第一篇：教學方法

少兒英語教學法包括：：情境教學法，自然拼音教學法，TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法，重疊螺旋式三循環教學法，歌曲童謠教學法，課堂游戲教學法，簡筆畫教學法，最大興趣激發教學法。

一、情境教學法1.什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。2.情境教學法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實際應用，避免會說不會用3）豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4）情境教學，抓住孩子的心理特點

二、自然拼音教學法是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。QQ824560647

三、TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的優點增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因為孩子的好動性。增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

3.TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環教學法每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法 B教學中歌曲歌謠的教授：

1.運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠 2.運用體態演示歌曲與歌謠

3.運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4.讓學生改編歌曲和歌謠

六、簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么；在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義： 1．直觀教學手段，教師必備之基本功 2．增強直觀性，減少母語的干擾 3．增強趣味性，啟發學生的思維 4．調動各種感官，促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點： 1．簡練： 2．猜測引導： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點睛：

5．練習：

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。B 游戲教學的現實意義 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。2 在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學的大致分類 1 暖場熱身的小游戲 2 詞匯教學的游戲活動 3 句型教學的游戲活動 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

第二篇：教學方法

美術教師在美術課堂教學中最頭疼的是：學生不喜歡上美術課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學校到---學生都認為：美術課堂教學就是教學生“畫畫”。學校考核美術教師也是看你培養了幾個“畫畫”好的學生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術的課堂教學就是教學生“畫畫”，在小學低段學生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學就沒有幾個“喜歡”上美術課，我的同事問我“學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生，從培養提高學生的審美認識綜合評價學生，用鼓勵的方法去欣賞學生的每一幅“作品”，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養審美認識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術作品，而且能作出自己的審美認識、鑒賞美的能力。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一藝術作品規定一個統一的審美評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與作品對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，先讓學生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看作品的同時思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是對愛的渴望。我對學生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學生講述“藝術作品怎樣欣賞”，如：表現形式、構圖、表現方法、運用材料，但最重要的是通過藝術形式來表達藝術家的情感生活----藝術來源于生活，即藝術的生命力。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學生認識到客觀景物與藝術家生活情感創造了-----藝術作品。學生感觸很深，激發學生熱愛生活，觀察體驗生活，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發參與意識

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發現”。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術的工藝制作課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現、把你對客觀景物的主觀認識表現出來，不要管你畫的“象不象”，學生表現的非常輕松，造型能力，表現力強的學生就畫，造型能力，表現力弱的學生可以合作，談你對客觀景物的認識，課后進行學生點評，比對著范畫臨畫要形象生動得多，在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型，色彩特點，結果同學們所創作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動得多。

二、鼓勵藝術表現，激發藝術創造

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作品點評時，先讓學生點評，鼓勵每一個學生，我注意多講優點，多肯定學生創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、讓同學們的藝術表現熱情培養起來，讓學生的藝術個性表現出來。例如：引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅作品，課前我先布置同學們回到自己生活的環境里觀察體驗，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認為最能代表家鄉的美。讓學生結合自己的觀察談談你的想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。有的認為熱鬧的大市場能體現家鄉的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作品沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現了家鄉美。學生的創造性思維得到了體現。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美認識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

第三篇：教學方法集錦

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡介

一、導入的方法

新課的導入，是課堂教學首要的一環。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協調、和諧的狀態。導語設計的一般方法如下：

1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。

2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容上來。

3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。

4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。

5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。

9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。

2，誘發法。通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知欲。

3、發散法。即對于同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。

4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

5、聯系法。即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

8、探究法。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。

三、啟發的方法

啟發的方法有以下幾種：

1、激疑啟發。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發。每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發適于講授密集知識內容時。

3、設問啟發。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發。

4、反面啟發。對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。

當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。

7、比喻啟發。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發。即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。

10、情境啟發。給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。

1l、圖示啟發。運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導法。通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

4、聯系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結尾的方法

l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。

2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

3、發散式結尾。在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結尾。提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養學生想象能力。

6、延伸式結尾。根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。

7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。

8、鋪墊式結尾。引導學生對本節所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內容做好鋪墊。

六、練習題設計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。

2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。

4、對比型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設計方法

板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

3、總分式。這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內容。

教師常用教法集錦

（二）（二）基本教法簡介

一、講授法

l、講授法。教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側重于生動形象地描繪某種事物、現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統而嚴密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。

3、運用講授法的要求：①講授的內容要具有科學性、思想性，觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。②講授要有系統性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規律，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發學生的求知欲，啟發學生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。這種方法便于集中學生的注意力，激發學生積極思維，培養學生的口頭表達能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據教學目標提出一系列前后連貫且富有啟發性的問題，引導學生根據已有經驗和知識，或根據對眼前事物的直接觀察，經過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。③指導性談話。指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。

3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據教學目標的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學生程度，有啟發性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于理解。③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發言，調動不同層次學生的積極性。④談話結束，要進行及時的激勵和公正的評價。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣、發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實物、標本、模型的演示；③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、教學電影、電腦模擬的演示等。

3、運用演示法的要求：①服務于教學的需要，符合學生的實際，有明確目的。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養道德品質和審美能力的教學方法。

2、欣賞法按其性質可分為三類：①藝術美和自然美的欣賞，如對音樂、美術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養學生的道德品質，養成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對科學研究中的追求態度、嚴密論證和創新精神的欣賞，有助于培養學生濃厚的求知興趣、科學態度和縝密的思考習慣。

3、運用欣賞法的要求：①引起學生欣賞的興趣。教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯系學生過去的經驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。②激發學生強烈的情感反應。教師在欣賞教學中要善于利用各種情境，激發學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應，以期收到良好的效果。③指導學生的實踐活動。當學生對欣賞的對象發生強烈情感的時候，教師應進一步指導他們從事擴展閱讀、創作、表演等實踐，發展學生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養學生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學中，不僅要使學生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養他們的鑒別能力。

