第一篇：我看高效課堂

我看高效課堂

十年課改將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，這一教育觀念已經(jīng)深入每一個(gè)教育工作者的內(nèi)心。在十年課改中，作為戰(zhàn)斗在教育第一線的工作者，在不斷的鉆研教學(xué)教法的同時(shí)，也在努力尋求一種可以最大限度地提高課堂效率，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。在這條漫漫的探索之路上，我們從低效教學(xué)走到有效課堂，而今我們又迎來了高效課堂的春天。

高效課堂是一種人文主義課堂，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重，它最大限度的讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自我。從馬斯洛需要層次中我們知道每一個(gè)人在滿足生理安全這些缺失性需要后，會(huì)自覺的去尋求更高層次的愛與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長需要。正是愛與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長需要，才使人的人格趨于完整，才使人真正的感到幸福，感到滿足，感到自身存在的價(jià)值。因此老師只有充分的相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到自己有才干，有潛力，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，取得學(xué)業(yè)上的成功。

高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路，高效課堂認(rèn)為相信學(xué)生才是師德，解放學(xué)生才是教育的使命，利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。高效課堂的教學(xué)重點(diǎn)由對(duì)成績的追求轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。鼓勵(lì)我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)習(xí)的過程充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。同時(shí)追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同的見解。讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，讓課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，讓課堂具有真正意義上的生成性。從而達(dá)到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益這一教育教學(xué)目的。但是在應(yīng)試教育指揮棒下，許多學(xué)校將升學(xué)率放在了學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，因此許多老師絞盡腦汁的將心思花在了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，同時(shí)又受傳統(tǒng)教育思想的影響對(duì)學(xué)生不信任，不考慮學(xué)生身心的發(fā)展和創(chuàng)造力。進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)灌、填鴨。在45分鐘內(nèi)上演獨(dú)角戲，其結(jié)果是老師精疲力竭而學(xué)生的生長需要降低為了缺失性需要。許多學(xué)生會(huì)因老師的填鴨式教學(xué)而頭痛、焦慮甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，在課堂上蒙頭大睡。這種低效教學(xué)極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和要求自身向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。面對(duì)這樣進(jìn)行著低效教學(xué)的教師我們不能說他們不敬業(yè)，也不能說他們專業(yè)水平不過硬，他們的問題出在教育理念的滯后上。因此要建構(gòu)高效課堂教師教育理念的提高是關(guān)鍵。

課改發(fā)展到了今天，作為校長更應(yīng)重視教師教育理念的提高，為了能夠改變教師滯后的教育觀念。校長要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，完善思想，切切實(shí)實(shí)的幫助老師解決教育中的困惑，建立真正的高效課堂。校長要常下課堂，要成為一名能戰(zhàn)斗在第一線的校長，要能夠用最先進(jìn)的教育思想去影響教師，去指導(dǎo)教師的教學(xué)，要能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中的問題。使課堂教學(xué)真正地找到理論依托，找到方法路徑。使教師真正的成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生成為真正的課堂主人。

為了建構(gòu)高效課堂，我們還必須打造一支專業(yè)技術(shù)過硬的教師團(tuán)隊(duì)。這就需要培養(yǎng)教師的合作精神。課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)研修是相輔相成的同為一體的，它們是學(xué)校教學(xué)發(fā)展不可分割的雙翼。但由于應(yīng)試教育的影響，團(tuán)體教研和校本研修往往受不到學(xué)校和教師的重視。許多團(tuán)體教研的時(shí)間成為老師備課的時(shí)間，對(duì)于教學(xué)教法、學(xué)生學(xué)法根本不予交流，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)思想的相互促進(jìn)。由于團(tuán)體意識(shí)的缺乏，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了各自為政，教師的發(fā)展也成為了單槍匹馬。這使教師的專業(yè)成長速度變緩，使教師之間的素質(zhì)差距越變?cè)酱蟆?/p>

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，沒有教師的共同發(fā)展，建構(gòu)高效課堂便是紙上談兵。因此作為校長應(yīng)重視教師的共同發(fā)展，要重視團(tuán)體教研在教學(xué)中的作用，加大校本研修的投入。教師的發(fā)展主要是在課堂上，在團(tuán)體教研中作為校長應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教法的指導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，可以以骨干帶頭，以“診斷”的方式帶領(lǐng)教師對(duì)課堂進(jìn)行會(huì)診，然后再將“治療方法”用于課堂，在校本研修上更應(yīng)重視內(nèi)容和形式的豐富性和務(wù)實(shí)性，使教師真正的在教學(xué)研修中有所學(xué)、有所得、有所悟，使教師能夠快速的成長，適應(yīng)高效課堂教學(xué)的模式。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”高效課堂作為一種全新的教育教學(xué)模式，他還有很多需要解決的問題，還有許多需要完善的地方。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，高效課堂它為教育工作者呈現(xiàn)的教育教學(xué)畫面是全新的異彩紛呈的，它提出課堂教學(xué)不是教師專業(yè)化發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，而應(yīng)通過學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)。它將教學(xué)的落腳點(diǎn)切實(shí)的放在“學(xué)生”身上，它認(rèn)為研究如何“學(xué)”才是課堂教學(xué)最好的出路。它使教育工作者看到了教育教學(xué)的曙光，它解放了教師解放了學(xué)生，更重要的是它解放了思想，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，它相信人的潛能相信人會(huì)在內(nèi)驅(qū)力的作用下追求自我實(shí)現(xiàn)。作為校長在建構(gòu)高效課堂這條道路上應(yīng)該不斷的更新觀念，虛心學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的心得和體驗(yàn)無保留的與教師進(jìn)行交流，幫助教師建構(gòu)高效課堂，使每一個(gè)班集體都成為學(xué)習(xí)的樂園，求知的天堂。使學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生成長的天空更加蔚藍(lán)。

第二篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯(lián)部

我是一名數(shù)學(xué)教師，我不喜歡做無用功，所以在教學(xué)上比較喜歡動(dòng)腦筋，在教學(xué)過程中教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師要關(guān)注自己與學(xué)生之間的關(guān)系，要明白教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，只有他們認(rèn)可你才能聽你的，維護(hù)你，所以我在教學(xué)時(shí)先要和學(xué)生成為朋友，然后以朋友的身份來引導(dǎo)他們攺變以往狀態(tài)，把注意力放到學(xué)習(xí)上。在中專部教學(xué)時(shí)，一個(gè)班數(shù)學(xué)課就一學(xué)期，常常是和學(xué)生培養(yǎng)起感情就到了要分手的時(shí)候，到高聯(lián)后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間長了那么我可以更進(jìn)一步來學(xué)習(xí)和探索如何在教學(xué)中提高效率。現(xiàn)在將這近一年的教學(xué)總結(jié)一下：

