第一篇：關于高中生物課堂高效教學方法的討論

關于高中生物課堂高效教學方法的討論

【摘 要】生物學科在理科綜合中所占比例較少，但本人認為，想要提高理科綜合的成績，保證生物的得分率是十分重要的，而想要切實提高生物學習水平，學生的生物課堂學習效果是必須重視的。這就要求教師要在生物課堂上積極的進行創新，以保證學生的課堂學習效率。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 教學方法 提升能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.033

高中生物學習起來看似十分簡單，很多學生對于生物的重視程度遠遠不夠，甚至忽略了生物學科的學習，上課不需要認真聽講，這是一種錯誤的想法，生物學科的得分點很多，有很多知識不能只憑借死記硬背是不能夠完全領會和運用，課堂的學習效率是十分重要的。

如今很多學生的聽課效率并不能得到充分的保證，這就需要教師在課堂教學方面多下工夫，創新教學方法，制定多種適合學生特質的教學方法，提高學生對于生物的重視程度和積極性，逐步培養學生學習生物的主觀能動性，從而使學生的生物能力得到切實的提高。根據本人的教學經驗，就高中生物課堂高效教學方法提出如下幾點討論。

一、在課前充分做好備課工作，對教學的要點與流程做到基本確定

身為教師一個很重要的工作就是提前做好備課的內容。很多教師認為備課并不重要，只是走個形式。其實這種想法是大錯特錯的。備課不僅是形式的內容，而更應該確定課堂上需要講授的基本內容與要點。教師只有對這些內容做到了然于心，才能真正達到預期的教學效果，保證課堂教學的流暢性與高效性。

而備課時，教師應在教學過程中合理中融入學生感興趣的內容，教師應該在進行備課的時候將這些內容進行充分的準備，以便在實際授課過程中能夠更加直接、全面的講授給學生，使得課程進度能夠迎合學生的實際學習水平，保證知識點講解的全面性。

二、在講授過程中多運用圖畫、多媒體等教學方法，使生物教學生動多樣

生物的知識點比較瑣碎，出題的范圍又相對較廣，每一個知識點都有可能在題目中出現。所以，學生在學習時更應該注意不遺漏任何一個需要掌握的知識要點。但是，學生如果一味死記硬背，想要記住如此繁多的知識點是具有較大難度的，就算暫時記住了，時間長了也很容易遺忘。所以，身為教師，應該采取多種教學手段進行輔助，幫助學生更快、更牢固的記憶和掌握知識內容。

常用的方法就是作用圖畫、多媒體等方式進行生物教學，生物的內容多為實際生活中隨處可見的生物，通過對這些生物的生命活動作出研究，了解大自然生物的奧秘。很多時候，如果學生只看課本上的語言描述，很難理解各種生物的生命過程。所以，本人提倡使用更為直觀的方式來輔助學生，例如，DNA、RNA的復制、互補配對這部分內容是高中生物學習的重點也是難點，學生卻往往很理解這部分的內容，通過教師的講解也未必能保證每一個學生都能理解，針對這樣的情況教師可以借助多媒體的形式，給學生播放對應的視頻圖解，讓學生通過動畫更為清晰、直觀的觀察這一過程的發生與進展，從而能夠更好的理解、領會，在解題過程中也能夠靈活的運用。

三、使用多種教學方法并存的教學模式，激發學生對于生物課堂的新鮮感

許多教師在課堂始終運用傳統的教學模式，久而久之，學生很容易對生物課堂產生厭倦的心理。教師應該依照新課改的要求對生物課堂的模式做出適當的創新，構建趣味課堂，有效的提高學生學習生物的興趣，學生才會更加主動的學習生物。我經常在課堂上運用多種教學方法進行課程的講授，因為不同部分的知識類型不同，只有運用合適的教學方法才能使學生更大程度的吸收教師所講的知識要點，還能夠使學生對于生物課堂時刻保持新鮮感。基本的教學方法包括：討論式教學方法、競賽式教學方法、學生自主式授課方法等等。

討論式教學適用于學生容易產生不同觀點的課程，將課堂時間留給學生自主進行討論，在討論的過程中學生可以表達出自己個人的意見和看法，從而能夠在討論中取長補短，得到最理想的答案，這種方法能夠有效的加深學生對于該課題的印象。