五、練習法

1、練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓練，借以鞏固知識、形成技能的教學方法。

2、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產生成功的體驗。此外，還要限時訓練，增強學生的效率意識；通過開展游戲性質的練習、舉行作業競賽等方式提高學生練習的興趣。②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學生一個正確的榜樣，之后學生模仿；模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，糾錯揚正。③指導學生注意練習的準確性和規范性。

3、運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發展學生的能力。②精選練習材料，加強雙基訓練，努力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。③練習要按步驟進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學生進行練習，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優缺點及產生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。④練習的分量、次數和時間要適度。⑤每一次練習后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學生分析原因，采取相應對策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發、加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。

2、討論法的程序：①學生自學。教師指定自學內容，提出自學要求，然后由學生自主學習。②自行講解。教師把學生也分成相同數目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。在教師的啟發和指導下，對主講人的結果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結。教師針對討論的結果，指出正確結論。

七、復習法

1、復習法是指教師指導學生溫習已經學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統化的教學方法。復習在整個教學過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發展學生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、復習法一般分為三類：①再現性復習。指對已學過的知織的復習。形式有幾種：一是講授新內容之后的鞏固復習；二是對知識運用的簡短復習；三是過渡性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結合起來，使新舊知識自然過渡。②對比性復習。把學過的知識進行比較。找出它們之間的區別和聯系。③系統性復習。把一個階段所學的知識進行系統和綜合整理，使所學知識系統化。

3、復習法的一般形式：①口頭復習——教師為主或在教師啟導下學生為主，或師生共同復習；②書面復習一在教師安排下填表復習；學生回答教師提出的問題，做復習題。

4、在組織復習時，應抓好三個環節，處理好三個關系。三個環節是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當綜合，靈活運用。三個關系是：①學生之間好中差的關系：②查漏補缺和系統復習的關系；③講和練的關系。

5、運用復習法要注意以下問題：①在復習中應重視基礎知識和基本技能的復習，注意突出重點，講練結合；②教師應該概括地、扼要地揭示有關知識的內在聯系和基本的法則結論：③復習方式要多樣化；④復習要及時，使學生的學習情況能及時反饋并不斷地改進復習方法，提高復習質量。

八、實驗法

l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。

2、實驗法具有三種類型：①引導學生認識尚未認識的新知識；②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解；③根據已經確定的理論來概括同類形象或解決實際問題。

3、運用實驗法對教師的要求：①要編制實驗計劃。內容應包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當前我國的教學實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責的學生。③實驗前做好各種物質準備，對實驗所必需的儀器、設備、材料要做好檢查，以保證實驗教學的順利進行。④實驗開始時，要向學生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設備的構造、名稱及正確的使用方法。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。⑥實驗結束后，要進行總結，教師可指定學生報告他們的實驗進程和實驗結果，并進行講評，指出優缺點，明確改進方向。

第四篇：教學方法

熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的含義 發現學習

含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果（布魯納提出的)

沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征

（1、從具體材料引發學習經歷

（2、通過集體交流和研討促進學習

（3、鼓勵學生的言語表達

（4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義

綱要圖式教學法

所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據

綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：

A．按照教材內容詳細講解教學內容

B．出示綱要信號圖式，把小型的“圖式”發給每個學生進行消化

C．要讓學生課下按“圖式”進行復習

D．讓學生在課堂上按圖式回答問題

暗示教學法

采取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

范例教學法

為了培養有真才實學的、有教養的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力

非指導教學法

傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠 教學法的分類

布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學法分為面向教化（Bildung，如德語單詞有造形、構造、教化、教育之義）、面向學習和面向互動幾個主要種類。結果，產生了以下幾個常見分類原則：

1.作為與文化有關的教育的教學法

2.作為一般教和學的理論的教學法

3.作為注重互動和課程開發的教學理論的教學法 另一種教學法的分類：

將教學法根據教化和學習的二分法來定性，一方面，一種與文化有關的教育強調個人與文化的建構性互動，從而理解文化的意義與意蘊，另一方面，教學法關系到建構了特定情境的學習與教學。學習內容是通過對文化內容合理的選擇和編排決定的（例如，以課程或課程提綱的形式）

分為作為教和學理論的教學法，和作為教化內容的教學法。官能心理說

這種學說認為人具有各種官能，各有其不同的職能；學校的各種課程應針對各種官能發揮其一定的教育作用。例如幾何學可訓練理智官能，而歷史則可訓練記憶官能。有些學者根據這一學說，提出了學習訓練的轉移問題。有的認為，只要學習的對象具有共同的因素，就有轉移的可能。有的持反對的看法，認為每種課程都是獨特的，而需要適合自己的思想方法，根本沒有轉移的可能。有的則協調這兩種觀點，認為每一種知識領域，既有共同因素，也有獨特因素，只要利用其相同或類似之點，某種程度的訓練轉移是可能的。

自然主義說

這一學說認為兒童教育是一種發展過程；兒童作為一個自然產物，必然要發展。教師的主要任務就是為這種發展提供最適度的條件。這是瑞士哲學家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學說的要點。法國的盧梭認為人的發展要順乎自然。他比裴斯泰洛齊更加認定人的各種能力和官能會自發地發展，因而主張免除任何形式的約束，在教學上要引起兒童的積極興趣，鼓勵他們發揮自己的才智。它強調兒童自發活動，反對過分的形式訓練，仍是教育過程中的一種有價值的組成部分。

