學習力的提升。

讓孩子在快樂、幸福中學習，首先要培養教師人人樹立良好的精神風貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構建途徑和方法。這是實現課堂高效的前提和基礎。“先建立思想，后落實行動”，從實踐中反思，從實踐中學習，從實踐中改進，從實踐中完善。

第五篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

為了真正發揮高效課堂的作用，下面談一談個人對高效課堂的理解。

一、什么是高效？

所謂高效，就是效率高的意思。效，即效率，也指效益。它的意義可適用于很多范疇。

1、是指單位時間里實際完成的工作量。因此，所謂效率高，就是在單位時間里實際完成的工作量多，對個人而言，意味著節約了時間。

2、是輸出瓦特數與輸入瓦特數之比，若此數越接近1，則顯示其效率越好。以在線式 UPS而言，一般的效率約在 70%-80% 之間，即輸入1000W，輸出約700W-800W 之間，UPS本身即消耗200W-300W 的功率；而離線式與在線交互式 UPS，其效率約在 80%-95% 之間，其效率較在線式高。

3、效率是指對于有限資源(如原材料、人力、現金等)的最佳分配方法。當某些特定的標準被達到的時候,就說達到了效率。反之，則是無效。

4、從管理學角度來講，效率是指在特定時間內，組織的各種收入與產出之間的比率關系。效率與投入成反比，與產出成正比。公共部門的效率包括兩方面：一是生產效率，它指生產或者提供服務的平均成本；二是配置效率，它指組織所提供的產品或服務是否能夠滿足利害關系人的不同偏好。

比如，建筑施工過程中，因混凝土凝固時間有一定的限制，有的管理者會在一層板澆筑完后，安排工人去搞內墻粉刷，在等待混凝土板凝固的這段時間里，粉刷也做了，既節省了時間，又節省了人力。這就是高效。再比如，我國近些年來的經濟發展很快，無論是國民平均收入還是國民生產總值，都令世人矚目，然后，發展的背后卻存在著很多隱憂。特別是工業生產，一部分企業以高額投入、犧牲環境、犧牲有限的資源來獲取少量的回報。這種發展就屬于低效的發展。

總的說來，高效就是在單位時間和相同投入內所產生的高效率和高效益。

二、什么是高效課堂？

簡單地說，高效課堂就是在單位課時內所產生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現在學生的學和老師的教上，學生的學應該是高效的，老師的教也應該是高效的。

教學的目的是為了學生，要讓學生獲得知識，要提高學生解決問題的能力。因此，高效課堂首先應該表現在老師的服務意識上。高效課堂的核心就在于學生在單位課時內是否獲得了最大量的知識，是否最大程度地提高了解決問題的能力。

具體地說，高效課堂應體現以下特點：

（一）高效課堂應真正體現學生為主體的特點

1、老師應該充分尊重每一個學生

學生個體之間，在很多方面存在較大的差異，這是不爭的事實。作為老師，首先應在承認這一事實的基礎上，尊重每一個學生，不偏愛優生，不歧視差生，通過有效的教育教學方法，使每一個學生都能得到不同程度的發展和提高。

同時，學生個體本身也存在較大的差異。比如說，有的學生雖然文化成績不怎么樣，但他們卻有較高的藝術或體育天賦；有的學生雖然思想不太合拍，但他們卻富有同情心。即便是文化成績比較優秀的學生，有的也有偏科現象；即便是文化成績總體比較差的學生，有的某一學科成績卻比較突出。

這些現象無不告訴我們，真正差的學生可以說是不存在的。因此，作為老師，首先應該尊重每一個學生，既能看到每一個學生身上的亮點，又能看到每一個學生身上的不足，然后通過有效的教育教學方法，使他們在各個方面都能得到最大程度的發展和提高。

2、老師應該充分相信每一個學生

作為老師，應該相信每一個學生。既相信他們有良好的愿望，又相信他們有做好各項工作的能力。因為高效課堂是建立在師生互信的基礎上的，如果老師對學生都失去了信任，那又何談建立起良好和諧的師生關系呢？如果沒有了良好和諧的師生關系，學生又如何會高效地學習呢？要老師做到高效地教，那更是不可能的事。因此，我們可以這樣說，如果沒有師生的良好和諧關系，高效課堂是不可能實現的。

我們自己在做一件事情時，往往會有這樣的感覺：如果這件事情是自己高興去做的，那么其效率往往會很高，一是所用時間最短，二是完成的質量最高；如果這件事情是自己不高興去做的，那么其效率一般都很低，本來可以一小時完成的，有時可能會拖幾個小時，而且即便完成了，質量也很差。

