第一篇：高中生物高效課堂的思考

高中生物高效課堂的思考

蔡甸實高 羅雪

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學習和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經典范例后，我對新課程，有如下認識：

一、高效課堂的內涵

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現代教學論的核心是：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞了，可有些教師認為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調教師的“教”而不管學生的“學’和現在有些老師片面強調學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調生物學學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學的策略

（一）教學目標確定的全面化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。

高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性

與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

（二）教學內容精選化、整合化

教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。

在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單

一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。

教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點： 1.認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。

新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

2.有效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材。

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。3.合理整合可利用的生物教學資源。

在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括“社區資源”的開發與利用。

（三）學習方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。

自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。

學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。

第三，引導學生探究學習，不斷完善。

探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。

在實施高中生物新課程中，探究式學習方式能體現出以下幾點轉變：⑴打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學作為幫助學生建構知識的動態過程；⑵在探究過程中謀求科學世界與生活世界的整合；⑶建立互助合作的新型師生關系；⑷關注學生個體差異，滿足不同的學習需要，使每個學生都能得到充分自由的發展。

高中生物新課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

（四）教學方式的最優化、多樣化

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。

在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力, 對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合。

任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。

高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”因此，我們在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。

例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學中，主要采用“實驗—探究”的教學方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結論。而在《動物的個體發育》的教學中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發育各階段的特點、規律。

（五）教學氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

（六）學習評價的激勵化

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

以上僅從幾個側面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。

因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。

第二篇：高中生物高效課堂的思考

在高中生物課堂教學中如何實現高效課堂

——淺談對334N教學模式在高中生物課堂教學中的思考

所謂334N的生物教學模式是指“三主三步四環節N課型”的教學模式。三主是指以教師為主導、以學生為主體、以檢測為主線；三步是指課前導學、課中教學、課后練習；四環節是指問題引導、合作探究、展示質疑、隨堂檢測；N課型是指每節課都有明確的課型如探究課、實驗課、檢測課等特色鮮明、任務明確，是富有特色的一種課堂模式。

334N生物教學模式是隨著新課改的推進應運而生的，其最終目的在于實現高效的生物課堂教學，下面我想結合334N生物教學模式談談我對高效課堂的認識以及在高中生物教學中如何實現高效課堂的幾點建議。

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓，也有成功的典范，在查看許多先輩前賢們的經典范例后，結合334N生物教學模式我對新課改下的高效課堂有如下認識：

一、高效課堂的內涵

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現代教學論的核心是：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞，可有些教師認為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？我認為答案是否定的。因為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調教師的“教”而不管學生的“學’和現在有些老師片面強調學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調生物學學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二、高效課堂的施實方案

高效課堂是新課程的改革的目的之一，要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學模式，而創立高效的新的教學模式，并采取高效的教學方法。

（一）探究式教學模式

傳統的教學模式多為灌輸式，老師怎么講，學生就被動的接受，學生對知識的掌握，缺少感性認識的支撐，就像空中樓閣，難有發展.我想問題的關鍵就出在我們傳統的教學模式太急功近利，片面的追求分數高低，而忽略認知的最關鍵過程——感性認知，沒有足夠的感性認知的支撐，就不會有發展和創新。

根據生物學科的具體情況，我確立如下的探究性的教學模式“實驗探究——歸納總結——實踐指導”即每

一堂課先由探究性的實驗或一些學生們所熟悉的生活中的生物現象引入，讓學生們自主地討論，得出結論，最后再由教師進行點評，歸納出該生物現象所揭示的生物學知識，最后布置一些具有針對性的習題或是提出一些發散性的問題，讓學生自行設計實驗，進行探究。

這種模式強調了學生自主探究的過程，實際上就是強調了學生感性認知的過程，既提高了學生的學習熱情，又能實現學生對知識理解的升華。因此，探究式的教學模式應是新課程理念中最為重要的變革。

（二）高效課堂對老師的具體要求

很多人都知道“興趣是最好的老師”一個學生如果對某個學科很感興趣，學起來自然事半功倍，相反，如果他沒興趣，就難以學好了，由此可見興趣是否養成直接關系到教學質量的好壞。那么如何培養學生的興趣呢？這就是教學方法的問題，科學的教學方法，無疑是提高教學質量的法寶，我在觀看前人經典的教學實錄后，我覺得對于教師而言除了要大膽摒棄落后的教育理念，創建新的適應時代要求的科學的教育理念，還應做到以下幾點：

1、課前要精心備課。

備課通常指備教材和備學生。備教材時，要認真研讀教材、教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通；備學生時，要考慮學生的年齡特點和已有的學習經驗以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。

