第一篇：詞匯教學(xué)方法

沒有老師的講解，全靠學(xué)生討論猜測(cè)詞意

“默教法”其實(shí)故名思議，就是只展示單詞，不做講解；老師作為完全輔助的角色，只在關(guān)鍵時(shí)刻做提示，其它時(shí)間學(xué)生通過自由討論，猜出單詞的意思。教學(xué)案例：

呈現(xiàn)單詞，音標(biāo)和含有該單詞的諺語

讓學(xué)生自行猜測(cè)該單詞的意思，以及諺語的意思

“同義詞（synonym）”甚至是“反義詞（antonym）”的對(duì)比 ? Synonyms: loyal/ faithful ? Antonyms: noisy & quiet 四種詞匯游戲模式

Crosswords: 通過個(gè)別字母的提示，在方格中填寫出完整的單詞

Arrow words: 通過對(duì)詞意的關(guān)鍵詞提示，按照箭頭方向，在方格中填寫出完整單詞；

Word map: 其實(shí)就是brain-storming

Word circle / wheel: 用外圈的詞和中間的詞相組合，看能得出多少個(gè)真正存在的單詞組合；這種游戲是和讓學(xué)生探索compound words；

怎樣才算真的學(xué)會(huì)了一個(gè)詞匯？ → 當(dāng)掌握了下面三個(gè)方面的時(shí)候： Form: pronunciation, spelling, word parts;

Meaning: concept, form-meaning connection, associations;Use: grammar, collocations, constraints.而且，對(duì)于這三個(gè)方面的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)是有所不同的；大家可以下載我們的詞匯教學(xué)包，里面的“如何設(shè)計(jì)科學(xué)完整的詞匯課”PPT會(huì)有歸納總結(jié)哦！學(xué)生要見一個(gè)詞匯多少次，才能真的學(xué)會(huì)它？ → 不同實(shí)驗(yàn)，顯示的數(shù)據(jù)稍有不同 5-16(Nation, 1990;Sokmen, 1997)8-20(Horst, Cobb, & Meare,1998;Waring & Takaki, 2003;Pigada & Schmitt,2006;Webb, 2007;Zhang, 2014)那一個(gè)詞匯怎樣達(dá)到這么多次的反復(fù)呢？

How: “Through a variety ofactivities and in different contexts, a more accurate understanding of its(aword's)meaning and use will develop.”(Sokmen, 1997)When:“in increasingly longerintervals”: at the end of the class session, then 24 hours later, and thena week later(Sokmen, 1997)怎樣的方式更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞？ → 大體來說，有下面這三種模式 Noticing（呈現(xiàn)單詞，獲取學(xué)生的注意）

Retrieving（通過線索，得出知識(shí)）

Generating（新舊知識(shí)的練習(xí)，和語言的創(chuàng)造產(chǎn)出——e.g.word map）

英語釋義法。如果需要處理的詞匯較多，可以對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的詞匯集中強(qiáng)化。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。將需要強(qiáng)調(diào)的詞匯和其英語解釋(explanation／definition)同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)。

圖片幫助法。對(duì)于一些用文字解釋比較麻煩，或用文字解釋很難適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的詞匯．可以借用圖片幫助。

句子語境暗示法。將比較難的單詞放在比較簡(jiǎn)單或能貼近學(xué)生認(rèn)知水平的句子中，讓學(xué)生推斷詞義。這樣學(xué)生對(duì)詞匯的使用將有比較深刻的印象。Actually是一個(gè)比較難理解的詞匯，用英語釋義法比較困難，而如此抽象的詞匯使用圖片幫助法等無法取得良好的效果。就可以用句子語境法在讀前解決。

猜詞游戲。猜詞游戲可以用在閱讀之前，也可以設(shè)計(jì)專門的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂中常用的有詞語接龍，背猜單詞，詞義競(jìng)猜等方法，對(duì)學(xué)生加深理解詞義有較明顯的效果。如詞語接龍，可以讓一組學(xué)生報(bào)中文，另一組學(xué)生講出英文，然后互換的形式來進(jìn)行，以鞏固詞義。背猜單詞，詞義競(jìng)猜則可將學(xué)生分為兩大小組，然后報(bào)出單詞中文意思，讓小組成員搶答出正確英文單詞，以正確率高那組獲勝。生詞填空。老師將課文改寫，其中設(shè)計(jì)一些空格，讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項(xiàng)活動(dòng)主要在讀后活動(dòng)中使用，有時(shí)用來檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞的效果也很有效。

