第一篇：小學數學高效課堂的幾點思考

小學數學高效課堂的幾點思考

歷年來，我們的小學數學教學的效率老提不高，在我從教的十幾年里。不斷的摸索，探究，一堂課僅僅40分鐘，怎樣才能打造高效課堂，向40分鐘要效率，在實踐中我慢慢發現其中一個重要的原因在于教學中脫離了學生的實踐活動，學生處于被動接受的狀態。為了實現小學數學教學的高效率，必須尋求一些行之有效的操作策略。

如何打造高效課堂的？如何最大限度地開發學生的潛能，將課堂40分鐘合理利用？做如下幾點闡述：

一、精心備課，巧妙預設

要想提高課堂的效率，必須做好課前的預設．沒有預設的課堂是低效甚至是無效的．因此，我們要想在短短的四十分鐘內使課堂效果最大化，充分的課前準備就顯得尤為重要了．那么，教師如何在課前落實一個“備”字？怎樣才是有效備課的合適方式？我認為，備課不是單純地抄寫課本內容照本宣讀，必須鉆研教材，掌握所教學內容的重難點，找準突破口同時要了解學生的現狀，根據學生的現有認知水平尋找激發他們學習興趣的切入點．精編巧用學案，只有這樣才能真正做到有效備課，進而實現高效課堂．比如，我在備《比例》一章的教學時，我首先認真查找了大量的有關資料，特別是相關的考試題，然后對這些習題進行歸類，總結常見的題型，總結相應的解題方法．同時，對于這些習題，我也考慮了不同層次的學生并進行了相應地處理．對于課堂上的提問，習題的講解，我都根據習題和學生的特點做好了預演．盡量做到因材施教．從課堂效果來看，的確非常好，層次好的學生能夠比較快地掌握比較難的習題，并能對相應的習題提出一些獨到的見解；而層次相對差一點的學生也能做出相應的習題．

二、情景教學，激發興趣

每一節好的課堂效率都必須有一個好的開端，尤其是對于枯燥無味內容抽象的數學課來說，一個生動有趣貼近生活的情景教學對學生來說至關重要．可我們創設的情境要貼近學生生活，能激發他們的興趣，有數學味，要因人而異。

1、在學生現有的認知基礎上創設問題情境

學生新知識的學習必須在原有知識的基礎上進行，不能脫離他們原有的知識基礎。如我在教學《角的初步認識》是這樣導入的從常見的平面圖形引入“角”，多媒體出示三角形、長方形和五角星，讓學生猜一猜它們都有什么相同的圖形？今天我們就來認識新朋友———角，這樣就激發了學生探究角的興趣

2、在學生生活經驗的基礎上創設問題情境

數學課堂上要設計學生生活中的問題進行創設情境，這樣才能調動他們的學習積極性，進而激發起他們探索數學的激情。如創設問題情境：我在對《統計》一課的。

統計同學們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節了，我們準備召開一個聯歡會，老師想為大家買一些水果。但是班費有限，只能買2種，買什么好呢

生1：能夠用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：能夠投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎樣辦請小組討論

生匯報：用統計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進行統計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡這下你們明白買什么水果嗎

師：那我們就買這2種水果。生活中用統計的方法能夠解決很多問題，剛才我們用統計的方法解決“買水果”的問題。今后你們能夠運用所學的統計知識去解決生活中的一些問題。

3、讓學生在數學活動中主動探究來創設問題情

學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。在學生的心靈深處，都有一種強烈的探究的需要。在教學時，教師精心創設情境，讓學生主動動手，在活動中由學生自己去探究，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學生在實踐中培養數學興趣和探究精神。如學習圓的面積積時，完全可以讓學生通過動手拼剪來探究新的知識，可是在動手實踐后卻發現的拼剪的份數越多，就越接近長方形，然后引導學生進行計算，終于發現圓的面積公式就是長方形的長乘寬也就是半徑的平方乘常數。

4、講述數學典故來創設問題情境

根據實際教學內容，向學生繪聲繪色地講述精彩的故事，創設問題情境，有時會收到意想不到的效果。不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。比如，在教學“分數的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

