第一篇：高中英語新課程標準解讀

一、高中英語課程的目標是什么

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感、，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。在這段對于高中英語課程總目標的描述中，明確指出了高中英語課程與義務教育課程之間的關系和不同的側重點，如何深刻地理解這個目標，對于高中教師如何很好地實施高中英語新課程是至關重要的。學生用英語收集信息和處理信息的能力、思維和表達的能力是完全有可能的，也是完全必要的。這是根據社會和科技發展對學生英語能力的要求，根據高中學生的認知和心理發展水平以及英語課程循序漸進的發展規律提出來的，關鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學中培養學生的這些能力，為學生的發展提供空間和平臺。

(2)關于如何認識高中英語課程的基本目標問題

高中英語課程包括五個維度的基本目際，即語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。這五個目標的具體內容是：

①語言技能目標包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。這四種技能在語言學習和語言交流中相輔相成，相互促進，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎和渠道。在高中階段，對于語言技能的教學應注重使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學生發展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協調的能力。②語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務于語言的理解與表達，服務于信息的收集和處理，服務于思維和交流的需要。教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結合起來。

英語新課程把學生的綜合語言運用能力作為培養目標，并將情感和策略首次列為課程的目標，對情感和策略目標作了分級的目標描述，充分體現了課程“以人為本”、“以學生的發展為本’的教學新理念。我們不再把學生看成是接受知識的容器，學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學習風格和學習方式，也就是說學生學外語的過程不僅僅是一個學習語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發展的過程，而情感是其中的一部分。教師要學會積極發現和挖掘學生的各種潛能，調動他們的學習情感和積極性，發揮他們的主動性和創造性，為學生的發展提供空間和有利的條件。

當前，有部分老師認為新高中英語課程僅僅是提高了對學生語言知識與技能方面的要求，應該說這是一個非常簡單的認識。新高中英語課程在整個課程的設計和思路上都發生了本質的變化，絕對不是僅僅提高了對語言知識和技能的要求的問題。前面我們已經談到了課程目標綜合性發展的問題；我們的英語課程目標不再是僅僅瞄準語言知識和技能的提高，我們需要在語言教學的過程中實現對人的教育，促進人的發展。語言知識、情感態度、學習策略、文化意識都是綜合語言運用能力發展的基礎，是我們英語教學要實現的教學目標。此外，從語言的角度出發，我們對于語言知識和技能的要求也發生了本質性的變化，學生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學的標準的，學生必須學會運用這些知識獲取信息、處理信息進行思維和表達，能夠分析問題和解決問題。要達到這個能力，單靠過去的教學方式，講、練、譯是不能達到這個目標的。教師必須認識目標的重要性，改進教學方式，變學生被動學習、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創造性的發揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現課程目標的重要媒介，是教材編寫者對課程標準的認識的體現，教學目標的真正實現還需要教師根據學生的需求和水平，根據教學的內容和學生的生活經驗以及教學的條件和環境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學生是人，是有個性差異的人，更是發展中的人，這應該是我們教學的基本出發點和立足點。

(1)為什么把情感態度列為英語課程的目標之一

學生的情感在學生的學習中可以說是一個很重要的決定性因素。學生對學習不感興趣，沒有動機，學習就根本不可能發生。如何使學生對英語有興趣，樹立穩固的學習動機是我們教師的重要任務。也就是說，要讓學生有興趣，想學，樂學，教師首先要設法使學生對學習英語保持興趣，激發他們的學習動機，這樣他們才會付出努力，進而取得進步和成功。而進步和成功反過來又會進一步激發興趣和動機，使學生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機分內在和外在兩種，外在的興趣和動機來源于外界的影響，老師的表揚、考試的壓力、社會的環境等。當外界的影響不再存在時，動機也就很容易消失。相反，內在的興趣和動機來自于對學科本身和學習的興趣，這種興趣和動機來自于學習中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內在興趣和動機具有更強的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學生，尊重學生的個性，保護他們的自尊心，通過豐富的、符合學生認知特點和水平的、與學生生活貼近的課堂活動設計，營造良好的學習氛圍，不斷培養學生的內在動機。學生保持積極的情感和良好的學習自信心是學習獲得成功的重要基礎。

基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期。基礎教育中的每—個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們發展積極向上的情感態度，這不僅有助于他們學習好學科，而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的。可能有些教師認為，情感態度不應是某個學科的教學目標問題，而應該是思想品德課程的目標；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發展問題，而關注人的發展就不可能不關注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應該是各個學科的教師都要特別給予關注的，在很大程度土也是通過課堂教學的每個環節來實現對學生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責任。就像實施素質教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應該是實施素質教育的園地。教育的根本目標就是促進人的發展，而情感是人的發展的極其重要的方面。過去的教育非常關注學生的智力因素發展，但忽視了他們非智力因素的發展，使學生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學生的情感關懷必須滲透到學生學習和生活的各個方面，每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養和發展學生的情感融化到平常的教育教學之中。