分散突破。將比較難的詞匯分散在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，可使難點(diǎn)分散突破。如將對(duì)文章理解有困難的詞匯，分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生逐步加深理解。此方法在課堂具體實(shí)施時(shí)可與以上五種方法相結(jié)合，根據(jù)閱讀文章的重難點(diǎn)靈活運(yùn)用。

第二篇：詞匯教學(xué)方法

一． 詞匯教學(xué)的五個(gè)步驟

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因?yàn)樵谏賰河⒄Z中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時(shí)要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。

5.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。

二． 詞匯教學(xué)的教學(xué)方法

1、搶讀單詞。這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示單詞卡片和圖片，讓學(xué)生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請(qǐng)一個(gè)代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張?jiān)~卡，如學(xué)生A拿apple，學(xué)生B拿pear。在全班一起數(shù)：one,two,three.兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向?qū)Ψ秸故咀约嚎ㄆ膯卧~，誰先念出對(duì)方手中的單詞，誰就獲勝。

3、”噓——“聲否定法游戲。一個(gè)學(xué)生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學(xué)生就跟讀，如不正確，學(xué)生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時(shí)間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學(xué)生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5、翻牌拼詞游戲。全班學(xué)生分成兩大組進(jìn)行比賽。教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會(huì)要求為主，適當(dāng)有幾個(gè)三會(huì)單詞），反面是數(shù)字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺(tái)當(dāng)翻牌員，A組學(xué)生選一個(gè)號(hào)碼，如：six，B組翻牌員取下六號(hào)詞卡并念出單詞，A組學(xué)生齊拼該單詞，答對(duì)得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據(jù)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心較強(qiáng)，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚(yáng)，同學(xué)的羨慕而實(shí)踐的。也以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。一般適用于整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據(jù)自身需要進(jìn)行調(diào)配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或（小老師）可自己先找一個(gè)定點(diǎn)，然后用拍手示意學(xué)生根據(jù)拍手的位置高低來讀，但要求學(xué)生發(fā)音到位，語音語調(diào)自然，哪個(gè)小集體符合要求且發(fā)音最好的獲勝。示例圖： ↑＿—￣↓手勢(shì)越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個(gè)極限，就是要求能讓老師聽得到。實(shí)踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優(yōu)勢(shì)：運(yùn)用聲音最低法時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，怕一個(gè)人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個(gè)弊端：學(xué)生在比賽時(shí)由于受集體榮譽(yù)感地驅(qū)使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對(duì)學(xué)生的喉嚨發(fā)育不好；而且課堂會(huì)變得很喧鬧，學(xué)生注意力容易被分散，課堂紀(jì)律也不易掌控。當(dāng)然，有一個(gè)更妙的方法是：教師（或小老師）拍手時(shí)，可突然停止不拍，不拍時(shí)學(xué)生就不能發(fā)出聲音，誰發(fā)出聲音，就是上當(dāng)了，所屬于的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個(gè)方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師（或小老師）用指揮的手勢(shì)，讓學(xué)生判斷去讀，特別是一些元音發(fā)長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師（或小老師）自己控制速度，讓學(xué)生判斷音長而讀。這種不但運(yùn)用了音樂中的“指揮”讓學(xué)生感動(dòng)新奇感，也讓學(xué)生對(duì)音長有所判斷，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)

實(shí)例

1.動(dòng)中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動(dòng)作引出動(dòng)態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來，即使膽小、害羞的學(xué)生也會(huì)濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動(dòng)作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動(dòng)作表達(dá)出來，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

2.做中學(xué)

將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時(shí)連線，交叉批改，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個(gè)單詞，教師隨意報(bào)出4個(gè)，若這4個(gè)單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

3.拼中學(xué)

對(duì)于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時(shí)更易張冠李戴，鑒此，我們的對(duì)策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個(gè)接一個(gè)地找，既快又對(duì)的組獲勝。

4.畫中學(xué)

一個(gè)單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動(dòng)，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會(huì)搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫出來，貼于墻報(bào)展示。

5.“拍拍跺跺”設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用音樂、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時(shí)間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語教學(xué)過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動(dòng)作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）

I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

6.“隨機(jī)可見”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見”設(shè)計(jì)。

一是把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動(dòng)小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學(xué)生走到校園的哪個(gè)角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