（一）建立良好的師生關(guān)系

我們新課改的目標(biāo)就是要調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們獲取知識(shí)的愿望，讓他懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要，體味知識(shí)帶給他們的樂趣。我到高聯(lián)部教得是會(huì)計(jì)1502、1503班第一節(jié)課與學(xué)生進(jìn)行了交流，在交流中了解到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績普遍差，連中學(xué)學(xué)過什么都忘記了，個(gè)別差到你想像不到，小學(xué)的分?jǐn)?shù)加減都算不對(duì)。為此我買了中學(xué)的分塊專題試卷，一個(gè)專題一個(gè)專題給他們講解、練習(xí)，課下與部分學(xué)生談心，讓學(xué)生明白我是真心對(duì)他們好，慢慢的學(xué)生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語有些困惑，主動(dòng)與我交流談自己擔(dān)心的問題，我與她說了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學(xué)溝通。經(jīng)過這不到一年的時(shí)間1502班學(xué)生有了很大的進(jìn)步，有的學(xué)生由不敢說到敢說，有的學(xué)生從不愿意學(xué)到自己主動(dòng)學(xué)，變化比較大的有王同學(xué)、趙同學(xué)、張同學(xué)、王同學(xué)曲同學(xué)等學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，還能幫助別的同學(xué)；但還是有一些學(xué)生變化不大，像姜同學(xué)、謝同學(xué)、閆同學(xué)，張同學(xué)等學(xué)生，畢竟我不是神，人家用9年沒有教好的學(xué)生我用一年就教好了那有點(diǎn)不大可能?，F(xiàn)在我覺得我們的師生關(guān)系還是不錯(cuò)，學(xué)生有困難時(shí)常想到讓我?guī)退麄兘鉀Q，但有一個(gè)不好的是有時(shí)上課控制不好，有點(diǎn)亂，整體還是不錯(cuò)，從入學(xué)時(shí)平均30分的水平上升到現(xiàn)在接近及格，如果排除個(gè)別幾個(gè)人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場(chǎng)意識(shí)”。

我們講課為了是讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，如果學(xué)生不聽那肯定學(xué)不會(huì)。換句話就是你給的應(yīng)該是他想要的。做個(gè)簡單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒有飲水機(jī)，他一般是不會(huì)買你的水的，但你要是買水白送他個(gè)飲水機(jī)，那他應(yīng)該會(huì)接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來的。在教學(xué)中怎么運(yùn)用呢？我是這樣的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡便運(yùn)算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結(jié)果好多人都做不出來，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時(shí)給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會(huì)進(jìn)行整式運(yùn)算，我給他們補(bǔ)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，他們有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)才有可能學(xué)會(huì)中專的數(shù)學(xué)。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經(jīng)常來形容我們的老師如何辛苦教學(xué)，可我覺得現(xiàn)在我們應(yīng)該改改了，我們應(yīng)該輕松教學(xué)，要學(xué)會(huì)“懶”。我們有些老師在講課時(shí)講得非常細(xì)，生怕把那個(gè)知識(shí)點(diǎn)給漏掉了，再看學(xué)生睡了一片，這樣的教學(xué)老師教得很辛苦，學(xué)生聽得也很辛苦，成績卻不是很理想，老師覺得很委屈。現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，而中專的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較簡單，他們只要能認(rèn)真學(xué)習(xí)肯定能學(xué)會(huì)，所以很多時(shí)候我都是先讓學(xué)生看書，然后就做練習(xí)，開始會(huì)得人很少，有人在我輔導(dǎo)時(shí)問我，我就引導(dǎo)他們應(yīng)該看那，用什么知識(shí)，這樣少數(shù)人就會(huì)了，剩下的有人就說：“老師，我們不會(huì)，講講吧！”這時(shí)我再回到講臺(tái)上，進(jìn)行講解。這樣又有一部分學(xué)生學(xué)會(huì)了。我這樣應(yīng)了鄧小平同志先讓一部分人富起來的方法，我先讓一部分人先學(xué)起來，再讓這些學(xué)生來帶動(dòng)別的學(xué)生也學(xué)起來。以上三點(diǎn)是我在教學(xué)中自己總結(jié)的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒有做到，有時(shí)候下課時(shí)內(nèi)容還沒講完，這說明我對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控還差的很多；對(duì)學(xué)生的掌控不是很好，我和學(xué)生很親近，這樣導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)很隨意，張口就說，有時(shí)顯得很亂，這也是我需要改進(jìn)的。

第三篇：高效課堂我

高效課堂，讓學(xué)習(xí)教育回歸本真

開發(fā)區(qū)中心校 唐初蘇

隨著新課改向縱深發(fā)展，追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂已成為一個(gè)戰(zhàn)略性問題，也是廣大數(shù)學(xué)教師的理智選擇和永遠(yuǎn)的追求目標(biāo)。回想課改初我們走了不少彎路，過于注重形式，追求表面的熱鬧，淡化了課堂教學(xué)的本質(zhì)，致使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展,教學(xué)效益低下的現(xiàn)象常有發(fā)生。現(xiàn)在，值得欣慰的是，在追“新”的過程中我們更多地關(guān)注和深入地思考課堂中暴露的一些問題，逐步走向成熟，使數(shù)學(xué)課堂得到了理性地回歸，發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效、教學(xué)活動(dòng)的外化回歸內(nèi)化、教學(xué)層次的低下回歸高效，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的魅力，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，獲得真正的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效。

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

泛化現(xiàn)象：

一位教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課始，出示了十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕媸幥锴АＩ?：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們?cè)诤臀覀冋惺帜亍煟ㄓ行┦哼€發(fā)現(xiàn)了什么？ ??

（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

[思考] 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但不難看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。本來只需要寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此沒有目標(biāo)指向性的問題引導(dǎo)，學(xué)生岔開了話題；由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，泛化下去，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、教學(xué)活動(dòng)的外化回歸內(nèi)化。

“讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去體悟與理解知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”，是建構(gòu)主義所大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，卻大多停留在為教而教的層面上。

如一位老師教學(xué)《長方形和正方形的周長計(jì)算》一課時(shí)，教師提了一個(gè)問題：長方形的周長如何計(jì)算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分小組起合作討論，一起探討解決長方形周長的計(jì)算方法。隨著一聲指令，頓時(shí)下面立刻像炸開了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽到同學(xué)們的聲音，學(xué)生們有的站起來，有的爭得面紅耳赤的，聲音很響，看起來討論很激烈。兩分鐘后，教師說“?！?，下面馬上靜下來。然后匯報(bào)，象征性地讓幾個(gè)學(xué)生說一說，下面學(xué)生愛理不理，老師也沒有及時(shí)幫助進(jìn)行梳導(dǎo)。接著后面又進(jìn)行了兩次這樣形式的小組合作討論交流。一堂課象這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收?qǐng)觯瑳]有真正發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和參與作用，使探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞，使課堂有“溫度”無“深度”，只“外化”而無“內(nèi)化”。