2、課中要認真上課

2.1.引導學生走進角色

一個人只有參與某件事，經歷其整個過程，才可能對其產生深刻的印象，才可能認真的投入。高效課堂的理念就是:學生是學習的主體，只有學生積極參與教學活動，才可能有高效的課堂，因此要想盡一切辦法讓學生走進角色，做課堂的主人。

2.2.有效的提問

灌輸式教學的提問往往很生硬，“跳躍性”很強，常常讓學生們反應不過來，有的提問甚至純粹是為了檢查知識點的記憶情況，這種提問枯燥而乏味，自然難以引起學生的興趣。高效課堂采用的是“實驗探究——歸納總結——實踐指導”的教學模式，教師在課堂上提出探究課題，通過學生查閱資料相互討論，最終回答提前預設的問題，之后老師要針對學生的回答給予點評并作出小結。這樣的問題提出方式及解決過程，不僅能使學生在探索中學習知識，還能培養學生的合作意識，培養社會需要的新型人才。

2.3精彩的總結

在探究式教學的理念下，自主學習固然很重要，教師對課堂的控制也是必不可少的，學生們分組討論結束后，教師要進行點評和總結，特別是有的同學在思考或實驗時由于出現失誤而得出錯誤結論時，老師的正確引導就尤為重要。另外，必要時老師還要進行講授式的總結，這時一定要注意不能呆板，要形象生動。總之，一

堂課中教師的總結猶如畫龍后的點睛之筆，課堂高效與否，就在于點睛之筆是否精彩，精彩的總結可使畫出之龍騰飛而去，因此要獲得高效的課堂，教師一定要做好課堂小結。

3、課后不可忽略

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的同學研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂！

以上就是我對334N生物教學模式及在高中生物教學中實施高效課堂的一些思考。眾所周知高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學改革的成功。

第三篇：高效課堂思考

關于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現課堂高效。

教學內容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設想：選用《未

選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》，和教材進行比較閱讀，突破教學重點“人生與選擇”。再由“當我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學習。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導學生拓展閱讀，體會要對人生的選擇執著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導學生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

從教學設計來看，的確體現出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想，這一教學設想能達到預期的教學目標嗎？初一學生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗，又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們在短短的一節課內能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我帶著疑問，以學生的身份坐在了教室里，認認真真地重溫了學生時代的體驗。

教師導入、示范朗讀、分發閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結、組織教學共占三十分鐘左右，學生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動，用時十五分鐘左右。我坐在講臺下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊。

再看看我周圍的學生，儼然一個個木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進入了下一個教學環節。在課堂交流中，往往只有四、五個極優秀的同學能對老師提出的問題做出反應。

一節課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導游，學生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發，什么時候結束，導游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時間內跑完預定的景點就行。

我從事語文教學快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度，擴寬知識的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對高效課堂有了更進一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗的理念是科學的，這一點毋庸置疑。堅持課內外銜接，堅持拓展延伸，這個方向是正確的。但是我們不能不研究學情，不能不關注學生在課堂學習中的實際感受，不能不考慮知識、能力、情感態度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學內容，更應該研究教法和學法。不僅要重視教學環節的完成，更要注重教學內容的落實。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對此我有以下幾點思考。

高校課堂應該是面向全體的課堂，是學生樂學的課堂。初中義務階段的教學，應該面向全體學生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學容量有多大，如果是以犧牲多數學生的積極性來成就少數優秀學生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學內容的時候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結合學生的實際情況，制定相宜的教學內容，以滿足每個學生的需要，激發每個學生的學習熱情。

高校課堂應該是學生自主學習的課堂。通過自身主動習得的知識，才是更為有效的知識。如果單純是進行填鴨式知識教學，那么，單位時間內灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應該給足學生自主學習的時間和空間，引導學生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預設的教學任務而以教代學。

高校課堂應該是注重學法指導的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學在傳授知識的同時，還應該注重學習方法及學習態度的指導。注重培養學生良好的學習習慣、思維習慣，培養學生合作探究的意識，培養學生攻克難關的勇氣和能力。切忌重知識輕能力，重結果輕過程。

以上這些，只是本人一點粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第四篇：“高效課堂”的幾點思考

“高效課堂”的幾點思考

菏澤市開發區廣州路小學董玉景

新課改已歷經十年的歷程，新的教育理念已深入人心，教師們擯棄了原來的滿堂灌、滿堂問的課堂教學模式，呈現出學生積極動腦思考、感悟，暢談個性化理解、感悟的新的課堂，教師注重培養學生自主學習能力，創新精神和合作意識，激發了學生的情感，調動了學生的積極性，但素質教育要求在保證教學質量不下滑的前提下，控制學生在校時間，減少課時，嚴格控制作業量，這就要求我們教師認真鉆研教材，提高教學效率，向四十分鐘要質量，高效課堂就自然成了擺在我們面前的一件大事。