7.“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個(gè)字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

9.“及時(shí)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過評(píng)價(jià)能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評(píng)價(jià)為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、上課參與度等多種形式，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過程中，游戲勝者或受表揚(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個(gè)空心字母涂色，一單元結(jié)束評(píng)出優(yōu)勝者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

例2：爭(zhēng)當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個(gè)“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學(xué)生任意點(diǎn)中一個(gè)，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時(shí)，小組中一人說，一人記個(gè)數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評(píng)出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎(jiǎng)“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會(huì)red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動(dòng)后怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動(dòng)物紙工，或用水粉將12個(gè)乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說出隨機(jī)抽出的一個(gè)，并把這些紙工或球獎(jiǎng)給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要開放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。

第三篇：詞匯教學(xué)方法探索

詞匯教學(xué)方法探索 二克淺鎮(zhèn)福興小學(xué) 王艷

小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

文章從現(xiàn)時(shí)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，闡述了對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探討及其應(yīng)采用的幾種教學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題

(一)英語教學(xué)往往是填鴨式教學(xué)

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

(二)學(xué)生接觸英語少，知識(shí)匱乏

不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

(三)教學(xué)方法單一

在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、詞匯教學(xué)內(nèi)容

(一)拼寫和讀音的教學(xué)

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。

(二)意義和用法的教學(xué)

教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

(一)教具直觀教學(xué)方法

直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an ?”或 “I like ?very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

2.利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞，我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞，也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

(二)創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如：hospital、station、cinema)時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說：I want to go to Beijing.Where must I go?等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。

(三)對(duì)比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一種是近(同)義詞對(duì)比，一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比，還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單本文來自 詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比：教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個(gè)，便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會(huì)想到star、sun、earth、moon，進(jìn)而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

(五)英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難接受，此時(shí)教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且意思清晰明了。

(六)游戲、競(jìng)賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。

(八)探索法

直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識(shí)本身，也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā保寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)

S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S:

tea[ti:]，please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

四、展望

英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：對(duì)外漢語中高級(jí)詞匯教學(xué)方法匯總

對(duì)外漢語中高級(jí)詞匯教學(xué)方法匯總

相比于初級(jí)詞匯，中高級(jí)詞匯的講解和練習(xí)難點(diǎn)要更多，對(duì)老師教學(xué)技巧的要求也相對(duì)要高。所以，希望下面的這些經(jīng)驗(yàn)之談能給大家一些思路，幫助大家上好中高級(jí)的課程。

（一）中高級(jí)詞匯總體特點(diǎn)：

1.生詞量加大。其中，具體名詞和簡(jiǎn)單動(dòng)詞的數(shù)量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數(shù)量逐漸增多。

2.生詞難度加大。出現(xiàn)越來越多的近義詞，造成學(xué)生對(duì)于詞匯含義及用法搭配的混淆。3.對(duì)丙級(jí)詞匯的記憶增強(qiáng)生詞逐漸脫離日常生活最基礎(chǔ)的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場(chǎng)合使用，這樣就加強(qiáng)了記憶難度。（備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級(jí)。）4.學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。從最初對(duì)漢語的不認(rèn)識(shí)不了解，經(jīng)過一段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，逐漸到認(rèn)識(shí)、掌握及了解。學(xué)員對(duì)于漢語詞匯的掌握及運(yùn)用越來越得心應(yīng)手，這樣就激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。給更高級(jí)別的漢語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。總體而言，講解詞匯的方法基本不變；但是根據(jù)以上特點(diǎn)，教學(xué)方法還是需要作出相應(yīng)的調(diào)整，比如：圖示法的使用將會(huì)逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學(xué)方法的使用將會(huì)逐漸增多。由于這個(gè)階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會(huì)相較之前有所不同。

（二）比較法: 一般多用于近義詞比較。

近義詞區(qū)分較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時(shí)”和“臨時(shí)”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區(qū)分。又如：“后來”和“以后”的區(qū)分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學(xué)生掌握詞匯的基本含義，再加強(qiáng)課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶及運(yùn)用。

（三）話題引入法。

在教學(xué)中引入“找對(duì)象”話題，以話題“找對(duì)象”為主題，展開內(nèi)容并向?qū)W生提出若干個(gè)問題，就可以引出部分生詞，如：對(duì)象，結(jié)婚，條件，個(gè)子等等詞匯。

