第一篇：學習高效課堂后的感想

學習高效課堂后的感想

酒泉市第三中學

張元

崗前培訓時，培訓老師給我們講了關于高效課堂的一些基本情況，但是我對高效課堂的認識還是不夠深刻。本學期在聽課中、在講臺上，我對“高效課堂”進行了再學習，才基本上重新認識到高效課堂的實質：在高效課堂中，教師改變以往的主導作用，在教學中起引領作用，同時我還認識到課堂是學生的，要讓學生在快樂中學習。

通過我這段時間的學習，我簡單談一下自己的幾點感想：

一、高效課堂是把課堂還給學生

傳統的課堂是老師“主動”地教，學生“被動”地聽，從而學生失去了“呼吸”的空間，而高效課堂倡導讓學生大膽地講、大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學習。所以我們教師的身份也隨之轉變，備課要以學生為中心備好導學案。同時在課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。要將以往的“以教師為本”變為“以學生為本”，教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間；要變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，教師在教中學，在教中悟，尊重學生學習過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學生；要變學生“被動接受知識”轉而為“自主、合作、探究性學習”，每單元的“綜合性學習”要廣泛查找資料，精心設計活動過程，將活動落實到位；要變傳統的“聚焦式”的教學轉而為“立體型輻射型”的教學，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學生生命的活力在涌動；要變“知識傳授”為目的轉而為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生進行動態的發展性的評價，不將分數看作是唯一的評價標準。

二、高效課堂重在先學后教，當堂達標

先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環節。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環節中，教師要放手，所以課堂上要做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的一些高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、教師不準備導學案的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標，留出盡可能多的時間讓學生自主學習。

三、在高校課堂中，教師是促進者、學習者、決定者、幸福者

在高校課堂中，我們教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。

在以后的教學中，我會不斷學習并認真做好這“四者”，盡可能讓自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗為人師的快樂。

四、高效課堂對教師備課的要求更高

教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正地還給了學生，我們教師就真的輕松了嗎？不是的。預習中，我們教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生只有帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，我們教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活而不亂，這要求我們自身得有較高的課堂駕馭能力。同時教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂，并且能有效地參與課堂。

高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統。

第二篇：高效課堂感想（定稿）

學習《高效課堂教學管理制度》有感

通過對高效課堂教學管理制度的集體學習和個人鉆研，讓我明確：改革道路是艱難的，但前途是光明的，值得我們為之全身投入。當然在此同時，我也感受到我的課堂離高效還有一定的距離，所以需要改進，在此過程中我學到了許多實實在在的東西，而不是花架子。為了把高效課堂打造好，我認為今后要在以下方面努力：

一、教師必須改變角色，建立良好的學習環境。

在新課堂中，教師由傳授者變成策劃者，唯一答案、標準答案變為多種答案。接受式為探究式。蘇霍姆林斯基曾說：教育首先必須滿足學生的精神需求，提升他們的精神力量。但在教學中真正放手吧課堂教給學生還是有一定的局限性。改變這一角色需要我們更好的去備課，備學生。更深入的去了解他們。

二、觀念入手，進一步提高業務素質。

構建“高效課堂”要注重自身的引導和主導作用，要有先進實用的觀念。樹立平等、民主的觀念，不再唱獨角戲，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友。在課堂上更多的給予學生贊賞和鼓勵。情景創設要合理有吸引性，教學方法要靈活運用，避免流于形式熱鬧卻沒有實效性。這只是我所領悟到的理論觀念，要真正付諸于行動、實際中，需要具有與時俱進的學習精神，不斷學習，提高內涵，加強知識的鞏固，與學生共同進步。

三、構建小組學習模式

學習小組是學生學習的高效途徑，按照“組內質疑、組間同質”的原則形式，要有專門負責該小組的組成，負責分配任務，組織討論等。在分配時，學困生和優等生在同一小組合作共贏，共同提高。但應避免“好學生教差學生，教師失掉責任圖清閑”。這種合作共贏模式不僅增加了同學之間的友誼，同時培養了學生的團隊意識，小組成員的共同目標和責任意識促使班級的學習氣氛更加濃厚。

