第一篇：高中歷史教學方法

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

高中歷史教學方法

高中歷史教學方法

歷史教學的基礎功能是通過描述基本的歷史史實，幫助學生構建正確的歷史概念，而歷史再現教學的實施則能以文字材料、視聽輔助材料為載體，把握歷史的時間、空間和歷史人物的活動，從而出色地完成歷史課堂教學的任務。

高中歷史教學 課堂 學生 歷史教學的一般規律是借助各種手段使歷史現象再現，然后從歷史現象中抽象出歷史概念，再從歷史事件或概念的聯系中揭示歷史發展的規律。“歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科”，歷史的教學如果不能使學生在充分了解史學的基礎上形成理性的認識，那么，學生不能算是認識了歷史。因此，充分研究歷史教育的作用，提出能使學生切實了解歷史，獲得分析、解決歷史問題能力的歷史課的專有教學方式，應是當前歷史教學改革的一個課題。人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合師專的教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

一、歷史課的知識串聯法所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。

二、歷史課的點面交叉法要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1―2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

有厚實的知識基礎。培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關于“蘇聯的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊，上“世界現代史”講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理

------------最新【精品】范文

第二篇：高中歷史教學方法探討

高中歷史教學方法探討

一、教學中要采用形式多樣的教學方法

可以說不管多好的教學方法，如果長時間使用而不變化，學生也會厭煩，就像一首好歌百聽不厭，但聽千遍可能就沒感覺了，教學時一定要抓住學生的興奮點。要讓學生有興趣，就一定要不斷拿出新東西，讓學生對你的課有所期待，渴望著你的到來。要充分發揮學生主體作用，充分利用學生的創造性設計進行教學，讓他們體驗學習的過程。在講授歷史必修—第24課鞏固新生政權中的抗美援朝，導課時我采納了一位學生設計的話劇。該話劇的大意如下：美軍進攻朝鮮，勢如破竹，很快把戰火燒到中朝邊境鴨綠江邊，麥克阿瑟（學生扮）拿起望遠鏡觀察前方，然后手指著前方說：“我是聯合國軍總司令麥克阿瑟，美國五星上將、西點軍校校長、常勝將軍。看，前面就是鴨綠江，過兩天我們就回美國過圣誕節”。說完后表現出高傲的神情，這時跑來一名士兵（另一位學生扮），立正、敬禮并說：“報告總司令，前面發現共軍”。麥克阿瑟傲慢地說：“共軍，統統消滅”。并做殺頭手勢。再過一會兒，又跑來一名士兵，立正、敬禮并說：“報告總司令，共軍已打到漢城”。麥克阿瑟聽完后就像泄氣的皮球說：“唉，想不到我一世英名，竟然敗在朝鮮”。然后灰溜溜地下場。這一短劇極大地引起了學生對了解朝鮮戰爭的興趣，起了很好的導課作用，同時這一短劇又是學生自導自演的，充分體現了學生學習的主體性。

二、教學中要善于利用有關歷史課程的各種資源（文本、聲像、網絡、報刊等）進行課堂教學 多研究歷史課程標準和其他版本的教材，從中找出有利于自己進行課堂教學的各種資料，并根據學生實際情況設計出好的教學方式，如在講授第13課新潮沖擊下的社會生活時，我剛好看到南方日報刊登了一篇華南師范大學政法學院王宏維教授發表的有關纏足的評價文章《殘忍的小腳“美”》，文章詳細介紹中國女性纏足的起源、原因、發展及評價。講不纏足運動時，我把此文引用進來，加深了學生對纏足這一陋習的理解，收到很好的教學效果。

三、教學實踐中組織學生對歷史文化遺址進行參觀、考察

所謂百聞不如一見，讓學生親身感受歷史，增強學生對歷史的認識，是我們進行歷史教學的目標之一。在上選修課校本教材時，我們充分利用我校離獅子巖風景區（包括馬壩人遺址、石峽文化、佛教文化—招隱寺）較近的優勢，組織學生到獅子巖風景區進行參觀，讓學生感受古人類—馬壩人生活的艱難環境，并了解新石器時代氏族公社人們的生活情況—石峽文化，及有關我國佛教禪宗的知識—招隱寺（禪宗六祖慧能曾在此隱居）。讓他們認識到我國悠久的歷史文化和秀麗風光，培養他們愛家鄉、愛祖國的深厚感情。對此學生印象深刻，并反饋說老師講十遍不如他們來一次，還要求我們今后要更多地組織這樣的活動，開闊他們的視野。可以說這次活動既達到了教學目的，又增加了學生學習歷史的興趣。