話題：找對(duì)象

甲：我希望我的對(duì)象個(gè)子高高的。

乙：我的結(jié)婚對(duì)象是中國人。

丙：我還沒有對(duì)象。

丁：你結(jié)婚了沒有？ ······

（四）中心語聯(lián)想法。

就是抓住關(guān)鍵詞，發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學(xué)生們根據(jù)身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

（五）上下文法。

若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據(jù)上下文猜生詞的意思，在文章當(dāng)中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。文章讀完后，再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生詞。

（六）拆詞法。在陌生詞匯里，有的字是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，它再和其它字組合在一起產(chǎn)生了新的意思，一般采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學(xué)習(xí)了新詞匯又復(fù)習(xí)了舊詞匯。比如：預(yù)習(xí)、預(yù)告、預(yù)報(bào)、預(yù)訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

（七）啟發(fā)引導(dǎo)法。

某些詞匯可以采用發(fā)散性思維方法來教學(xué)。給學(xué)生講解一個(gè)生字的意思，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解進(jìn)行詞匯搭配，老師再來糾正錯(cuò)誤。比如：生詞“夢(mèng)”，可以問學(xué)生：“晚上睡覺的時(shí)候會(huì)怎么樣？”，學(xué)生會(huì)說：“看到（見到）夢(mèng)”，“有夢(mèng)”等等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后，就糾正學(xué)生，這應(yīng)該說：“做夢(mèng)”。這樣他們的印象會(huì)更加深刻。

（八）卡片法。

借助生詞卡片輔助教學(xué)。生詞卡片可以幫助學(xué)生建立對(duì)漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置。可以在識(shí)字的同時(shí)，了解這個(gè)字及詞的解釋，讓學(xué)生直接將漢字和意義聯(lián)系在一起，更便于學(xué)生記憶。在復(fù)習(xí)鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學(xué)習(xí)，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

（九）角色互換法。

所謂角色互換就是指老師和學(xué)生的角色顛倒一下。課上由學(xué)生主導(dǎo)講課，給大家講講生詞，老師和其他同學(xué)一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)指出，引導(dǎo)學(xué)生講解詞匯。最后老師可以根據(jù)學(xué)生講解的情況做及時(shí)糾正及內(nèi)容補(bǔ)充。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)印象也更深刻。

（十）詞源追溯法。碰到難理解的動(dòng)詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動(dòng)詞“鉆（zuān）”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結(jié)果產(chǎn)生洞；口子較小；快速進(jìn)去；不出來做事情，或者躲避。在講解時(shí)我們可以用字的本意引導(dǎo)學(xué)生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。a.狐貍鉆到/進(jìn) 洞里邊（快；不被發(fā)現(xiàn)）

b.魚鉆進(jìn)水里（快；不見了，人看不見，摸不到）

c.她很快鉆進(jìn)人群（她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護(hù)，我看不見）d.鉆到被窩里（被子蓋起來，緊緊的，在內(nèi)部空間被保護(hù)，取暖）

（十一）直接翻譯法。

在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會(huì)根據(jù)學(xué)生母語中與之相對(duì)應(yīng)的詞匯，對(duì)照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節(jié)省很多解釋的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對(duì)輕松。但是需要注意的事情是這種教學(xué)方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時(shí)候采用。

第五篇：對(duì)外漢語詞匯教學(xué)方法綜述

名詞解釋

1.第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。

場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識(shí)。

4.成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試——成績(jī)測(cè)試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。

5.遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對(duì)第二語言獲得的負(fù)遷移作用。

第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

6.應(yīng)用語言學(xué)——研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。

7.中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨

著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。

8.正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

10.功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。

11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

12.水平測(cè)試——水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。

13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對(duì)有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。

14.失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。

15.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

16.教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

17.“語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。

18.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個(gè)成員。

19.第二語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）測(cè)試的效度——效度即有效性，指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒有測(cè)出要測(cè)的東西。教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

22、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個(gè)分類。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動(dòng)物，掌握了“動(dòng)物”這個(gè)詞，才不會(huì)把所有的動(dòng)物都放在狗類里。

23文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對(duì)文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。

24.測(cè)試的反饋?zhàn)饔茫悍答佔(zhàn)饔檬侵笢y(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對(duì)教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋；而將教學(xué)引向錯(cuò)誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋。要使測(cè)試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫婕右耘Γ阂皇菧y(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容和試題題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué)，二是測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學(xué)水平的提高。

