第一篇：對高效課堂活動開展的一點思考

對高效課堂活動開展的一點思考：

現(xiàn)在全國各地的課堂教學(xué)研究大都在三個維度展開：第一：基于本學(xué)科特點的整體教學(xué)模式研究；第二：聚焦于學(xué)科教學(xué)過程中某環(huán)節(jié)或要素的研究；（評價、資源開發(fā)）第三：圍繞學(xué)科某項具體教學(xué)任務(wù)開展的專題研究（圍繞學(xué)科某一具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的）；我們學(xué)校開展的是第一項研究；我認(rèn)為盡管我們有些思想可能還比較柔軟、稚嫩，甚至還不合時宜，有些形態(tài)還不太成熟。但我們已經(jīng)走向了教學(xué)改革實踐，從教學(xué)實踐中尋求理論或思想的生長點，構(gòu)建富有鮮明導(dǎo)向性和可操作性的教學(xué)實踐模型；這是重要開端，任何思想都有一個隨著實踐不斷充實、發(fā)展和完善的過程，改革的思想不能只是用文字符號，更重要的是用實踐方式加以詮釋，只有在實踐中做出成效來，才能說擁有了思想； 高效課堂的深入開展要注意一些問題：

第一：深入現(xiàn)狀研究，找到問題是關(guān)鍵，大方向沒有錯，但一些個性問題究竟是什么，為什么影響了目標(biāo)的達(dá)成，研究的難點所在。進(jìn)一步從“有效”入手，著眼于“技術(shù)含量”的提高，著力于課堂質(zhì)量的“打造” ；對模式形式要不停打磨，找到研究的重點。對于高效教學(xué)的認(rèn)識從概念到內(nèi)涵，從原則到標(biāo)準(zhǔn)，從模式到過程，從策略到方法，都要進(jìn)行認(rèn)真的思考；為什么高效課堂的推進(jìn)在我們學(xué)校也還有些雜音，一方面就如我們在觀看維納斯一樣，在樂觀主義者眼里是美麗的，在悲觀主義者眼里是殘疾的，在現(xiàn)實主義者眼里是美麗且殘疾的。另一方面我們還沒有取得實質(zhì)性突破，這表明不能就是冠以新鮮概念或理論，但研究卻并未深入到這些概念與理論的實質(zhì)，有“扯大旗做虎皮”之嫌，有形式主義現(xiàn)象。實事求是的講我們還缺乏多維度、多視角、循環(huán)往復(fù)式的研究，只是一些簡單的方案實施。

第二：開展高效課堂的目的是什么？我認(rèn)為也是“三維”的，就是學(xué)生發(fā)展、教師成功、提高質(zhì)量。模式是手段，是自變量，是方法；通過教學(xué)模式去激活學(xué)生，激活學(xué)生是我們的基點，發(fā)展教師是需求，提高質(zhì)量是我們的目的；目前學(xué)校發(fā)展中最大的問題應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的提高和中考成績的提升，因為我們不可繞開終端評價的中考。考試，依然是當(dāng)前教育評價中作為科學(xué)、最為客觀、最為公正的評價，盡管它也有不盡合理的地方，但是，比它更好的評價還沒有出現(xiàn)，因此，在相當(dāng)長的一段時間里，我們還必須面對考試。這是最為基本的問題，有沒有提升的途徑、“法寶”；要進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)改革是提升質(zhì)量的唯一途徑，讓學(xué)生親自學(xué)，靠“灌與喂”不可能有重大突破；

第三：“模式”不是一成不變的，它可以借用、可以模仿、可以改造，也可以創(chuàng)新，不要禁錮教師的教育教學(xué)方式。只要能體現(xiàn)三要素“自主、合作、探究”有這樣一個模式，我們就可 以實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的溝通，就可以把理論和實踐結(jié)合起來，就可以達(dá)到“確保成功率”的目的。可以借用，別人有好的教材我們“拿來主義”；可以改編；