統覺說

這種學說認為人類的學習主要是建立不同經驗之間的聯系。19世紀德國哲學家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個智力機構，由它決定什么概念處于有意識狀態，什么概念處于潛意識狀態。它隨情況的需要聽從召喚。這就是所謂的「統覺機構」，通過它新的概念與現有的概念聯系起來，而構成一個聯想概念的基體，叫作統覺堆。一句話，新的概念，就是這樣被舊的概念同化起來的。但瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)認為這種吸收同化的看法是不夠全面的；已確立的概念也需要適應新的經驗。但無論如何，赫爾巴特的學說對教學理論還是有貢獻的。

條件反射與行為主義說 這類學說的基本要點就是，有什么刺激就有什麼反應；教師的教導與學生的學習就是刺激與反應的關系。但條件反射論根本不足以解釋學校的學習，因為學生不單是一個反應者。學生由其經驗，過去教導、態度及其判斷能力等所構成的整個意識機構，無疑會在刺激與反應中起干預作用。單純地增加刺激數量，也是無濟于事的，因為刺激與反應不是完全在一對一的基礎上聯系起來的。因此，行為主義的理論以刺激與反應這種公式作為概念形成和轉移的依據，當然就站不住腳了。

學習的認知說

這種理論認為，兒童在操作和游戲中所表現的察覺和動作先于使用符號的能力，而這種能力又為綜合理解做準備。關于兒童知識增長的這種次序，皮亞杰曾作過深入的闡述。他的觀點給教育家以很大影響。這種理論還認為，完整的思想活動須遵循如下一個相當普通的次序︰

1.求知興趣的喚起；

2.問題的初步探索；

3.概念，假定的提出；

4.恰當概念的選擇；

5.概念的證實。

學習的結構說

格式塔(Gestalt)心理學家在20世紀初期宣揚的關于經驗的結構整體概念，在20世紀后期又復興起來。一種新經驗，如一段新的歷史課文或一道幾何學習題，開始時似乎是以無定形和不成結構的狀態呈現在學生面前的。對這種教材不知所措的學生，開始去掌握他認為重要的特點或圖形，隨后他又重新思考這新的經驗。他的洞察逐漸結構化一直達到對問題的了解或解決。皮亞杰改進了格式塔概念，而把一個概念結構列為三種心理性能︰

1.整體性；

2.各部分間的相互關系；

3.自動平衡原則。一種智力結構，就是靠著這三種心理性能通過吸收和接納過程，來與新的經驗相適應的。

學校教學一般是依照學生的年齡把他們分成班級進行。有一些學校則把同一班的學生，根據其智力才能的高低進一步分為小組進行。有一些國家，尤其是美國，開始試辦學生可按照自己的步速學習而不分班級的學校。為了發揮教師的潛力，對某些科目采用了協作教學的方式來授課。在現代教學中，大量使用了諸如視聽教具、語言實驗室、電腦等教學手段。這些教學手段雖然具有形像、靈活等多種優點，但無法引起思想交流的作用。我們應當合理地使用教學工具，使它們代替教師進行重復與機械的工作，從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發學生的求知欲望。

新型教學法

——“角色扮演法” 綜述

總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的。

米德的角色理論 米德通過對自我的研究發現，自我是通過學習、扮演其他人的角色發展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現出來的一系列特定行為。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。這就是米德最初的角色扮演理論。

班杜拉的社會學習理論

美國心理學家班杜拉的社會學習理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎。社會學習理論認為人的社會行為是通過“觀察學習”獲得的。在觀察學習中，具有決定性影響的是環境，如社會文化關系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預期的方向發展。他在實踐中證明，在觀察學習中，人們不用什么獎勵或強化，甚至也不需參加社會實踐，只要通過對榜樣的觀察，就可學到新的行為。這是一種“無償式學習”，是通過形成一定的行為表象來指導自己的操作和行動的。最著名的是“侵犯實驗”。

榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強化作用。替代強化也是一種認知過程，它包括對榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結果以及理解自己如何運用這種行為。在這種替代強化作用的影響下，盡管沒有采取任何直接的動作，也會產生大量的行為結果。這一點受到了大量實驗的證實。

因此，有意識得從正面給人以正確、美好、規范的行為刺激，則有利于人養成良好的習慣，改變不良的行為的作用。

“五步誘導”教學法

一.現狀分析

在小學數學的教學中，應用題是個難點，它也是學生在日常生活中常常遇到的且適應性很廣的問題。學生一遇到應用題往往是盲人摸象無從下手。其實這主要是由于學生還沒有找準正確的思維方向和理清思路的過程，對應用題思考的過程是零亂的。此外，學生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣，缺乏解決問題的信心，因而導致學生對應用題很怕的現象。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。學生對所學內容的濃厚興趣超過教師的一百種甚至一千種良好的教學方法。學生興趣有了，就會滋生解決問題的信心。《新約·馬太福音》中說：“你們若有信心像一炷芥菜種，就是對這座山說，你從這邊挪到那邊，它也必挪去。”

杜威說：惟一的真正的教育是通過對于兒童的能力的刺激而來的①。因此，對學生數學興趣的誘發，必須以活動為載體，以活動來激發學生的興趣和引發解決數學問題的能力，讓學生在活動中體驗到學習的輕松和成就感。這樣“學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。②”

二.方法與措施

傳說中，禹治水是“予決九川距四海，浚賦治距川。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。而治“應用題”這個“水”也在于“輸”和“引”。

在多年的數學應用題的實踐教學中，我認為“小學數學應用題的教學”應從學生的思維方式、學習興趣、信心抓起，根據學生認識發展的規律，誘導學生積極動手、動口、動腦，通過課堂活動的引領讓學生增添解決應用題的信心和勇氣。在這個過程中，而教師則重在抓好“誘”和“引”兩個環節，注重學生思維的啟發和引導，誘發學生對數學應用題的學習產生興趣，從而克服學習中的畏難情緒。在具體的實施中，我采用“五步誘導法”施教，以誘導學生的思維方向，使學生能遇事養成思考的習慣，從而解決應用題“難”的問題，其效果很好。