25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。

26教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的教學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。

27學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)四個(gè)方面。對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

28偏誤分析：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。

29多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)慣中增加了新的元素——多媒體課件，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。

對(duì)外漢語教學(xué)方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實(shí)；它常用于對(duì)陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對(duì)這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時(shí)可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。

2、多媒體：

多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡(jiǎn)單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們?cè)尞愊蛲谋砬槔铮讶徊恍枰^多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡(jiǎn)易的古詩對(duì)學(xué)生來說難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并當(dāng)場(chǎng)記誦，對(duì)此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶，取得不錯(cuò)的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。

引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀——學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡(jiǎn)筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時(shí)在③④

環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭(zhēng)先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

(1)及時(shí)表揚(yáng)：

老師的表揚(yáng)是最廉價(jià)的獎(jiǎng)品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時(shí)表揚(yáng)，而且表揚(yáng)時(shí)最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動(dòng)他們效仿(以博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度：

在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好：

相對(duì)于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡(jiǎn)易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎(jiǎng)品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動(dòng)力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2、“約定俗成”的言語(口號(hào))或行為

面對(duì)學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一……”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報(bào)告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會(huì)也成了兩組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時(shí)，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個(gè)字未寫完時(shí)，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識(shí)到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡(jiǎn)略談?wù)劇５谝黄n文：《我們的學(xué)校》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動(dòng)手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什么不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個(gè)角落里。

4、用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生

(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動(dòng)，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對(duì)了答案而自喜時(shí)，我拋出了第二個(gè)問題“根據(jù)圖案猜測(cè)簡(jiǎn)化字的意思。”學(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對(duì)這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見的圖片感興趣了，一個(gè)個(gè)積極提問搶答，看到學(xué)生對(duì)漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個(gè)教室的空氣里，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)過程中淡化了語法教學(xué)。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。如：類似“開關(guān)”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開關(guān)”是什么意思呢？我反復(fù)地按著教室里日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終于他們意識(shí)到了是“SWITCH”，“開”和“關(guān)”都是動(dòng)詞，而組成“開關(guān)”時(shí)卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。于是順?biāo)浦郏褎倢W(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽，意識(shí)到仿佛每個(gè)漢字里都暗藏著無限玄機(jī)。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕言~語解剖分析到具體的每一個(gè)語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學(xué)生們。

三、不失時(shí)機(jī)地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個(gè)鮮明的日子都是一個(gè)美妙的契機(jī)。2008年8月8日北京奧運(yùn)會(huì)開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個(gè)美麗的愛情故事；中

秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻……踩著每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，敘說著美麗中國。

有關(guān)漢語成語教學(xué)資源及其利用

漢語言是漢文化的表征，中華民族幾千年來在認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)中所創(chuàng)造的燦爛文化無不在漢語中得到廣泛而深刻的反映。作為漢語詞匯重要組成成員之一的漢語成語，更是民族文化的精華，富有濃烈的民族文化特征。因而，對(duì)于既是語言教學(xué)，又是文化教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)來說，成語教學(xué)肩負(fù)著對(duì)外漢語教學(xué)的雙重使命，具有極其重要的作用。一 成語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位

在母語的詞匯教學(xué)中，成語是重中之重；在對(duì)外漢語教學(xué)中，成語教學(xué)的任務(wù)存在于各個(gè)階段、各種課型的教學(xué)中，而且愈是到了高級(jí)階段，學(xué)生接觸到的成語愈多。成語教學(xué)的地位是由成語本身所處的地位與性質(zhì)決定的：成語不屬于基本詞匯，不是人們語言交際特別是口語交際所必須的，其產(chǎn)生本身既是為了滿足修辭上的需要又使語言表達(dá)更加凝煉、生動(dòng)、形象。它作為詞的等價(jià)物，在語言中總是有意義相當(dāng)?shù)耐x詞語可以替代。