三、拓寬渠道，聯系生活

生活中處處有數學．在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿數學，數學就在自己的身邊．讓學生在生活中學習數學，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在。增強學生學習數學的主動性。例如學習了三角形的穩定性后，可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；……這樣大大豐富了學生所學的知識，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起從小愛數學、學數學、用數學的情感，培養學生自覺地把所學的知識應用于實際生活的意識．

總之，師生是一個有機的整體，一個高效的課堂決不可能是老師一個人在戰斗．要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生．讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂．只有將老師的“教”與學生的“學”有機的結合起來，才能實現課堂效率最大化．那么如何向我們的課堂要質量、要效率也正是我們作為教育工作者不斷探索和孜孜以求的。

第二篇：創建小學數學高效課堂的思考

創建小學數學高效課堂的思考

威信縣長安小學 王幫飛

摘要：在杜郎口“三三六”教學模式的影響下，為了切實“減負”、“增效”;全面提高教學質量，我們學校也掀起創建高效課堂的浪潮。要實現高效的課堂，教師要全面了解學生，承認學生個體差異，做到因人而教；轉變角色，由關注“教”到關注“學”，實現教學雙贏；愛與責任并重,關注學困生；改進教法學法，優化課堂教學過程，為高效課堂創建打下堅實基礎。

關鍵詞：數學

高效 思考

長期以來，我們固守三尺講臺、一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統教育模式。這種教育模式不僅教學方法陳舊單一，而且是高耗低效。它忽視了學生是教學活動的主體，阻礙學生主觀能動性的發展；側重于知識的傳授，忽略了方法和情感體驗的過程；隨著新課程改革的深入發展，我們的教育事業呈現出了生機勃勃的景象。追求高效的課堂教學是新課程改革后的必然，因為教師不可能跟原來一樣搞題海戰，靠磨功取得成績。追求高效的課堂教學也是教師專業化成長的必由之路。教學是門藝術，對藝術的追求是無止境的。

所謂高效課堂就是以最小的教學和學習投入，獲得最大的學習效益的課堂。其基本特征是“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享 ”。《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這為我們從事小學數學教學指明了方向。今天，在上級主管部門的安排和部署下，我們學校也在積極推進高效課堂的創建，在此我結合自己的教學實際粗淺的談談幾點認識和思考。

一、了解學生 承認差異 因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”如果我們把學校看做是一個工廠的話，那么它加工的將是世界上最難加工的產品。沒有統一的型號，沒有統一的規則，也沒有統一的流程。做好這份工作必須認真研究自己手中的“半成品”，這些有了一點點閱歷、學識，有了簡單的思想和性格的學生。他們來自不同的家庭，接受了不同的教育和影響，因而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和方式，表現出不同的行為

習慣。只有了解清楚這些個性差異，才便于及時調整自己的教學方案，也才能有針對性地進行團體輔導和個體輔導，搞好優差互補。如果我們不能對他們逐步做到了如指掌，工作時盡量因人而異，就會嚴重地影響教育效果，就更別說課堂的高效了。

二、轉換角色 教為主導 學為主體

“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師全方位的轉換了較色，才能實現課堂的高效。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”相比傳統課堂教學中的“數學知識權威講授者”和“數學知識的唯一來源者”，教師的角色發生了重大轉換。教師是學生學習的組織者，引導者和合作者主要體現在：

1.教師是學生數學學習過程的組織者

數學學習過程不是知識記憶和熟練的解題技能重復，學習是學習者自主建構的過程，是學生根據自身原有認知結構

進行同化和順應的討程。在整個過程中學生是學習的主體，為了學生可以有效地學習，教師在此過程中應是一個優秀的組織者，組織學生的學習情境，組織學生的學習活動，組織學生的積極思維等等。為學生的主動學習、探索學習和合作學習營造因地制宜的教學情境，組織好數學內容的邏輯結構，組織好數學發現過程的認識順序，組織好教學的課堂環境，關注每個學生的參與。教師在整個過程中所起的作用應該是“到位而不越位，參謀而不代替，指導而不指令”。