四、精心備課，搞好教學設計

我們采用集體備課和個人備課相結合形式，優化教學設計模式，從教材、教法、學生等各方面做出全面的設計，再拿到備課組活動中把握教學內容，做到教學有得放失，從而教學的高效性、實效性得到基本保證，討論形成共識，這樣可以對教師特別是新教師的我可以少走彎路，更快更深的理解與掌握重點內容。

五、構建精神課堂，提高上課效率

好的老師得有魅力，靠知識的吸引而不是言語的督促，靠人格的音符影響而不是威嚴的擠壓。而是用智慧啟迪智慧，用思想解放思想。課堂內，無效問題、假問題只會影響課堂教學的效率，要因人設問，對設問題的要求：先提問，后指名。先思考后回答。

六、面向全體學生，分層教學

由于學生的個體差異、智力差異“一碗水端不平”，如果要全體學生都有所進步，就要采用不同的標準來要求學生，根據他們的能力來完成不同的學習任務，對不同層次學生提出不同的要求，使同的學生通過努力都能達到相應的提高，作業的布置方式也要豐富多彩，達到延續學習興趣的作用。

第三篇：如何構建高效課堂感想

如何構建高效課堂

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

周五聽到宗玲老師關于如何構建高效課堂的講座，感到受益匪淺。課堂是學生的，只有學生好學樂學，才能把短時記憶延長，變為長時記憶，從而提高課堂效率，以下是我對這次學習的幾點感想：

1.精心備課，提高課堂駕馭力。

教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點難點，課堂要活，而不能亂，在課堂中把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂，調動學生學習興趣。

2.課堂上重在學生自主學習，當堂達標

自主學習是學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。根據學習與記憶的信息加工模型發現，要將瞬時或短時記憶延長為長時記憶，可以通過六種渠道達成目標，所以盡可能的用豐富有效地課堂活動引起學生有意注意，利用聽、說、讀、寫、演等形式調動學生思維，幫助學生學習新知，當堂達標。

3.利用黃金兩分鐘，做好當堂總結。

教師傳授知識就像漁民撒網捕魚，最后一定要收網做一次總結，不然打再多的魚也會從網里逃走，課上講再多的知識對學生來說也只保留一份短時記憶，很快就會忘掉。作為教師一定不能為了趕進度，忽略總結這一步驟，結果只能是事倍功半。

4.從觀念入手，教師要提高業務素質。

注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。我作為年輕教師上課時對學生關注程度不夠，只是按照自己的備課步驟進行，往往忽略學生的年齡特點，所以在課堂上出現效率低的現象。同時，對學生的評價缺乏針對性，今后將進一步改進。

這些想法應用在我以后的英語課堂上，我會使學生在課堂教學的過程中做到：“眼到（see）—動眼看，口到（speak）—動口說，耳到（hear）—動耳聽，手到（write）—動手寫，心到（remember）—動腦想。”這種同時調動所有感官的學習方法比五次使用單一方法效果要好得多，更容易使學生順利習得語言，達到高效課堂的標準。

第四篇：論文論文化學高效課堂感想

化學高效課堂感想

如何提高化學課堂教學的實效性，隨著課程改革，我們的課堂教學發生了很大變化。課堂教學從以往的“老師一言堂”變成了“師生互動”，從“老師講學生聽”變成了“學生自主探究”，從“沉悶的課堂氛圍”變成了“教學氣氛異常活躍”。學生的個性得到了發展，我們的課堂教學多了新穎的形式，但是，如果我們在教學中沒有處理好，就容易丟失一樣重要的東西——實效性。那么，如何提高化學課堂教學的實效性，讓教學煥發出活力？本人將結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一 設計新穎省時的新課導入

1．利用多媒體，聯系熱點問題和實際問題導入

古希臘生物學家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我覺得，我們在教學是特別注意這一點。例如，在講《金屬的化學性質（第一課時）》時，可以將2008年8月8日奧運會開幕式的一個亮點煙花表演短片進行截圖，讓學生觀看，然后引入漢代的青銅器、法國的埃菲爾鐵塔、“天宮一號”載人航天器這些圖片，都體現了人類對金屬的研究從未停止過角度，從而引入金屬的性質。