“五步誘導法”是指“一讀、三找、一結果”即讀題意、找準已知條件、找出問題、找出數量關系列出算式、計算結果寫出答案等五步。其核心就是“引”和“導”，注重解題的步驟和格式。

第一步：讀題意。

大衛·杰弗里·史密斯說：事物之間具有深刻的關聯性，任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關系中領悟④。“讀題意”就是要求學生在讀了應用題的文字敘述后能弄懂這一題說的是一件什么事，弄懂事物之間的聯系，發現事物間的關系，“讀”出問題, 讀中引出“思”。現就小學二年級（上）的數學應用題的教學為例說明。

例1：養雞場里有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。養雞場里一共有多少只雞？

在教學時，要求學生通過“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養雞場里雞舍和雞舍里養雞只數的情況。

例2：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數是梨的3倍。水果店運來多少箱梨？

先讓學生讀題，教師再引導學生思考：這是一道關于什么關系的應用題？（倍數關系）根據題意知道此題講的是蘋果和梨這兩種水果的關系，而題中只告訴了蘋果的箱數，沒有告訴梨的箱數，所以要找出蘋果跟梨的關系才行。

例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

教師在指導學生讀題后，要讓學生弄清此題分別說的是一件什么事。（小芳和媽媽的年齡。）

第二步：找準已知條件。

找準已知條件是指在引導學生讀的基礎上，讓學生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分。讓學生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關鍵在于教者要善于引導學生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動性的語言，突出一個“趣”字。如：

（1）題，通過“誘導”，知道了已知條件是：有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。這兩個條件養雞的情況弄清楚了——即把雞平均分成9份，每份8只雞。在教學中，教師一定要強調“平均分”然后讓學生以班上的小組為“雞舍”，以單個學生為“雞”，具體去排一排，分一分，既直觀，也鍛煉了學生的實際活動能力，增添了課堂活躍的氣氛。突出了“樂”和“趣”

（2）題，通過“導”，知道了已知條件是：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數是梨的3倍。教師在引導中要讓學生弄懂蘋果跟梨是個什么關系（倍數關系）。在引導學生理解時，最好也讓學生動手分一分，就很能理解題意了。

（3）題，通過“引”，知道了已知條件是：小芳今年3歲，媽媽今年27歲。教師在引導學生理解（3）題的第二小題時，要讓學生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。

這樣，通過教者的引導，題中告訴的條件就明確了。

第三步：找出問題。

對于一道應用題，只有知道了問題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。要完成這一步，同樣要引導學生去讀，要讓學生明白重點應該讀應用題的哪部分，怎樣從“問題部分”中找出所求的問題。如：

（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養雞場養雞的總只數。

（2）題是求：水果店運來多少箱梨？此題是求倍數關系的題。

（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問題雖然相同，但條件不一樣，需要一個問題一個問題的解決，先解決第一個問題，在能解答第一個問題的基礎上，再深入到第二個問題，訓練學生靈活、巧妙的變通解題方法。

只要引導學生找準了問題，才能想辦法準確的解決問題。

第四步：找出數量關系列出算式。

在小學數學應用題教學中，引導分析題中數量之間的關系，啟發思維，拓寬思路。列算式是解答應用題的關鍵的一步，前三步都是為這一步服務的，只要找準了數量關系，才能正確的列出算式。如：

（1）題：通過引導知道數量關系是：9個8是多少，列式為：8×9=？

（2）題：其數量關系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱數。應用除法算，算式為：12÷3=？

（3）題：

A小題的數量關系是：媽媽的年齡里有幾個女兒的年齡——即27里面有幾個3，應用除法計算，算式為：27÷3=？

B小題的數量關系是：28里面有幾個4，用除法計算，算式為：28 ÷4 = ？

第五步：計算結果，寫出答案。

這一步是解答應用題的最后一步，完成這一步時要注意“單位”和答語，其中強調指出“倍”不是單位。

采用“五步誘導”指導教學，學生能準確的把握解答應用題的思維方向和規律，從而養成習慣，掌握解答應用題的鑰匙。當然，最重要的一環還在于對學生興趣的培養，只有學生對應用題產生了興趣，教師再施之于恰當的方法指導，才會達到事半功倍的效果。

三.結論

坎貝爾說：“幾乎在每一位學生身上都存在著一顆五歲大的‘未經訓練’的大腦，這種“未經訓練”的大腦掙扎著鉆出來并表達它自己。⑤”他的論述表明：每個學生對事物都有積極的認知態勢，只要教師假以恰當方式引導，都會有所收獲。

因此，在小學低段“應用題”的教學中，誘發學生的思維活動和興趣培養及其重要。解答應用題其實就是一個擴散思維和多向思維訓練的問題。

在教學中，教師要善于通過一些活動，誘導學生對同一個問題，從不同的方面去思考。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。提倡并允許學生大膽質疑，充分發揮學生的個性，讓學生樹立創造意識。例：有18個梨，平均放在盤子里，有幾種放法？讓學生動手操作并充分發揮想象（每盤6個，放3個盤子，或每盤9個放2個盤子，或每盤3個，放6個盤子，每盤2個，放9盤子或每盤放1個，放18個盤子，或18個放一盤）。

當然，對學生進行多向思維訓練也很重要，如“多少關系”中，梨比蘋果多3筐，可知道梨多，蘋果少的數量關系。“倍數關系”中，從“桔子是蘋果的5倍”這句話可知道：蘋果是1倍數，桔子是5倍數等等。