2.教師是學生數學學習能力形成的引導者

在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關于數學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經被動搖、弱化，數學教學應更關注學生學會學習和學會應用等學習能力的培養。在學生形成數學學習能力的過程中，教師的角色不是一位監控者，數學教師要讓每個學生學到自己“想學到”且“能學到”的數學才是職責所在。良好學習能力的形成是學生認知結構重組和優化的過程，是一種主體行為，作為教師應引導學生在能力形成的過程中充分發揮自己的潛力去實現學習目標。

3.教師是學生數學探索的合作者

探索學習是學習者的主體行為，它在數學學習中的重要性不言而喻。教師在學生的探索學習中所起腳手架作用很重要，它可以使學生形成良好的學習心向。腳手架的作用在教

學中的充分體現，應該是教師作為學習合作者角色的合理定位。教師參與學生的數學探索的學習，是與學生共同學習的一名學習合作者，是學生數學的支持者和理解者。

4.教師成為學生學習的促進者

新的教師角色要改變傳統的學生評論體系，建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。采用靈活多樣的，具有開放性的質性評論方法，不僅僅依靠考試作為評論學生發展的手段，而要與其他評論方法有機結合起來。加強對學生能力和素質的考察，改變過分注意分數，簡單地以考試結果對學生分類的做法。教師應對考試結果做出分析說明和建議。運用激勵性語言促進學生的發展，減輕學生的壓力。

總之，教的本質在于引導，教的職責在于幫助，幫助學生檢查和反思自我，要學什么，尋找和搜集資源；幫助設計有效的學習方式、個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結果進行評價。這就要求我們實現角色的真正轉變，教師是主導，學生是主體。

三、關注全體 重視個體 關愛學困生

“為了每一位學生的發展”是高效課堂的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價

值。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應當是培養真正的人！讓每個從我們手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”我們的教育就要做到以人為本，以每個學生的全面發展為最終目標。教育不是萬能的，要想讓每個孩子都能夠品學兼優，愛學習，愛勞動，守紀律，這是不可能的。學生的素質參差不齊，學習成績當然不同，我們應正確面對，不以學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準，對于學生的某些表現應該能理解，善于分析，正確引導。教師要樹立起正確的學生觀，在數學教學中力求讓每一個孩子都獲得發展，讓每一個孩子都體驗到快樂，讓他們將來能夠在這個世界上有尊嚴的活著。

我們可以用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生能從我們的目光和微笑中看到一種關注，感受一種溫暖，獲得一種支持。我們也可以用欣賞、夸獎、提問和允許回答問題等手段來體現我們的關注，對學生的欣賞、夸獎和鼓勵往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！

我們班二年級時來了一個女生，父母離異，隨爺爺奶奶生活，從小缺乏關愛，也缺乏管教，各方面的習慣相當的差（甚至在老師上課時躺在講堂上睡覺），每科成績都是只有幾分十幾分，是全校老師都頭疼的一個學生。一次她突然病得很厲害，我二話沒說立馬背著她冒著大雨就往醫院跑，到了醫院，我已經累得半天喘不過氣來，我一邊陪她打點滴一

邊和她閑聊，她一直靜靜的盯著我看。出院后，我常常不是提醒她要按時吃藥就是叮囑她要學會照顧自己，漸漸地我發現她親近我并會主動和我交流了。她似乎在我這里得到了那久違的母愛。她也慢慢的變了，變得特聽話，學習特別認真，期末考試居然考出了八十多分的好成績。這件事我深深感受到“愛與責任是真諦，教育天塹變通途”的含義。

我們要始終堅信沒有教不好的學生這個信念，我們要用教化+感化+強化來貫徹這一信念。

四、改進教法 優化教學過程

教是為了學生的學，要學為主體，以學定教。在設計教法、引導學法時，必須在正確分析教材、明確教學目標的前提下，認真地分析學情，體現教法的科學性。設計教法時，以學定教，應突出以下四點要求：