而比賽式教學方法就是將學生的日常表現通過比賽的形式進行評比，激勵學生積極參與到課堂教學，緊跟教師的教學進度，鼓勵學生積極思考和回答教師所提出的問題，有效的激發學生的主動性與主觀能動性。最后一種方法是讓學生自己體驗教師的角色，通過學生自主備課等課下準備工作，深化學生對于知識內容的理解與記憶，讓學生進行知識講解，這樣不僅培養了學生的表現能力和積極性，還大幅度的提升了生物課堂的趣味性。通過多種教學方式并存的模式能夠更好的將知識傳授給每一個學生，保證每個學生都能充分的對所學知識進行吸收和理解。

四、營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀況下學習生物

良好的課堂氛圍是一個成功的生物課堂必不可少的條件。如果生物課堂的氛圍是沉悶、乏味的，學生很容易會對課堂內容產生抵觸的心理，從而缺乏對生物的學習興趣。教師應盡力營造出輕松愉悅的課堂氛圍，保證每個學生都能充分融入到課堂教學中，不再被動的接受教師所傳授的知識，變被動學習為主動學習，真正成為課堂的主人。教師可以通過在生物課堂上運用一些與所講知識有聯系的小笑話、小故事等方法適當的調節課堂氛圍，使學生能夠更好的集中注意力。同時，良好的課堂氛圍也少不了學生的參與，教師要做的不是一味講授、束縛學生，而是應當把課堂主體的地位還給學生，讓課堂不再是學生的牢籠，而是真正成為學生汲取知識的樂園。

五、及時做出課堂評價，得到真實的課堂反饋，以便教師個人做出改進

課堂效果的評價除了教師個人的體會，更為重要的是學生的感受。教師是學生在成長過程中最好的朋友，教師應該在課下積極的與學生進行交流，注重與不同學習狀況的學生進行溝通，了解學生對生物課堂模式的看法，獲得學生對教師真正的評價。

針對不同的學生進行因材施教，在平日的授課過程中對成績不理想的學生給予適當的鼓勵和幫助，多對他們的學習狀況進行掌握，對成績突出的學生給予一定的表揚，課堂過程中每個學生對于教師授課的感受都是不一樣的，教師應該盡量使每個學生都能融入到生物課教學中。這就需要教師通過學生的反饋，更好的針對學生發現的問題進行改進，使得生物課堂更加符合學生的特性。只有教師與學生的目標達成一致，共同努力，才能真正實現課堂教學的高效性。

第二篇：高效課堂教學方法

高效課堂教學方法

高效課堂應該是點燃學生的學習激情，調動學生高度參與，提高學習能力的課堂。學習過程中豐富多彩的體驗活動使學生印象深刻，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。以下五點是實施高效課堂的關鍵。

第一、建立好學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三、教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與好學上進心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過參加國培，我受益匪淺。我認識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進師生感情，啟發學生思維，促進課堂教學和諧發展。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導學生思維。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。由于體育課教學經常是在室外進行，課堂經常受到不能預料的外界干擾，有的學校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現象更為嚴重，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質。老師就必須及時地將學生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學，特別是動作技能教學效果帶來不良的影響。在教學實踐中采用根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知欲望。去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。在我們平常的體育教學中，教師對注意力分散的學生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，或采用點名批評等手段，來吸引學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生和教師產生情緒的抵觸，使矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。

采用提問的形式解決學生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學實施時我認為應注意以下幾點：

1、課堂提問要精心設計，注意目的性

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中“設疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提內容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、課堂提問要從學生的實際出發，把著眼點集中在教材的重難點上

作為課堂教學的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構建。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發難易結合。針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內容的難易，事先要根據提問對象的，年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內容形式也應有所不同。

3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學內容與生活實際問題的聯系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感，并使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；然后再提問運球應注意哪些問題？如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學時，我采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下?！苯酉聛韺W生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據變化了的情況，有針對性的發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。

5、課堂提問要正確評價，注意激勵

教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側向呢？”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側向呢？”學生于是對此問題產生探究的興趣，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進行贊揚。應給每一個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

總之，在教學實踐中，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。教師要認真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機，培養學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發學生學習的主動性，以提高教學質量，使每位學生終身受益 意靈活性

第三篇：高效實用的課堂教學方法

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2014年06月30日 09:20:04 已有1人閱讀 收藏

（一）具體教法簡介

一、導入的方法

新課的導入，是課堂教學首要的一環。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協調、和諧的狀態。導語設計的一般方法如下：

1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。

2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容上來。

3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。

4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。

5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。

9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。

2，誘發法。通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知欲。

3、發散法。即對于同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。

4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

5、聯系法。即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

8、探究法。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。

三、啟發的方法

啟發的方法有以下幾種：

1、激疑啟發。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發。每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發適于講授密集知識內容時。

3、設問啟發。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發。

4、反面啟發。對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。

7、比喻啟發。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發。即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。