第四：“高效課堂”它是一塊硬骨頭。我們的研究常常是正向的研究，從自己的愿望出發(fā)，制定自以為是的策略，希冀達(dá)到自己的成果，這固然無可厚非；認(rèn)為只要開展了高效課堂活動，提高成績就是立竿見影的，（這是我們一個很大的問題，提一個東西出來后都說好，只要實施就萬事大捷）只就是我們堅持不下去的一個主要因素。阻礙有效教學(xué)、妨礙學(xué)生成功的原因很多，必須要同時解決。教學(xué)工作的四個重要因素：確立不同的教育理念；懷著不同的精神狀態(tài)；運用不同的方式方法；忍受不同的吃苦程度；就會得到截然不同的教學(xué)效果。四者缺一不可，否則效果都不會好。我覺得有這樣一些問題阻礙了學(xué)生的成功，妨害了有效教學(xué)。一是學(xué)生自學(xué)和輔助不足的矛盾，自學(xué)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基本能力，但是，實際上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在自學(xué)時遇到困難卻無處求助。二是方法、手段與學(xué)習(xí)目標(biāo)不很匹配，有些技術(shù)的使用，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，反而有害有效教學(xué)。三是教學(xué)“五認(rèn)真”未能得到深入研究，也未能夠認(rèn)真實施，可能，我們的教學(xué)需要回歸“五認(rèn)真”。四是生成性問題未能得到及時和妥善的處理，有的是既不 “生”也不“成”，課堂上看起來很熱鬧，其實本質(zhì)仍然是滿堂灌，有的是“生”了卻未“成”，而這些恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，但是我們沒有認(rèn)真處理，五是學(xué)生學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的能力；特別是學(xué)習(xí)的動力。六是課外的有效學(xué)習(xí)，我們的不排除課外的效率，深入研究課外學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，特別是在現(xiàn)在的“五嚴(yán)”的條件下，以確保學(xué)生成功率。我們在計劃中提出了要解決好課前、中、后的銜接問題想法就很好。七是學(xué)生心理健康，有些無效教學(xué)不是時間問題，不是態(tài)度問題，不是方法問題，而是心理問題，混淆了這些問題，我們就會事倍功半，甚至毫無效果、適得其反。高效課堂建設(shè)肯定不能一蹴而就，更不可能一成不變，而應(yīng)該是長期的積累，長期的磨練，長期的建構(gòu)和發(fā)展而成的，并且永無止境。

三、對學(xué)校高效課堂方案的一點建議：

下面主要是根據(jù)學(xué)校發(fā)給我的材料根據(jù)個人意見的修改，紅色部分是學(xué)校材料我認(rèn)為要修改的部分，藍(lán)色部分是我的不成熟意見，供學(xué)校研究時候參考。

光裕中學(xué)“六三三雙向互動”教學(xué)模式

一、概念界定：

“六”指課堂教學(xué)過程中的六模塊，即“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用”（太繁，不太容易操作，查了一下一些學(xué)校沒有這么繁，抓住核心就可以）。“三”分別指“三案”即教學(xué)案、檢測案、鞏固案（后兩案有什么區(qū)別？有重復(fù)，更重要的是有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之嫌）和“課前、課中、課后“三個學(xué)習(xí)時段（后面沒有什么具體的措施，有點牽強(qiáng)附會，更是有延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間之嫌）更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)行為，教學(xué)活動設(shè)計框架由三個階段組成即課前、課中、課后。課前學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、課中學(xué)生是體驗學(xué)習(xí)者、課后學(xué)生是回歸學(xué)習(xí)者，課前預(yù)習(xí)的科學(xué)性、課中生成的深度性、課后延伸學(xué)習(xí)的重要性乃是教學(xué)活動設(shè)計所關(guān)注的焦點與重點。“雙向互動”是指“師生”和“生生”在教學(xué)過程中相互之間的交流活動。“六三三雙向互動”是指教師以“連云港市六模塊建構(gòu)式課堂”要義為依托，以“三案”為載體，以學(xué)生小組活動為主要形式，以學(xué)生個體展示為主，以教師點撥引導(dǎo)為補(bǔ)充，遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律開展師生、生生間的雙向互動，達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式。（不要說的太絕對，這個模式對習(xí)題課、試卷講評課如何操作？）

建議六三三模式的標(biāo)題可以修改一下，題目是文章的眼睛，也是材料的眼睛，一個亮麗的題目就會讓人眼睛一亮，心頭一熱。問題在什么地方？我認(rèn)為題目有廣度乏深度，有樸實少新穎。不能為了理論而理論，主要是缺乏操作性還是個問題，要更加簡潔明了。創(chuàng)新意義不一定要太明顯，需要的是好操作。

二、模式解讀

“六三三雙向互動”課堂教學(xué)模式是以新課改理念為指導(dǎo)思想，針對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在市“三案六模塊建構(gòu)式課堂”操作要求的基礎(chǔ)上提煉而來的。它從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生間的互動，強(qiáng)調(diào)人人參與、個個精彩，突出學(xué)生主體地位，不否定教師的主導(dǎo)作用，它注重“三案”的作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的三個時間段。優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)雙向互動、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。如果說“六三三雙向互動”是一種課堂教學(xué)模式，倒不如說它是一種教學(xué)方法，因此，它基本上（基本上三個字要去掉）適合于各科教學(xué)。（根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的具體操作方式是否改成：“四+一”課堂教學(xué)板塊”；

即：課內(nèi)四個板塊：小組學(xué)習(xí)（解決80%的問題）、交流展示、精講點撥（要從批改中發(fā)現(xiàn)、展示質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)）、當(dāng)場訓(xùn)練（作業(yè)可以分層要求，課外不留作業(yè)，減輕學(xué)生輔導(dǎo)，同時也解決目標(biāo)達(dá)成度問題）