1、注意喚起兒童的已有的知識和經驗。如教學概念時，可提問學生“關于××你已經知道了什么？”；教學計算時，可啟發學生“這題怎么算呢？試一試吧!”；或者通過練習題復習學過的知識。通過提問或復習，一是找準教學的起點，切入教學，二是為學習構建新的知識提供相應的固著點和支撐。

2、提供恰當的“數學原型”。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：有效的數學學習，是讓學生經歷知識的“再創造”。我們認為“再創造”的前提，是為學生提供恰當的“數學原型”。如學習幾何形體，應為學生提供一定數量的典型的實物、模型等，讓學生對其進行觀察、操作、分析；再如學習計算方法，要為學生提供2—3個或更多的具體的算式，引導其進行分析、推理、計算，探尋計算方法，歸納、概括其規律。

3、進行“啟發式”教學。孔子曰“不憤不啟、不悱不發”。教學時，首先要通過問題設置和引導，使學生進入“憤”與“悱”的狀態，然后教師利用相關的談話、點撥、演示等，進行“啟”與“發”，使學生心通而言達。

4、要設計獨立思考、小組合作、全班交流等活動，使每個學生充分參與到學習中去。

課堂結構也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主的學、創造性地學，才會為他們今后成為創新型人才奠定基礎。

第三篇：小學數學高效課堂初探[定稿]

小學數學高效課堂初探

學習興趣是最好的老師。因此我們的數學課堂要讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，從而起到事半功倍之效。運用數學故事與情景激發學生的數學學習興趣與動力；動手操作與動腦思考相結合引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習；利用多媒體教學手段與動態課件，促知識掌握應用；研究數學課堂高效互動模式使知識的認知層層遞進促學生思維發展。

越來越多的數學教師尤其低年級教師，在平時的教學工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學生的學，那就是：我們深入研究、精心設計的數學課不吸引學生。難道是現今學生的學習習慣出了這么大問題？孔子曰：學之不如好之，好之不如樂之。學習興趣是最好的老師。因此要思索、改革我們的數學課堂，讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，將數學教學與適宜的趣味化游戲相結合，消解小學生學數學的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學生的學習效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學互動對學生學數學的促進作用，課堂的學習氛圍將更加濃厚。本著對這兩點的思考，我在數學教學中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區成立了同名專項課題來促進我們的數學課堂高效教學，現將初步取得的一些有效的經驗闡述如下。

一、恰當運用數學故事和創設數學情境激發學生學數學的興趣與動力，促進其對知識的探

究及掌握

低年級學生尤其剛入學的小學生對于數學學科有一些了解和基本數形知識，但數感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。他們又活躍好動，枯燥的數學講解與練習難以吸引他們，此時，教師根據他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學內容巧妙結合，就大大提高了學習興趣與教學質量，進而幫助學生潛移默化的建立數感與形感，一舉多得。如：

人教版一年級上冊第3單元“幾和幾”這一教學內容，其教學目標是以“

4、5”的組成為例，通過實踐活動讓學生直觀的了解5以內數的組成。教材設計重操作、感知，對學生學習數的組成是個強有力的輔助。但我在執教時就思考能否設計一個引人入勝的小故事來引發孩子們對數的組成的質疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設計“4和5的數的組成”一課，讓孩子們在質疑思考中體驗到數的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設計了這樣的故事導入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個桃子，晚上吃1個桃子”，對老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個桃子，晚上吃3個桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個桃子”。這時候，老二和老三不高興了，它們嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發了學生們對4的組成的討論及質疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結合小棒學具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學習中，也以此故事為引導找出5個桃子的所有分法，為以后5以內加減法的學習打下基礎，并培養了學生獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力。

