第一篇：高效課堂我

高效課堂，讓學習教育回歸本真

開發區中心校 唐初蘇

隨著新課改向縱深發展，追求真實有效的數學課堂已成為一個戰略性問題，也是廣大數學教師的理智選擇和永遠的追求目標?；叵胝n改初我們走了不少彎路，過于注重形式，追求表面的熱鬧，淡化了課堂教學的本質，致使學生得不到應有的發展,教學效益低下的現象常有發生?，F在，值得欣慰的是，在追“新”的過程中我們更多地關注和深入地思考課堂中暴露的一些問題，逐步走向成熟，使數學課堂得到了理性地回歸，發生了本質的變化：教學內容的泛化回歸實效、教學活動的外化回歸內化、教學層次的低下回歸高效，充分展現了數學課堂的魅力，學生學得扎實，獲得真正的發展。

一、教學內容的泛化回歸實效。

課程資源開發是新課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

泛化現象：

一位教師教學《乘法的初步認識》時，課始，出示了十分精美的課件，向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發現了什么？

生1：我發現這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發現了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發現問題。）師（耐心地）：還有什么新發現？ 生3：我發現小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發現有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發現嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發現了什么？ ??

（十多分鐘過去了，在老師“還發現了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發現，但始終沒有發現老師所要的“數學信息”。）

[思考] 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定，但不難看出明顯偏離了數學教學的目標，“數學知識”幾乎成了生活例子的附庸。本來只需要寥寥數語就能概括出的“情境”，結果由于老師的“你發現了什么？”此沒有目標指向性的問題引導，學生岔開了話題；由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續給予鼓勵，任由學生發言，泛化下去，使數學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環節，為本課學習服務。

二、教學活動的外化回歸內化。

“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經歷數學知識的形成過程”，是建構主義所大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式。新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，卻大多停留在為教而教的層面上。

如一位老師教學《長方形和正方形的周長計算》一課時，教師提了一個問題：長方形的周長如何計算呢？下面請同學們分小組起合作討論，一起探討解決長方形周長的計算方法。隨著一聲指令，頓時下面立刻像炸開了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽到同學們的聲音，學生們有的站起來，有的爭得面紅耳赤的，聲音很響，看起來討論很激烈。兩分鐘后，教師說“停”，下面馬上靜下來。然后匯報，象征性地讓幾個學生說一說，下面學生愛理不理，老師也沒有及時幫助進行梳導。接著后面又進行了兩次這樣形式的小組合作討論交流。一堂課象這種象征性的合作學習交流共進行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收場，沒有真正發揮學生的合作學習和參與作用，使探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞，使課堂有“溫度”無“深度”，只“外化”而無“內化”。

三、教學層次的低下回歸高效。

與學生的兩個發展水平相對應，把教學分為兩個層次：針對最近發展區（學生需要同伴互助和教師幫助才能掌握的）的教學是高層次的教學，針對現有發展區（學生可以通過獨立學習掌握的）的教學是低層次的教學。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力（學習潛力），課堂教學往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。

如一位老師教學《長方體和正方體的認識》時，首先為長方體和正方體的棱、頂點下定義，其次通過動手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點的個數。老師請同學們拿出準備好的長方體模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數一數，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（學生按要求操作并回答）

[思考] 這位老師沒有準確把握教學的“起點”，針對最近發展區來進行高層次的教學，她低估了學生已有的基礎，阻滯了學生學習能力的發展。

我們再來欣賞另一位老師的課例《圓的面積》：

第一個層次，讓學生根據已有的平面圖形的面積推導方法，思考“圓”這種曲線圖形，怎樣求面積。學生在分組合作下，由開始的摸不著頭緒到逐步思考、嘗試、動手操作，最后得出初步的設想：可以將圓切割成幾個“三角形”（扇形），再把幾個“三角形”拼成一個比較接近的平行四邊形；第二個層次，讓學生在前面學習的基礎上，小組合作想辦法把圓片變成近似的三角形，再想辦法讓拼成的圖形盡量接近平行四邊形；第三個層次，嘗試推倒圓的面積計算公式。整個活動，學生用了極少的時間就完成了。在此活動中，老師緊緊抓住學生的現有發展區和最近發展區來展開，放手讓學生用自己已有的知識經驗，通過思考、大膽猜想、嘗試、動手操作和同伴互助一步步地完成圓的面積推導。通過這樣高層次的數學學習，學生掌握了數學思維的方法，學會學習，真正促進了發展。