2．通過趣味故事的講述，引入課題

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在化學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，《化學計量在實驗中得應用第一課時》是，引入曹沖稱象的故事讓學生明白化大為小的思想，然后在引入這樣一個故事：古時有一個勇敢的小伙子想娶國王美麗的公主，國王出題刁難，其中一個問題是：10kg小米是多少粒？讓學生思考幫助想辦法通過故事讓學生懂得了如何化大為小，同時也對學生進行了思維調動，也讓學生明白了生活中處處是化學，從而激發了學生學習的興趣。3.創設競爭情境，調動學生參與興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”我們既然處在一個大的社會競爭環境中，不妨也在我們的課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學中做到“低起點，突重點，重過程，多鼓勵。”教師要為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生積極參與教育教學活動。例如，在氣體摩爾體積教學中開展“看誰算得快”活動，開展小組比賽完成科學探究2（1）（2），“動動腦，我出題來考大家”等競賽活動，把學生們的興趣提高起來。通過課堂生動的競賽，學生興趣濃了，參與課堂的意識強了，學生也能更好地構建課內外的知識，充分張揚自己的個性。二 創設合理的問題情境

1．提問要有啟發性

課 堂提問要著眼于知識的不同角度，并注意體現知識之間的相互聯系，力求采用比較新的說法．從新的角度巧妙切人，使問題富有新穎性、啟發性和靈活性，以激發學生的興趣，引導學生的積極思維。例如，在上完“二氧化硫”一節后，可設計 以下問題：(1)如何鑒別二氧化碳和二氧化硫?(2)如何檢驗巾有二氧化硫?(3)如何檢驗二氧化硫中有二氧化硫中的二氧化碳?(6)如何分離二氧化碳和二氧化硫?這樣的問題能激發學生思維的波瀾，幫助學生對知識多角度地理解． 很快地掌握知識。2．問題要有區分度

化學學習具有很強的系統性，即先行課已學內容是后續內容的基礎，而后續課將學內容又是先行課內容的延伸、發展和提高。因此，教師在設計問題時應該注意知識之間的跨度，不要就題論題。一般來說，新授課中設置問題的跨度應小．復習課巾設置問題的跨度宜大。例如．高三復習課設計以下問題：能使有色物質褪色的物質有哪些?褪色原理相同嗎?這些有關漂白的問題橫貫初中化學的活性炭，高中化學的氯氣、次氯酸、次氯酸鈣、次氯酸鉀、二氧化硫和有機色素等知識。這樣的問題涉及知識跨越章節、跨越時空，可強化學生綜合運用知識的能力。3．提問要有趣昧性

教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為提高化學課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學生興趣的問題．形成學習的內驅力．促進課堂的“互動生成”。如在講《鐵和鐵合金》時，我提問：“大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色會變深，哪位同學知道其中的奧秘?”這一提問在學生平靜的腦海中引起認知矛盾，學生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法防止新榨的蘋果汁顏色變深?”使學生不囿于狹小的知識點，想得更多，思考得更多，學習興趣更濃厚，從而進射出創新思維的火花。通過簡單的問題就可以把學生帶人到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起深入學習的好奇心我在練習和考核中也兼顧到不同層次的差別，適當降低練習題難度要求，對后進生進行單獨考核，營造一種“努力 就會成功”的氛圍，激發了全體學生的學習動力。

三。組織有效的探究活動

有效的活動必須有良好而積極的課堂生態環境。和諧、平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴，可以給學生以心理上的自由和安全感。來自同伴和老師的鼓勵可以使學生獲得心理上的支持，知識上的啟迪，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動也就更有成效。相反，師生之間若處于對抗性關系，學生則態度消極，不參與教師的教學活動，不舉手、不回答老師的提問，甚至還公開擾亂課堂秩序，表現出對立性和破壞性，教師的精力和時間都用于課堂管理和紀律的維持，活動的有效性便無從談起。營造良好的課堂心理氣氛包含創設和調控兩層含義，通常采取下列策略。