課外一個模塊：自學(xué)質(zhì)疑； 我們不能用模式去套內(nèi)容，而是用內(nèi)容選擇模式，也就是說，我們的形式必須為內(nèi)容服務(wù)。

三、運用指南

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)科特長、班級學(xué)生人數(shù)，合理搭配，4---6人一組，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組； 組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科特長，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；（小組分組的原則要闡明，或者有形式之嫌）

2、課前教學(xué)行動策略

提前一周備課，落實好“五定”：定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時間、定目標(biāo)、定期望；制定好“三案”《教學(xué)案》、《檢測案》、《鞏固案》（我校教案、學(xué)案分而不離）。（三案太繁，建議改用導(dǎo)學(xué)案：盡可能的是一課一案。就是這項工作任務(wù)也很重、壓力也很大，問題也很多）；

提前一天發(fā)放《學(xué)案》（名稱要統(tǒng)一，前面文章中都是教學(xué)案），確保學(xué)生有足夠時間給自學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時要按照“讀、畫、寫、記、練、思”“六字訣”進(jìn)行，完成《學(xué)案》基礎(chǔ)部分，用紅色筆標(biāo)注自己解決不了的問題。（在操作的模式上：先學(xué)后講是對的，但更重要的是教師要先批，而且一定要先批，了解學(xué)情）

3、課中教學(xué)行動策略

學(xué)生自學(xué)——教學(xué)的開始。基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。（與課前的自學(xué)有什么關(guān)系？，如果有應(yīng)該如何區(qū)分這兩者的關(guān)系）

小組討論，合作探究——落實“兵強(qiáng)兵、兵練兵”之策略。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶。由組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。討論一是要控制好時間，二是要有效，三是要注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律（主要應(yīng)該還有問題）教師要巡回收集學(xué)生討論仍解決不了的問題，以備針對性的點撥。

學(xué)生展示——落實“兵教兵”策略

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

展示時要避免精英展示，提高小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往互動，采取學(xué)困生展示、中等生糾錯、優(yōu)生點評的策略，展示者聲音要洪亮，語言要規(guī)范；板書要迅速工整，合理運用雙色筆。聽展者要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點撥隨時記錄。

展示者展示完后，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑；質(zhì)疑對要針對問題，避免不必要的爭論；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況。

教師點撥——不可或缺的一環(huán)。教師點撥的是學(xué)生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。要針對學(xué)生的展示點評，肯定好的，指出問題；教師主要進(jìn)行六種講解：補(bǔ)充講解、更正講解、點評講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會的堅決不講。（不講的問題那里來）

4、課后教學(xué)行動策略

布置學(xué)生及時記錄學(xué)習(xí)心得（好）；創(chuàng)建學(xué)科文件夾。每科每周一份檢測案，周末發(fā)放一份鞏固案。５、評價評估行動策略

用好評價杠桿，即：學(xué)習(xí)組長評價組員，任課教師評價學(xué)習(xí)小組，班主任對全班同學(xué)進(jìn)行評價，行政會對所有老師進(jìn)行評價。

學(xué)校每周對教學(xué)案進(jìn)行一次集中檢查，每兩周一次教學(xué)案設(shè)計評比，每班每月評選一個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，校園廣播站每次選播兩位學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹。（好）；

堅持落實三個“百分之八十”指標(biāo)，即每份教學(xué)案必須保證全班百分之八十的學(xué)生掌握百分之八十以上的內(nèi)容，檢測案、鞏固案的內(nèi)容百分之八十來自教學(xué)案。（怎么落實？）

四、取得成效

實施一年來，我們覺得我校有三大變化，一是徹底改變了教師的教學(xué)行為（為學(xué)生服務(wù)），二是基本改變了學(xué)生管理方式（自我管理），三是初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（主動學(xué)習(xí)）。

２０１０年１２月，由我校孫桂軍校長主持、多位老師參與研究的“連云港市十一五教育規(guī)劃課題《自主合作探究式學(xué)習(xí)策略誤區(qū)的研究》”順利結(jié)題，標(biāo)志著我校課改得到了市專家們的肯定。

五、思考反思

實踐證明 “六三三雙向互動”教學(xué)模式比較適合于各科教學(xué)，但要想真正取得實效必須做到：

一要下定決心搞課改，有“咬定青山不放松”的勇氣。二要有不畏難、舍得投入的決心。

三要解決好學(xué)生“學(xué)不會”與“不想學(xué)”的問題；

四要解決好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系 ；

思考反思的建議：思考問題都太大，小問題大思考，不能到過來，大問題小思考，就是一些操作的問題呈現(xiàn)，而不是理念問題、態(tài)度問題，否則就是假研究；

其次材料中要把學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)，去尋找實踐模式加進(jìn)去；

認(rèn)真研讀專家關(guān)于高效課堂建議；（九大模式，進(jìn)一步探求理論依據(jù)）

學(xué)校的材料的主要觀點和創(chuàng)新之處，應(yīng)該進(jìn)一步提煉。學(xué)校如何開展教師隊伍建設(shè)（沒有合格教師是無法推進(jìn)的，可以與課外這一模塊結(jié)合起來。不僅學(xué)生要自學(xué)，老師也要自學(xué)，要與我們的讀書活動結(jié)合起來，從而夯實模式支撐。

