第一篇：高中歷史高效課堂教學方法探究

高中歷史高效課堂教學方法探究

摘 要：對高中學生來說，學習歷史可以幫助他們了解中國和世界的歷史，歷史教學是愛國主義教育的最佳課程之一，另外，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中學生學習歷史的過程中學習生活方式，讓學生明智。因此，高中歷史老師應找出有效歷史教學的方法來提高學生學習歷史的興趣和熱情。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；學習興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.026

一、高中歷史知識教學面臨的困境

（一）學生學習態度不端正

學生對一個學科能否有一個端正的學習態度也對學生該學科的成績有著重要的影響。學生的學習態度對某學科的成績起著決定作用。因此老師應該時刻注意學生的學習積極性，改變傳統的填鴨式教學，調動學生的學習積極性，幫助學生端正對歷史知識學習的態度，營造一個良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣，充分發揮學生的學習自主性。

（二）學生對歷史知識記憶缺少興趣

通過對高中學生進行問卷調查的結果顯示，很多的學生都認為歷史知識是一門非常枯燥的學科，對歷史知識學習提不起興趣。缺乏歷史學習激情的結果就是歷史成績一直沒有提升不說，有時甚至還會下降。歷史知識學習不只是通過記憶就能獲得好的結果，它更側重的是學生對于學習內容的理解，學生在進行歷史知識學習時要通過不斷地對過去的學習內容進行總結溫故而知新；加之傳統的教學灌輸模式對學生學習歷史知識的積極性產生消極影響。

（三）教學的核心方向尚不明確

對生活和工作中的各個方面都有對歷史知識的巨大需求。高中歷史教學的目標逐漸脫離現實。高中歷史教學的定位也缺乏明確的定位，使歷史教學的學科與社會現實不能充分融合，學生的綜合能力和專業素養不能得到有效保障。

（四）教學觀念落后

在??踐教學中，人們注重歷史記憶的培養，但對學生的理解、表述等實踐能力的培養沒有給予足夠的重視。這導致了學生語言表達能力的下降，逐漸成為“死記硬背”教學的老路。主要原因是教師更注重知識點背誦，對學生表達和使用歷史知識能力的培養不夠重視。

（五）教學方法缺乏實踐

在實踐中，人們發現“填鴨式教學”一直是主要的教學方法，教學的主要方向都是知識傳授和應對考試的能力，并通過成績來衡量學生的能力。這種教學方法和模式將不可避免地導致學生的學習被動。

二、提高歷史課堂效率的方法

（一）介紹歷史背景

歷史教師在教學活動中提醒學生聯系時代背景，分析了相關問題的原因和影響。教師還應該注意教學場景的設置，讓學生根據演示圖像數據分析相關主題的歷史情況、歷史事件的意義等等。例如，有關于義和團運動的研究，教師可以引入社會和政治形勢下人民的生活條件和文化水平等等；如西方傳教士被允許在中國傳教和教會的建立，西方傳教士和中國的信徒，不受清政府管轄，以及一些不好的基督徒壓迫人民，但由于教會的治外法權普通人不能得到公平的法律處理，造成人民的仇外心理，加上有許多謠言詆毀西方社會，便有了義和團戰斗。義和團運動在一定程度上是對帝國主義的傲慢的打擊，分裂了帝國主義侵略企圖用宗教的目的，展示了中國人民的精神，促進了中國人民反抗的精神覺醒。因此，歷史背景的引入，是為了使學生更好地理解看似不可思議的事物，理解歷史事件的原因――考慮到時間背景和其他因素的影響。例如，在講有關黃帝、炎帝與中華民族形成的一課內容，大禹治水的故事體現了遠古人類敢于開拓冒險、積極進取、團結協作、為民造福的精神。

（二）創造問題，鼓勵課堂討論

歷史老師在課堂上提出了一個問題，讓學生們討論不僅是活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性，也能鍛煉學生的能力和創新思維，讓學生體會到學習的興趣和歷史意義。對歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應注意改變教學的方法，設計一些值得思考的問題，以激發學生討論問題的欲望。如果老師讓學生討論為什么現代中國的洋務運動和日本明治維新有不同的結果，高中學生可以從兩國政治、經濟、外交等方面進行討論；在十四年抗日戰爭期間，中國共產黨做出的貢獻都有哪些？中國人民在抗日戰爭中取得了什么樣的勝利？通過思考和討論這些問題，高中學生的現實不僅可以了解歷史事件，更多的學生可以人感受來之不易的和平生活，教師也可以借此機會進行愛國主義教育，提高高中學生的愛國情感，讓學生努力學習，為建設更美好的家園而努力。高中學生通過討論，可以對特定的歷史事件有一個更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學生的自由表達和學生的思維和表達能力的鍛煉，有利于學生綜合素質的提高。