三、教學(xué)層次的低下回歸高效。

與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生需要同伴互助和教師幫助才能掌握的）的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)（學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的）的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力），課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

如一位老師教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先為長方體和正方體的棱、頂點(diǎn)下定義，其次通過動(dòng)手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方體模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長方體有幾個(gè)面？幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？（學(xué)生按要求操作并回答）

[思考] 這位老師沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行高層次的教學(xué)，她低估了學(xué)生已有的基礎(chǔ)，阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們?cè)賮硇蕾p另一位老師的課例《圓的面積》：

第一個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)已有的平面圖形的面積推導(dǎo)方法，思考“圓”這種曲線圖形，怎樣求面積。學(xué)生在分組合作下，由開始的摸不著頭緒到逐步思考、嘗試、動(dòng)手操作，最后得出初步的設(shè)想：可以將圓切割成幾個(gè)“三角形”（扇形），再把幾個(gè)“三角形”拼成一個(gè)比較接近的平行四邊形；第二個(gè)層次，讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作想辦法把圓片變成近似的三角形，再想辦法讓拼成的圖形盡量接近平行四邊形；第三個(gè)層次，嘗試推倒圓的面積計(jì)算公式。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生用了極少的時(shí)間就完成了。在此活動(dòng)中，老師緊緊抓住學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)來展開，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過思考、大膽猜想、嘗試、動(dòng)手操作和同伴互助一步步地完成圓的面積推導(dǎo)。通過這樣高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了發(fā)展。

總之，在新課程改革的前行中，我們看到了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)回歸，凸顯著濃濃的數(shù)學(xué)味，達(dá)到促進(jìn)新課改理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的和諧，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：回到教育原點(diǎn)看“高效課堂”[范文]

回到教育原點(diǎn)看“高效課堂”

這幾年，作為基礎(chǔ)教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國產(chǎn)生廣泛影響的農(nóng)村教育改革典型——杜郎口中學(xué)，又有成長著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農(nóng)村初中課堂教學(xué)改革的新典型。省莊二中的課堂教學(xué)改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業(yè)下的課堂教學(xué)改革”。這些改革各有特點(diǎn)，但都把課堂教學(xué)改革作為主陣地。同時(shí)，在強(qiáng)力規(guī)范辦學(xué)行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。

由此，關(guān)于中小學(xué)高效課堂的探索、研究與交流，一時(shí)成為“顯學(xué)”，似乎談?wù)n堂教學(xué)改革必談“高效課堂”。但人們對(duì)于“高效課堂”的認(rèn)識(shí)，從理論到實(shí)踐，說的與做的，從校長、教師到學(xué)生，用各說各話，甚至南轅北轍來概括，似乎并不為過。我對(duì)“高效課堂”做了一些調(diào)查和思考。這里，既有老師和學(xué)生的觀點(diǎn)，也有我對(duì)省莊二中教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)高效課堂的原點(diǎn)：走出教育功利主義

“高效課堂”的提出與興起，不是一個(gè)孤立的教學(xué)事件，它與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學(xué)行為形勢(shì)下比過去課程課時(shí)、學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少有關(guān)。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生升學(xué)會(huì)受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來認(rèn)識(shí)高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價(jià)值觀對(duì)高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。

當(dāng)前，社會(huì)上流行著一個(gè)非常蠱惑人心的口號(hào)：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識(shí)掌握”、“才藝培養(yǎng)”，還是“道德啟蒙”、“社會(huì)適應(yīng)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”？顯然，是前者。這與人們強(qiáng)烈的升學(xué)功利要求息息相關(guān)。

最近,網(wǎng)上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風(fēng)可以分為幾種？重慶談判的時(shí)間是什么？美國郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業(yè)的祖師是誰？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業(yè)的媽媽都說: 看來咱這幼兒園都畢業(yè)不了，得回去重讀了。

2009年，網(wǎng)上報(bào)道了《5歲女童被家長安排同時(shí)上12個(gè)興趣班孩子崩潰撞墻》的信息。武漢一對(duì)父母暑假期間花1.5萬元給孩子報(bào)了12個(gè)興趣班，英語、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國際象棋、舞蹈、畫畫、書法等，孩子每天周轉(zhuǎn)于不同特色班，去學(xué)習(xí)各種所謂技能，沒有自由玩耍時(shí)間，沒有與同伴交往時(shí)間，令5歲女孩 “崩潰”了，經(jīng)常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫(yī)院接受心理治療。這些所謂的“興趣班”，關(guān)注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學(xué)需要而已！

看了上面的報(bào)道，幼兒教育已經(jīng)成為人生起跑線較量的“起點(diǎn)”。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環(huán)境而痛心疾首。仔細(xì)想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負(fù)”的話，除了輸在終點(diǎn)之外，沒有那一個(gè)人是輸在起跑線上的。而決定一個(gè)人最終“勝負(fù)”的，絕不是掌握知識(shí)的多少，而是人的社會(huì)適應(yīng)性、人的綜合素質(zhì)，尤其是人生的境界與視野，信仰與責(zé)任……

這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學(xué)您學(xué)到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里”?！坝變簣@？那種玩耍的地方，您能學(xué)到什么？”老者平靜地回答：“我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯(cuò)事要道歉，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我一生學(xué)到的最重要的東西，其實(shí)就是這些?！比松钠鹋芫€需要的是什么？是人性的啟蒙。人生沒有輸在起跑線的，都是輸在終點(diǎn)的。而人生競爭舞臺(tái)的失敗者，最終不是輸在知識(shí)多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點(diǎn)上。學(xué)前教育就是“三大任務(wù)”：身體的發(fā)育、大腦的培育、社會(huì)性的培育。這才是真正為孩子終生幸福與發(fā)展奠基的教育。

2010年5月2至4日，國家教育部等主辦的第四屆中外大學(xué)校長論壇在江蘇省南京市舉行。包括美國耶魯大學(xué)、英國牛津大學(xué)、日本京都大學(xué)等28所世界名校和120多所中國大學(xué)校長，以及微軟、華為等企業(yè)高管應(yīng)邀出席。在這次論壇上，中國何時(shí)才能建成世界一流大學(xué)？這個(gè)問題已不能挑動(dòng)我的神經(jīng)；中國大學(xué)最缺批判性思維的培養(yǎng)，中國最缺乏敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生等等觀點(diǎn)，已讓我耳朵“生繭”。倒是美國斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯的觀點(diǎn)聲聲入耳：“在我看來，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)?！笨墒?，環(huán)顧今天中國的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長告訴我：過去辦教育很簡單，管好3個(gè)數(shù)，即“考試的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的人數(shù)和基于分?jǐn)?shù)、人數(shù)的獎(jiǎng)金數(shù)”就行了。

尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會(huì)是健康的，孩子們健康成長與發(fā)展的根本利益就不會(huì)得到保障。回到教育的原點(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本相對(duì)立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會(huì)促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。而且教育時(shí)程越長，育人為本的教育對(duì)學(xué)生升學(xué)的價(jià)值貢獻(xiàn)就越大。這里，堅(jiān)持育人為本與升學(xué)教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅(jiān)定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！可是，許多人為什么不愿實(shí)施素質(zhì)教育，而愿走“時(shí)間加汗水、白天加黑夜”的應(yīng)試教育之路？因?yàn)榍罢呤切侣?，需要探索，有一定風(fēng)險(xiǎn)；后者是老路，輕車熟路，風(fēng)險(xiǎn)小，有時(shí)甚至學(xué)生考試成績差些，升學(xué)率低些，老百姓認(rèn)為這樣的學(xué)校負(fù)責(zé)任，可以原諒。其實(shí)，這是最不負(fù)責(zé)任的、逃脫責(zé)任的、自私的做法。

實(shí)施素質(zhì)教育之路，我們都需要重新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)來自于我們必須走出極端功利主義的教育價(jià)值觀。什么是教育家？說句通俗明白的話，遠(yuǎn)離功利的校長就是教育家。判斷一位校長是否具備教育家的素養(yǎng)，能不能成為教育家？我認(rèn)為，有四條重要標(biāo)準(zhǔn)：第一，深刻的洞察力。學(xué)校教育是為10年或20年之后培養(yǎng)人的。作為校長，你能準(zhǔn)確而科學(xué)地預(yù)測(cè)未來１０年、２０年之后社會(huì)需要什么樣的人，并為之奠定基礎(chǔ)嗎？這是對(duì)各位校長最大的考驗(yàn)。第二，超越“世俗”與“功利”。校長對(duì)教育看得越遠(yuǎn)，與世俗之間的矛盾越大，對(duì)自己的挑戰(zhàn)越大。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。第三，真愛孩子。真愛孩子，就不會(huì)追求短期的功利，就會(huì)更多地為學(xué)生準(zhǔn)備終身有用的東西。第四，有自己的教育思想。即對(duì)教育有自己的獨(dú)到的看法、主張、實(shí)踐。在座的各位都是非常優(yōu)秀的校長，你們有教育家情懷嗎？請(qǐng)用這４條標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審視一下自己。

二、高效課堂：立足于“全人教育”的四條標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一堂課是不是高效課堂，其標(biāo)準(zhǔn)是什么？請(qǐng)看一位高中教師的反思——

“新課程已實(shí)施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現(xiàn)在看老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)那里會(huì)赫然擺放著這三項(xiàng)目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。但再看課堂的實(shí)際操作，就發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)新課程的理念記取得多，領(lǐng)悟得少；擺放得多，實(shí)踐得少?！?/p>

“讓我們看看那些關(guān)于高效課堂評(píng)課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識(shí)的容量是否大，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識(shí)運(yùn)用的方式方法是否豐富。知識(shí)的容量大了，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識(shí)的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實(shí)事求是地反思。”

透過這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識(shí)本位的窠臼，樹立全人教育的高效 課堂觀。

（一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂（１）精神飽滿的課堂即高效課堂。

（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實(shí)現(xiàn)高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學(xué)生沒有一刻會(huì)閑下來打瞌睡，會(huì)集中所有的注意力來聽講。

（４）真正的高效能帶動(dòng)起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。

（５）剛上課的10分鐘，這段時(shí)間很重要，要盡量通過事例引發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然就上去了。

看了學(xué)生們關(guān)于高效課堂的精彩見解，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中那么多死氣沉沉、有時(shí)沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學(xué)生們的認(rèn)識(shí)多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學(xué)生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。

我曾經(jīng)談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實(shí)和獨(dú)立性。在學(xué)校里，我竟然很少看到真實(shí)的課程表，讓孩子們何談?wù)\實(shí)？如此單調(diào)的學(xué)校生活，天天都超量上課、海量作業(yè)、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學(xué)生的時(shí)間，還有什么獨(dú)立性？而什么都包辦代替，什么都不用學(xué)生動(dòng)腦、思考、做決定，那里還有什么責(zé)任感生成的土壤？而一旦學(xué)生失去了興趣、獨(dú)立性、責(zé)任感，奢談什么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？

（二）促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂是高效課堂（１）師生能夠積極互動(dòng)才算是高效課堂。

（２）應(yīng)減少小組合作，合作過多會(huì)妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣，會(huì)使同學(xué)們對(duì)自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對(duì)其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容掌握得很差！并且同學(xué)之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到！

（３）動(dòng)不動(dòng)就問就討論，會(huì)讓我們自主思考能力下降，遇到難題時(shí)再去問，這樣我們才會(huì)記住這個(gè)題，因?yàn)槲覀兇_實(shí)思考過了。

高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動(dòng)的課堂。當(dāng)下，讓學(xué)生多講、多活動(dòng)、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門?？蓪W(xué)生們的上述觀點(diǎn)，不能不引起我們深刻的反思。學(xué)生們認(rèn)為，應(yīng)減少小組合作，合作過多會(huì)妨礙獨(dú)立思考，并形成依賴習(xí)慣。這再次告訴我們，教師運(yùn)用小組合作組織教學(xué)時(shí)，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預(yù)設(shè)與問題生成的真正探究價(jià)值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂

（１）完全在于學(xué)生本身，當(dāng)他全身心投入到學(xué)習(xí)中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達(dá)到了高效的目的。

（２）高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，跳躍起來。

（３）理科以老師講為主，但允許學(xué)生發(fā)散思維，一道題有多種解法時(shí)可以讓學(xué)生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。

從上述觀點(diǎn)我們得知，學(xué)生們是非常重視關(guān)于積極思維這一高效課堂的本質(zhì)特征的。其實(shí)，如果學(xué)生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂 自古以來中國有兩個(gè)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個(gè)最值得中國人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！

首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節(jié)很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個(gè)細(xì)節(jié)卻深深刺痛了她——

老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時(shí)，下面的很多學(xué)生發(fā)出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導(dǎo)！換作是我，我會(huì)以換位思考的方式引導(dǎo)我的學(xué)生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會(huì)覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學(xué)生們眼里流露出的更多的會(huì)是憐憫。