四、教學中要處理好新舊教學方法、教學手段的關系

在進行新教學方式探索的同時，注重利用傳統教學方式進行新課教學。現在，有不少教師對傳統教學方法全盤否定，一提傳統就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，新課標就一定要用現代化教學手段，這從一個極端走到另一個極端，使歷史教學走進誤區。其實，傳統教學手段和新課標并不矛盾，現代教學方式和傳統教學方式各有優點，可以相互配合，共同為實現教學目標服務。多媒體等現代教學手段只是課堂教學的輔助手段，它不可能完全代替傳統教學。有些歷史知識難度較大，單靠學生是很難理解掌握的，此時教師就必須講授清楚。常言道：兵無常法，水無常形。我們要在教學過程中根據實際情況采取不同的教學方法。

五、教學中要善于發揮學生合作學習的能力

以往的教學主要強調個人在教師指導下自由學習，而忽略學生合作學習的能力。事實上，我們這個社會的生存離不開團結合作，合作可以讓我們用更短的時間、更高的效率來完成各種任務。如美國波音公司生產的波音系列飛機之所以在競爭激烈的航空市場獨占鰲頭，這與波音公司強調合作、相互交流、資源共享的經驗是密不可分的。波音公司生產車間遍布世界，管理人員、技術人員是來自世界各地的商界、科技界精英，這是他們成功的經驗。同樣學生學習也非常需要合作精神，他們需要共同研究，互相交流各自的學習方法、過程、體驗、感受，通過合作提高學習效率，學會分工、協作，培養團隊精神，為以后走向社會打下基礎，促進社會發展。

六、教學中注重集體備課、集體交流

我們非常重視集體備課，同科組教師間經常相互交流、討論這一節課應該怎樣進行教學，用什么方式來教，才能更好地體現新課標的要求，取得更好的教學效果。通過集體備課、大家互相學習，取長補短，不斷對自己的教學進行總結和反思，從而提高自己的教學水平，在教學中更好地發揮教師的主導作用。

總之，教學過程中，方法和手段是多種多樣的，教師應根據實際需要采用多樣化、開放式的教學方式，倡導學生積極主動的去學習，充分發揮學生的學習主體性、積極性與參與性，更好地完成教學任務，提高教學質量。

第三篇：高中歷史教學論文高中歷史教學方法

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學中采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。依據這樣的指導思想，我在上歷史課 時，結合師專的教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的知識串聯法

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識 一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像 用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講 授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就 可以知道每一種歷史現象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和 革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物 都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。

可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學 對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。

第四篇：高中歷史課堂教學方法的優化

高中歷史課堂教學方法的優化

摘要： 現代教育理論及實踐證明：知識獲得的過程比獲得知識本身更為重要，歷史教育教學工作者必須更新教學觀念，把更多的時間留給學生，才能真正激活課堂，提高教學效率。在學習歷史的過程中，老師要下功夫，讓學生在自己的課堂上保持心情愉悅，快樂地接受，進而實現新課標的“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）教學目標。本文從七個方面探索高中歷史課堂教學改革的新模式，其根本宗旨是靈活運用教法，激活歷史課堂，張揚學生個性，提高課堂效率,實現歷史教學的良性和諧發展。

關鍵詞：高中歷史課堂教學；優化教學方法；激活課堂；提高效率

正文：

一、更新歷史教育理念，提高學生綜合素質。

傳統的高中教育模式，教師的教育目的主要是為了應付高考而進行的。那種教師單向傳輸，學生被動的接受，目的只有一個———考試。在如此教條僵化的應試教育下培養出來的高中生，走上社會又能做些什么呢？新課程改革就關注到了這一點，使現代社會的學校教育成為適合每個學生的“活的教育”，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的成長和發展起促進作用的教育，是影響人終身的教育。

面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。在教

學上，要堅持科學發展觀，如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就是違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力。這就要求我們的教師，首先從觀念上、思想上進行更新，提高對新課程改革和新教材的認識，全力以赴做好歷史新教材的教學工作。

二、創設和諧民主氛圍，發揮學生主體作用。

創設一個師生和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，可以調動學生學習的積極性、主動性，提高歷史課堂教學效率。我們教師作為教學的策劃者，就要把三尺講臺變成平等交流對話的平臺，鼓勵師-生、生-生間互動，教師要對學生的學習態度、敢于發言的勇氣給予充分地肯定，這樣才能激發出學生思維的火花，鼓起學生參與學習的勇氣和膽量。課堂上不怕學生的觀點有錯誤，就怕學生沒觀點。并發動其他學生對他的觀點進行討論。此時教師可以緊密結合學生的觀點，進行適當地歸納、點評與補充。相反，如果教師對學生提出的問題不聞不問，或橫加指責，導致學生學習缺乏主動性甚至出現厭學情緒，這種情況下課堂教學效率是可想而知的。