總之，在小學數學應用題的教學中，方式要多元、思路要廣闊、方法要靈活，這樣，學生的思維就放開了，就能找到破解應用題的方法，學生就會愈學愈起勁，自主學習的興趣就會提高，教學效益就會上升，教學目標就會達成。

功能編輯

測評

通過角色扮演法可以在情景模擬中，對受試者的行為進行評價，測評其心理素質以及各種潛在能力。可以測出受試者的性格、氣質、興趣愛好等心理素質，也可測出受試者的社會判斷能力，決策能力，領導能力等各種潛在能力。

培訓

在日常工作中，每個人都有其特定的工作角色，但是，從培養管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實踐的要求。因此，在培訓條件下，進行角色實踐同樣可以達到較好的效果。同時，通過角色培訓還可以發現行為上存在的問題，及時對行為做出有效的修正。

換句話說，角色扮演法是在培訓情景下給予受訓者角色實踐的機會，使受訓者在真實的模擬情景中，體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。通常，角色扮演法適用領導行為培訓（管理行為、職位培訓、工作績效培訓等），會議成效培訓（如何開會，會議討論、會議主持等），溝通、沖突、合作等。此外，還應用于培訓某些可操作的能力素質，如推銷員業務培訓，談判技巧培訓等。

優點編輯

參與性活動

作為受試者，可以充分調動其參與的積極性，為了獲得較高的評價，受試者一定會充分表現自我，施展自己的才華。作為受訓者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。在扮演培訓過程中，受訓者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

具有高度的靈活性

從測評的角度看，角色扮演的形式和內容是豐富多樣的，為了達到測評的目的，主試者可以根據需要設計測試主題，場景。在主試者的要求下，受試者的表現也是靈活的，主試者不會把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發揮。從培訓的角度看，實施者可以根據培訓需要改變受訓者的角色，與此同時，培訓內容也可以做出適于角色的調整。在培訓時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。有關人際關際的培訓，從培訓設計上就已經消除了由于人際交互作用所產生的不利影響。

按自己的意愿

角色扮演是在模擬狀態下進行的，因此受試者或受訓者在做出決策行為時可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實際工作中決策失談會帶來工作績效的下降或失敗等問題它是一種可反饋的，反復行為。受試者或受訓者只要充爭地扮演好角色就行，沒必要來自己的行為擔心，因為這只是角色扮演行為，其產生的影響可以控制在一定的范圍內，不會造成不良影響，也沒必要在意他人對你的看法。

需要配合

角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養人們的溝通，自我表達，相互認知等社會交往能力。尤其是同事之間一起接受培訓進行角色扮演時，能夠培養員工的集體榮譽和團隊精神。

鍛煉機會

角色扮演培訓為受訓者提供了廣泛地獲取多種工作生活經驗，鍛煉力的機會。這一角色扮演法的優點是就培訓而言的，因為在培訓過程中，通過角色扮演，受訓者可以相互學習對方的優點，可以模擬現實的工作生活，從而獲得實際工作經驗，明白本身能力的不足之處，通過培訓，使各方面能力得到提高。

缺點編輯

1、如果沒有精湛的設計能力，在設計上可能會出現簡單化，表面化和虛假人工化等現象。這無疑會造成對培訓效果的直接影響，使受訓者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機會。同樣的，在設計測評受試者角色扮演場景時，由于設計不合理，設計的場景與測評的內容不符，就會使受試者摸不著頭腦，更談不上測出受試者的能力水平來。

2、有時受訓者由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓形式，而又沒有明確的拒絕，其結果是在培訓中不能夠充分的表現出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現漫不經心。這些都會影響培訓的效果。在測評的過程中，由于受試者參與意識不強，沒有完全進入角色，就不能測出受試者的真實情況。

3、對某些人來說，在接受角色培訓時，表現出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓的基本內涵。在測評受試者角色扮演中，如果受試者也表現得剩板或行為模式化，測評就失去其意義。

4、由于角色扮演時，大多數情況有第三者存在，這些人或是同時接受培訓的人，或是評價者，或是參觀者，自然的交互影響會產生于受訓者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。

5、有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現過度的突出個人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因為，一旦某個人表現太富于個性化，這就影響團隊整體合作性。

要求編輯

為了彌補角色扮演的不足，還必須將受訓者或受試者提出一些具體的角色扮演要求，即：

1、接受作為角色的事實。

2、只是扮演角色。

3、在角色扮演過程中，注意你態度的適宜性改變。

4、使你處于一種充分參與的情緒狀態。

5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始資料，但不要偏離案例的主題。

6、在角色扮演中，不要向其他人進行角色咨詢。

7、不要有過度的表現行為，那樣可能會偏離扮演的目標。

由上所述，角色扮演法既有自己的優點，又有不足之處，是一種難度很高的培訓和測評方法。要想達到理想的培訓和測評效果就必須進行嚴格的情景模擬設計，同時，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時可能產生的問題。

操作步驟編輯

進行充分的準備工作

1）事先要作好周密的計劃，每個細節都要設計好，不要忙中出錯，或亂中出錯。

2）助手事先訓練好，講什么話，作什么反映，都要規范化，在每個被試者面前要做到基本統一。

3）編制好評分標準，主要看其心理素質和實際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。

實施評估

角色扮演的評估，其實就是一個收集信息、匯總信息、分析信息，最后確定被試者甚本心理素質和潛在能力的過程。

1）觀察行為。每一位主試要仔細觀察，及時記錄一位或兩位被試者的行為，記錄語氣要客觀，記錄的內容要詳細，不要進行不成熟的評論，主要是進行客觀的觀察。

2）歸納行為。觀察以后，主試要馬上整理觀察后的行為結果，并把它歸納為角色扮演設計的目標要素之中，如果有些行為和要素沒有關系，就應該剔除。

3）為行為打分。對要素有關的所有行為進行觀察．歸納以后凡是就要根據規定的標準答案對要素進行打分。

4）制定報告。給行為打分以后，每一位主試對所有的信息都應該匯總，形成報告，然后才考慮下一位參加者。每位主試要宣讀事先寫好的報告，報告對被試者在測評中的行為做一個簡單的介紹，以及對要素的評分和有關的各項行為。在時報告時其他的主試可以提出問題，進行討論。