（1）正確鑒定課堂心理氣氛的現狀

鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調查法、心理測量法等。我國學者柳夕浪根據課堂心理氣氛的內涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調查問卷》。其中課堂敢為因子主要調查課堂上學生是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適因子主要調查課堂上學生是否產生焦慮及其焦慮程度；課堂交往因子主要調查課堂上學生與他人交往的愿望、交流學習的情況；課堂態度因子主要調查學生基于對課堂學習目的的認識而產生的情緒反應。根據調查結果可以了解課堂心理氣氛的現狀。

（2）公正評價，合理期望

教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

（3）教師要以自己積極的情感感染學生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。諸多優秀教師的經驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

（4）樹立教師的教育威信

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發指令、提要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員。在學生成長過程中，教師應逐漸放松對學生的權力控制，以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要，促進學生自我定向和自律能力的發展。教師在課堂活動中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂心理氣氛。

（5）教師要合理利用信息傳遞

教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內容是否新穎、科學，教學結構是否嚴密，對內容的表述是否形象、生動、具體，教學內容是否符合學生的實際等都會影響知識的可信度。另外，教學信息傳遞的渠道、媒體、風格等構成的傳播方式也會制約信息的可接受度。只有當學生認為教師所傳遞的信息是可信的、可接受的，他們的課堂心理狀態才會是積極的、活躍的，課堂心理氣氛才會是和諧的。因此，教師對所傳遞知識的準備、對傳遞途徑方法的處理應該成為課堂心理氣氛調控的重要環節。如教師所傳授的內容和所提出的要求，應難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的。當學生經過努力，克服了困難，取得了學習上的勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種刻苦努力獲得成功的幸福和喜悅，學習情緒和課堂心理氣氛就會為之大振。

（6）重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系

課堂教學中師生、生生之間的交叉聯系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，因此它能夠滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，提高學生的智力活動水平，符合因材施教的特點。因此教師重視課堂教學中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。

師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發的緊張課堂心理氣氛。從生生關系來看，也有類似的情況。同學之間團結友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康氣氛。

（7）維持學生在課堂學習中的良好心理狀態

心理狀態是個體在一定時間內心理活動相對穩定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好心理狀態，有意識消除不良心理狀態。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態。其次，教師應滿腔熱情地激發學生產生和保持良好的心理狀態。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產生積極的心理狀態。再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現的不良心理狀態。這可從兩個方面人手：一是分析產生不良心理狀態的原因，二是要消除課堂教學中師生雙方在認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關系等方面的心理障礙。

四、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固

練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。

課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。

課外作業是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業一樣，不能搞“一刀切”。同時還要加強對作業完成情況的檢查，防止部分學生的“偷懶”。對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。

第五篇：高效課堂培訓的感想

高效課堂培訓的感想

2014年2月8號到2月12號，我在西華縣黨校禮堂和西華縣進修學校進行了五步三查高效課堂培訓。2月8號舉行了開班典禮，縣委縣政府領導出席了開班典禮并做了重要講話，從而彰顯了縣委縣政府對全縣范圍實行課程改革的決心和信心。在開班典禮上，中國教師報采編部主任、高效課堂的倡導者李炳亭做了新課堂下教師角色的轉變及實行新課堂改革的意義和作用。下午，安陽殷都區實驗中學的老師和專家對西華縣500多名中學教師進行了高效課堂下小組建設培訓，來自六個學校的48名老師進行了分組培訓，每個組制定了本組的組名、組號、組徽和組歌。由于小組建設是高效課堂的關鍵，所以第二天上午，8個培訓班的老師在不同的班級進行了分組體驗式培訓。

通過培訓，老師們認識到了小組建設對于小組合作、構建高效課堂的重要作用。2月10號山西晉城澤州一中校長李海勇做了高效課堂的建設的重要作用及原因，并且匯報了他們學校新課堂改革的成就，它播放的影片中老課堂下學生的做法和想法深深打動了每個老師的心。幾天的培訓使我認識到實行新課改是國家意志，是形勢所逼，為了孩子的快樂成長，為了國家的發展，我們第一線的老師必須堅持課改，講課改進行到底。