第一篇：初中化學高效課堂教學方法探討

初中化學高效課堂教學方法探討

摘 要：在初中化學課堂教學中，做好對教學方法的研究，以求實現課堂教學的高效化目標是推動初中化學課堂教學進步的重要措施。文章先對初中化學課堂低效表現及其原因進行分析，之后對初中化學高效課堂教學方法的應用予以探討。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；教學方法

初中化學學科是化學知識教育的初級階段，做好對初中化學高效課堂教學方法的研究，能夠在保證初中化學課堂教學效果的同時，為學生的化學基礎知識水平提升帶來幫助。從目前的初中化學課堂教學效果來看，其存在著較為明顯的課堂低效問題，這在很大程度上影響了初中化學教學目標的實現，為了更好的完成對學生的化學能力培養，做好對化學高效課堂教學方法研究勢在必行。

一、初中化學課堂低效表現及其原因分析

1.教學氛圍不佳。良好的教學氛圍是高效課堂的環境保障。從初中化學當前的課堂教學表現來看，其在教學氛圍構建方面存在不足，這使得化學知識的學習缺少環境支持，學生的學習欲望沒有得到激發，對于化學知識的學習主要依靠學生的自主控制能力，這種教學環境下的課堂教學效果無法保證，同時學生對于知識的學習和記憶效果也不甚理想。

2.學生興趣不足。學生是課堂教學的主體，他們對于知識的學習興趣表現，會直接影響學習過程中對于知識的理解、記憶效果，因此在初中化學課堂教學中做好對學生興趣的激發很有必要。但從當前的化學課堂教學模式來看，教師并沒有對學生的興趣予以重視，課堂教學行為完全是按照教師的主觀意愿來予以進行的，這種偏離了素質教育初衷的教學方法，其在教學效果上很難達到理想狀態。

3.教學方法單一。教學方法過于單一也是導致初中化學課堂低效的重要原因。在應試教育環境下，教師對于學生的教育更側重強化記憶，而沒有讓學生真正的弄懂化學反應的原理，這讓化學知識的教學不夠清晰透明。在漫長的初中化學教學階段，教師只采取一種方式進行教學，這會讓化學課堂變得枯燥，學生原有的學習興趣會因此下降，初中化學課堂教學由此遇到了問題。

4.缺少課堂互動。良好的課堂互動是活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效果的重要措施，但在當前的初中化學課堂教學中，存在著較為明顯的缺少課堂互動問題，這使得化學課堂教學效果會因此受到影響。課堂教學中教師一言堂的教學模式，讓學生只能被動的去進行化學知識的學習和記憶，師生互動少之又少，化學實驗教學也知識擺擺樣子，這種缺少課堂互動的化學教學模式，讓化學課堂教學效果始終處在低效狀態下，影響了初中化學教學目標的實現。

二、初中化學高效課堂教學方法應用探討

1.科學導入，構建良好課堂氛圍。想要實現構建初中化學高效課堂的教學目標，教師就必須要構建起良好的課堂教學氛圍，為此做好對初中化學課堂教學導入的研究很有必要。課堂導入作為課堂教學的起始階段，其需要教師通過對一些化學反應、化學現象的展示，來讓學生對化學知識產生學習欲望，從而構建起良好的課堂教學氛圍，為課堂教學的有效開展打下良好的基礎。例如在進行“白磷自燃”的知識點教學時，教師就可以借助“鬼火”的故事，來實現課堂教學導入，讓學生在質疑的態度下去進行課堂知識的學習，為他們的學習進步打下良好的基礎。

2.激發興趣，調動學生學習動力。激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力也是實現初中化學課堂教學高效化的重要措施。在實際教學過程中，教師為了保證所設計的化學課堂教學模式能夠符合學生的興趣需求，一定要先做好對學生興趣的掌握，通過日常交流、平常學習表現等多方面分析，來讓自己的教學設計與學生的學習興趣需求相匹配，從而完成對學生化學興趣的激發。在這一環節中，考慮到初中生的認知水平，教師可以多采取一些生活化教學策略，將化學知識與現實生活當中的現象聯系起來，從而讓學生認識到化學知識來源于生活，應用于生活，從而實現對他們學習興趣的激?l，為高效課堂教學目標的實現帶來良好動力支持。

