第一篇：高中英語新課程倡導的詞匯教學方法

高中英語新課程倡導的詞匯教學方法

高中英語新課程倡導的詞匯主要教授詞的意義，詞的信息，詞的用法和詞匯策略。詞匯教學

方法主要應用詞匯策略。他包括的內容有;

一，調控策略：只對詞匯學習過程進行計劃，實施，反思，評價和調整。

二，認知策略：只為了完成具體學習任務而采取的行為和方法。如猜測詞義，記筆記，利

用上下文等。

三，記憶策略：只有助于學習者記憶單詞的策略。如根據構詞法和上下文記憶單詞，利用

分類法記憶單詞等。

四，活動策略：至詞匯學習必須能夠使用。學習者應該使用各種方法與他人進行交流。

在具體實施中，怎樣體現這些策略呢？

一，構詞法學習。通過對構詞法的學習從而記住大量詞匯。具體如下;

1)橫向增詞法。即以一個詞為單位通過增詞來擴大詞匯。如以all為例說明。通過給all增詞就可以記住很多

詞匯。All: ball(球)---call(召喚)----fall(落下)---gall(膽汁)---hall(大廳)---lall(發音不清)---mall(林蔭路)---pall(棺材)---tall(高的)---wall(墻)

2)詞性的轉化：a.名詞變名詞 logic---logicianmagic---magicianmusic---musician

b:動詞變名詞：teach---teacherread---readerthink---thinker

3）肯定否定的變化：hope---hopelessmatch---matchlessself---sefless

當然，構詞法有很多種，這需要教師平常自己總結，歸納，才能熟練應用。

二，看圖描述：例如，在講述各種生活中的不同性質的物品時就可應用此方法。比如可以事先設計一副家庭圖

畫，里面畫上日常用品，蔬菜，學習用具，家庭成員等，讓同學在看圖同時就可以讓他們按不同性質說出不同詞匯。

三，上下文猜測：教師精心選擇一片文章在整個文章中會反復出現五至七個生詞。教師指導學生進行閱讀，通

過猜測，構詞法等來猜測詞義學生的記憶會更加深刻。

四，詞匯游戲。教師可和同學同時進行。

1）快速說詞。首先，教師準備一些字母卡片，然后讓同學圍成一圈。采用擊鼓傳花的形式，鼓停時拿到花的學生根據老師卡片的提示說詞匯越多越好。事后根據成績獎勵。

2）擴展句子：老師在黑板寫下單詞，比如，carrylargeboybag，讓同學造句。然后不斷添加單詞如

riverstrongnearinwhiteiswearthe來擴展詞匯形成復雜的句子。如the strong boy who is wearing a white shirt is carrying a large bag near the river.教師也可通過獎勵來刺激學習。通過此中學習，學生不但可以分辯詞性記住詞匯，也可以記住時態，一舉多得。

對于詞匯的學習方法的探索是無止境的，教師應該在新課改的指導下勇于探索，形成自己的風格，來更好的完成詞匯的學習。

第二篇：高中英語新課程倡導的課文教學方法

高中英語新課程倡導的課文教學方法

高中英語新課改所提供的教學方法有很多，在此我不一一陳述，現在我就以具體案例來闡述我所學的心得體會。

高一第上五單元的課文是介紹Steven Spielsperg的生平和他的電影。我第一節課的學習主要是對文章整體理解。在課前準備時，我選擇多媒體和圖片的運用。我準備好Steven Spielsperg的一些電影片段和一些電影海報。

開始上課后，在復習階段，我首先回顧了speaking 中對兩個男女演員的回顧，接著便導入正題，告訴學生我要講述的是一位非常著名的導演Steven Spielsperg。同時我會問學生問題如: Do you know anything about Steven Spielsperg ?Have you seen one of his films? 等等。在學生回答完后我會為他們出示海報，詢問電影的名稱。然后我會為他們放一些電影片段如，Jaws和ET等，用以激發他們的興趣。

在新課程學習階段，在聽課文之前，我會然同學們熟悉課后的閱讀理解題，然后在黑板寫下我自己編的一些題如：

1）When and where was Steven Spielsperg born?