我專門查閱了有關(guān)資料——

“貓叫綜合征”是第5號(hào)染色體短臂缺失引起的遺傳病，發(fā)生率為十萬分之一，在國內(nèi)外均很少見?；純阂话惚憩F(xiàn)為生長發(fā)育遲緩，頭央部畸形，哭聲輕，音調(diào)高，皮紋改變等特點(diǎn)，并有嚴(yán)重的智能障礙，而其最明顯的特征是哭聲類似貓叫，“貓叫綜合征”因此而得名。據(jù)稱，病兒哭聲異常可能系喉部發(fā)育不良所致，也可能與腦損害有關(guān)，據(jù)臨床觀察，患兒比正常新生兒喜哭，貓叫樣的哭聲顯著，此外，患兒眼距較寬，耳廓位置偏低，并伴生較多毛發(fā)，口腔中上腭也較高。此間醫(yī)學(xué)遺傳專家說，患有“貓叫綜合征”的新生兒，目前尚無理想的治療手段，只能對(duì)癥治療。文獻(xiàn)報(bào)道，貓叫綜合癥患兒50%合并有心臟病，嚴(yán)重的智力和發(fā)育都存在障礙，生活不能自理，但仍有成活至成年，并生育下一代，將5P遺傳下去的風(fēng)險(xiǎn)。多數(shù)患兒隨著年齡增長，貓叫聲完全消失，但也有8歲仍有貓叫的病例。

由上面的教學(xué)案例，我想起世界著名哲學(xué)家羅素曾談到，簡單而又無比強(qiáng)烈的三種熱情主宰了他的一生：愛的渴望，知識(shí)的追求，以及對(duì)人類苦難的極度同情。

無論什么時(shí)候，我們都不能忘記：教育的本質(zhì)是育人。無論什么時(shí)候，都沒有脫離人的教育——只不過育人的形式不同——或培育人，或扼殺人而已！無疑，只傳授知識(shí)的教育，是扼殺人的教育。因此，高效課堂必須堅(jiān)持“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的整體實(shí)施，否則就不會(huì)有真正的高效課堂。

三、影響高效課堂有效運(yùn)行的“四個(gè)重要因素“

高效課堂無疑是探索和研究課堂教學(xué)的，但高效課堂的研究視域卻不能僅僅局限于課堂時(shí)空本身，必須研究影響課堂時(shí)空有效運(yùn)行的相關(guān)因素。

（一）課程選擇

當(dāng)下的所謂高效課堂，大都指向與升學(xué)考試緊密相關(guān)的學(xué)科課程，恐怕很少有人在多樣化的選修課程中追求高效課堂。

在鄒平縣城的城鄉(xiāng)結(jié)合部有個(gè)梁鄒小學(xué)，這所學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的可供學(xué)生選擇的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給我留下了特別深刻的印象。校長告訴我：他們學(xué)校開設(shè)了80多門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每周安排3節(jié)這類課程，學(xué)生參加什么項(xiàng)目可以自由選擇。有的學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始，可以一直選修到畢業(yè)；有的學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇多樣或中間轉(zhuǎn)換自己喜歡的項(xiàng)目。

自己小時(shí)候經(jīng)常用家鄉(xiāng)的泥土捏制小泥人、泥壺之類的，有些冬天就用作取暖用的小火盆。長大了，自己才知道，城里人把這叫做陶藝。我第一次看到高中開設(shè)的陶藝課程是在青島二中，初中開設(shè)的陶藝課程是在桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)，小學(xué)開設(shè)的陶藝課程就是在梁鄒小學(xué)。

課程、課程內(nèi)容、課程選擇與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度相關(guān)。尊重了學(xué)生的課程選擇權(quán)、滿足了學(xué)生的課程選擇需要，會(huì)影響和調(diào)節(jié)學(xué)生的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，進(jìn)而必然對(duì)當(dāng)下人們追求的高效課堂產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展具有五個(gè)方面的意義：一是課程關(guān)乎學(xué)生的教育權(quán)利。國家規(guī)定的各類課程，少開一門都是違法的，都是在剝奪孩子受教育的權(quán)利。二是課程關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展。哪里的學(xué)校不開設(shè)音樂、體育、美術(shù)，哪里的學(xué)校就在破壞學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。三是課程關(guān)乎學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果學(xué)校開設(shè)的課程沒有任何選擇性，就不可能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。四是課程關(guān)乎學(xué)生的潛能釋放。滿足孩子智慧和潛能的發(fā)展，離不開豐富多樣的可供選擇的課程。五是課程關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校課程越單調(diào)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣越低落。

（二）實(shí)踐學(xué)習(xí)

當(dāng)下所謂的高效課堂，大都指向與升學(xué)考試緊密相關(guān)的學(xué)科課程的書本學(xué)習(xí)，恐怕很少有人研究學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)。其實(shí)，課外的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與課內(nèi)的書本學(xué)習(xí)，是高效課堂的“一體兩翼”。

近年來，章丘四中在科技創(chuàng)新教育方面名聲鵲起?，F(xiàn)在，我更看好該校自２００９年１０月以來開始探索的學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

２００９年１０月２日，地理老師王晶華組織了一次校外地理考察，就這次考察的意外收獲，她給我來了一封信：

“您也許不信，有些學(xué)生都不知道東西南北，不知道農(nóng)作物的收播季節(jié)。這次爬山，他們學(xué)會(huì)了用手表定向；學(xué)會(huì)了用太陽的方向定時(shí)間；見到了豐收的棉田；他們不會(huì)再堅(jiān)持山的迎風(fēng)坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因?yàn)橥寥浪直４娴煤茫凰麄兝斫饬艘惶熘刑柛叨鹊淖兓?、影子長短的變化和地方時(shí)；他們還通過山上的地貌理解了外力作用和古地理環(huán)境，在那片石灰?guī)r懸崖處我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從羊齒植物到銀杏蘇鐵到被子植物，孩子們聽得好認(rèn)真阿！”

“我所謂的秋芒，老百姓叫白葦草，一片片的很漂亮，還有蒲公英谷，還有一座小山峰在外力作用下特別像積木，在大自然面前，一切都變得渺小，人的生命也只是短短的一瞬，有什么理由不好好的生活呢？”

基于這次校外地理實(shí)踐活動(dòng)的有益嘗試，我鼓勵(lì)他們開展系統(tǒng)的學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)。從這學(xué)期開始，學(xué)校組織地理、歷史、生物、化學(xué)、語文等五門學(xué)科開始了學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)的探索.。

“學(xué)生的潛力是不可估量的，我們的語文老師把實(shí)踐性學(xué)習(xí)用到了課堂教學(xué)上，事先分小組布置任務(wù)，課上每組學(xué)生的講解和情景劇設(shè)計(jì)、表演真讓人吃驚，我們?cè)瓉淼恼n堂是一種多么嚴(yán)重的捆綁和扼殺啊！剛才跟幾個(gè)老師交流的時(shí)候，我們都感覺到原來講得很棒的課忽然覺得很沒勁，釋放學(xué)生的潛能和自由呼吸的課才有生命力，我們的實(shí)踐性學(xué)習(xí)探索沖擊到了我們的課堂教學(xué)觀?！?/p>

——王晶華老師的來信

“高效課堂不只局限在教室內(nèi)，如地理歷史等科目可以實(shí)地考察，更有助于加深理解?！?——學(xué)生的觀點(diǎn)