3、老師應該給每一個學生提供展示他們才華的平臺

我們每年都會看到這樣的現象：一到學校舉行科學藝術節的時候，很多學生都會踴躍地參加。這是什么原因？是學生為了展示自己的才華，或者可以說是學生為了證明自己。不只在這一方面，只要注意觀察，大多數學生在其他活動中的表現也是非常積極的。

每個學生，特別是高中生，都希望他人能認可自己，因此他們需要有這樣一個舞臺來展示他們的才華，表現他們的個性，并以此來得到他人的認可。那么，作為老師，就應該多給學生提供這樣的舞臺。而學生真正能夠更多表現的主要是課堂這一舞臺，如果他們在這一舞臺上都失去了表現的機會，那么他們能到哪兒去表現自己呢？因此，作為老師，應該盡可能地多給學生提供課堂的舞臺，并且要讓學生在這個舞臺上盡情的展示自己的才華。

（二）高效課堂的最大受益者應該是學生。

課堂是用來教育學生的重要場所。學生在這一場所中，理應受到各方面的教育，獲取到最大量的知識，最大限度地提高各方面的能力。

1、學生在單位課時內能最大限度地獲得知識

老師的服務對象是學生，因此學生在老師的教育教學過程中理應獲得最大量的知識。所謂高效課堂，就是學生在單位課時內所獲得的知識量應該是最大的。如果在單位課時內，學生所獲得的知識量不是最大的，那就意味著這個單位課時是低效或是無效的。一位老師，如果在每一課時中都保持著一種低效甚至負效，那與農民種莊稼一年下來的收獲甚微甚至顆粒無收又有多大區別呢？

2、學生在單位課時內能最大限度地提高能力

學生學習知識的目的是為了解決問題。由學習知識到解決問題，這個過程就是將知識變成能力的過程。這一過程應該是水到渠成的，而不是生硬生成的。

把學習知識的過程變成學生提高能力的過程，就是要讓學生更多地動腦，動手，動口。

3、學生在單位課時內所獲得的知識和能力的保持時間應該是最長的 學生所學的知識和所具備的能力應該具有長效性。

這種長效并不是教師的硬灌和學生的死學就能實現的。實驗表明，死記硬背與理解記憶的保持性有著顯著的不同。因此，在學習過程中，學生對知識的理解遠比硬記更為重要。那么，作為教師，在教學過程中，就應該最大限度地讓學生對所學的知識進行理解。而真正的理解恰好在于學生積極主動地參與。

學生在學習過程中的參與程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中的自主探究的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中興趣的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效。

研究性學習和活動實踐就是使學生所學知識所具能力具有長效性的好方法之一。在學習學科知識的過程中，如果老師能指導學生將現實生活中的很多現象結合起來，讓他們進行自主探究分析，那么學生對所學知識的理解程度以及掌握的牢固程度就會高于老師單一講解的程度。

理科方面的很多知識都是與現實生活密切相關的。生物、化學、物理、地理等學科，就可以讓學生多從現實生活中去發現問題，然后借助所學的知識去解決問題。比如關于環境污染問題，老師就可以讓學生從現實生活中去感受，并利用或化學或物理或生物或地理方面的知識去探究分析造成的原因及其解決的辦法。

4、學生在學習知識的過程中，其體驗應該是愉悅的

高效課堂的核心途徑之一就是重視學生學習過程中的內心體驗。

愉悅，是一個人的內心體驗之一。凡做事情，個人的內心體驗往往決定著所做事情的效果。愉悅的內心體驗往往會取得事半功倍的效果，而痛苦的內心體驗只能產生事倍功半的效果。

比如，做一道數學題時，學生能夠比較準確地找到解題思路，做起來得心應手，做的結果很正確。做完后，學生往往會激動不已。學生這時的內心體驗就應該是愉悅的。再比如，學生按照老師的要求，用自制的紙片貼出了細胞的組織結構，這時他們的內心體驗就應該是愉悅的。

而有的課堂，老師講個沒完沒了，學生聽起來是昏昏欲睡，結果，一堂課下來，學生對老師所講的仍在云里霧里。這時，學生的內心體驗就應該是痛苦的而不是愉悅的。

（三）高效課堂還應體現教師為主導的特點

1、教師應充分發揮主導作用

導，即引導，或者叫導演。學生的學習活動就像演員演戲一樣，演員能出色地演出一部好戲，導演的正確指導是不可或缺的。但導演絕不可替代演員。

老師的作用在于導，而不是替學生去做。課堂就像演一部電影，為什么要那么多演員？導演一個人扮演那么多角色行不行？課堂就像一場戰爭，為什么要有士兵？將軍一個人去打一場戰爭行不行？ 導演的作用就在于指導演員如何演好戲，將軍的作用就在于指導戰士如何打好仗：老師的作用就在于指導學生如何學。