10、情境啟發。給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。

1l、圖示啟發。運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋

清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導法。通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

4、聯系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結尾的方法

l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。

2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

3、發散式結尾。在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結尾。提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養學生想象能力。

6、延伸式結尾。根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。

7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。

8、鋪墊式結尾。引導學生對本節所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內容做好鋪墊。

六、練習題設計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。

2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。

4、對比型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設計方法

板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

3、總分式。這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內容。

（二）基本教法簡介

一、講授法

l、講授法。教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側重于生動形象地描繪某種事物、現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統而嚴密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。

3、運用講授法的要求：①講授的內容要具有科學性、思想性，觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。②講授要有系統性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規律，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發學生的求知欲，啟發學生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。這種方法便于集中學生的注意力，激發學生積極思維，培養學生的口頭表達能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據教學目標提出一系列前后連貫且富有啟發性的問題，引導學生根據已有經驗和知識，或根據對眼前事物的直接觀察，經過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。③指導性談話。指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。

3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據教學目標的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學生程度，有啟發性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于理解。③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發言，調動不同層次學生的積極性。④談話結束，要進行及時的激勵和公正的評價。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣、發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實物、標本、模型的演示；③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、教學電影、電腦模擬的演示等。

3、運用演示法的要求：①服務于教學的需要，符合學生的實際，有明確目的。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養道德品質和審美能力的教學方法。

2、欣賞法按其性質可分為三類：①藝術美和自然美的欣賞，如對音樂、美術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養學生的道德品質，養成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對科學研究中的追求態度、嚴密論證和創新精神的欣賞，有助于培養學生濃厚的求知興趣、科學態度和縝密的思考習慣。

3、運用欣賞法的要求：①引起學生欣賞的興趣。教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯系學生過去的經驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。②激發學生強烈的情感反應。教師在欣賞教學中要善于利用各種情境，激發學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應，以期收到良好的效果。③指導學生的實踐活動。當學生對欣賞的對象發生強烈情感的時候，教師應進一步指導他們從事擴展閱讀、創作、表演等實踐，發展學生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養學生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學中，不僅要使學生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養他們的鑒別能力。

五、練習法

1、練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓練，借以鞏固知識、形成技能的教學方法。

2、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產生成功的體驗。此外，還要限時訓練，增強學生的效率意識；通過開展游戲性質的練習、舉行作業競賽等方式提高學生練習的興趣。②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學生一個正確的榜樣，之后學生模仿；模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，糾錯揚正。③指導學生注意練習的準確性和規范性。

3、運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發展學生的能力。②精選練習材料，加強雙基訓練，努力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。③練習要按步驟進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學生進行練習，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優缺點及產生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。④練習的分量、次數和時間要適度。⑤每一次練習后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學生分析原因，采取相應對策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發、加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。

2、討論法的程序：①學生自學。教師指定自學內容，提出自學要求，然后由學生自主學習。②自行講解。教師把學生也分成相同數目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。在教師的啟發和指導下，對主講人的結果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結。教師針對討論的結果，指出正確結論。

七、復習法

1、復習法是指教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統化的教學方法。復習在整個教學過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發展學生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、復習法一般分為三類：①再現性復習。指對已學過的知織的復習。形式有幾種：一是講授新內容之后的鞏固復習；二是對知識運用的簡短復習；三是過渡性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結合起來，使新舊知識自然過渡。②對比性復習。把學過的知識進行比較。找出它們之間的區別和聯系。③系統性復習。把一個階段所學的知識進行系統和綜合整理，使所學知識系統化。

3、復習法的一般形式：①口頭復習——教師為主或在教師啟導下學生為主，或師生共同復習；②書面復習一在教師安排下填表復習；學生回答教師提出的問題，做復習題。

4、在組織復習時，應抓好三個環節，處理好三個關系。三個環節是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當綜合，靈活運用。三個關系是：①學生之間好中差的關系：②查漏補缺和系統復習的關系；③講和練的關系。

5、運用復習法要注意以下問題：①在復習中應重視基礎知識和基本技能的復習，注意突出重點，講練結合；②教師應該概括地、扼要地揭示有關知識的內在聯系和基本的法則結論：③復習方式要多樣化；④復習要及時，使學生的學習情況能及時反饋并不斷地改進復習方法，提高復習質量。

八、實驗法

l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。

2、實驗法具有三種類型：①引導學生認識尚未認識的新知識；②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解；③根據已經確定的理論來概括同類形象或解決實際問題。