高效課堂著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習方法，使學生會學習。高效課堂教學應在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理的確定教學內容的重點，采取自主、合作、探究的學習方式，讓學生扎實掌握基礎知識，形成熟練的技能。營造“民主、寬松、和諧”的課堂氛圍，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。對此，我們做過許多努力：通過集體備課的形式，準確把握教材，確立教學目標；精心選擇教法，巧妙設計教學過程，以提高學生的學習積極性；限制教師講解的時間，把學習主動權還給學生；精心設計練習，鞏固、拓展學生的知識等等，但收效甚微。反思我們之前的努力，要構建和諧高效的課堂教學還應致力于以下幾個方面：

一、以新課標為基礎，整體把握教材。

之前，我們也開展過說課活動，讓教師從說教材、說教法、說教學過程、說板書設計等方面進行說課，旨在讓教師熟練把握教材，準確選擇教法，優化教學過程，以期達到提高課堂教學效率的目的，同時，也提高教師獨立備課的能力和教育理論水平，取得了一定的成效，但沒能從根本上提高課堂效率，其根本原因是：我們的說課只是就課論課，沒能從教材的編寫體系上認識本課教材所處的地位，沒能從之前知識的鋪墊，本課所應達到的目標和之后知識的延續上整體把握，理清知識的鏈條。也就是說沒能從縱的方面理清知識結構，不能立體的把握教材。這就要求我們的教師教學前要通覽本學科教材，弄清教材的編寫體系，同時結合課程標準，弄清每個學段的任務和編寫體系，每冊教材所要達到的知識和能力的目標，具體到某一課的教學，還要結合本單元的內容和教材自身的特點，準確確立知識和能力目標，這樣教起來才能心知肚明，得心應手，避免了教學的盲目性和隨意性，教師的教始終從縱向的知識體系著手，顧及到本課堂知識的上承下連，有效地提高課堂效率。

二、把時間還給學生，努力構建高效課堂

新課標倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，要求把學習的主動權還給學生，把學習時間還給學生。反思我們過去的教學，教師不管學生會不會，掌握沒掌握，理解不理解，只是按照自己的教學設計，口若懸河地講解，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，學生的學習興趣哪兒來？知識技能如何夯實？學習能力如何提高？情感態度如何培養？課堂效率可想而知。“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。這些我們常常掛在嘴上，就是沒落實在行動上。走上講臺，拿起課本，我們不由自主地犯起了老毛病。管不住自己的嘴，總覺得自己不教，學生就學不會。我們要讓學生學會“跳高”，學生跳一跳能摘到的“桃子”，何必我們去替他們采摘？所以我們應該把時間還給學生，留給學生充分的自學時間，教師發現學生自學時出現的問題，個性的及時予以指導、點撥，共性的抽出一定的時間講解；學生帶著問題聽講，自然聽得認真，學習效率高。這樣一

來，一堂課中，教師講解的時間極少，（楊思中學規定教師講授時間不超過5分鐘，杜郎口也有明確規定），課堂上的大部分時間讓學生自主、合作、探究式地學習，凡是學生自己能學會的老師一概不講，（多余的講解不但浪費了課堂時間，也遭到學生的反對，打消 他們的學習積極性，老師出力不討好），這樣不僅培養了學生的自學能力，同時也大大地提高了課堂效率，收到事半功倍的效果。

三、合作學習真正發生，提高課堂效率

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，一時間，教師的每堂課必須讓學生合作、交流，凡提出問題，簡單自學后，必讓學生討論討論，交流交流，課堂氣氛似乎熱烈了許多，我們深入下去，看看學生的合作學習是否真正發生，學習效果怎樣？要想切實提高課堂效率，我們不能只是貪圖表面的熱鬧，形式的合作，我們還必須從以下幾個方面努力：

1、在充分自學的基礎上進行合作學習。有些課堂上的合作學習純粹是流于形式，學

生沒有進行充分的自學，還沒有自己個性化的理解、感悟，教師就急于讓他們合作，他們如何交流？交流什么?沒有理解，無話可說，真正的合作學習沒有發生，這樣的交流，不是流于形式嗎？所以，我們必須給學生充分的自學時間，讓學生自主學習，為合作、交流做好鋪墊。