2011年3月28日

四、對具體實施高效課堂的一點要求：

三個具體的問題我進(jìn)一步闡明一下。

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。

（一）、小組合作學(xué)習(xí)四個要點：

1、學(xué)習(xí)小組是基本形式（外形最容易掌握，分組很簡單）；

2、互動合作是重要特征（學(xué)習(xí)方式三個關(guān)鍵詞：自主、合作、探究，獨立思考問題，強(qiáng)調(diào)合作必須要探究，要拓展其涵義）

3、學(xué)習(xí)任務(wù)是合作要點（側(cè)重點，思考任務(wù)是什么？我們怎樣去設(shè)計？不是就去講幾個題目？）

4、團(tuán)隊成績是評價的要素。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有效性的體現(xiàn)

1、課堂教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成（三維目標(biāo)，知識與技能、態(tài)度與情感、過程與方法）；

2、課堂教學(xué)氛圍的改善。原來是僵死的，師生、生生互動，生動活潑的場所，思想提升、激情洋溢；

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高； 學(xué)生心里品質(zhì)得到了提高；

（三）小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題。

1、從表向上看：

（1）、時機(jī)不恰當(dāng)，在小組合作學(xué)習(xí)中不管什么問題、什么內(nèi)容，通通采取合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時機(jī)，回避不能實施的。

（2）、分組不科學(xué)。前后兩桌，四個人、六個人，極不科學(xué)，遵循規(guī)則；

（3）、時間不充分，發(fā)出指令就2-3分種就停了，是多方面問題，主要是設(shè)計上存在問題。（4）、評價不全面，合理的機(jī)制還是空白，就是肯定與否定，沒有精彩的點評（電視節(jié)目中的點評）

2、從深入觀察看：

存在著：注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效。

7（1）、學(xué)生的參與度不均衡。增加了機(jī)會，但是好的學(xué)生參與多，小組長匯報多，幫助的角色，不關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的做法是傳統(tǒng)的課堂顯著的特點之一；放任自流現(xiàn)象不授課制更嚴(yán)重，不去關(guān)注過程，而是關(guān)注結(jié)果，只說出結(jié)果就行，必須要關(guān)注過程（一定要走下講臺）；

（2）、學(xué)生間合作不主動，沒有形成良好的合作互動關(guān)系，有些學(xué)科不參與、不分享的情況，決不是某一學(xué)科的事情，是一個班級，合作的真正的啟動要把學(xué)生的心靈帶入。（3）、教師的引領(lǐng)不到位，這是最深層次的問題； A、課前的關(guān)注指導(dǎo)不到位；

B、課中學(xué)生活動安排的討論話題不到位；不說討論還討論，問題要有一定的思維度，一堂課不能討論10個問題，要具有一定的思辯性，從不同層面去理解。預(yù)設(shè)式活動—練習(xí)、實驗、討論；生成式活動---爭論、質(zhì)疑；

C、設(shè)計不到位。我們的集體備課的力度。

D、課后對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，學(xué)生到底要做什么事情。

（四）提高小組合作學(xué)習(xí)的主要措施 這幾個問題是并聯(lián)的

1、正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。先獨立思考，在探究交流，如果6人中有2-3人不投入，沒有起點，弱化、邊緣化就不參加了，組織到位沒有。

2、正確處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系。形式為目標(biāo)服務(wù)的，為了學(xué)生的個性發(fā)展，全面發(fā)展，一定要關(guān)注思維能力的提升，引起每位學(xué)生的思考，初級階段是身子動了沒有，在進(jìn)一步推行下去，知識有長進(jìn)，思維品質(zhì)有提升，全面素質(zhì)也有所提高。

3、努力提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。可以說還有部分同志不能適應(yīng)這種形式。怎么去適應(yīng)？（1）、合理分組。專家要求“異質(zhì)分組”。不是隨意的，要保持平衡連續(xù)性，組間“同質(zhì)性”，組內(nèi)“異質(zhì)性”。

（2）、科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)過程。非常核心的東西，要認(rèn)真思考。

（3）、按規(guī)則組織實施，我們目前的一些常規(guī)現(xiàn)象是，a、拋出問題后一片熱鬧聲，沒有思維深度。b、老師在講臺上做自己的事情。行為不規(guī)則。要有三個層面：