3.多元設計，豐富課堂教學模式。豐富的課堂教學模式能夠將化學知識以多種多樣的形態展現出來，這對于體現化學知識魅力，調動學生學習興趣具有重要意義。在實際教學過程中，教師要根據對化學知識、初中化學課堂教學目標、以及學生學習能力的充分分析，來進行課堂教學模式的有效設計，以此來為初中化學高效課堂目標的實現帶來支持。從當前的初中化學教學需求來看，合作探究教學方法、任務驅動教學方法等都比較符合實際教學情況，所以教師可以對這些具有創新意義的教學方法予以應用，在多元化設計化學課堂教學知識的同時，帶給學生多樣化的學習體驗，為他們的初中化學知識學習進步打下良好的基礎。

4.積極互動，實現知識探究學習。積極的互動是課堂教學中不可或缺的一部分，無論是師生互動還是生生互動都能夠為初中化學課堂教學效果的提升帶來重要支持。因此，在課堂教學中教師一定要做好對課堂互動的教學設計，讓學生能夠通過參與學習互動，來拉近他們與化學知識的距離，讓他們真正的成為探究、學習化學知識的一份子，幫助他們在完成對化學知識學習的基礎上，提高他們的知識探究能力。以化學實驗課為例，教師在保證實驗安全性的基礎上，一定要將實驗的主動權教給學生，讓學生通過不斷的實驗去完成對化學知識的探究與總結，進而實現對化學知識學習和探究能力的提高，為他們的化學素養構建打下良好的基礎。

綜上所述，對初中化學高效課堂教學方法予以研究，能夠為初中化學課堂教學目標的實現帶來重要支持。在實際教學過程中，教師要深刻認識到課堂是由學生、教師、知識、教學環境等多種因素綜合構成，并通過科學的設計來實現對這些因素的有效控制，確保這些因素能夠在化學課堂上發揮出積極作用，幫助學生完成對化學知識的學習與探究，為初中化學教學目標的實現打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 葛娟.體驗式教學模式在初中化學課堂中的應用[J].考試周刊，2017（99）：155.[2] 李彩芳.淺談高效課堂背景下初中化學趣味教學方法[J].新課程（下），2017（11）：236.

第二篇：淺談構建初中化學高效課堂的教學方法

淺談構建初中化學高效課堂的教學方法

內容提要：在初中化學教學中實施一些教學策略，對激發學生的學習興趣，保持學生對化學學習經久不衰的求知欲，促成高效的課堂具有重要的意義。

正文： 初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始段就注意構建高效的課堂，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我幾年來在這方面的幾點做法：

首先，營造強勢學習文化。

教師要讓學生真正成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者，這樣就會形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎。

其次，實行合作學習形式。

通過合理運用化學合作性學習的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的合作精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。實行小組學習形式，以平日學習成績均衡搭配，合理分組，合理分工，以小組為單位進行評價。實行結對子學習形式，將較強和較弱學生調為同桌，一幫一結成對子。

第三，強化學生自主預習。

學生沒有預習的課不準上；學生預習不好的課不能上。自習一律不準上課和講評。加大學生課內外預習自學的支配度，逐步過渡到將預習自學納入正課環節，做到有預習提綱，有目標設計，有預習檢測，有預習反饋。讓學生按照教師的指導，自己去閱讀、實驗、解決問題或提出問題質疑。學生通過親自動手、動眼、動口、動腦，使自己成為學習的主體，并使自己的自學能力得到鍛煉和提高。

學生自學時，教師一定要認真督察，千萬不能走過場。對于不善于自學的學生，要加以方法的指導；對于自學自覺性不高的學生，要批評教育；對于自學認真的學生，要及時給予表揚，從而保證學生的自學效果。另外，教師應到學生中去，做過細的調查，調查的對象主要是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時解決，典型問題在“后教”中評講。