我們?cè)倏纯疵绹踔猩镎n的一個(gè)案例——

在有關(guān)“細(xì)胞”的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報(bào)道細(xì)胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔(dān)任編輯、作家、發(fā)行者、藝術(shù)編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報(bào)道目前有關(guān)細(xì)胞和顯微生物學(xué)的信息；糾正一些大眾關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的錯(cuò)誤觀念；關(guān)注法律界對(duì)DNA研究的疑問；討論當(dāng)今世界日益尖銳的生物學(xué)的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學(xué)生中傳看或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)行。應(yīng)該說，這節(jié)課被引入了許多非生物學(xué)的人文性的東西，它關(guān)注了內(nèi)容、活動(dòng)及其學(xué)習(xí)方式的人文性，因?yàn)楦挥羞w移力和情意支持的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比那些缺乏生活性、人文性的科學(xué)知識(shí)更有價(jià)值。

顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內(nèi)時(shí)空的故事，課堂發(fā)生的故事決不僅僅是師生在課堂 里面的現(xiàn)場(chǎng)演藝，與學(xué)生課堂生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外的廣闊天地，與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。一句話，遠(yuǎn)離了生活的課堂，不僅其內(nèi)容是貧瘠的，而且其思維與體驗(yàn)也必然是空洞的，甚至?xí)３０l(fā)生“斷路”。

我們不能不說，高效課堂的“源頭活水”是學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。在這里，我非常贊賞泰安市泰山區(qū)省莊二中李明尚校長的話：知識(shí)的傳授可以高效地讓老師在課堂講授，但“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”光靠講授是不行的。這里，我還要補(bǔ)充一句，思維品質(zhì)的培養(yǎng)光靠講授也是不行的?？傊?，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價(jià)值教育目標(biāo)，僅僅靠課內(nèi)的講授與學(xué)習(xí)是不行的，必須有生活經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)。

（三）自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下的所謂高效課堂，大都非常關(guān)注課前的預(yù)習(xí)，有不少學(xué)校近乎苛刻的控制學(xué)生的課外時(shí)間，總幻想著學(xué)生課下除了按照“學(xué)案”學(xué)習(xí)之外，其他什么也別做。這也正是當(dāng)下許多學(xué)?！皩W(xué)案”越編越厚、作業(yè)越布置越多，直至所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大行其道的根本！這樣的教育生態(tài)能不能帶來高效課堂？請(qǐng)大家傾聽來自學(xué)生的聲音——

（１）晚自習(xí)時(shí)可以有充分的自主實(shí)踐整理和反思學(xué)過的內(nèi)容，而不是整晚、整晚的做學(xué)案，做作業(yè)。（２）課后鞏固，將預(yù)習(xí)作為重點(diǎn)，便沒了復(fù)習(xí)的時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)同樣有效，什么時(shí)候才能兩者并重呢？

（３）重點(diǎn)應(yīng)在課上，而非課下，不能用預(yù)習(xí)占用過多的時(shí)間和精力，若將功夫都用在課下，課堂將沒有任何意義和作用！

（４）高效課堂，重在一個(gè)“效率”，不是什么所謂的幾點(diǎn)起床，學(xué)習(xí)多晚，那樣只會(huì)讓自己處于高度疲憊狀態(tài)，而是用同樣的時(shí)間，掌握更多的知識(shí)，充分利用課上時(shí)間。

（５）一節(jié)課講了100道題或許很多，講了10道題或許太少，誰又能保證講100道題學(xué)會(huì)的比10道題就多呢，整天認(rèn)真完成作業(yè)的一定成績高嗎？因循守舊，重于形式是失敗的，必須要突破禁錮，做學(xué)習(xí)上的叛逆者。

顯然，學(xué)生們不愿意跟老師玩了！這么苛刻地控制學(xué)生的時(shí)間，不給學(xué)生一定自由、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不行了！這種苛刻的時(shí)間控制下的教育，對(duì)于好學(xué)生是扼殺，對(duì)于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生是強(qiáng)灌，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生是放羊。不能不說，這種苛刻的時(shí)間控制的結(jié)果，與校長們對(duì)高效課堂的追求是大相徑庭的。其一，高效課堂的運(yùn)行需要興趣作保障，超長的學(xué)習(xí)時(shí)間帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)的身心俱疲；其二，高效課堂追求的除了知識(shí)的掌握之外，還有學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)、內(nèi)化與生成。這些與學(xué)生的生活儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)豐富度具有直接關(guān)系。而苛刻的時(shí)間控制下的教育結(jié)果，必然是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活自由度的嚴(yán)重缺失，由此帶來的面積是學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備的單一化、同質(zhì)化，這直接制約著學(xué)生課堂思維的豐富與深刻。由此，何談高效課堂！

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

當(dāng)下的所謂高效課堂，大都非常重視課前的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以至于在一些地方“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了高效課堂的同義詞?？山裉旌苌儆腥朔此迹翰⒉皇撬械摹皩W(xué)案”都有助于高效課堂的實(shí)施。相反，有些“學(xué)案”是危害高效課堂的。

在我的教育研究經(jīng)歷中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”并不是教育教學(xué)改革的新生事物。早在１０年前，我在組織創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)時(shí)，平邑一中就開展了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的嘗試。

前幾天，我翻閱有關(guān)資料時(shí)，找到了２０００年４月平邑一中編寫的《學(xué)案編寫個(gè)案點(diǎn)評(píng)》。其中，有一節(jié)課，名為《三角形的中位線》。

這份“學(xué)案”設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題為：

如圖：A、B兩地之間是敵人的雷區(qū)（不能直接測(cè)量），若在AB外選點(diǎn)C，可找到AC、BC的中點(diǎn)M、N，若測(cè)得MN＝１00m,那么，A、B兩地相距多少米？你的推理根據(jù)是什么？

導(dǎo)學(xué)提示：（１）若要解決上述問題，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀幾何第二冊(cè)１７９－１８０頁的內(nèi)容，并請(qǐng)反饋你自主學(xué)習(xí)尚未解決的疑難問題。（２）課外利用這種方法實(shí)地測(cè)量一下我校荷塘的長度并體會(huì)方法。

學(xué)案”點(diǎn)評(píng)：

本設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了問題情境設(shè)計(jì)的實(shí)用性、新穎性、趣味性，學(xué)生看到問題后就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地閱讀課本，查閱資料，嘗試試驗(yàn)，自主探究，學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力會(huì)得到很大的提高，自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生利用自學(xué)所得解決了實(shí)際問題，得到了成功的喜悅，便會(huì)激勵(lì)自己進(jìn)一步去探索，從而獲得更大的成功。

我不知道同行們看了這份“舊學(xué)案”之后有什么感想？這份“舊學(xué)案”所具備的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題等功能，試問今天的“學(xué)案”還有嗎？