5）重新評分。當每一位主試都報告完畢，大家進行了初步討論以后，每位主試可以根據討論的內容，評分的客觀標準，以及自己觀察到的行為，重新給被試者打分。

6）初步要素評分。等第一位主試獨立重新評分以后，然后再把所有的主試的評分進行簡單的平均，確定被試者的得分。

7）制定要素評分表。一般角色扮演評價的內容分為四個部分。

角色的把握性。被試者是否能迅速地判斷形勢并進入角色情境，按照角色規范的要求采取相應的對策行為。

角色的行為表現。包括被試者在角色扮演中所表現出的行為風格，價值觀，人際傾向，口頭表達能力，思維敏捷性，對突發事件的應變性等。

角色的衣著，儀表與言談舉止是否符合角色及當時的情境要求。

其他內容。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達到目的的程度，行為策略的正確性，行為優化程度，情緒控制能力，人際關系技能等。

8）主試討論，根據上述內容，主試進行一次討論，對每一種要素的評分，大家發表意見。

9）總體評分，通過討論以后，第一位主試在獨立地給該被試者評出一個總體得分，然后公布結果，由小組討論，直到達成一致的意見，這個得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。

注：如果用角色扮演法培訓受訓者，也可采用上述操作步驟對受訓者進行評估。

第五篇：教學方法

教學方法

一、講授法

（一）概念

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度講，它是一種接受性的學習方法。運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑，解疑，使學生在較短的時間內獲得較為全面系統的知識，并把知識教學、思想教育和發展智力三者有效地結合起來，使之融為一體，相互促進。

（二）分類

在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。講述，是以敘述或描述的方式向學生傳授知識的方法。講解，是教師向學生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法。講讀的主要特點是講與讀交叉進行，有時還參加有練習活動，既有教師的講與讀，也有學生的講、讀和練，是講、讀、練結合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進行系統的分析、論證并作出科學結論的一種方法。它要求有分析，有概括，有理論、有實際，有據有理。這種方法多用于中學高年級的教學活動中。1

（三）要求

采用講授法對教師的語言有特殊的要求：

1.語言（包括口頭語言和板書）要清晰、準確、精練，既有嚴密的科學性、邏輯性，又要通俗明白。在敘述、分析教材時要把精力放在突出重點、講清難點上。語音的高低、強弱、語流的速度和間隔應和學生的心理節奏相適應。

2.語言要生動、形象并富有感染力。教師要善于用譬喻、體態語言，并配合必要的直觀教具的演示，以加強語言刺激的新鮮感，從而引起學生積極的學習情緒。

此外，講授是否具有啟發性，關鍵在于講授材料是否同學生已有認知結構聯系起來，如過早地用一些抽象的概念去教認知發展尚未成熟的學生，或者對教材未加科學的組織、任意提供一些沒有關聯的事實，這些都會使講授法成為“滿堂灌”，導致學生機械地學習。2

二、任務驅動法

（一）概念

在現實生活中，任務是指為自己或他人承擔的、有償或無償的工作，如教學、做飯等。任務包括工作的過程和工作的結果。人們執行任務總是在一定動機的驅使下。1993年美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出：“現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。”所以，創設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景和任務，引導學習者帶著相關的任務進入學習，才能使學生的學習直觀和形象化。

任務驅動法將人們日常的工作方式引入到課堂教學中。任務通常是成人工作生活中所發生事件的“縮印本”，是教師為完成教學、實現教學目標而設計的具有特定含義的活動。這樣的任務具有以下幾個特點：

1.是當前教和學的中心主題，具有目標性。

2.是在事先創設好的一定的情境中呈現的，具有情境性。

3.目的是激發學生對當前學習主題的興趣，產生探索的欲望，因此具有探究性。1李秉德,教學論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第203~204頁

北京師聯教育科學研究所編,當代教學方法與藝術基本原理與文論選讀[M].中國環境科學出版社,2006.01,2第10頁 4.往往與學生生活實際或學科學習內容相聯系，具有綜合性。5.任務的設計一般是臨近學生最近發展區的，學生通過自主或合作學習可以獲得新的發展，具有可操作性的特點。可見，任務驅動法是以建構主義學習理論為基礎的教學方法，它強調以學生為中心，是伴隨問題探索的學習方法。

（二）特征 1.任務為主線

任務驅動法的核心是任務的設計，任務貫穿于整個教學。整個課堂教學以任務為主線，師生圍繞任務互動，學習以任務完成為標志。任務的分類有助于教師設計任務。根據任務完成的時間限制可以將任務分為學期任務、單元任務、課時任務；根據任務結果分為作品展示的任務、問題解決的任務。根據學生的個別差異性可以將任務分為基本任務和擴展任務：基本任務是大部分學生需要完成的，擴展任務是照顧水平較高的學生。考慮學生的個性特點還可將任務分為指定性任務和開放性任務。指定性任務是按照教師的具體要求完成的任務，開放性任務是教師制定主題，鼓勵學生發揮特長完成的任務。2.教師為主導

從教師的角度講，任務驅動法是基于建構主義教學理論的教學方法，教師的作用將發生轉變，從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。教師不僅需要在學習內容方面輔導學生，而且需要在新的學習技能和技術方面指導學生。在任務驅動教學法中，教師的主導作用體現在：