第四，指導學生課堂學習。課堂上充分地讓學生交流，交流預習課中的學習內容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節課中的學習目標。交流要更多地關注弱勢群體，拓展和注重交流的方式。要求每個學生必須做到六行并舉，即真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。要求課堂學習的基本方式，即提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲。重視課堂動手習慣的培養，即隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業等。

第五，實施以觀念為核心的單元教學設計。

以觀念為核心，適當整合教學內容，實施單元教學設計。形成“（課前）預習導學”——“（課堂）學習研討”——“（課內）訓練鞏固”——“（課后）延伸拓展”為基本內容的教學文本。第六，按照不同教學內容確定不同課型。

可以按“確定目標，自主學習---小組合作，探究問題---全班展示，解決疑惑---當堂鞏固，落實到底”的基本流程設計一課時教學環節，也可以按基本流程設計單元教學。第七，突出化學學科特點。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。化學實驗直觀性強，它可以激發學生學習化學的興趣，幫助學 生形成化學概念，提高學生觀察和實驗能力。加強化學實驗教學，開足開齊化學實驗，增強化學實驗的探究功能。注重化學思維方式的培養，讓學生學會用化學思想、觀念思考問題。

第八，減少教師講授時間。

一節課教師講授一般不要超過15分鐘（含質疑問難），學生自主學習（含合作交流、反饋練習）時間不少于25分鐘。

第九，要強化反饋矯正和落實力度。

要根據不同學生的需要分配學習的任務，并及時為學生提供有區別的幫助和適度的反饋。教師要率先垂范并通過多種方式及時展示學生答題中出現的問題，重點抓好糾錯、補償。

第十，改善作業布置和批改。

為學生提供選擇性作業，多布置預習性作業，盡量不選用現成套題。作業批改要有錯比糾，倡導采用互批互改、面批面改，提高作業批改質量。

第三篇：淺談構建初中化學高效課堂的教學方法范文

淺談構建九年級化學高效課堂的教學方法

潁上三中 劉術花

內容摘要：

目前，許多化學課堂低效。我從“高效課堂”的概念、策略及重視反思三方面談談我的看法。我認為三點：走近學生是生成高效課堂的前提，得想方設法讓孩子喜歡化學老師和化學這門學科；聚焦策略（方法）是生成高效課堂的根本，重在培養學生的化學思維能力、開展學生的合作探究活動和進行分層次教學；重視反思是生成高效課堂的關鍵。關鍵詞：

高效 走近策略 反思 正文：

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。新的教育形勢下更要求我們提高課堂效率，在課堂上要求時短高效，追求高效課堂。

首先，什么樣的課堂為高效課堂？簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。它應該具備這樣幾個標志：1.學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力。2.全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。這堂課下來，不只是對少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。3.學生心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。這堂課應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受 激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思的。4.課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學生間的交流合作。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態，不僅作聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發揮教師的指導作用，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。

那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?我結合自己的教學實踐,在此談一些個人的看法。

一、走近學生——生成高效課堂的前提

1、讓學生喜歡上化學教師

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。親其師，才能信其道。學生愿意聽你的課了，他們才會有所收獲。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。

如果學生喜歡上某位教師,那門學科的教學質量就會明顯提高。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。所以，我會經常走近學生，親近學生，想辦法讓學生喜歡我，靠近我，親近我。但讓學生喜歡自己、親近自己，不等同于放任學生。我的課堂是嚴中有原則，對違紀學生的，我會注意方式方法以不傷害他們的自尊，保護孩子們脆 弱的心靈。教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學,它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如會變色的紙花、燒不壞的手帕等。在教學中，我還盡可能創造條件讓學生親手做實驗，通過實驗能激發學生學習的興趣和培養學生觀察能力，通過實驗巧妙的創設問題情境，讓學生帶著問題去觀察、思考。其次,要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展,打破了傳統的知識結構體現,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優點便于拓展學生的思維,但對學生 的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是有關的化學計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此,在初中化學教學中,教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養,讓學生會學習。