（三）強調預先的學習和復習回顧

上課前預習和課后復習對任何科目都很重要，對高中歷史也很重要。課前預習在一定程度上為學生做好了充分的準備，提高了教師的課堂教學過程和學生的學習效率，課后復習可以幫助學生掌握課堂學習知識，更有力地幫助學生掌握知識體系。高中歷史老師可以鼓勵高中學生可以根據自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對課堂學習內容進行預習和課后評論，如在第一次鴉片戰爭這部分――林則徐虎門銷煙，高中學生可以收集感興趣的歷史人物的相關信息，嘗試分析什么樣的生活經歷使林則徐完成了虎門銷煙這個壯舉。高中生對一些歷史事件與歷史人物的了解會使更加喜歡歷史這一學科，提高學生的求知欲和對歷史的好奇心，主動學習和理解歷史，所以高中學生成績的歷史將會提高，學生積累更多的歷史知識就會更渴望在課堂上發言，歷史課堂將會更加高效。

三、結語

“讀史使人有智慧”，通過對歷史的研究，高中學生學會辯證地看待問題，培養學生的愛國情懷。高中歷史教師應讓學生明白學習歷史的重要性，尊重歷史，通過教學模式的不斷探索和實踐，構建高效課堂，讓學生積極開展歷史研究和探索，在學習歷史的過程中培養學生的辯證思維和綜合素質，成為一個對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 梁平.高中歷史高效課堂教學方法探究[J].魅力中國，2017（42）.[2] 卓問.建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評價，2016（2）.[責任編輯 萬淑蕊]

第二篇：高中歷史高效課堂

高效課堂下的快樂歷史課堂

寧鄉二中

楊海強

歷史課在大多數學生的心目中是沒有挑戰的科目，一是在初中上歷史課基本是沒有壓力的，因為初三的文綜科考試為開卷考試；二是初中的歷史教師基本不是專業教師，成為績效下調配教師課務工作的游碼，老師對課堂要求也沒有那么高；三是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學生望而卻步；四是由于歷史教科書限定了學習的內容，理論性強，專業術語多，固定的論斷多，很多學生認為沒有發揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學習毫無興趣。在今天新課改全面開始實施的形勢下，要打造高中歷史高效課堂，怎樣利用有限的教學資源來激發學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生真正動起來，形成樂學并享受學習歷史的過程，形成對歷史理性的認識，借古喻今，把今天生活中的實例用歷史學習中形成的思維和視角來看待，這是我們的期待。下面結合我自己的這高效課堂建設中教學實際，談一些關于構建高中歷史高效課堂的認識，怎樣讓學生在高一感受高中歷史課堂的快樂的。

一、不打沒準備的仗

現如今我們學校實行的是三三三模式，把課堂分為三個十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰來主宰這個時間段，要看每一節的知識內容。不管怎樣上，課前準備是很重要的，老師要準備，學生也要準備。老師根據教學內容、大綱三維目標找準課堂立意，依托學情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點難點，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無主次，無難易。要廣泛搜集與教學相關的資料，要做到學生視聽到位，情感流露有結合點，這就需要教師從紀錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻、名人感悟等角度入手。學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，對課本知識的基本框架和基礎知識有一個大致認識，同時小組內合作探究找出存在課本知識的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創設情境，擺脫教材學術束縛，師生、生生互動

教材僅僅是材料，老師不能把課本當作綱領來教，課本里有的是理論性的歷史感知、結論和觀點輔助學思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學生不愿意聽，不是一節，而是整個你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區聽的周飛局長上的《新文化運動》一節，傳統的授課基本都以課本背景、興起、內容、評價作為主線 框架授課，但他通過查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導入課文并緊緊銜接課文知識講述，生動活潑，使用大量的胡適手稿和油畫，情境別開生面，給學生視覺、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創造最佳的教學效果，離不開情境的設置，對于內容比較枯燥的歷史課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要，史料與情境有效結合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設計者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。在創設教學情境中，教師要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運動》一課里，周飛老師為講清白話文和文言文之爭這個知識點，引用了黃侃和胡適之爭的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說：“如胡適的太太死了，他的家人電報必云：‘你的太太死了！趕快回來啊！’長達11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報費可省多半。”