第一小組內(nèi)有分工，逐步固定；第二角色要輪流擔(dān)任，生生互動要有效；第三要以我表達(dá)，而不是以我們?nèi)ケ磉_(dá)；說到底是什么規(guī)則，不是更輕松，組織者、管理者、調(diào)控者，行為、心理、成功者的感覺，要加強(qiáng)管理與調(diào)控，及時有效的指導(dǎo)，不能沒有總結(jié)、點評、原因是什么？要說明補(bǔ)充，指導(dǎo)、點拔，問題最大的是點拔；

（五）要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，是能否成功的基本保證，持續(xù)開展的保證；

1、學(xué)會收集資料，討論問題不需要資料，討論就出來了不符合基本精神，允許學(xué)生運用材料，用工具書。

2、學(xué)會如何表達(dá)自己觀點，不讓學(xué)生說完老師總是插話，要給他一個完整的機(jī)會；

3、學(xué)會討論問題。會不會討論，能不能找到問題的切口，掌握方法、思考問題的實質(zhì)是什么？基本方向是什么？不是簡單的尋求一個答案，要培養(yǎng)習(xí)慣。

4、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。不會與人合作，在未來就無法生存。

5、建立互相信任、團(tuán)結(jié)的關(guān)系；

6、增強(qiáng)成員的責(zé)任感；

7、以友好的關(guān)系對待問題；

二、關(guān)于自學(xué)問題；

教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、問題意識的培養(yǎng)；由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會的，所以教師在學(xué)生自學(xué)后要研究和解決以下一系列的問題：

1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會，一定要讓學(xué)生先學(xué)；

2、讓學(xué)生先學(xué)，這個先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)，是討論，還是做實驗。

4、如何檢驗學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會，那些沒有學(xué)會？

5、如果學(xué)生提不出問題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，但實際上學(xué)生還不會，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問題？

6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，有的學(xué)生還不會，這時教師又該怎么辦？

三、導(dǎo)學(xué)案是什么？

就是給學(xué)生搭建一個攀登知識高峰的梯子。讓學(xué)生通過它探求新的知識，形成新的能力。梯子的作用就是讓學(xué)生能夠登高。那你就要研究梯子的坡度，和每個橫梁之間的跨度。上梯子不需要更多的助跑，只需要熱身。熱身就是預(yù)習(xí)，掌握一些最基本的知識，和解決問題的一些方法。展示就是在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下爬梯子，反饋就是檢測一下每個人爬的高度。

今天是我們大家思想上的交流、碰撞與分享，就是一次力量疊加的開始，思路在千頭萬緒中，途徑在千方百計中，人才在千錘百煉中，成績在千辛萬苦中，成功在千呼萬喚中！只要行動，就有收獲，讓我們互勉同行！亞里士多德說，優(yōu)秀的將成為永恒的，反過來講，永恒的才是最優(yōu)秀的。“把每一件簡單是的事情做好就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。”

由于水平有限，上述的一些建議，只是提供給我們參考，正確的還需要我們放到教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗，還加以提煉，不妥部分請大家批評指正。

第二篇：我對有效高效課堂思考

我對有效高效課堂思考

“在高效課堂探索實施的過程中，學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭辯探究等環(huán)節(jié)，會讓他們學(xué)到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上

學(xué)不到的東西，也是學(xué)生自己‘長肉’的過程，是真正實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價值觀的引

領(lǐng)，重知識輸灌。現(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會對學(xué)

生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開始學(xué)生也許不適應(yīng)這個模式，教師也不適應(yīng)這個模式，一旦大家都適應(yīng)了，習(xí)慣

了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應(yīng)手，就會名副其實地高效起來。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到

課外，靈活地運用。”

這是我從賈中華“高效課堂培訓(xùn)講稿”中摘錄出來的一段話，是一段關(guān)于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對課堂教學(xué)有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要

比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作

學(xué)習(xí)體驗（苦樂）。可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。

由此我們對有效教學(xué)課堂可以這樣理解：第一，課堂教學(xué)除了不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上，還必須要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，每節(jié)課都要讓學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提

高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)

生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

根據(jù)以上分析，我們可以對一堂課效果得出以下結(jié)淪：課堂教學(xué)效果應(yīng)該視在規(guī)定的時間中，三維目標(biāo)達(dá)成度的高低，達(dá)成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見有效課堂教學(xué)必須解決三個問題：

1、正確定位目標(biāo)，解決教什么的問題。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計活用教學(xué)方法。

3、凸顯學(xué)

生主體，關(guān)注生命成長，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)。

第三篇：高效課堂思考

關(guān)于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關(guān)于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節(jié)打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現(xiàn)課堂高效。

教學(xué)內(nèi)容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設(shè)想：選用《未

選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》，和教材進(jìn)行比較閱讀，突破教學(xué)重點“人生與選擇”。再由“當(dāng)我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學(xué)習(xí)。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，體會要對人生的選擇執(zhí)著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