2.開展學生的合作探究學習活動

將班級學生根據程度分成幾個層次的教學小組，根據不同層次的教學對象，采取不同的教學策略。思考問題分層、習題的分層、完成方式分層次等。在教學中，教師理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法。自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據。合作學習注重培養學生的協作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備；探究學習注重培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。鼓勵學生在個人學習鉆研的基礎上，積極參與討論及其他合作學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分成幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發展,不能只重視學優生,忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道生石灰和水反應的方程式嗎？這是個低層次的問題,學生都愿意回答;假如，用這個反應原理在生活中有哪些應用呢？這個問題的難度就增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展,有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出“一個教師寫一輩子教案不一定成為:名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結;另外,再具體的教案也不可能預設師生思維發展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點最有記錄的價值;再者，課堂上還會生成許多精彩的瞬間，有些是課前預設不到的，用老師的智慧和經驗也許會處理的很好，但這些也不一定是常規思路，所以也要及時記錄下來；第四，對于課堂中的偶爾的疏忽也非常在必要記錄下來，以備來年借鑒。總之,化學課堂的有效教學是為學生的長遠發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發，從而真正地做到了“素質教育”。參考文獻：

[1] 余文森《課堂教學有效性的理論與實踐》華東師范大學出版社2007年1月

[2] 江家發 《新教材疑難問題研究與解決》 東北師范大學出版社2008年5月

[3] 李廣 《評好課應知應會》 東北師范大學出版社 2010年5月

[4] 浦東教育論壇項目組編 《論課堂教學有效性的提升策略資料集》2007年12月

第四篇：初中化學高效課堂

初中化學高效課堂

當陽市實驗中學

夏紅

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。它不僅為學生升入高一級學校繼續學習奠定基礎，也為畢業生參加工作解決處理一些實際問題提供幫助。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中入門抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從教給學生有效的學習方法，提高課堂教學效率做起。如何優化初中化學教學呢？

一、培養學習化學的興趣

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。若教師不設法使學生產生興趣，就急于傳授知識，那只能給腦力帶來疲勞，因此教師備課重點應放在激發學生學習興趣、挖掘發揮學生主體作用這一切入點上，通過創設問題情景、采用恰當的教學方法等達到更好地發揮學生的主體性的目的。

二、分散難點、趣味記憶，加強化學用語教學

因為化學是初三新開設的科目，開始時絕大部分的學生都會很感興趣，但當學到元素符號、化學式、化學方程式和基本概念時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？這就需要老師對教材作適當的處理，將難點分散。

（一）分散難點，消除畏難情緒

化學用語是化學的第一個知識分化點，為了減輕學生的記憶負擔，我們要適當的將化學用語分批分期的布置給學生。例如，教材第四單元第二節，一下子就出現了27種要求學生必須記住的元素符號，如果一次性的要求學生將它們背過，就會使學生產生畏難情緒，并且在心理上留下陰影，甚至對化學學科產生反感。為了避免這種現象的出現，從上第一節化學課開始，我們就可以將化學用語中的元素符號、化學式分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。利用課前1～2分鐘的時間讓學生復習、記憶，每節課凡是涉及到常見物質時，都在名稱下面寫出對應的化學式。由于不斷重復出現，日積月累，學生在不知不覺中已經記住了常見的元素符號及常見物質的化學式。另外，講化學式、化學方程式時，教師應適當放慢授課速度，想方設法讓學生及時掌握這部分的知識，不能趕進度。

（二）趣味記憶，提高學習興趣

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中，我們可以采用編順口溜的方式把重點內容寫成韻語，使學生在朗朗上口的誦讀中更快更好的記住。例如，把化合價編成順口溜：“鉀，鈉，氫，銀+1價；鈣、鎂、鋇、鋅、汞+2；銅一