（1）任務的設計者：教師分析教學目標，制定包含教學內容的任務。

（2）任務情境的創設者：建構主義學習理論強調創設真實情境。創設情境是任務完成的必要前提，因此需要教師創設有利于完成任務的情景。

（3）學生完成任務的幫助者：學生完成任務總是需要教師的輔助，教師根據學生的需求及時提供有效的幫助。

（4）任務完成的評價者：學生任務完成與否需要教師作出一定的評價。

（5）課堂的監控者：課堂是動態的，隨時需要教師的監控，教師全面引導學生朝著任務完成的方向努力。3.學生為主體

任務驅動法有助于體現學生的主體地位。

（1）激發學生學習的欲望。建構主義認為，學習應該是積極的，因為當學生為了用有意義的方式學習教材而對輸入的信息進行加工時，他們必須做一定的事。教師精心設計的任務可以引起學生的注意，激發其主動地投入到執行任務過程中。在完成任務的過程中，學生可以體驗成就感、滿足感，從而進一步激發他們的求知欲望，形成一個感知心智活動的良性循環。

（2）培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。任務驅動法是一種伴隨問題解決的教學方法，所有的教學內容都蘊含在任務之中，讓學生通過問題解決來主動構建概念、原理及方法等。

（3）培養學生協作交流的意識。學生完成任務的過程不僅僅是與教師交流的過程，還發生大量的學生之間的交流。研究表明，同學交流中產生的認知沖突有其重要性，在這種互動方式中，學生能夠獲得由其他角度來看問題的能力，尤其是學生從與他人交換意見的過程中，審視自己的思考，組織完善自己的觀點與結論。任務驅動法通過要求學生完成任務，為他們提供交流互動的機會。

（4）培養學生自主學習的能力。任務驅動法將學習置于接近真實，甚至完全真實的環境中，使學生學到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。這種方式調動了學生的興趣與學習積極性。當完成了一個任務后，成就感驅使他們提出新的問題，再試著解決，循環往復，最終完成總任務。在任務完成的過程中，強烈的好奇心和滿腔的熱情驅使學生主動探索和發現，激發學生的思維活動，學生可以根據已有的認知結構，自己掌握學習進度和主攻方向，完成相關知識的建構，從而增強自主學習的能力。

（三）過程

任務大致可以劃分為兩大類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。1.封閉型任務的教學步驟

（1）環節一：創設情境、引起注意、提出任務。創設教學情境的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態，以利于教與學的有效開展。任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境。

（2）環節二：共同討論、分析任務、發現問題。給出任務之后，教師就需要與學生一起討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

（3）環節三：針對問題明確思路、提示重點。針對發現的問題，教師要引導學生提出解決任務的各種可能的想法，及時引導學生形成正確的解決任務的思路和計劃。對于關鍵問題和難點問題，教師可以引導學生進行明確的分析、舉出例子并作出適當的示范；如果情境的創設利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可供學生參考，便于啟發思路，抓住要領，少走彎路。

（4）環節四：自主探索、領會意圖、解決任務。（5）環節五：檢查結果、發現不足、總結經驗。2.開放型任務的教學步驟

（1）環節一：創設情境、引起注意、提出框架。開放型任務的情境創設與封閉型任務類似，可能更為簡單，能體現任務框架的意圖即可。（2）環節二：共同討論、分析框架、進行分組。（3）環節三：小組討論、明確任務、制定方案。（4）環節四：自主探索、積極合作、解決問題。（5）環節五：作品展示、經驗交流、總結提升。3

三、探究教學法

（一）概念

以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。

這類方法的特點在于，在探索解決認識任務過程中，使學生的獨立性得到高度發揮，進而培養和發展學生的探索能力、各種活動能力和創新能力。在這類方法中，教師有意識地讓學生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導，反而由于學生探究活動的復雜化，要求教師的指導更加細致和全面。

由于學生的探究活動是在學校教學條件下進行的，所以教師在向學生提出探究性質的任務時，一定要考慮教學大綱的要求、學生在知識和能力方面的準備情況以及學生完成作業的時空條件等，否則，會影響教學的進程和效率。

（二）發現法

以引導探究為主的教學方法主要包括發現法。1.發現法概念

發現法，又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗，思考，討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法，它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓 3韓立福,當代國際教育教學模式導讀[M],首都師范大學出版社,2006.04,第197頁 學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

2.發現法基本過程 發現法的基本過程是：（1）創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；（2）學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；（3）從理論上或實踐上檢驗假設，學生中如有不同觀點、可以展開爭辯；（4）對結論作出補充、修改和總結。

發現法對于激發學生學習興趣、培養學生解決問題的能力、發展學生創造性思維品質和積極進取的精神有較大的優越性。

（三）要求

運用以引導探究為主的方法的要求是：

1.依據教材特點和學生實際，確定探究發現的課題和過程 教師要組織學生進行探究發現活動，首先要依據教學要求、教學內容的特點和學生知識、能力水平的實際，把教材中的某一知識或問題確定為學生進行探究的課題。當課題確定后，是把一個單元作為一個發現過程？還是把一個單元解剖為幾個問題，構成相應的幾個發現過程？每個過程的知識容量是多少？這都需要教師依據教材結構的特點和學生的實際認真進行安排。如果教材難度大，學生基礎較差，自學能力較弱，就應該把課題解剖得細一些，知識容量少一些，發現過程的時間短一些，讓學生在力所能及的范圍內開展探究活動。隨著學生發現能力的提高，發現過程的跨度應逐步增大，知識量也相應增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨立思考的能力和創造能力。