例如在進行課堂討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發

言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，教師首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，教師在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有13 億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。

三、優化教學組織形式，適應學生學習需要。

所謂優化教學組織形式，就是真正落實以學生為主體，在設計、實施課堂教學的過程中關注學生的學，并及時調整教師的教，使之更好地適應學生學習的需要。

新課改要求課堂教學在教學組織形式上要突破過去的傳統模式，可采用設計主題辯論、主題演講、案例分析、自主探究、小論文撰寫等教學組織形式，引導學生開展自主學習、研究性學習。這樣既凸顯了學生的主體地位，又提高了學生對歷史學習的興趣，學生由過去的“要我學”轉變為“我要學”，學習的效率自然而然地就提高了。

四、提高教師自身素質，激趣教學，提高效率。

作為歷史教師不能滿足于自己現有的知識與技能，要不斷自覺加強學習，做到不僅通曉本學科知識，還要廣泛涉獵其他學科知識，同時還應特別關注國內外發生的重大新聞事件，做到所謂的“上知天文，下知地理，熟悉國內，了解世界”。開展教學工作時就能夠做到得心應手，把課堂教學組織得豐富、生動、游刃有余，這樣不僅可以樹立教師在學生心目中的權威，而且可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率就不是問題了。

五、保持良好精神狀態，激發學生學習動力。

提高課堂教學效率，就要有效利用好課堂上的每一分鐘。歷史課堂上教師要拋棄一切不舒心的事情，以積極的心態、飽滿的精神、生動幽默的語言，投入到課堂教學中去，以自己積極的精神狀態去影響和感染學生，以生動、幽默的語言激發學生的內在學習動力。

六、倡導趣味記憶方法，輕松自如牢記歷史知識。

歷史知識很多都需要要記憶，但絕不能靠死記硬背。為此，我在教學中總是想方設法，趣化歷史知識，讓學生在輕松自在中牢記歷史。如記憶“隋唐時期的三省制的分工情況，可以聯想到草擬的要在房子中間寫政令所以叫中書省；審議的要在門口等著寫完再審所以叫門下省；負責執行的權力最大，下轄六部想抓誰就抓誰，所以叫尚書省”。這樣一來想忘都難，此外還有諧音法、聯想法、字頭法、歌謠法、列表法、運算法等。

七、注重歷史教學反思，不斷探究課堂得失。

教學反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。

新課程背景下的歷史教學，課堂是學生的，身為歷史教師，只有不斷優化教學方法，創新教學模式，組織、引導學生以不同的方式將歷史知識恰當地表達出來，徹底轉變學生學習方式，讓學生全身心地參與到課堂學習之中，這樣的歷史課堂當然鮮活，課堂效率自然倍增。參考文獻：

①《普通高中課程標準實驗教科書 歷史》人民教育出版社。

②《教學方法與藝術案例全書》 長城出版社。

第五篇：新建 Mic淺談高中歷史有效教學方法

淺談高中歷史有效教學方法

“有效教學”是新課程改革中大力提倡的全新的教學模式。它要求“教”和“學”相貫穿，“講”和“練”相結合，“30分鐘”和“10分鐘”相區分，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是被動填鴨的過程。這就要求教師轉變傳統的教學方式，改變慣常的思維方式和教學行為，創造出更能適應素質教育的教學方式，讓歷史課堂煥發出蓬勃生機、無限色彩。

實施有效教學方式，是指對傳統教學方式加以改進，創造出多樣化、綜合化的教學方式，并且各種教學方式之間相互聯系、互為補充，使課堂上學生的主動性、積極性得到充分調動，獨立性、自主性得到充分尊重，教師的引導性、推動性得到充分體現，教學的藝術性、表演性得到充分展示；使歷史課堂氣氛更為融洽，節奏更為明晰，教學效率得到保證和提升。現就如何實施有效教學方式進行初步的探索。首先，實施幽默化教學方式。

幽默，是調節課堂氣氛，融洽師生關系的一味良方。在歷史教學過程中，教師如能恰如其分的應用幽默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史學科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。具體來講，幽默教學的實施也有方法可循。

第一，精心研究教材預設幽默。

歷史課本中有許多識記性的知識，如何加強學生對這些知識的記憶、掌握，可以適當的運用幽默的方式，這就能減輕學生學習歷史的負擔，也能提高學生學習歷史的興趣，真可謂一箭雙雕。比如，在講述八國聯軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名字不好記，教師可將其順序打亂變為“英法奧美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。第二，利用課堂情境創設幽默。