這一次，胡適回擊了，而且巧妙得令人拍案叫絕。也是在課堂上，胡適大講白話文的好處時，有位同學不服氣地問：胡先生，難道說白話文一點缺點都沒有嗎？胡適微笑道：沒有。這位學生想起黃侃關于文言文電報省錢的論調來，反駁道：怎會沒有呢，白話文語言不簡潔，打電報用字就多，花錢多。胡適說：不一定吧。要不我們做個試驗。前幾天，行政院有位朋友給我發信，邀我去做行政院秘書，我不愿從政，便發電報拒絕了。復電便是用白話文寫的，而且非常省錢。同學們如有興趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。

學生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字數最少的且表達完整的，其內容是“才學疏淺，恐難勝任，恕不從命。”胡適念畢說：“這份電稿僅１２個字，算是言簡意賅，但還是太長了。我用白話文只須５個字：干不了，謝謝。”隨后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對友人費心介紹表示感謝，又有婉拒之意。可見其語言的簡練，并不在于是用白話文，還是用文言文，只要用字恰當，白話也能做到比文言文更簡練。

胡適的精辟闡述，是對黃侃“文言文電報省錢”之論調的回馬一槍,同學們聽后不由得紛紛點頭贊同。

這樣一則故事創造的知識突破情境簡單直接，從而引發學生的興趣與探究的渴望，激發了學生的積極性。

為了讓學生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。例如，在學習《新航路開辟》一節里借用湖南電視臺錄制的爸爸去哪兒了節目引出四個航海家，由學生制作出航海家航線，穿越歷史畫出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來華路線，對比新舊航路并加深對本節基礎知識的理解和記憶，學生一般能完成前四個，后兩個需要同學群策群力合作才能完成，在這樣的學習過程里既可以培養學生交流合作的能力，也可以使學生學會用歷史術語條理清晰地表達對歷史現象的理解，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究。

歷史作為一門學科，學生掌握專有術語是必要的，但學生的閱歷和思維都沒有達到直接理解的地步，需要老師轉個圈來解釋，比如教條主義、本本主義這是在講王明左傾錯誤等歷史時多半講的概念，學生很難理解，我舉了個例子，一個人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開中藥，是不是所有人來了都按相同劑量下藥呢？一個壯如牛的漢子和林黛玉來了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問道，那要以什么為標準來確定劑量呢？這樣講就相對容易一些。

有時課堂上情境設置多了也容易導致學生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學生注意力引到教學內容上來。例如在講到“中國古代的科學技術”一課，學校附近有人結婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學生的注意力立即轉移，我們可以因勢利導，問同學們：“火藥是哪個國家發明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達喜慶，而西方列強卻拿火藥來做什么？”這樣，學生的注意力又回到課堂教學之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

“高效課堂”不是某個學生的課堂，而是一個整體，不是某一節課，而是每一節課。在我們每年面對學生流失的時候，我們都應反思，作為教師應充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“我喜歡歷史課。”

第三篇：高中歷史高效課堂

高中歷史高效課堂

——讓學習歷史成為樂趣

歷史在許多學生的心目中是一門十分枯燥無味的學科，一是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學生望而卻步；二是由于歷史教科書限定了學習的內容，這之中很多內容一般都理論性很強，而且大多數都已經給出了固定的論斷，很多學生認為沒有發揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學習毫無興趣。在今天素質教育全面開始實施的形勢下，利用有限的教學資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，享受學習歷史的過程，形成對歷史理性的認識，以史為鑒，學以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結合我自己的教學實際，談一些關于構建高中歷史高效課堂的認識，請各位領導、老師批評指正。

一、做充分的課前準備

要構建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。就老師而言要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如歷史文獻、歷史紀錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創最佳的課堂環境 要想創造最佳的教學效果，離不開好的課堂環境，對于內容比較枯燥的歷史課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。在創設教學情境中，教師要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時，我不再用背景、根本原因、直接原因等學生習以為常又絲毫不感興趣的名稱，而是用一部電影的名稱《幕府風云》來取代明治維新的背景這一傳統說法，在這之下的三個子題目分別用：躲進小樓成一統、山雨欲來風滿樓、滿城盡帶黃金甲，來形容明治維新前幕府的閉關鎖國政策、美國入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運動，從而引發學生的興趣與探究的渴望，激發了學生的積極性。