今天的“學(xué)案”一味地將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外，一味地將課內(nèi)練習(xí)移到課外，一味地追求所謂知識(shí)學(xué)習(xí)的高效，以至于在我看到的課堂中，所謂高效課堂直接演變成了課外做題、課內(nèi)對(duì)答案，或者課外準(zhǔn)備、課內(nèi)交流。這是真正的高效課堂嗎！

在經(jīng)過了一番“懷舊”之后，回過頭來再看看今天學(xué)生們是如何看待當(dāng)下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的——

（１）老師講很重要，很多時(shí)候不會(huì)就是不會(huì)，即使討論一節(jié)課也不會(huì)。建議取消“學(xué)案”，浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢、浪費(fèi)紙張、浪費(fèi)筆油。

（２）很多方面我們自己預(yù)習(xí)，看了就好，明白了就好，卻偏偏要把課本上的原話再照抄到“學(xué)案”上，我們想不寫，可是卻還要做，還要檢查。還有小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是純粹的浪費(fèi)時(shí)間。

（３）“學(xué)案”要設(shè)計(jì)地簡單一點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)還不懂就先做高考題，提升速度過快了。

（４）對(duì)于文科的一些東西，有些東西明明在課本上有，何必要再讓學(xué)生整段、整段的抄一遍呢？就現(xiàn)實(shí)來看，這樣的效果并不高，同學(xué)們只一味追求趕快完成作業(yè)，這樣不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？

（５）課堂更應(yīng)是在掌握基礎(chǔ)的前提下，盡量延伸、拓展知識(shí)的。盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。

（６）希望老師將“學(xué)案”內(nèi)容簡化，能書上標(biāo)注的東西就避免抄錄，需要對(duì)課本知識(shí)做的補(bǔ)充也一并印到“學(xué)案”上，便于在書上整理，也可以適當(dāng)設(shè)置探究與思考題，課下思考，課下總結(jié)。不發(fā)“學(xué)案”的科目，可以簡單地列下提綱和重點(diǎn)問題，這樣有助于理順?biāo)悸?，深化?duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)系統(tǒng)化。

基于對(duì)“舊學(xué)案”的回顧和學(xué)生對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的期望，我認(rèn)為，有效的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)該認(rèn)真思考研究以下兩個(gè)問題：

一是什么樣的“學(xué)案”是真正有價(jià)值的？我認(rèn)為，一份“學(xué)案”好不好，有沒有價(jià)值，關(guān)鍵看以下四個(gè)問題設(shè)計(jì)得如何：（１）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（２）指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)；（３）讓學(xué)生帶著問題來上課，即能把預(yù)習(xí)中遇到的問題收集上來；（４）知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)拓展，即指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展課本知識(shí)，并為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)背景，等等。

二是“學(xué)案”編寫應(yīng)該處理好以下三個(gè)關(guān)系：（１）“學(xué)案”與教材教輔的關(guān)系，“學(xué)案”不能成為教材、教輔的替代物。（２）“學(xué)案”與作業(yè)的關(guān)系，不能把“學(xué)案”搞成練習(xí)冊(cè)，“學(xué)案”只是通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能直接讓學(xué)生完成大量的習(xí)題。（３）“學(xué)案”與思維訓(xùn)練的關(guān)系，好的“學(xué)案”不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更能引發(fā)學(xué)生積極的思維與實(shí)踐。

四、省莊二中：實(shí)踐高效課堂的典范

從2008年9月12日至2010年５月21日，我先后５次到省莊二中考察學(xué)習(xí)。為什么對(duì)省莊二中的課堂教學(xué)改革如此感興趣？因?yàn)檫@里正在發(fā)生著真正的教育---“內(nèi)生的教育”：人的成長是不可代替的，只 有他自己在外在環(huán)境影響下自主發(fā)展。誰喚醒了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，誰就在實(shí)施真正的教育！我每次到省莊二中，都強(qiáng)烈地感受到，這里的教育正在發(fā)生重大的變化：學(xué)生們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自己在主宰自己成長的命運(yùn)。

昨天（５月２０日），我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課。課題的內(nèi)容是平行四邊形，課型是單元綜合課，即單元知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固與知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合課。老師先后用兩個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課。第一節(jié)課學(xué)生自己復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，第二節(jié)課學(xué)生們進(jìn)行交流、反饋、矯正。我聽的是第二課時(shí)。這節(jié)課的氣氛非常和諧，師生之間沒有任何距離，學(xué)生的心態(tài)是完全開放、自由、安全的，沒有任何戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，臉上始終充溢著陽光與活力。尤其令人高興的，整堂課學(xué)生們爭相展示、交流、探究學(xué)習(xí)成果，不斷展示自己的思維過程、體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個(gè)過程中，小主持人巡回指導(dǎo)，小組之間相互質(zhì)疑與請(qǐng)教，合作學(xué)習(xí)不再是走形式，而是基于真問題的交流與探究。我聽過不少課，可這么主動(dòng)、這么富有思維深度的課，還不多見。

這里，我想到了“誰是最好的學(xué)生”這個(gè)話題。

在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞?，維特根斯坦的名氣超過了大哲學(xué)家羅素。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?/p>

當(dāng)我看到省莊二中學(xué)生們?cè)谡n堂上主動(dòng)提問的時(shí)候、主動(dòng)質(zhì)疑辯論的時(shí)候，我發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)知到：這里的教育正在發(fā)生真正的變革！由此，我對(duì)省莊二中的課堂教學(xué)改革充滿著期望與憧憬。

（一）“公民課堂”

這里的“公民課堂”不是道德教育的概念，而是為公民做準(zhǔn)備的教育的課堂。在我看來，省莊二中的每一堂課、每一個(gè)教育活動(dòng)都是在為學(xué)生們成為未來的合格公民做準(zhǔn)備。

我贊賞李明尚校長的話：“課堂改革源自尊重，實(shí)施過程中時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風(fēng)，學(xué)生不自覺中，自然而然學(xué)會(huì)了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則，這不是一個(gè)人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎？”我之所以把省莊二中的課堂改革稱之為“公民課堂”，是因?yàn)槭∏f二中給予學(xué)生的教育，絕不僅僅是功利主義教育所極力追求的狹隘的知識(shí)的傳承，他們的課堂無時(shí)無刻不在培養(yǎng)未來公民所應(yīng)具備的尊重、平等、自由、民主、公正的公民素養(yǎng)。教育環(huán)境的改革改變?nèi)耍￡P(guān)鍵是，我們每天為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)什么樣的教育環(huán)境、提供什么樣的教育。這里有一個(gè)非常富有教育意義的故事：