總之，在新課程改革的前行中，我們看到了數學課堂的本質回歸，凸顯著濃濃的數學味，達到促進新課改理念與數學教學的和諧，真正促進了學生的全面發展。

第二篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯部

我是一名數學教師，我不喜歡做無用功，所以在教學上比較喜歡動腦筋，在教學過程中教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師要關注自己與學生之間的關系，要明白教師是學生學習的伙伴、朋友，只有他們認可你才能聽你的，維護你，所以我在教學時先要和學生成為朋友，然后以朋友的身份來引導他們攺變以往狀態，把注意力放到學習上。在中專部教學時，一個班數學課就一學期，常常是和學生培養起感情就到了要分手的時候，到高聯后學生學習數學的時間長了那么我可以更進一步來學習和探索如何在教學中提高效率?，F在將這近一年的教學總結一下：

（一）建立良好的師生關系

我們新課改的目標就是要調動所有的學生學習的熱情，激發他們獲取知識的愿望，讓他懂得團隊合作的重要，體味知識帶給他們的樂趣。我到高聯部教得是會計1502、1503班第一節課與學生進行了交流，在交流中了解到大部分學生對數學不感興趣，數學成績普遍差，連中學學過什么都忘記了，個別差到你想像不到，小學的分數加減都算不對。為此我買了中學的分塊專題試卷，一個專題一個專題給他們講解、練習，課下與部分學生談心，讓學生明白我是真心對他們好，慢慢的學生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學對學習英語有些困惑，主動與我交流談自己擔心的問題，我與她說了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學溝通。經過這不到一年的時間1502班學生有了很大的進步，有的學生由不敢說到敢說，有的學生從不愿意學到自己主動學，變化比較大的有王同學、趙同學、張同學、王同學曲同學等學生，學習積極主動，還能幫助別的同學；但還是有一些學生變化不大，像姜同學、謝同學、閆同學，張同學等學生，畢竟我不是神，人家用9年沒有教好的學生我用一年就教好了那有點不大可能。現在我覺得我們的師生關系還是不錯，學生有困難時常想到讓我幫他們解決，但有一個不好的是有時上課控制不好，有點亂，整體還是不錯，從入學時平均30分的水平上升到現在接近及格，如果排除個別幾個人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場意識”。

我們講課為了是讓學生聽懂學會，如果學生不聽那肯定學不會。換句話就是你給的應該是他想要的。做個簡單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒有飲水機，他一般是不會買你的水的，但你要是買水白送他個飲水機，那他應該會接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來的。在教學中怎么運用呢？我是這樣的，學生對數學沒有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡便運算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結果好多人都做不出來，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會進行整式運算，我給他們補習了相關知識，他們有了一定的計算基礎才有可能學會中專的數學。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經常來形容我們的老師如何辛苦教學，可我覺得現在我們應該改改了，我們應該輕松教學，要學會“懶”。我們有些老師在講課時講得非常細，生怕把那個知識點給漏掉了，再看學生睡了一片，這樣的教學老師教得很辛苦，學生聽得也很辛苦，成績卻不是很理想，老師覺得很委屈?，F在的學生都很聰明，而中專的數學知識也比較簡單，他們只要能認真學習肯定能學會，所以很多時候我都是先讓學生看書，然后就做練習，開始會得人很少，有人在我輔導時問我，我就引導他們應該看那，用什么知識，這樣少數人就會了，剩下的有人就說：“老師，我們不會，講講吧！”這時我再回到講臺上，進行講解。這樣又有一部分學生學會了。我這樣應了鄧小平同志先讓一部分人富起來的方法，我先讓一部分人先學起來，再讓這些學生來帶動別的學生也學起來。以上三點是我在教學中自己總結的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒有做到，有時候下課時內容還沒講完，這說明我對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控還差的很多；對學生的掌控不是很好，我和學生很親近，這樣導致學生上課時很隨意，張口就說，有時顯得很亂，這也是我需要改進的。

第三篇：我看高效課堂

我看高效課堂

十年課改將課堂還給學生。讓學生成為課堂的主人，這一教育觀念已經深入每一個教育工作者的內心。在十年課改中，作為戰斗在教育第一線的工作者，在不斷的鉆研教學教法的同時，也在努力尋求一種可以最大限度地提高課堂效率，最大限度的調動學生學習動力的方法。在這條漫漫的探索之路上，我們從低效教學走到有效課堂，而今我們又迎來了高效課堂的春天。