“認識時間”是一年級下冊第7單元的教學內容，分兩個層次：第一層次是會認讀5分5分來數的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分數的基礎上，會用1分1分的方法讀取時間。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時，我設計了生活化的故事情境來引發學生對認識鐘表的興趣，拉近認識時間與生活的聯系，促進學生知識掌握的水平。故事情境設計如下：一年級的小同學小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸。“快7時了！電影就要開始了！現在是6時55分，離電影開始還有5分鐘！”那現在到底是幾時幾分呢？以此來引發學生對表盤上數字處的分鐘數的學習和5分5分讀數的討論、研究。再探討現在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學具操作撥一撥，來確認認識時的辦法；并通過撥一撥發現1時與60分的關系。接下來，通過電影的推進（7：05），爸爸的到來（7：15即7點1刻），爸爸遲到多長時間的計算，電影結束（8：40），回家用時，一家人回家（8：55）等時刻和環節讓學生進一步掌握時間讀取的方法，時間差計算，時間常識等等。本課創造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結合起來，饒有趣味，吸引學生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學到了知識，練習了能力，達成目標。

在四年級上冊“直線、射線和角的認識”一課，我利用了畫圖創設情境，引出了課題及學生對本課圖形知識的思考。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創設出童話般的情景，展現了各種線條的運用，引導了學生的觀察、思考。讓學生講出這幅簡筆畫中有什么數學基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。引發討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導入“直線”、“射線”的認知、概念，引入本課課題。這種情境的創設運用自然，流暢，貼切，且激發學生的觀察與思考，效果很好。

二、動手操作+動腦思考引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習，操作促認知，活動

促成長

幾何圖形及圖形變換的知識在我們小學數學教材中占了相當大的比重，有些此類知識雖然很具象，但學生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認為這些內容的教學我們必須從圖形與生活的聯系出發，搭好動手操作、動腦思考來深化認知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學習事半功倍之效。

二年級上冊“軸對稱”一知識的教學，重在讓學生對“軸對稱”這一現象有形象、直觀的認識，并認識到“軸對稱”的特點及對稱軸。我就設計了一系列動手動腦操作活動來實現對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發現生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發現圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進一步體味軸對稱；這一系列活動培養了學生的動手操作、觀察思考能力，發展了空間觀念，并體會到數學的圖形美與幾何美。

小學數學教學中許多典型數學問題的解決可以利用操作來深化認識，變“學數學”為“做數學”，化解理解難點，提高學習成效。如：相遇問題作為小學階段解決問題中的一個難點和重點題型。在教學時，我充分利用了學生的多次演示、操作來幫助理解“同時”、“相對”、“相遇”等概念，并引導學生逐步用“兩人”、“同時”、“從兩家出發”、“相對而行”、“在校相遇”等關鍵詞來描述他們的運動過程。這樣學生們理解深刻，學起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎上，讓學生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。

在許多數學知識的教學中，充分利用好動手動腦的結合，對于學生發現知識、探究規律也會起到很好的助推作用。四年級下冊“小數加減法”及“小數點移動規律”教學時，我利用了一個小小的自制學具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個數據寫在兩個紙條上，讓學生抽拉第二部分來確定小數點的對位問題，形象準確，且對“小數點要對齊”這一計算法則印象深刻。而在第4單元“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一小數的性質教學中，組織學生動手制作小數點的圓片學具，在探索出“小數點移動規律”后，邊講規律邊操作移動圓點，大大加深了對規律的認知和掌握。

三、多媒體教學手段與動態課件相結合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。教學目標要求在學生認識平移現象的基礎上，幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法并會運用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動規定格數，再畫出圖形。這一內容對學生來說其實難度很大，不容易掌握。我教學本課時，認為教材的例題設置難度太大，起始課不利于學生對平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設計“石窟尋寶”一內容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當中，動態展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學生學的效果很好，興趣很高。

六年級下冊“圖形與變換”一內容的總復習部分，我也設計了生動、豐富、準確的動畫課件，幫助學生再現與復習了所學過的圖形變換方法，讓學生感受到幾何圖體蘊藏的美，并產生出創造美的欲望，培養對數學學科的興趣和情感。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應該是更多更重要的東西了。