為了讓學生更好的體驗歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。例如，在學習俄國1861年農奴制改革時，我采取角色扮演的教學方法，將各小組同學分工，分別扮演農奴、先進知識分子、封建地主、沙皇等角色，通過課前預習、課上老師提供的影視資料、文獻資料等，各小組根據自己的角色討論相關問題，使學生融入歷史，體會在當時的歷史條件下，俄國社會各階級、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農奴制改革的必然性。在角色扮演過程中對自己所扮演角色的認識、闡述，需要由同組同學共同討論來制定。這樣既可以培養學生交流合作的能力。也可以使學生學會用歷史術語條理清晰地表達對歷史現象的理解，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或 2 分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究。

我們在課堂上會不時發生一些預料不到導致學生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學生注意力引到教學內容上來。例如在講到“中國古代的科學技術”一課，學校附近有人結婚，一時間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學生的注意力立即轉移，我們可以因勢利導，問同學們：“火藥是哪個國家發明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達喜慶，而西方列強卻拿火藥來做什么？”這樣，學生的注意力又回到課堂教學之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”高效課堂體現的正是這一理念。“高效課堂”以關注每位學生的發展為根本。教師充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會有新的收獲……學習歷史已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

第四篇：高效課堂教學方法

高效課堂教學方法

高效課堂應該是點燃學生的學習激情，調動學生高度參與，提高學習能力的課堂。學習過程中豐富多彩的體驗活動使學生印象深刻，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。以下五點是實施高效課堂的關鍵。

第一、建立好學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三、教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與好學上進心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過參加國培，我受益匪淺。我認識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進師生感情，啟發學生思維，促進課堂教學和諧發展。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導學生思維。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。由于體育課教學經常是在室外進行，課堂經常受到不能預料的外界干擾，有的學校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現象更為嚴重，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質。老師就必須及時地將學生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學，特別是動作技能教學效果帶來不良的影響。在教學實踐中采用根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知欲望。去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。在我們平常的體育教學中，教師對注意力分散的學生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，或采用點名批評等手段，來吸引學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生和教師產生情緒的抵觸，使矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。

采用提問的形式解決學生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學實施時我認為應注意以下幾點：

1、課堂提問要精心設計，注意目的性

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中“設疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提內容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、課堂提問要從學生的實際出發，把著眼點集中在教材的重難點上

作為課堂教學的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構建。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發難易結合。針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內容的難易，事先要根據提問對象的，年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內容形式也應有所不同。

3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學內容與生活實際問題的聯系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感，并使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；然后再提問運球應注意哪些問題？如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學時，我采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下。”接下來將學生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問。回答提問的方式有單個回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據變化了的情況，有針對性的發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。

5、課堂提問要正確評價，注意激勵

教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側向呢？”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側向呢？”學生于是對此問題產生探究的興趣，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進行贊揚。應給每一個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

總之，在教學實踐中，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。教師要認真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機，培養學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發學生學習的主動性，以提高教學質量，使每位學生終身受益 意靈活性

第五篇：建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究

建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，各科教師積極投身建構高效課堂行動中。本文結合高中歷史學科特點和實際教學，從高效課堂師生關系、課堂結構及發揮教學評價的功能三方面探究建構高效課堂的有效途徑。

關鍵詞： 高效課堂 高中歷史 課堂結構 教學評價

高效型課堂或高效性課堂簡稱高效課堂，也就是課堂教學不但要有明確的教學目標，而且高效地較好地完成教學任務，并且實現預期的教學目標。高效課堂是致力于用盡可能少的時間、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效課堂倡導的理念為“自主、合作、探究”，更高效地促進學生的學習與發展。隨著課程改革的深化，高效課堂教學模式正在越來越多的學校推廣。目前的高效課堂教學已經取得一定的成績，山東昌樂二中“271”模式，山東杜郎口中學“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂等較成熟的課堂模式。觸動我們思考的是，歷史課堂教學仍有一些值得關注的問題。本文將結合高中歷史學科的特點和自己多年的教學實踐談談提高高中歷史高效課堂的有效途徑。

歷史學科呈現的知識是過去發生的人和事。歷史課堂教學旨在把這些凝固的知識抽出來，使之變成可感知與理解的知識。高效課堂模式是教學理念、教學策略、教學模式的體現，對于學生全方位地提升具有重大的推動作用。高效課堂是展現學生自主學習、積極思維的課堂，是師生互動生生互助的動態高效率課堂。

一、確立以學生為主體，教師為主導的師生關系

建構歷史高效課堂的首要前提是確立教師為主導，學生為主體的地位。在高效課堂中，教師應該大膽放手，真正將學生從傳統課堂模式中解放出來，讓學生不再被動地接受知識而是積極投入課堂。鼓勵學生發表問題分析的不同觀點，充分尊重學生的才華，重視對學生綜合能力的培養，學生才是歷史課堂受益的群體。