高效課堂是一種人文主義課堂，它體現了對學生的充分尊重，它最大限度的讓學生去實現自我。從馬斯洛需要層次中我們知道每一個人在滿足生理安全這些缺失性需要后，會自覺的去尋求更高層次的愛與歸屬，尊重，自我實現這些高層次的生長需要。正是愛與歸屬，尊重，自我實現這些高層次的生長需要，才使人的人格趨于完整，才使人真正的感到幸福，感到滿足，感到自身存在的價值。因此老師只有充分的相信學生，尊重學生，讓學生感到自己有才干，有潛力，才會激發學生對學習的熱情，取得學業上的成功。

高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路，高效課堂認為相信學生才是師德，解放學生才是教育的使命，利用學生是一切教育的智慧源頭，發展學生是教育的根本。高效課堂的教學重點由對成績的追求轉向對學生學習能力的培養，充分突出學生學習的主體地位。鼓勵我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，讓學習的過程充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。同時追求“主體多元”，鼓勵不同的見解。讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，讓課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，讓課堂具有真正意義上的生成性。從而達到減輕教師教學負擔，減輕學生學習負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益這一教育教學目的。但是在應試教育指揮棒下，許多學校將升學率放在了學校教學工作的中心地位，因此許多老師絞盡腦汁的將心思花在了提高學生分數上，同時又受傳統教育思想的影響對學生不信任，不考慮學生身心的發展和創造力。進行知識的強灌、填鴨。在45分鐘內上演獨角戲，其結果是老師精疲力竭而學生的生長需要降低為了缺失性需要。許多學生會因老師的填鴨式教學而頭痛、焦慮甚至干脆放棄學習，在課堂上蒙頭大睡。這種低效教學極大的挫傷了學生的學習熱情，不能使學生產生學習需要，無法使學生產生學習的動力和要求自身向上發展的內驅力。面對這樣進行著低效教學的教師我們不能說他們不敬業，也不能說他們專業水平不過硬，他們的問題出在教育理念的滯后上。因此要建構高效課堂教師教育理念的提高是關鍵。

課改發展到了今天，作為校長更應重視教師教育理念的提高，為了能夠改變教師滯后的教育觀念。校長要勇于實踐，在實踐中發現問題，完善思想，切切實實的幫助老師解決教育中的困惑，建立真正的高效課堂。校長要常下課堂，要成為一名能戰斗在第一線的校長，要能夠用最先進的教育思想去影響教師，去指導教師的教學，要能夠切實發現并解決課堂中的問題。使課堂教學真正地找到理論依托，找到方法路徑。使教師真正的成為課堂的引導者和組織者，使學生成為真正的課堂主人。

為了建構高效課堂，我們還必須打造一支專業技術過硬的教師團隊。這就需要培養教師的合作精神。課堂教學和團隊研修是相輔相成的同為一體的，它們是學校教學發展不可分割的雙翼。但由于應試教育的影響，團體教研和校本研修往往受不到學校和教師的重視。許多團體教研的時間成為老師備課的時間，對于教學教法、學生學法根本不予交流，更談不上教學經驗的交流和教學思想的相互促進。由于團體意識的缺乏，使課堂教學出現了各自為政，教師的發展也成為了單槍匹馬。這使教師的專業成長速度變緩，使教師之間的素質差距越變越大。

學校的發展離不開教師的發展，沒有教師的共同發展，建構高效課堂便是紙上談兵。因此作為校長應重視教師的共同發展，要重視團體教研在教學中的作用，加大校本研修的投入。教師的發展主要是在課堂上，在團體教研中作為校長應加強對教師教法的指導，促進團體內教學經驗的交流，可以以骨干帶頭，以“診斷”的方式帶領教師對課堂進行會診，然后再將“治療方法”用于課堂，在校本研修上更應重視內容和形式的豐富性和務實性，使教師真正的在教學研修中有所學、有所得、有所悟，使教師能夠快速的成長，適應高效課堂教學的模式。