2、合作學習要分組。合作學習不能一大片，要分小組進行。實踐證明合作最好是兩

人小組，這樣合作的密度大，效果好；最好的合作人是程度相當的人，這樣他們都有話題，都敢說話，合作的最愉快，如果程度有懸殊，差生不敢說話，優生長期下去學習要下降。為了達到優幫差，促進差生的目的，我們還要分優、中、差三類學生都有的大組，這樣一個大組包括三個小組即：AA、BB、CC，(A為優生，B為中等生，C為差生)，這樣的分組，既能保證合作學習的實質性發生，又能達到優幫差的目的。

3、合作學習還要注意培養學生的習慣。要保證合作學習的質量，必須讓學生養成表

達、傾聽、記錄的習慣。

（1）表達。小組每個成員，必須養成表達的習慣，即善于表達出自己的觀點、看法、意見，不論自己的觀點對與錯，看法全面還是偏頗，意見是否正

確，都要敢于在小組面前表達出來，讓同學們評判。只有這樣才能有利

于自己的發展，合作學習才能進行的深刻。

（2）傾聽。傾聽是一種美德，無論別人發言對與錯，深刻與膚淺，我們都應

該認真傾聽，聽懂別人的意思并及時補充，才能保證合作學習的質量。

（3）記錄。要養成記錄的好習慣，好腦袋不如爛筆頭，留在本上的記憶才是

牢固的，同時記錄過程中也有利于自己的思考，達到共同提高的目的。

四、練習、檢測到位，鞏固教學效果。

常言道“備課是基礎，課堂是關鍵，練習是鞏固，反思是提升”。教師要巧妙設計練習題以起到鞏固和拓展的作用，我們經常見到老師讓學生做機械、重復的作業，既加重了學生的負擔，又起不到鞏固和提高的效果，久而久之，磨滅了學生的學習興趣和積極性，使學生產生厭學的情緒，所以對課堂練習教師要精心設計，練習大致按兩類設計，基本練習、鞏固基礎知識，變式練習、拓展延伸，通過階梯式練習，以達到鞏固和提升的效果。教師還應當堂清，當堂教學當堂測驗、達標，以檢驗學生對基礎知識的掌握，切實提高課堂效率。

五、營造和諧師生關系和學習氛圍，讓學生樂于學習。

常言道，親其師，信其道。和諧的師生關系是影響學生學習效果一個重要的因素，我們經常遇到這樣的情況，一位老師知識面較寬，課上的也不錯，但教學成績平平，究

其因是該教師不善于和學生溝通，平時對學生總是板著臉，一副師道尊嚴的樣子，學生對他總是“愛”不起來，甚至“畏而遠之”，上他的課總是一種消極的態度，這怎么能有較高的課堂效果，所以我們老師要打破傳統的師道尊嚴，走近學生，做學生學習的引領者、合作者、甚至是親密的伙伴，營造出和諧的師生關系，讓學生愛老師，甚至愛你所教的學科。

我們整天說“學海無涯苦作舟”，我們為什么不能把學習當做是愉快的事情，電子游戲廳，動畫片為什么有如此大的“魔力”，不妨反思一下我們的教學，老師是否把課堂的氛圍營造好，學生在課堂上是否感到溫馨、愉悅？教師是否用鼓勵、激勵性的語言來鼓動和鼓舞學生，讓他們學而不倦？電子游戲一局打輸了，馬上就會鼓勵你“別灰心，下次你一定會成功!”再輸了，又會說：“再試試看，你一定能行！”一局過關，馬上會說：“祝賀你，你真棒！”或“禮花相送”，就這樣，孩子仍樂此不疲的玩著，甚至廢寢忘食。這是什么力量？如果我們的課堂能有如此大的魔力，何愁課堂效率不高。

總之，高效率課堂是一種教學理想，是融學生知識建構和情感激活，教學控制與情感創設為一體的教學形態。它是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，這就需要我們教師轉變角色，擴展自己的知識面，立體地把握教材，同時善于營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍里，自主學習，合作、探究，以期達到課堂教學的高效率。

第五篇：高效課堂的思考

淺談高效課堂模式下的新興評價體系構建

——關于“什么是好課堂，好教師，好校長，好學校”的思考

夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。“高效課堂便是在這種理念下應運而生的一種新興的教學模式，如今，高效課堂以迅雷之勢席卷全國，掀起一股熱潮。

在這種新型模式下，給我們也帶來了許多新問題，其中最為棘手的問題之一便是：在放棄原來的評價機制，如何迅速建立新的學校/校長/教師/課堂評價體系。下面我結合近期觀察研究，就這個問題發表個人看法，借以拋磚引玉，期待各位的真知灼見。