2）What did he do when he was yong?

3）Which film was a real blockbuster?

4）Why can he succeed?

接下來，我會要求學生合上書本認真聽課文的內容，連續播放兩遍。聽完課文素材后，根據聽后的反饋，在具體安排是否用重復播放。播放結束后，根據不同同學的基礎來問他們問題。能夠脫離課本回答的讓談們脫離課本，不能脫離課本的，讓他們書面回答。但目的只有一個，考察他們的聽力和閱讀理解能力。教師在考察過程中及時糾正同學們的錯誤。對于課本上的第五題，What have you learnt from reading about Spielsperg?

Why can he succeed?

教師可組織學生展開討論，在此問題上教會學生夢想，堅持，理想，努力，家庭，友愛等的重要性，激發他們對人生積極的情感。不但完成教學任務，而且完成情感交流，人生指導，確保學生完全理解接受。在此階段，我會充分觀察學生的反饋，對于不能理解的問題反復講解，再此過程中我會教授一些做閱讀理解的方法。如分清題型，抓住重點等。使同學們在理解課文同時學會一些技巧和方法。

在運用實踐階段，對課文的閱讀理解結束之后，我會選擇同學們喜歡的明星或導演如章子怡，成龍，張藝謀等，可以讓他們或口語交流或書面呈現，要求他們寫出明星的成長歷程和同學們對他們的人生感悟。對于好的文章，老師可以進行表揚并鼓勵他們放到博客里發表。通過此種形式，就能很好檢驗學生的學習效果，老師就可以不斷調整教學目標和任務，更好完成老師和同學們的相互學習。

在總結結束和布置作業階段，我會首先對這堂課進行簡短評述，然后會布置作業寫篇小作文“How can you succeed ?” 用于檢驗學生對文章的理解。

以上就是我學完高中英語新課程倡導的課文教學方法體會。我會不斷深入研究，獲得更大收獲。

第三篇：高中英語新課程倡導的聽力教學方法

高中英語新課程倡導的聽力教學方法

高中新課改對英語聽力的掌握也有具體要求。高中教師應該根據要求做出相應準備。以

便適應新課改的要求。同時，新課改也對聽力的教學提出了很多建議。下面就以具體案例來

闡述其方法。

一，選擇注意力。

選擇注意力指在聽的過程中能將注意力集中于具體信息或者是文章的總體信息。教師在組織學生進行聽力之前，可先對聽力材料簡要說明，再提醒他們看問題的重點，讓他們選擇聽的的重點。例如在教授高一上第五單元聽力時，對于第一部分，可要求學生重點聽flight number, destination 和gate。對于其他信息，沒聽懂的可以忽略不計。這樣進行聽力訓練，學生就會自覺形成習慣，自然就會抓住重點，完成聽力的訓練。

二，大意理解。

他是聽力理解中的核心技能要求之一。要求聽者能夠綜合所聽信息判斷其反映的主題，話題等。以便抓住文章的主旨大意，對文章進行深入理解。例如，在教授高一上第六單元聽力時，教師可把聽力過程分為三部分。在教師對聽力材料做簡單陳述后，首先進行粗聽階段。在這一階段中，主要訓練的是對文章的大意理解。兩人討論的是什么事情，發生了什么情況，結果如何。通過第一遍的聽力訓練，抓住了對話的大意，就能為第二階段細節聽力做好了充分的準備。