有一個(gè)生長在孤兒院的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長笑而不答。一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場(chǎng)上去賣，但不是真賣，記住，無論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣?！钡诙?，男孩拿著石頭蹲在市場(chǎng)的角落，有不少好奇的人對(duì)他的石頭感興趣，而且價(jià)格越出越高?；氐皆簝?nèi)，男孩興奮地向院長報(bào)告，院長笑笑，要他明天拿到黃金市場(chǎng)去賣。在黃金市場(chǎng)上，有人出比昨天高10倍的價(jià)格要買這塊石頭。最后，院長叫孩子把石頭拿到寶石市場(chǎng)上去展示，結(jié)果，石頭的身價(jià)又漲了10倍，更因?yàn)槟泻⒃趺炊疾豢腺u，競被大家傳為“稀世珍寶”。男孩興沖沖捧著石頭回到孤兒院，把這一切講給院長聽，并問為什么會(huì)這樣。院長沒有笑，望著孩子慢慢說道：“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜而大大提高了它的價(jià)值，競被傳為稀世珍寶。你不也像一塊石頭嗎?只要自己看重自己、自我珍惜，生命就有價(jià)值?！?/p>

我在省莊二中校園看到的情景，堅(jiān)定了我將該校課堂教學(xué)改革定位“公民課堂”的判斷。５月２０日下午聽完課，我在校園里遇到兩位要好的女同學(xué)正在交談著什么。我了解到：有一位女同學(xué)下午剛擔(dān)當(dāng)了數(shù)學(xué)課主持人，她提前一周備課，其中與老師商量交流了6次，還與各小組組長溝通。這學(xué)期這位女同學(xué)已讀 了10本書，給她影響最大的是一本關(guān)于人類苦難的書。她手中正在看的是一本關(guān)于人生的書。她告訴我：人要追求快樂的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。

（二）“學(xué)生自己主宰的課堂”

在對(duì)學(xué)生關(guān)于高效課堂的調(diào)研中，我特別贊賞“屬于學(xué)生自己的課堂是高效課堂”這個(gè)觀點(diǎn)。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學(xué)生自己主宰的課堂”。這突出體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

１.師生共同設(shè)計(jì)課堂。這是過去所沒有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒有那所學(xué)校如省莊二中這樣由教師指導(dǎo)學(xué)生放手設(shè)計(jì)課堂。

２.學(xué)生是課程資源的重要建構(gòu)者。在我聽的那節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生課上展示、交流、探究的內(nèi)容都是自己設(shè)計(jì)的。包括單元知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納、重點(diǎn)例題和容易出錯(cuò)各類題的篩選，等等。這些都是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要的課程資源。

３.教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的助手。這是師生課堂關(guān)系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學(xué)上，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有“四個(gè)關(guān)鍵詞”：主持、主講、合作、融合。“課堂主持”一般由兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任；“課堂主講”即每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有主講人，需要時(shí)就代表本組闡述自己的思想、觀點(diǎn)等；“課堂合作”，包括小組內(nèi)的合作和學(xué)習(xí)小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構(gòu)的整合等。省莊二中課堂教學(xué)的這四項(xiàng)活動(dòng)站在前臺(tái)的都是學(xué)生，教師成了學(xué)生的助手。

（三）教師的主導(dǎo)作用

省莊二中開展的“精彩主持”課堂教學(xué)改革，充分尊重和釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主持課堂、學(xué)生主持交流、學(xué)生主持合作、學(xué)生組織整合學(xué)習(xí)成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

李明尚校長說：“我們認(rèn)為，?主動(dòng)?的后面是?真?，?被動(dòng)?的后面是?假?。教師?走下講臺(tái)?，學(xué)生?走上講臺(tái)?是由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換，針對(duì)轉(zhuǎn)換中教師角色的轉(zhuǎn)換，張廳長只用八個(gè)字就徹底闡明了，那就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏。”在此，我再做些補(bǔ)充，加上“評(píng)價(jià)、整合”４個(gè)字。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)，尤為重要。特別是當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)與歸納不到位時(shí)，更加需要教師的提升。

（四）四點(diǎn)建議

省莊二中的課堂教學(xué)改革才剛剛開始！她像一個(gè)呱呱墜地的嬰兒，剛剛發(fā)出了第一聲讓人心醉的啼聲！從幫助她健康成長與發(fā)育的角度，我有４點(diǎn)建議供參考：

1．人人都當(dāng)主持人。我主張每位學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要當(dāng)學(xué)科主持人，學(xué)生的學(xué)科興趣與特長不同，不同的學(xué)生完全可以當(dāng)不同學(xué)科的主持人。

2．人人都當(dāng)主講人。也就是說，要讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同的學(xué)科里當(dāng)小組主講人。

3．讓每個(gè)孩子都陽光。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)言很少，這肯定是學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生。如何讓這些學(xué)生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學(xué)生做有針對(duì)性的準(zhǔn)備，專門為他們創(chuàng)設(shè)課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。什么是教育？這就是教育。

４．讓知識(shí)與能力齊飛。有人擔(dān)憂，活起來的課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握到底如何。我認(rèn)為，其一，有了活起來的課堂，就有了進(jìn)入主體狀態(tài)的學(xué)生，就有了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然是高的，反過來講學(xué)習(xí)質(zhì)量就高。這是規(guī)律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實(shí)。關(guān)鍵是，師生要始終關(guān)注課堂、單元教學(xué)中的診斷、反饋與矯正，重視知識(shí)的整合與建構(gòu)。在這里，我倒不擔(dān)心學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展。

第五篇：構(gòu)建我的高效課堂

構(gòu)建我的高效課堂

董立剛

對(duì)于高效課堂，我的解讀就是學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)獲得最大學(xué)習(xí)效益，方可稱為高效課堂。那結(jié)合我們班學(xué)生的特殊性再聯(lián)系葛主任的講座，我認(rèn)為我的高效課堂應(yīng)該這樣構(gòu)建：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真熟讀教材，制定準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)來說是非常重要的。教什么內(nèi)容，如何教，達(dá)成一個(gè)怎樣的目標(biāo)，這些在備課的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)拿捏得當(dāng)，而不能稀里糊涂的教。

2.給學(xué)生制定不同的目標(biāo)

學(xué)生有差異，有基礎(chǔ)好點(diǎn)的，也有基礎(chǔ)差點(diǎn)的，有領(lǐng)悟快些的，也有領(lǐng)悟慢些的。尤其是我們班的學(xué)生，我不可能要求他們個(gè)個(gè)都考個(gè)優(yōu)秀，但我可以給他們制定不同的目標(biāo)，如基礎(chǔ)差點(diǎn)的則可以學(xué)習(xí)一些常識(shí)課；基礎(chǔ)一般的要爭取及格；基礎(chǔ)好點(diǎn)的則要力爭優(yōu)秀。有了可望而又可及的目標(biāo)學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得也輕松，師生之間的關(guān)系也會(huì)處理的很好。

認(rèn)認(rèn)真真抓教學(xué)，實(shí)實(shí)在在求質(zhì)量，愿我的學(xué)生都能在小畢考中取得優(yōu)異的成績。