對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，數(shù)量眾多的成語是漢語學(xué)習(xí)中無法回避的任務(wù)之一，能否準(zhǔn)確無誤地使用成語，也是衡量他們漢語是否流利的標(biāo)志之一。可以說成語教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)外漢語教學(xué)主要以現(xiàn)代漢語教學(xué)為主要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)者們大多在中國古代漢語知識(shí)方面有欠缺，同時(shí)也存在各自母語文化的干擾，因而成語教學(xué)也是對(duì)外漢語教學(xué)的一大難點(diǎn)。但同時(shí)我們也看到學(xué)習(xí)者們對(duì)成語有著濃厚的興趣，五千年的華夏文明，以其深厚的文化底蘊(yùn)及不朽魅力，使許許多多的外國人心馳神往，前來追尋；漢語成就了他們的夙愿，為他們架設(shè)了一座通向中華文化的橋梁。于是，成語教學(xué)成為弘揚(yáng)中華文化的重要窗口；同時(shí)也成為培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑。二 當(dāng)前對(duì)外漢語成語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）留學(xué)生運(yùn)用成語的實(shí)際情況

盡管留學(xué)生對(duì)成語有著濃厚的興趣，從他們運(yùn)用成語的實(shí)際情況看來，還是存在不少偏誤，這主要有兩方面的原因。一是民族文化的干擾。民族性是各個(gè)國

家的成語所共有的特征之一，而漢語成語植根于廣袤而深厚的華夏文化沃土，不僅成為漢民族人民語言使用的結(jié)晶，而且成為展示中華文化的一扇窗口。鮮明而強(qiáng)烈的民族特色是海外學(xué)習(xí)者對(duì)漢語成語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者面前的一大障礙。二是文化知識(shí)的欠缺。大量的漢語成語是在文言的基礎(chǔ)上形成的。成語由于其極強(qiáng)的歷史繼承性與定形性特征，從而使它固守一方，保存了原形原義，當(dāng)然后代人們所不熟悉或不常用的古代詞語、結(jié)構(gòu)以及特殊用法也就隨之流傳下來了。對(duì)外漢語教學(xué)的區(qū)域主要是現(xiàn)代漢語，學(xué)生耳聞目睹的也是現(xiàn)代語言。自然而然地，這便構(gòu)成了一對(duì)矛盾，給成語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了相當(dāng)難度。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言對(duì)成語意義把握不準(zhǔn)確是留學(xué)生成語學(xué)習(xí)時(shí)最大的問題之一。留學(xué)生容易將成語中所認(rèn)識(shí)的詞的意思誤解為整個(gè)成語意義，以偏概全。在意義理解上他們多用已知的字的義項(xiàng)去理解成語中比較生的僻字的義項(xiàng)。由于文化因素的干擾，他們大多不知道引申義和比喻義而誤用成語。另外，沒有把握成語的附加意義也容易造成意義理解上的偏誤。除了 意義上的運(yùn)用偏誤以外，在成句方面對(duì)成語的語法功能和句法功能的運(yùn)用也存在偏誤。

（二）現(xiàn)階段成語教學(xué)中存在的弊端

從教學(xué)的角度來說，由于對(duì)外漢語教學(xué)自身定位不準(zhǔn)，使得成語教學(xué)中存在諸多弊端，這是導(dǎo)致成語偏誤產(chǎn)生的深層原因。

1、對(duì)外漢語教學(xué)的本位觀定位不準(zhǔn)

長期以來，我國的對(duì)外漢語教學(xué)一直以“詞本位”為指導(dǎo)思想，在教材編寫、課堂教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)上都有所體現(xiàn)。受此影響，對(duì)外漢語成語教學(xué)也未能走出“詞本位”的樊籬。對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，把成語學(xué)習(xí)孤立起來，沒有體現(xiàn)詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在課堂教學(xué)中，有的老師為了教學(xué)的簡(jiǎn)便，往往只是稍微解釋一下成語的整體意義之后便馬上進(jìn)入到例句展示中去。

2、教師功力的局限

目前的對(duì)外漢語教師大多為中文系出身，雖然其中不乏外語拔尖的人才，但部分教師外語水平不高也是毋庸置疑的事實(shí)。他們對(duì)漢語與學(xué)生母語之間的共性和個(gè)性缺乏了解，無法預(yù)知學(xué)生在成語學(xué)習(xí)方面的障礙所在，因此在教學(xué)中陷于被動(dòng)局面，“心有余而力不足”。他們無法“因人而異”地實(shí)施教學(xué)，只能籠統(tǒng)勤勞的蜜蜂有糖吃

地照搬教材中的外文注釋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成語一知半解，最終落入“知其形而不知其義更不知其用”的怪圈當(dāng)中。

二、簡(jiǎn)答題：