從教學(xué)設(shè)計來看，的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想，這一教學(xué)設(shè)想能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？初一學(xué)生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗，又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們在短短的一節(jié)課內(nèi)能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我?guī)е蓡枺詫W(xué)生的身份坐在了教室里，認(rèn)認(rèn)真真地重溫了學(xué)生時代的體驗。

教師導(dǎo)入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結(jié)、組織教學(xué)共占三十分鐘左右，學(xué)生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動，用時十五分鐘左右。我坐在講臺下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊。

再看看我周圍的學(xué)生，儼然一個個木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂交流中，往往只有四、五個極優(yōu)秀的同學(xué)能對老師提出的問題做出反應(yīng)。

一節(jié)課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發(fā)，什么時候結(jié)束，導(dǎo)游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時間內(nèi)跑完預(yù)定的景點就行。

我從事語文教學(xué)快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度，擴(kuò)寬知識的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學(xué)生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對高效課堂有了更進(jìn)一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗的理念是科學(xué)的，這一點毋庸置疑。堅持課內(nèi)外銜接，堅持拓展延伸，這個方向是正確的。但是我們不能不研究學(xué)情，不能不關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際感受，不能不考慮知識、能力、情感態(tài)度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該研究教法和學(xué)法。不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，更要注重教學(xué)內(nèi)容的落實。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對此我有以下幾點思考。

高校課堂應(yīng)該是面向全體的課堂，是學(xué)生樂學(xué)的課堂。初中義務(wù)階段的教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學(xué)容量有多大，如果是以犧牲多數(shù)學(xué)生的積極性來成就少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相宜的教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個學(xué)生的需要，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。通過自身主動習(xí)得的知識，才是更為有效的知識。如果單純是進(jìn)行填鴨式知識教學(xué)，那么，單位時間內(nèi)灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而以教代學(xué)。

高校課堂應(yīng)該是注重學(xué)法指導(dǎo)的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學(xué)在傳授知識的同時，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的勇氣和能力。切忌重知識輕能力，重結(jié)果輕過程。

以上這些，只是本人一點粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第四篇：開展高效課堂活動情況匯報

開展高效課堂活動情況匯報

根據(jù)臺教函[2011]35號文件的精神，如何進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我鎮(zhèn)2011年5月19日舉行了構(gòu)建“高效課堂”的啟動儀式，我校結(jié)合文件內(nèi)涵和啟動儀式大會的精神，具體做了如下的工作：

第一部分：理論學(xué)習(xí)、宣傳發(fā)動的開展情況：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，領(lǐng)會高效課堂的精神實質(zhì)。我們組織全體教師學(xué)習(xí)臺教函[2011]35號文件，通過文件的學(xué)習(xí)，讓教師們領(lǐng)會到有效教學(xué)是相對于無效教學(xué)而言，高效課堂是相對于低效課堂來說的。高效課堂教學(xué)是指教師以新課標(biāo)理念和現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，運用各種有效的教學(xué)手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握知識和技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，從而領(lǐng)會高效課堂的精神實質(zhì)。

2、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確構(gòu)建高效課堂的重大意義。通過文件的學(xué)習(xí)，讓教師們明確構(gòu)建高效課堂是切實推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變、規(guī)范辦學(xué)行為的重要舉措，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是實施素質(zhì)教育與提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實要求，如何逐漸實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，對我市教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的意義。

第二部分：開展上述活動的存在問題和原因分析。學(xué)校教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾、教師的學(xué)科素養(yǎng)整體水平問題，部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏奉獻(xiàn)精神和教學(xué)改革精神，在課堂上采取傳達(dá)式的照本宣科、機(jī)械式的灌輸方式，低效能的加班加點補(bǔ)課和重重復(fù)復(fù)的練習(xí)作業(yè)等。

由于部分教師的思想認(rèn)識不足，領(lǐng)會不深，不但阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)，而且損害學(xué)生的身心健康，只有構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)“增效減負(fù)”，才能把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，為開展形式多樣、生動活潑的美、音、體等健康有益的活動留下時間和空間。

第三部分：2013－2014學(xué)開展實踐研究活動的工作設(shè)想。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)。

為保證高效課堂實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校教務(wù)處、各線領(lǐng)導(dǎo)、科組長和教學(xué)骨干組成的實施小組，領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和組織全校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動的開展。

2、精心組織、逐步扎實推進(jìn)。

構(gòu)建高效課堂實踐研究活動是我校推進(jìn)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，學(xué)校教導(dǎo)處和全體教師都要高度重視，用《臺山市中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》來規(guī)范自身教學(xué)行為，按照“整體推進(jìn)、分步實施、重點突破、全面提升”的原則，圍繞精心組織、上下聯(lián)動，扎實推進(jìn)，確保每個階段重點工作目標(biāo)的有效落實。