3、運用實驗法對教師的要求：①要編制實驗計劃。內容應包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當前我國的教學實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責的學生。③實驗前做好各種物質準備，對實驗所必需的儀器、設備、材料要做好檢查，以保證實驗教學的順利進行。④實驗開始時，要向學生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設備的構造、名稱及正確的使用方法。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。⑥實驗結束后，要進行總結，教師可指定學生報告他們的實驗進程和實驗結果，并進行講評，指出優缺點，明確改進方向。

第四篇：初中語文高效課堂教學方法

語文組根據周二全體語文教師集智備課的共同探討，積極發言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點：

1、根據學情制定切實可行的目標，目標明確，有較強的針對性。

2、高效課堂強調學生自主學習。認識到教學要以學生為主體，讓學生充分活動起來，自由自在的學習，因材施教，循循善誘，鼓勵學生主動回答問題，多表揚激勵，評價及時。教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，多關注學習效率低的學生，鼓勵他們積極發言，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂讓給學生。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，這樣學生在課堂上獲得了充分的發展。

3、以導學案為抓手，給學生充分的自研時間。自研是否充分，影響到展示和反饋環節，可以說自研是學習的基礎，教師要引導學生主動自研，學會自研。要寫出自研目標，和自研的具體步驟，讓學生明白這節自研可要完成那些人物，避免無效自研，從而提高自研的效率。

4、應及時反饋，課堂檢測要及時跟上。任何形式的課堂，最終都要落實到反饋上，鞏固練習舊知的目的。每一個學科組每大周至少要對學生進行一次小檢測，達到鞏固舊知，檢測學習效果的目的，檢測跟不上，教學效果很難預測，學生成績也很難提高。

5、語文教學引導學生找出感悟最深的語段，深入閱讀體驗，激發學生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學生的失分點，教師平時一定要有步驟的引導學生閱讀不同文體的文章，培養學生的閱讀能力。

6、教師教師精講，教師要講知識關鍵點和學生疑惑點，加以引導和點撥，要騰出足夠的時間讓學生討論和練習，最重要的要創造機會，是讓學生在運用中學習。教師語言要精練，點撥精當，不說過多廢話。同時，教師要學會服務，調控好課堂氣氛，多關注學生的學習狀態。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學生不在學習狀態，教學效果就不好。

7、導學案編寫要精練，突出重點，內容適當，不能太空，要切合學生實際，切合學情和學生的學習能力。

8、多鼓勵學生提出問題，采取不同方法，鼓勵學生提出有價值的問題。

9、教師備好課是關鍵。為一名教師，要有準確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。課堂的生成主要在于教師的引導，問題的預設有利于學生充分發揮自己的潛能，讓學生能夠真正的動起來，能準確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應對課堂可能出現的新問題，有效引導學生思考，產生新的生成。

10、課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學方法。

根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法； 依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。其次，活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。再次、科學的學法指導。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

歸納起來主要有導學案的編寫、學習目標的制定、靈活的教學方法、學生的主體地位的發揮、教師的備課、引導和評價、課堂反饋等幾個方面，希望大家在今后的教學中對照以上內容，積極進行課改，使課堂或教學真正的高效。

第五篇：高中生物高效課堂的思考

高中生物高效課堂的思考

蔡甸實高 羅雪

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學習和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經典范例后，我對新課程，有如下認識：

一、高效課堂的內涵

高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現代教學論的核心是：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導?！白灾鳌⒑献?、探究”為核心的課堂教學備受青睞了，可有些教師認為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調教師的“教”而不管學生的“學’和現在有些老師片面強調學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調生物學學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。

二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學的策略

（一）教學目標確定的全面化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。

高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性

與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

（二）教學內容精選化、整合化

教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。

在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單

一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。

教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點： 1.認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。

新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。

2.有效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材。

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。3.合理整合可利用的生物教學資源。

在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括“社區資源”的開發與利用。

（三）學習方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。

自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。

學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。

第三，引導學生探究學習，不斷完善。

探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。

在實施高中生物新課程中，探究式學習方式能體現出以下幾點轉變：⑴打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學作為幫助學生建構知識的動態過程；⑵在探究過程中謀求科學世界與生活世界的整合；⑶建立互助合作的新型師生關系；⑷關注學生個體差異，滿足不同的學習需要，使每個學生都能得到充分自由的發展。

高中生物新課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。

（四）教學方式的最優化、多樣化

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。

在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力, 對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合。

任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。

高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”因此，我們在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。

例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學中，主要采用“實驗—探究”的教學方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結論。而在《動物的個體發育》的教學中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發育各階段的特點、規律。

（五）教學氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大?？梢?，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

（六）學習評價的激勵化

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

以上僅從幾個側面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。

因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。