2、教師應發揮好組織作用

課堂的實施者是教師，課堂的組織者也是教師，因此，教師應發揮好組織作用，最大程度地調動學生的學習探究積極性，使學生都能積極地參與到教學活動中來。

形式上，無論是有序的課堂還是無序的課堂，教師都應當好組織者和指揮者，而不應是一個圍觀者。

總之，高效課堂應該是在老師的精心指導下，學生能積極地參與并最大程度地愉悅地獲取知識，最大限度地愉悅地提高能力的課堂。

三、如何實現高效課堂？

（一）高效課堂的實現有賴于教師的導

1、教師要認真精心地備課

教師備課，重點應放在備學生上。要備學情，然后根據學情確定教與學的重難點；要備學法，重點應放在對學生學習方法的指導上。

要充分搞好預設，同時又不放過課堂生成。

2、教師要充分調動學生的學習積極性

讓學生充分展示自己的才能可以調動其積極性，正面教育可以調動學生的積極性，教師高昂的激情可以調動學生的積極性，榜樣的刺激可以調動學生的積極性。

3、教師要最大限度地讓學生參與到教學活動中來 要學生知道梨子的滋味，就得讓學生親口嘗一嘗。

陸游在教育兒子時說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 不怕學生做錯，就怕學生不做。

老師替代學生的做，無疑是捆住了學生的思維和手腳。（1）教師要最大限度地投入情感

積極的情感在整個教學過程中的作用是不可低估的。首先是熱愛教育事業的情感；其次是熱愛學生的情感；再次是熱愛科學的情感。

情感表現在語言方面，也表現在肢體方面，還表現在面部表情方面。（2）教師要最大限度地激活學生的思維 積極的思維活動在學習過程中是不可或缺的。

思維激活了，學生就會明白“條條道路通羅馬”的道理。思維激活了，整個課堂就會生機盎然。思維需要“激”方能活。

（3）教師要最大限度地提高學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生的學習興趣在整個學習過程中是非常重要的。可以說，興趣就是學生學習的原動力。試想，學生如果對所學的知識失去了興趣，那么他還會認真地學習嗎？

興趣需要激活。用現實生活中常見的現象激活學生的興趣；用活動——特別是實驗活動激活學生的興趣；用已有的科學技術激活學生的興趣；用學生學習過程中出現的錯誤激活學生的興趣。

（4）教師要給學生充分的動腦動手動口的時間

該學生分析的要放手讓學生分析，該學生歸納的要放手讓學生歸納，該學生發現問題的要放手讓學生自己發現，該學生探究的要放手讓學生探究，教師不要代替。

老師教的目的就是要讓學生會思，會做，會解決問題。

（二）高效課堂的實現有賴于學生積極主動地參與

1、學生要以積極的態度參與到老師的教學中來。

2、學生要有自主學習的習慣。

3、學生要有自主探究精神。

要讓學生做到以上三點，老師的引導和刺激是關鍵。

（三）高效課堂的實現有賴于其他輔助手段的恰當運用

1、恰當使用多媒體有助于實現高效課堂

多媒體的作用在于能讓學生比較直觀地了解某種現象或某一過程，用得恰到好處，的確能大提高課堂效率。但是，并不是每一堂課都得用多媒體。

多媒體的作用不在于取代黑板，而是黑板的延伸。多媒體的作用不在于取代粉筆，而是粉筆的拓展。

如果將多媒體只用來展示答案，那么這樣的多媒體寧可不用。

2、使用良好的課堂語言有助于實現高效課堂

良好的課堂語言是幫助實現高效課堂的途徑之一。簡明、富有感召力、抑揚頓挫、幽默風趣的語言往往會給課堂帶來意想不到的效果。而拖沓冗長、一個腔調的語言只能起到催眠曲的作用。

3、教師良好的精神面貌有助于實現高效課堂

教師走進課堂的不同形象和所表現出來的不同精神，往往能給學生以不同的影響，并且會直接影響到整個教學過程。

教師精神抖擻，學生往往會精神倍增；教師萎靡不振，學生往往會毫無生氣。二者所得到的教學效果顯然是有差異的。