3、深入隨堂聽課，探索教學(xué)模式。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是教師實現(xiàn)自身價值的舞臺。高效的課堂是我們致力追求和打造的課堂教學(xué)模式。領(lǐng)導(dǎo)、教師必須通過深入隨堂聽課，嘗試探索，結(jié)合本校的實際在語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中逐漸探索高效的課堂教學(xué)模式。

構(gòu)建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務(wù)，我校教師要以此為契機(jī)，不斷創(chuàng)新工作方式，以深化課程改革，構(gòu)建高效課堂為重點，使本校的教育教學(xué)質(zhì)量再上臺階，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

海宴鎮(zhèn)升平小學(xué) 2014年7月

第五篇：“高效課堂”的幾點思考

“高效課堂”的幾點思考

菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路小學(xué)董玉景

新課改已歷經(jīng)十年的歷程，新的教育理念已深入人心，教師們擯棄了原來的滿堂灌、滿堂問的課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出學(xué)生積極動腦思考、感悟，暢談個性化理解、感悟的新的課堂，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和合作意識，激發(fā)了學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但素質(zhì)教育要求在保證教學(xué)質(zhì)量不下滑的前提下，控制學(xué)生在校時間，減少課時，嚴(yán)格控制作業(yè)量，這就要求我們教師認(rèn)真鉆研教材，提高教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量，高效課堂就自然成了擺在我們面前的一件大事。

高效課堂著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)。高效課堂教學(xué)應(yīng)在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理的確定教學(xué)內(nèi)容的重點，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能。營造“民主、寬松、和諧”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對此，我們做過許多努力：通過集體備課的形式，準(zhǔn)確把握教材，確立教學(xué)目標(biāo)；精心選擇教法，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；限制教師講解的時間，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生；精心設(shè)計練習(xí)，鞏固、拓展學(xué)生的知識等等，但收效甚微。反思我們之前的努力，要構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)還應(yīng)致力于以下幾個方面：

一、以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，整體把握教材。

之前，我們也開展過說課活動，讓教師從說教材、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等方面進(jìn)行說課，旨在讓教師熟練把握教材，準(zhǔn)確選擇教法，優(yōu)化教學(xué)過程，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，同時，也提高教師獨立備課的能力和教育理論水平，取得了一定的成效，但沒能從根本上提高課堂效率，其根本原因是：我們的說課只是就課論課，沒能從教材的編寫體系上認(rèn)識本課教材所處的地位，沒能從之前知識的鋪墊，本課所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和之后知識的延續(xù)上整體把握，理清知識的鏈條。也就是說沒能從縱的方面理清知識結(jié)構(gòu)，不能立體的把握教材。這就要求我們的教師教學(xué)前要通覽本學(xué)科教材，弄清教材的編寫體系，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清每個學(xué)段的任務(wù)和編寫體系，每冊教材所要達(dá)到的知識和能力的目標(biāo)，具體到某一課的教學(xué)，還要結(jié)合本單元的內(nèi)容和教材自身的特點，準(zhǔn)確確立知識和能力目標(biāo)，這樣教起來才能心知肚明，得心應(yīng)手，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，教師的教始終從縱向的知識體系著手，顧及到本課堂知識的上承下連，有效地提高課堂效率。

二、把時間還給學(xué)生，努力構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。反思我們過去的教學(xué)，教師不管學(xué)生會不會，掌握沒掌握，理解不理解，只是按照自己的教學(xué)設(shè)計，口若懸河地講解，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪兒來？知識技能如何夯實？學(xué)習(xí)能力如何提高？情感態(tài)度如何培養(yǎng)？課堂效率可想而知。“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。這些我們常常掛在嘴上，就是沒落實在行動上。走上講臺，拿起課本，我們不由自主地犯起了老毛病。管不住自己的嘴，總覺得自己不教，學(xué)生就學(xué)不會。我們要讓學(xué)生學(xué)會“跳高”，學(xué)生跳一跳能摘到的“桃子”，何必我們?nèi)ヌ嫠麄儾烧克晕覀儜?yīng)該把時間還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題，個性的及時予以指導(dǎo)、點撥，共性的抽出一定的時間講解；學(xué)生帶著問題聽講，自然聽得認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率高。這樣一

來，一堂課中，教師講解的時間極少，（楊思中學(xué)規(guī)定教師講授時間不超過5分鐘，杜郎口也有明確規(guī)定），課堂上的大部分時間讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生自己能學(xué)會的老師一概不講，（多余的講解不但浪費了課堂時間，也遭到學(xué)生的反對，打消 他們的學(xué)習(xí)積極性，老師出力不討好），這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也大大地提高了課堂效率，收到事半功倍的效果。

三、合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高課堂效率

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一時間，教師的每堂課必須讓學(xué)生合作、交流，凡提出問題，簡單自學(xué)后，必讓學(xué)生討論討論，交流交流，課堂氣氛似乎熱烈了許多，我們深入下去，看看學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，學(xué)習(xí)效果怎樣？要想切實提高課堂效率，我們不能只是貪圖表面的熱鬧，形式的合作，我們還必須從以下幾個方面努力：