“路漫漫其修遠兮”高效課堂作為一種全新的教育教學模式，他還有很多需要解決的問題，還有許多需要完善的地方。但是機遇與挑戰是并存的，高效課堂它為教育工作者呈現的教育教學畫面是全新的異彩紛呈的，它提出課堂教學不是教師專業化發展帶動學生發展，而應通過學生發展帶動教師專業化發展的觀點。它將教學的落腳點切實的放在“學生”身上，它認為研究如何“學”才是課堂教學最好的出路。它使教育工作者看到了教育教學的曙光，它解放了教師解放了學生，更重要的是它解放了思想，體現了人文關懷，它相信人的潛能相信人會在內驅力的作用下追求自我實現。作為校長在建構高效課堂這條道路上應該不斷的更新觀念，虛心學習，總結經驗，并將自己的心得和體驗無保留的與教師進行交流，幫助教師建構高效課堂，使每一個班集體都成為學習的樂園，求知的天堂。使學生在課堂中體會到學習的快樂，使學生成長的天空更加蔚藍。

第四篇：構建我的高效課堂

構建我的高效課堂

董立剛

對于高效課堂，我的解讀就是學生在短短的四十分鐘內獲得最大學習效益，方可稱為高效課堂。那結合我們班學生的特殊性再聯系葛主任的講座，我認為我的高效課堂應該這樣構建：

1.認真備課

認真熟讀教材，制定準確的課時目標，對于一節課的教學來說是非常重要的。教什么內容，如何教，達成一個怎樣的目標，這些在備課的時候都應當拿捏得當，而不能稀里糊涂的教。

2.給學生制定不同的目標

學生有差異，有基礎好點的，也有基礎差點的，有領悟快些的，也有領悟慢些的。尤其是我們班的學生，我不可能要求他們個個都考個優秀，但我可以給他們制定不同的目標，如基礎差點的則可以學習一些常識課；基礎一般的要爭取及格；基礎好點的則要力爭優秀。有了可望而又可及的目標學生學得快樂，老師教得也輕松，師生之間的關系也會處理的很好。

認認真真抓教學，實實在在求質量，愿我的學生都能在小畢考中取得優異的成績。

第五篇：我對“高效課堂”一點感悟

我對“高效課堂”一點感悟

通過了兩周的努力試驗，我總結了如下的個人感受，愿和大家分享，以增進步。

“萬事開頭難”但只要有勇氣走出第一步，就有收獲了。不論是我還是學生起初都對這種上課模式有些擔心，因為有些方面要求似乎很高，害怕無法適應與接受。比若有大部分同學的英語學習基礎很低；鄉村的孩子語言表達與自學能力弱；學生提前要查閱知識的話，學習條件更不行，就連學生的英漢字典也就一本，就別提資料書或電腦投影等。但為了克服這些困難，而慢慢形成時代競爭及歷史所趨向的課堂，我們是這樣做的。

首先，明確模式。我認真研究導學案的設計法與這種課堂“三三五”模式的核心與結構等，然后給予同學們編排小組位置與向其講解如何開展。

然后，降低要求。給每個學生印刷一份學案，并在頭一天發給他們先償試性做，內容很簡單，除了注明學習目標外，就是習做第二天要上課的基礎知識，讓學生首先明白現在已打破以前的那種教學結構，即由老師講了新知后，學生接收后再練習。

最后，逐漸提升要求。學案上增加1、2個重難點知識由雙人、小組或群體討論，體現探究與合作學習方式。再增加學習成果展示部分，并提前按排部分小組成員按一定順序提前鞏固個人展示的部，然后增加1個左右學習生成性的問題。，體現競爭與創新學習方式。最后補充個人與老師總結歸納與點撥評價。

課堂上也出現方方面面的不足及其解決的方法：

1、比若初期學生無法提前完成習題時，需要老師花時間指導他們如何學會查知識，小組幫助學習等方法。

2、有膽小的學生展示成果而出現課堂聲音小時，就需要先讓膽大的人先試或小組一起帶動，或觀看部分好的視頻，逐步要求提高膽量，鼓勵學生要像吵架一樣的聲音高亮。

3、學生展示或講解沒到位或停頓時，需要老師適當導向他或其它同學可以反過來向他提問，讓他明確如何闡述個人觀點。

4、分組是不能完全做到平均能力分配時，就需要勢均力敵、混戰、單挑、叛亂、協助、聯盟圍攻、減難增易等方式。這樣可以避免學生或小組之間不平衡的心理情緒，有利于每個人學習的積極性和個性發展。

當然還有些不足，并可能更多，但總之只每個參與者（老師與學生們）一步一個腳印進行下去，只要不斷斷續續或半途而廢，同時不斷總結、模仿、學習等以便逐步完善。做到不搞形式主義并嚴格要求，實事求是和靈活多變，主導主體與競爭合作，難易適中與民主平等。我相信這樣的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9時