2.嚴密組織教學，積極引導學生的發現活動

學生的探究、發現決不是一種自發的、隨心所欲的活動，它是在教師的嚴密組織和積極引導下進行的。學生在發現的過程中可能會遇到各種障礙，這就需要教師隨時幫助學生，啟發和引導他們進行聯想、對比、分析，使學生思維活動不斷深化。這樣可以減少發現過程中的曲折，讓學生以盡可能少的時間獲取最好的學習效果。

3.努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好情境

學生在教師指導下進行探究活動，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動，需要各種條件的配合。學校、教師要從各個方面為學生創造一個良好的情境，使學生在發現學習的過程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態。為此，除了在活動場所、教學設備、教學時間等方面給學生創造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創設一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的良好的心理環境。在這種環境下，學生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發表不同見解。這對學生的探究和發現是非常有利的。4

四、范例教學法

（一）概念

范例教學法是運用精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容，使學生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力和養成獨立批判、判斷能力的教學方法。它是由德國教育家瓦根舍因等創立的。范例教學方法目的在于通過學習精選過的隱含著本質因素、根本因素、基本因素的典型事例，使學生掌握一般的知識、觀念，而不是要學生復述式地掌握知識。這是一種“教養性的學習”，它能使所學的知識遷移到別的地方，從而進一步發展所學的知識，改變學習者的思想、思維方法和加強解決新問題的能力。

（二）基本原則

選擇范例需要遵循三個基本原則。克拉夫基指出，這三個基本原則是基本性、基礎性和范例性。所謂基本性，就是指教給學生的內容應當是一門學科的基本要求，如基本概念、基 4李秉德,教學論[M].人民教育出版社,1991年09月第1版,第214~216頁 本知識結構、基本原理、基本規律等。基本性的著眼點在于教材的客觀內容。

所謂基礎性，就是著眼于學生基礎，他們的基本經驗、智力發展的水平。教學內容的選擇應當切合學生的生活經驗，適應學生的知識水平和智力的發展水平，同時，又要通過教學，促進學生智力的發展。

所謂范例性，就是指所選擇的例子必須像一面“鏡子”那樣，能夠反射某一階段教學的全部材料，使學生窺一斑見全豹。“范例”的另一層意思還指某一范例對認識其它事物具有啟發性。

為了實現上述要求，教師必須對教學內容作教學論的分析，克拉夫基認為，這種分析包括以下五個方面：

1.基本原理的分析。分析本課題所表示和闡明的內容有哪些是重要的、帶有普遍意義的，并通過這些內容教學能使學生“范例性”地把握那些基本現象和基本原理。

2.智力作用的分析。分析這個課題對學生有何種現實意義，使學生在這個課題中能開展何種智力活動。

3.未來意義的分析。分析這個課題對學生今后生活有何種意義。只有有未來意義的課題才能使學生有興趣。對一些不能直接看到其意義的課題，教師應該對學生進行啟發。

4.內容結構的分析。要分析本課題在全部內容中的位置并對本身進行細致分析，分析本課題的內容要素，要素之間的聯結、層次、難點和重點等。

5.內容特點的分析。即本課題有哪些特點能引起學生興趣和認知的沖突，通過什么手段才能有效地出現課題等。

（三）過程結構

范例教學法由四個階段構成。

1.范例地闡明“個”的階段。通過整體的一個或幾個特性來說明整體，也就是通過個別的典型特征來說明整體。如在歷史教學中，可以通過一定的歷史事件來說明一定的歷史時期。在這一階段，學生可以深刻地了解事物的本質特征并牢固地把握住這些本質特征。

2.范例地闡明“類”或“屬”的階段。就是對上一階段獲得的知識進行歸類。如上述歷史教學中，從一個革命事件的例子歸納出同類革命的特征。通過這一階段的教學，學生可以了解某些事物的特殊性和普遍性，從“個”的學習遷移到“類”的學習。

3.范例地掌握規律和范疇的階段。在前兩個階段的學習基礎上，進一步探究出規律性的認識來。如在歷史教學中，通過了解個人在革命中的作用，認識個人在歷史中起作用的規律。

4.范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段。通過上述三個階段的教學，進一步把所獲得的知識進行加工和應用，從而獲得關于世界的經驗和生活的經驗。通過這一階段，學生不僅了解了客觀世界，也認識了自己，加強了行為的自覺性。

（四）使用基本要求

教師在使用這一方法時要做到: 1.幫助學生主動學習。要使學生通過學習精選的例子掌握一般的、有普遍意義的知識，發展學生獨立學習的能力，教師就必須耐心地幫助學生自己學習，不可趕時間、搶速度，在他們的學習遇到挫折和出現錯誤的時候，應當仔細尋找原因所在，幫助他們自己發現和認識所犯錯誤的真正原因，掌握獲得知識的正確途徑。

2.激發學生的學習動機。在教學中，教師要激發學生對知識的興趣和學習的動機，使學生感到所學的知識是具體的、能為自己所學到的。為此，所精選的例子必須是同學生本人的經歷和心理發展階段的水平相符合的。

3.努力讓學生認識知識內部的邏輯結構，掌握范疇性的知識。教學不能只從學科的基本結構著眼，而應更多地考慮學生對結構的看法和興趣如何。如果學生對現象性的知識材料感興趣，也可以由此入手歸納所授的科學知識，即通過“范例”這條獲取知識的途徑，使學生掌握范疇性的知識，即基本概念、基本知識。因此，應進行“范疇”教學，強調按所授知識的內部邏輯聯系來一步步引導學生掌握基本知識。

4.教師要引導學生發現。范例教學應是發現的或發生的教學，著重于讓教師的知識能從內部邏輯關系上一步步顯示出來，它要從所觀察的現象出發，追溯其發生的原因和道理，而不能從提示現成的結果開始。5

5黃甫全,王本陸,現代教學論學程[M].教育科學出版社,1998年12月第1版,第262~264頁