1、在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有些課堂上的合作學(xué)習(xí)純粹是流于形式，學(xué)

生沒有進(jìn)行充分的自學(xué)，還沒有自己個性化的理解、感悟，教師就急于讓他們合作，他們?nèi)绾谓涣鳎拷涣魇裁?沒有理解，無話可說，真正的合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，這樣的交流，不是流于形式嗎？所以，我們必須給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為合作、交流做好鋪墊。

2、合作學(xué)習(xí)要分組。合作學(xué)習(xí)不能一大片，要分小組進(jìn)行。實踐證明合作最好是兩

人小組，這樣合作的密度大，效果好；最好的合作人是程度相當(dāng)?shù)娜耍@樣他們都有話題，都敢說話，合作的最愉快，如果程度有懸殊，差生不敢說話，優(yōu)生長期下去學(xué)習(xí)要下降。為了達(dá)到優(yōu)幫差，促進(jìn)差生的目的，我們還要分優(yōu)、中、差三類學(xué)生都有的大組，這樣一個大組包括三個小組即：AA、BB、CC，(A為優(yōu)生，B為中等生，C為差生)，這樣的分組，既能保證合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性發(fā)生，又能達(dá)到優(yōu)幫差的目的。

3、合作學(xué)習(xí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。要保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須讓學(xué)生養(yǎng)成表

達(dá)、傾聽、記錄的習(xí)慣。

（1）表達(dá)。小組每個成員，必須養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，即善于表達(dá)出自己的觀點、看法、意見，不論自己的觀點對與錯，看法全面還是偏頗，意見是否正

確，都要敢于在小組面前表達(dá)出來，讓同學(xué)們評判。只有這樣才能有利

于自己的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)才能進(jìn)行的深刻。

（2）傾聽。傾聽是一種美德，無論別人發(fā)言對與錯，深刻與膚淺，我們都應(yīng)

該認(rèn)真傾聽，聽懂別人的意思并及時補(bǔ)充，才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）記錄。要養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，好腦袋不如爛筆頭，留在本上的記憶才是

牢固的，同時記錄過程中也有利于自己的思考，達(dá)到共同提高的目的。

四、練習(xí)、檢測到位，鞏固教學(xué)效果。

常言道“備課是基礎(chǔ)，課堂是關(guān)鍵，練習(xí)是鞏固，反思是提升”。教師要巧妙設(shè)計練習(xí)題以起到鞏固和拓展的作用，我們經(jīng)常見到老師讓學(xué)生做機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又起不到鞏固和提高的效果，久而久之，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以對課堂練習(xí)教師要精心設(shè)計，練習(xí)大致按兩類設(shè)計，基本練習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，變式練習(xí)、拓展延伸，通過階梯式練習(xí)，以達(dá)到鞏固和提升的效果。教師還應(yīng)當(dāng)堂清，當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂測驗、達(dá)標(biāo)，以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，切實提高課堂效率。

五、營造和諧師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

常言道，親其師，信其道。和諧的師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個重要的因素，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，一位老師知識面較寬，課上的也不錯，但教學(xué)成績平平，究

其因是該教師不善于和學(xué)生溝通，平時對學(xué)生總是板著臉，一副師道尊嚴(yán)的樣子，學(xué)生對他總是“愛”不起來，甚至“畏而遠(yuǎn)之”，上他的課總是一種消極的態(tài)度，這怎么能有較高的課堂效果，所以我們老師要打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，走近學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、甚至是親密的伙伴，營造出和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛老師，甚至愛你所教的學(xué)科。

我們整天說“學(xué)海無涯苦作舟”，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)當(dāng)做是愉快的事情，電子游戲廳，動畫片為什么有如此大的“魔力”，不妨反思一下我們的教學(xué)，老師是否把課堂的氛圍營造好，學(xué)生在課堂上是否感到溫馨、愉悅？教師是否用鼓勵、激勵性的語言來鼓動和鼓舞學(xué)生，讓他們學(xué)而不倦？電子游戲一局打輸了，馬上就會鼓勵你“別灰心，下次你一定會成功!”再輸了，又會說：“再試試看，你一定能行！”一局過關(guān)，馬上會說：“祝賀你，你真棒！”或“禮花相送”，就這樣，孩子仍樂此不疲的玩著，甚至廢寢忘食。這是什么力量？如果我們的課堂能有如此大的魔力，何愁課堂效率不高。

總之，高效率課堂是一種教學(xué)理想，是融學(xué)生知識建構(gòu)和情感激活，教學(xué)控制與情感創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。它是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，這就需要我們教師轉(zhuǎn)變角色，擴(kuò)展自己的知識面，立體地把握教材，同時善于營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍里，自主學(xué)習(xí)，合作、探究，以期達(dá)到課堂教學(xué)的高效率。