課堂上經常會發生一些意想不到的事情，教師就需要捕捉住各種契機，運用各種方式及時進行情境的幽默化處理，這就活躍了課堂氣氛，密切了師生關系。有一次，我在班上叫一個張超同學起來回答問題，結果他支支吾吾，答不出來。我并不急于叫他坐下，而是一本正經的說：“張超同學名字超過別人，但問題卻回答的并不超過別人，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣超過別人。”同學們聽我這樣超來超去的，都忍不住笑了。

第三，抓住突發事件巧設幽默。

歷史課堂往往比其他課堂要生動活潑，歷史課上可能發生的突發事件也比較多。教師如果能夠抓住這一個個稍縱即逝的機會，即興發揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學生一些意想不到的驚喜，從而吸引學生注意力，增進教學效果。有一個學生，上課不聽講，注意力不集中還找人講話，可那位學生不理睬他，他又去找另一位學生講話。我發現后就把他喊了起來說：“你看外面什么落下來了?”他回答：“樹葉。”我馬上接著說：“你再不收斂自己的行為，我就會像秋風掃落葉那樣把你也掃出教室去。”同學們聽后都大笑起來，他自己也難為情的低下了頭，再不敢吱聲，以后上課也老實了許多。

其次，采用問題探究化教學方式。

問題探究是調動思維的有效方式，有效歷史課堂不僅要讓學生獲取知識的本身，更重要的是獲取知識的過程，而靈活批判的思維方式，對于解決一系列重點難點問題起到至關重要的作用。這就能調動學生的思維能力，養成學生的思維習慣，提高學生的學習效率。而采用這一教學方式，就必須在問題設計上掌握技巧，設計出不同類型的問題來。

第一，設計出發散式問題。

這類問題要求學生從不同角度、不同方向去展開思考，以期尋求眾多解決問題的方法或答案，也就是要調動學生的發散性思維，把歷史看做是有時間、空間、人類活動三維度組成的畫卷。例如復習英、美、法、俄、日等國走上資本主義道路的內容，可以從以下角度設問：①從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互關系的原理闡釋原因。②從矛盾的共性與個性原理分析走上資本主義道路的各自特點和方式。③從量變與質變的關系角度說明資產階級革命或改良都是資本主義經濟的量變引起質變。

第二，設計出輻射式問題。

這類問題能調動學生的輻射式思維，以某個對象為中心，從不同角度、不同方向將思維指向中心點，以達到解決核心問題的目的。例如香港問題從由來到解決涉及到許多知識點，那么可據此設計出一系列問題來。①香港、九龍是怎樣被英國占領的？②我國解決香港問題的方式和方法是什么，其意義何在？③結合19世紀中期中英兩國國情分析當時香港為什么被割占？現在為什么又能收回？說明了什么？

第三，設計出變換式問題。

通過變換設問的角度或方向，或通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據不同條件、不同角度、不同側面分析解答問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活的解答問題。例如，19世紀初中國對外貿易出現入超的原因有

A.中國封建生產方式落后B.英國工業革命完成C.大機器生產的商品占優勢D.英美商人的鴉片走私。此題如果是多項選擇，四個就全選。如果加上“根本原因”這個限定因素，則答案為A；若改為“直接原因”，那答案為D。這樣變換問題的限定因素，使學生知道條件不同，結論就不同，從而增強了思維的靈活性。

再次，創設情境化教學方式。

創設教學情境，指教師在課堂教學過程中，運用各種教學手段創設出具體、形象、生動、感人的情景和氛圍，引起學生的聽覺、視覺、觸覺等多方面的身臨其境感，讓學生在這種最佳的情景和氛圍中感知歷史，從而達到理解和認識的升華，情感和思緒的騰飛。同時還能激發學習興趣，引導他們積極參與到課堂活動中來，從而引起他們積極思考、積極動手，為能力的提高打下堅實的基礎。那么，如何創設課堂教學情境，就成為我們一線歷史教師值得研究的問題了。

第一，直觀展示靜態情境。

圖片和地圖內容豐富、圖文并茂，展現在學生面前，會增強教學的生動性、直觀性，啟迪學生的思維與想象，增強學生的時空概念，有助于學生的能力培養和素質提高。實物和模型不僅能形象地反映歷史的真實情況，也是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史教學中有很高價值。在學習《馬克思主義的誕生》中關于其誕生的標志時，我把自己擁有的中國版《共產黨宣言》這本小冊子帶到班上來，給同學們相互傳閱、瀏覽，從而得到直觀認識：沒有它的發表，就沒有馬克思主義的誕生，更沒有后來的蓬勃發展的國際共產主義運動。這樣，加深了同學們對本節課的印象，有利于他們對課本知識的理解和掌握。