五年級下冊學習長方體正方體表面積時，為加強學生空間想象能力的開發，我設計了“正方體平面展開圖”探究一課，在學生利用學具充分動手操作的基礎上，結合課件動畫動態折疊成體，引導學生發現、歸納出哪些特點的展開圖可以折疊為正方體，促進了學生空間想象能力的發展。六年級圓柱體的體積學習設計出圓柱體動態切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現，促進學生的空間想象與理解。

四、構建數學教學師生高效互動模式，促知識探究、思維發展

在低年級的20以內加減法和乘法口訣教學中，我總是設計學生之間多樣、互動的背誦、朗讀、對口令、問答、排龍、抽調等形式，促進課堂學習氣氛及學生學習效果。

在中年級的計算教學中，我所做的探索是：學生組內探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優化算法加以總結——組內再探討其應用要點——組際間設計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質疑——教師及全班組織討論解答。基本是按這一流程或有機動調整，其中設計了學生個人、小組間、組際間、個體與全體間、師生間的多方面多方位思想交流與思維互動，我們都感覺取得了不錯的教學和思維提升效果。

在高年級的解決問題教學中，我也設計了這樣的教學探索：個人觀察圖文——個人匯報數學信息——組際間補充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質疑問難——全班優選好的解決方案——組際間編題訓練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結。這樣的探索堅持了一段時間后，我發現學生的學習積極性提高了，數學語言表達能力增強了，膽量與集體榮譽感也得到了提升，可以說每個孩子的數學綜合素養和創新意識都得到了培養與發展。我覺得我們都收獲很多。

在高年級的練習課上，我還實踐了一人提出自己感興趣的復習問題，請其余同學來分析、回答或可不斷申疑、討論，把這個問題弄懂、弄透、總結歸納出方法，再來讓另外的同學提問討論。每節復習課有這樣的3位—5位同學做準備性發問、發言，大大提高了孩子們數學思考的興趣和質疑能力，培養了運用數學語言條理清晰簡練表達的能力。

以上就是我在自己的教學工作中，為提高學生數學學習興趣與效率所做的一些初步探索，還尚為淺薄、單薄。今后將更用心盡力的研究教材，研究學生，創造性的設計師生都樂享其中的數學教學，讓學生喜歡上數學這門學科，從而使數學的學習對他們自身的發展起到應有的推動作用。

第四篇：小學數學高效課堂

如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

第五篇：淺析小學數學高效課堂

淺析小學數學高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0245-01

當前的課程改革提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習、小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，打造高效課堂，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

1.創設教學情境，以興趣引發思維

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

如在教學《比的認識》這節時，我拿出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是6：4，請同學們討論一下'6：4'是什么意思？說明了什么？”這個話題貼近學生的生活實際，同學們的探究興趣一下子被激發起來了，紛紛發表了自己的看法，有學生說處早餐奶中牛奶占6份水占4份。我趁機用多媒體創設情境“工廠要配制這樣的早餐奶100升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天的學習主題――按比例分配，引導學生順利進入教學情境。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效化。

2.新授要實，以聯系促進思維

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中要緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。

2.1充分注重對孩子思維的訓練。數學是一門邏輯性較強的學科，具有抽象性、準確性和應用的廣泛性；數學教學又是數學思維活動的教學。基于這兩個特點的理解，我覺得不管在什么情境下數學課堂教學的核心都是訓練學生的思維能力。

2.2充分預設并注重生成。打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望，目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。

作為一個數學教師，首先要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

2.3要充分體現“數學教學是數學活動的教學”。數學活動不是一般的活動，是讓學生經歷數學化過程的活動，是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場，教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。因此，我們教師要通過數學活動來激發學生的思維。

3.練習要精，以訓練來發展思維

合理的練習是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性。

3.1練習要具有“娛樂性”。讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。根據學生的年齡特點，我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快，鞏固性也強。

3.2練習要具有開放性。如一年級學習了元、角、分后，我設計了這樣一次開放性活動練習：向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件很困難的事。但由于學生是在具體的情境中（模擬商店），心情激動，思維活躍，又有群體合作，創新的火花自然激發，居然每一小組完成得都很出色。教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。