什么是機制？簡單地說，體系就是為每個教育者實現生命的高價值“制造機會”，從而創造一切的可能性。

評價不是為了甄別、排隊、打壓和懲戒，而是為了改進、完善、激勵和提升，進而改變人（師生）和學校的發展模式。在選擇任何評價之前，我們都必須思考：為何而評價、誰是評價的主體、如何評價？

高效課堂評價體系可籠統概括為“以學評教”系統。何謂“以學評教”？簡單說，就是以學生的“學”來評價教師的“教”。“學”包括學習目標、學習過程、學習成功、學習狀態。既然高效課堂作為一個“教育概念”被提出，則“以學評教”不僅僅指向于“教學”一項，它包括教學、生活、文化、團隊等與教學相關的“教育內容”和“教育范疇”。下面我將從課堂、教師、校長、學校四個方面依次討論其相應的評價體系

一、什么是好課堂

1、目標的恰當性

學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

2、提問的啟發性

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

3、板書的系統性

一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業的合理性

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

5、學生的積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導性

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

二、什么是好教師

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

（1）組織能力

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。

（3）教學機智。

開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。（4）教學態度。

對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

（5）教學境界。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

三、什么是好校長

學校是育人的場所，學校是師生夢想起飛的基石，學校是生命茁壯成長的加油站。在學校里，校長是學校的組織者、管理者、領導者、決策者。校長是學校的靈魂，校長是方向的北斗，校長是生命的助燃劑，校長是托起太陽的人，校長是擎起明天希望的人。有什么樣的校長就會有什么樣的教師，有什么樣的教師就會帶出什么樣的學生

1.校長應該是學校優良校風的第一體現者。

校長是學校的代表，校長是校風的集中體現者。眾雁高飛頭雁領，以校長為首的領導集體的工作作風是形成優良校風的關鍵因素，在這個關鍵因素中，校長又是主導因素，校長的一言一行，一舉一動都是校風的具體呈現，所以這就要求校長首先要有容人之量、豁達的心胸，決不因一點雞毛蒜皮的小事而斤斤計較耿耿于懷打擊報復。其次，在規章制度面前一律平等，以身作則，絕不偏袒。再次，校長不單單是一名校長，校長還應該是一名優秀的教師、教育專家、教育家；他可以教學，可以參與其它學科的教學，可以指導教學，帶領廣大教師探究更深更廣的教學領域，校 長應該是廣大教師知識力量最雄厚的支援。

2.校長應該是敢吃螃蟹的第一人。

優秀的校長應該有先進的教學理念，有教育的超前意識，能用發展的眼光認清形勢和對待問題，同時還應該有不斷完善自我終身學習的精神，要有高度的領導、管理、溝通、交流與交際的能力，能把學校的發展放在第一位，想學校之所發展，急教師之所需求。

不要就學校辦學校，就教育辦教育，校長要有“站在學校門口看世界”的氣魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始終放在改革與工作的前沿，高瞻遠矚運籌帷幄。

四、什么是好學校

從辦學理念、觀念、管理上來看，一個好的學校應具有:推進以人為本的民主管理制度；管理可以激發每個人的潛能和創造力；辦學指向于“三個面向”（面向現代化、面向世界、面向未來）；以學校精神凝聚校魂。

更重要一點，一個好的學校必須要有較好的文化自覺系統，即以所有人的發展來完善組織，形成良性的發展生態。學校的一切時空、一切的環境、設施、一切的課程、活動都應該是服務于師生的生活和精神需要的。好的學校能讓人倍感親切、流連忘返，而不是讓人緊張、壓抑、窒息。學校里的每一個生命體都應該成為學校的一個組成部分，可以說：學校是一個和諧的“小生態”，里面的每個人都應是一個純凈、溫暖、向上、慈悲、善良的“個體”。好的文化如同日月，無私而永恒，從文化范疇的評價更符合人文的科學的評價標準。

康克林說：“任何教育，只要導致懶惰、粗心、失敗而不是勤奮、精細和成功，都是不好的教育。任何宗教團體和社會機構，只要導致虛偽的虔誠、偽善、盲從權威而不是尊重證據，不是真誠、虛心和獨立自主的習慣，都是不好的” 在新興的高效課堂模式下，我們需要更科學合理的的評價體系來鼓勵每一位學生，每一位老師，每一個校長甚至于學校。但只有評價是不夠的，教育的未來需要每一位同仁的共同努力。