第二，多媒體再現動態情境。

現代多媒體技術的迅速發展，推動了教學手段的更新，促進了教學方法的改革。投影機、電腦、幻燈片、錄音、錄像、電影被大量運用于教學過程中，從而將豐富多彩的歷史故事、慷慨悲壯的歷史人物、氣勢磅礴的歷史畫面一一展現在學生面前，極大地吸引了學生的注意

力，讓他們在歷史情境的氛圍中，感知歷史，陶冶情操，活躍思維。尤其是電腦中的動畫設計，把歷史中的邏輯性知識通過動態畫面展示出來，更利于學生對歷史概念的理解。比如我在分析《壟斷資本主義的形成過程》時，就設計出一個動畫效果，把“大魚吃小魚”、“小魚吃麻蝦”的過程演示出來，使學生一目了然，對這個過程有一個最初的感性認識，然后上升到理性分析。這對于激發學生的學習興趣，調動學生的理性思維，培養學生的分析能力和理解能力,是極為有利的。

最后，設計學生參與化教學方式。

歷史課堂中，為了實現有效教學，學生的實踐參與無比重要。學生在一定的時間允許下，親自去參與一項或多項實踐活動，不管是獨立完成還是分工合作，只要他們用心去摸索、去探究，就一定會品嘗到勝利的果實，而且還會有很強的成就感，無形中又增添了學習的信心，激發了學習的興趣，同時還獲得了相應的知識，逐漸培養出歷史學科思維方法來。這和傳統的教學模式中的“滿堂灌”，一講到底的教學方式是完全不同的，也是現行的教學改革中需要大力提倡的。那么，歷史教學中可以設計出哪些不同類型的活動，則是我們一線教師在教學過程中必須關注、探索和總結的。

第一，個人參與大PK式。

這種方式是指教師設計出適合個人參與、展現個人才智的課堂活動，需要參與的同學課前進行充分準備，查找相應的信息資料，形成大量的知識積累，到了課堂上才能把自己的成果展現出來。同時，還能考察同學的實際變通能力，當他的觀點受到別人質疑的時候，他該如何辯駁；當他不同意別人的觀點的時候，又該如何反駁。這對于參與同學的素質要求比較高，教師在實施時應盡量照顧到參與同學的廣泛性。具體來講，有歷史知識辯論賽、歷史知識競賽、歷史知識搶答等方式。比如，在上《洋務運動》前，我曾經安排過一位“洋務派”和一位“頑固派”的辯論賽，結果這場辯論非常成功，引得班上很多同學都表示支持洋務派，要參加洋務運動，不知不覺中就參與到課堂教學中來。

第二，分組合作大比拼式。

在教學過程中，根據教材內容，圍繞重點難點，我事先布置了一些有探究性的問題，根據學生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，形成結論后，在課堂上每小組分別與大家交流。然后，由同學們評選出最突出、最優秀的合作小組，再由教師對當選小組予以精神獎勵和簡單的物質獎勵。例如，我曾經讓各組同學們合作歸納“專制主義中央集權制度的發展演變史”，同學們通過對必修一第一單元的復習，歸納得都不錯，我只需要在同學們所選出來的優秀組的結論中再添加少量內容即可了，這比教師一個人在講臺上滔滔不絕的講授要強多了，同學們更樂意接受。

第三，全班響應大討論式。

歷史課堂教學中，教師必須面向全體，關注到每一個同學，因為他們都是這個班集體中的一份子，也有接受教育和受到重視的權利，這就要求教師應該設計出讓全班同學都有興趣、都有話說、都愿意參與進來的大討論活動，讓同學們都在歷史課堂上動起來。在學習《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》時，我讓全班同學討論比較當今英國首相、美國總統、德國總理的產生方式、地位、權力。由于和時事政治有一定的聯系，同學們都興致盎然，熱烈討論，最后形成了較為全面的認識，使課本上的知識得到了實際的應用。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方式既有其適用性，又有其局限性，教師在實施有效教學，選擇、使用教學方式時應具有整體化、最優化的意識，注意各種教學方式之間的有機配合，充分發揮教學方式體系的整體功能，博采眾長，兼收并蓄，綜合運用，逐漸走向成功教學之路。我們相信，隨著有效教學改革的深入，一定會有更多富有針對性、實效性、時代性的教學方式出現。