三，細節理解。

就是對聽力材料具體信息進行掌握。他是學生必須必備的技能之一。還是以高一上第六單元為例。教師完成第一階段的大意理解訓練之后，教師可讓同學打開課本看文章要求要甜的具體信息。第一個問題應該重點聽＂What are the problems＂。第二個應重點聽道歉所說的話。第三個應該重點聽“What does Cliff say”以此類推，分別告訴同學們聽的重點，在進行第二次播放。在播放時，告訴學生應聽問題所問的句子，其他可以忽略。同時，因事先提醒學生在寫具體信息時可先用符號代替整個句子，聽完之后再寫完整句子。這樣學生就可聽清細節，第二階段也可順利完成。然后教師讓同學根據所寫回答問題完成第三階段的教學。四，推理推論和詞義猜測。

他們都是聽好聽力的高級技能。在對整篇文章進行聽力訓練時，這兩個能力特別重要。只有具備了推理推論能力，才能更好的理解文章主旨。只有掌握了詞義猜測能力，才能掃清聽力障礙，完成聽力訓練。新課改對各種能力的訓練還給出了不同訓練手段，如聽后判斷，聽后討論，聽后寫標題等等。我會更深入研究，以便更好的完成聽力任務。

第四篇：1 、結合具體案例,說明高中英語新課程倡導的聽力教學方法。

1、結合具體案例，說明高中英語新課程倡導的聽力教學方法。

聽力教學是英語教學的重頭戲，英語的教學就是從聽開始的，過去我們的英語聽力教學總是從應考的方面著手，發問題，放磁帶，學生靜聽，老師給答案。

通過對高中英語新課程的英語聽力教學方法的探討，我覺得應該刷新過去的英語聽力教學模式。

高中新課改對英語聽力的掌握也有具體要求。高中教師應該根據要求做出相應準備。以便適應新課改的要求。同時，新課改也對聽力的教學提出了很多建議。下面就以具體案例來闡述其方法。

具體到下面幾種方法：選擇注意力、大意理解、細節理解、推理推論和詞義猜測等。新課改對各種能力的訓練還給出了不同訓練手段，如聽后判斷，聽后討論，聽后寫標題等等。我會更深入研究，以便更好的完成聽力任務

以高一Unit 5 The Silver Screen的聽力課教學為例，由于新教程的聽力難度較大，所以我把warming up和listening設計在一課時中。這一單元的主題是關于電影、明星、導演等，學生對之很感興趣，所以我通過free talk很自然地把話題引入到電影上。為了鍛煉學生的發散思維能力，隨后我設計了發散思維訓練“brainstorming”，請學生盡量多地列出與電影有關的詞匯。在這一訓練中，學生不但能積極參與，說出自己所掌握的詞匯，還能和其他同學形成互補。有很多同學在聽到其他同學講到自己不認識的單詞時，立即拿出自己的生詞本記錄，在擴大了自己的詞匯量的同時，也為這一單元的進一步學習打下了很好的基礎。

第五篇：詞匯教學方法

一． 詞匯教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二． 詞匯教學的教學方法

1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數：one,two,three.兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

3、”噓——“聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞），反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

6、聲音定位技巧

聲音定位技巧主要是根據小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養學生的集體榮譽感。一般適用于整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據自身需要進行調配。

⑴聲音從高到低，或從低到高。

教師或（小老師）可自己先找一個定點，然后用拍手示意學生根據拍手的位置高低來讀，但要求學生發音到位，語音語調自然，哪個小集體符合要求且發音最好的獲勝。示例圖： ↑＿—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由于受集體榮譽感地驅使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發育不好；而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師（或小老師）拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發出聲音，誰發出聲音，就是上當了，所屬于的集體就輸了。

⑶聲音指揮法

這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師（或小老師）用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些元音發長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師（或小老師）自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的“指揮”讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利于促進學生對詞匯的學習

實例

1.動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

2.做中學

將實物或圖片呈現于課堂，引出靜態單詞，學生看得見，摸得著，產生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲學生百做不厭。

3.拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

4.畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

5.“拍拍跺跺”設計

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）

I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

6.“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

7.“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現

例1：

例2：

（四）腦筋轉轉

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

9.“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統一，要重激勵、重發展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態，提高教學質量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。