二、鐵二三；鋁

三、硅四是正價。氧、硫-2，氯-1，都是常見化合價。”再如化合物化學式的書寫我們歸納為“正價前，負價后，標價約減定個數”，化學方程式的書寫我們結合課本介紹的方法歸納為 “左反應，右生成，條件箭頭要標明，左右兩邊要配平”等。這樣在正確方法指導下，反復訓練，學生就不會再害怕化學用語了。

（三）變換考查方式，提高學習積極性

隨著化學用語學習內容的增多，有的對化學用語的意義理解不深刻；有的開始不注意記準練熟，學多了又混淆不清，張冠李戴以至失去了信心。這就要求每學一種化學用語，讓學生在掌握方法的基礎上記準練熟。如果總是師問、生答或者是默寫的單一方式，勢必會讓學生感到厭煩。為此，可利用各種形式加強練習，如采用游戲、搶答、競賽、教師抽查等形式，及時給予評價，并適當的進行一點小小的精神獎勵或物質獎勵，對提高學生的學習積極性很有幫助的。通過及時反饋信息，讓學生及時發現問題及時得到糾正。

總之，對化學用語的教學，教師要精心組織，采用靈活多樣的教學方法，采用多種形式激發、保持學生學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧。

三、加強化學觀念教學，提高學生化學素養

初中化學是啟蒙化學教育，要幫助學生從自己的生活實際走向化學，從化學走向社會，讓學生了解化學家對世界是怎樣想的，化學能回答那些問題。向學生展示在他們的日常生活中化學的重要性，使學生認識化學在促進社會文明和改善人們生活質量所做的巨大貢獻，以及化學面臨的種種責任。從而形成能從化學的視角觀察和分析問題的能力和意識，具備一些化學基本觀念。

課堂教學是實施素質教育的主陣地。課程與教學理念的變化必然要通過教學行為來實現，課程改革能否取得成功，關鍵在于教師教學行為的轉變。沒有教師的課程理念與教學行為轉化，課程改革就只能是紙上談兵，不會收到任何實質性的效果。作為一名化學教師，我們必須以新課程理念為指導，優化教學設計，改進教學策略，促進學生主動的、全面的發展。

第五篇：高效課堂教學方法

高效課堂教學方法

高效課堂應該是點燃學生的學習激情，調動學生高度參與，提高學習能力的課堂。學習過程中豐富多彩的體驗活動使學生印象深刻，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。以下五點是實施高效課堂的關鍵。

第一、建立好學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三、教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與好學上進心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多?？匆惶谜n好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過參加國培，我受益匪淺。我認識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進師生感情，啟發學生思維，促進課堂教學和諧發展。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導學生思維。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。由于體育課教學經常是在室外進行，課堂經常受到不能預料的外界干擾，有的學校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現象更為嚴重，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質。老師就必須及時地將學生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學，特別是動作技能教學效果帶來不良的影響。在教學實踐中采用根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知欲望。去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。在我們平常的體育教學中，教師對注意力分散的學生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，或采用點名批評等手段，來吸引學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生和教師產生情緒的抵觸，使矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。

采用提問的形式解決學生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學實施時我認為應注意以下幾點：

1、課堂提問要精心設計，注意目的性

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中“設疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提內容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、課堂提問要從學生的實際出發，把著眼點集中在教材的重難點上

作為課堂教學的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構建。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發難易結合。針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內容的難易，事先要根據提問對象的，年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內容形式也應有所不同。

3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學內容與生活實際問題的聯系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感，并使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；然后再提問運球應注意哪些問題？如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學時，我采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下?！苯酉聛韺W生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問。回答提問的方式有單個回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據變化了的情況，有針對性的發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。

5、課堂提問要正確評價，注意激勵

教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側向呢？”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側向呢？”學生于是對此問題產生探究的興趣，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進行贊揚。應給每一個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

總之，在教學實踐中，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。教師要認真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機，培養學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發學生學習的主動性，以提高教學質量，使每位學生終身受益 意靈活性