以學生為主體，教師為主導的師生課堂關系，從實施的過程看有利于學生能力的培養，現如今的歷史高考科目對學生實際能力的考查越來越高，歷史科目的學習講求史論結合，也就是從史實中得出結論。在高效課堂中，自主學習、合作探究對學生分析概括解決問題能力的提高有重要的意義。例如：在講到高中歷史必修2第五單元《中國近現代社會生活的變遷》這一課時，我就布置學生小組合作通過自學及收集相關的資料完成本的學習，讓學生在課上匯報自己小組的學習成果。學生在整個過程中興趣很濃，甚至拿來自己家中的一些老物件，以及網上下載的相關舊照片。在課堂上學生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。學生既主動地學習，積極地參與課堂，又提高學生分析問題解決問題的能力。高效課堂在這方面具有傳統教學不具備的優勢。

二、高中歷史高效課堂要以高效課堂結構為重點

高效課堂教學是一個動態發展的概念，為了提高課堂效率和提升學生的歷史素養，教師要充分利用45分鐘的課堂教學，對各項教學活動進行高效的組織和管理。

在課堂導入環節，教師要精心設計，在較短的時間內創設情境，激發學生的學習興趣，通過提問法、資料展示法等方法，快速引導學生進入學習狀態。以高中歷史必修1第四單元《太平天國運動》教學為例，教師課前播放影視劇《太平天國》片段，并提問：你所了解太平天國運動對解決今天的三農問題有什么建議？從而激發學生探究的強烈愿望。

高效課堂有效性的第二個要素是空間要素。學習過程是一系列信息在大腦中處理、分類、加工的過程。教材中不同時代的歷史大事件、眾多思想家的學術思想等，如果僅憑教師的語言描繪或閱讀抽象的教材，是無法再現或感受那種情境。教師借助多媒體技術，變靜止、抽象、枯燥的內容為動態、生動可感的影像，調動主體參與的積極性，使學生左右腦同時參與教學活動，在學習過程中學習知識，鍛煉能力。

在講到必修1第四單元《太平天國運動》時，學生通過自主學習，小組合作，組間互評的教學步驟，完成：（1）《天朝田畝制度》的制度內容是什么？它的積極性、空想性和落后性分別體現為？（2）太平天國運動的意義？從此次事件中，我們可以得到什么教訓？（3）從歷史經驗我們得出，政權的牢固是以農民穩定的為基礎，從太平天國運動中，你對解決今天的三農問題有什么建議等問題的探究。學生通過自己的分析探究得出學習成果，從而就成果和當課所學習的內容，討論并發表意見。在一堂45分鐘的教學過程中，教師設計開放、靈活的問題，學生的思維經歷初識-了解-分析-運用的過程，從問題中得到啟發，結出課堂教學高效率的碩果。

三、發揮評價的教育功能，變單一的教師評價為多元化評價

高中歷史教學成果的評價是高中歷史課堂教學效率的重要保障。在傳統課堂里，主要以教師評價一種模式為主。高效課堂應該對單一的教師評價模式進行革新，把完善評價機制列入高效課堂建構的重要部分，充分凸顯教育的評價功能。

在課上，高效課堂引入得分機制，這種模式有利于激發學生的學習興趣，提高學生的競爭意識。學生在課上展示學案的學習成果，得分高的能獲得相應的獎勵，通過這種模式有利于提高小組內小組間的合作競爭意識、探索意識。

新授課后，以高中歷史必修1第10課《鴉片戰爭》這一課的評價為例，首先學生自評是否深入探究教師的問題，掌握本課的學習的重難點。其次，提倡學生小組合作的組內和組間的互評。最后，教師基于學生的總體情況進行評價，并對學生在課堂上的閃光點給予表揚和鼓勵。事實證明，教師的肯定性評價可以轉化為學生的學習動力，這凸顯了教育的評價功能。

四、結語

高效課堂是對傳統課堂的革新，它不僅注重對學生知識的傳授，更關注學生能力的培養和素質的提高，歷史高效課堂的建構需要教師從觀念、方法、評價機制等方面進行改革探索。在新形勢下，教師要把新課標的教學理念運用到實際教學中，把教學過程看做是師生間的對話、交流、互動合作共享的活動，實施高效教學。

參考文獻：

[1]趙顯蓮.論課程改革中教師角色的轉變[J].教育探索，2004（2）.[2]潘韜.如何打造歷史高效課堂[J].政史地教學與研究，2014（26）.