（2）為什么要把學習策略列為課程目標

過去我們的教師在教學中基本上不重視對學生學法的指導，教師只管教，學生只管學。學生普遍習慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復習筆記，下課記憶、背誦、寫作業是比較常見的學習方式。現在的很多學生就等著老師留作業、出練習題，好像沒有考試、沒有練習，學生就沒法學習了。這種被動的學習方式顯然不能適應新課程的要求。在現代信息化社會中，學會學習比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續發展的基礎和條件，是非常重要也是非常關鍵的能力。本次基礎教育課程改革特別強調培養學生的自主學習能力，為學生將來走人社會以后實現終身學習創造條件，而培養自主學習能力的重要途徑是形成有效的學習策略。因此，在本次課改中各個學科的課程標準都把學習策略列為課程目標之一。就高中英語課程而言，把學習策略列為課程目標，主要有以下幾方面的原因：

終身學習是當代公民必須具備的基本素質之—。自主學習能力的培養是終身學習得以實現的條件。這次基礎教育課程改革特別強調，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發展學生的自主學習能力。要使學生能夠學會設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據工作的需要，積極有效地進行學習。

21世紀是知識經濟的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統意義上的學習方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學習已成為每個公民的任務，僅僅依靠死記硬背的方式學習知識，已經不能適應學習化社會的發展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經成為21世紀人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學的重點是墻養學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達的能力。那么，教師應當如何正確認識這些能力，并在教學實際中有效地培養學生的這些能力呢?

第二篇：高中英語新課程改革標準解讀

高中英語新課程改革標準解讀

高中課改要求：

廣西普通高中課程改革（以下簡稱“新課改”）將于2012年秋季學期起正式實施，新課改后，對普通高中生的評價，將由原來的主要以學科成績評價，改為綜合素質評價，更強調培養高中生的公民素養。新課改后，將全面實行學分制，普通高中生3年必獲得144個學分方可畢業。

課改要求：從2012年秋季學期入學的高一年級起，對所有普通高中學生實行學分管理。學生修習一個模塊并通過考核，可獲得相應學分。普通高中學生3年須修滿144個學分方可畢業，其中必修學分至少達到116個，包括語文、英語、數學各10個學分；思想政治、技術各8個學分；歷史、地理、物理、化學、生物各6個學分；音樂、美術各3個學分；體育與健康11個學分；研究性學習活動15個學分；社會實踐6個學分；社區服務2個學分。選修課程至少獲28個學分。

全區普通高中之間學生所得學分可互認，由外省（自治區、直轄市）轉入廣西的學生，提供相關材料后，可認可學生在原學校所獲學分。

高中英語新課改標準解讀

以新課程的理念實施高中英語教學

1、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎

教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽說讀寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調使學生在人際交往中有效地使用英語。

2、樹立新的教學觀念 應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。

3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生 學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力。

5、拓展學習渠道，增加語言輸入量。

6、創設最優化的英語學習環境。

7、實踐“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

8、新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學模式來實施課堂教學。

《新課程標準》的特點

高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言素養，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力。同時，高中課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來學習適合自己的課程，學會規劃自己的人生，做出自己的選擇。《高中英語課程標準》引導高中英語課程更加注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。

高中課程設計

高中英語課程的設計體現了時代性、基礎性和選擇性。高中英語課程分為必修課程和選修課程兩大類。必修課程的設計以義務教育階段的五級為基礎，通過學習使學生逐步達到七級目標要求。高中英語必修課程共分10個學分，學生修滿10個必修學分即達到英語學科的合格畢業要求。學生需完成必修學分，并通過英語七級證書考試(即達到七級水平)方能獲得申請大學學習的資格。

高中英語課程的基本結構

高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。選修課的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。

高中英語課程的總目標

高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。進一步拓展國際視野，增強A國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。

新課程標準突出了幾個新字

1、新設計，新思路

新課程標準采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中教學通盤考慮，將英語課程目標按照能力水平分為九個級別，保證各學段課程的有機銜接。從三年級起開設英語課，六年級結束時，達到新標準二級，第五級為九年級結束時應達到的要求，第八級為高中畢業的基本要求。如下所示：

九級←高考的要求

八級←高考的要求

七級← 普通高中畢業要求

六級

五級←初中畢業時的要求

四級

三級←小學畢業時的要求

二級

一級

2、新的課程目標

此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，培養學生的終生學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力，提到了教育成功的核心。

3、新的教學模式

本課程倡導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程。應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4、新的評價機制

新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，而且著重形成性評價。新標準認為，評價應有利于培養和激發學生學習積極性和自信心。考試檢測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。

5、新的詞匯要求

新標準加強了對詞匯的要求，高中階段從原來的1800~2000個增加到3300個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配，優秀的要達到4500~5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，詞匯量過低不

4但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。因此，增加對詞匯量的要求，勢在必然。從近幾年高考來看，不掌握3000~4000詞匯很難應付。可見高考試題已向著新標準的方向發展。

6、新的閱讀要求

詞匯量的加大，必然對閱讀有更高的要求。特別是課外閱讀量，在高中畢業時，要求達到36萬詞以上。10年級和11年級（即高一，高二）分別達到20萬和30萬詞以上。即相當于每天要求學生讀五篇閱讀文章。對閱讀的質量也提高了，新標準要求高中畢業能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。

第三篇：體育新課程標準解讀

體育新課程標準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發來設計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發展，不僅需要教師自身提高專業水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養合格、健全的國民發揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養適應社會發展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養學生終身體育的習慣，以達到中國傳統五育并重的教育宗旨。”新的課程標準強調要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養學生健康的意識和體魄，確保“健康第一”的思想落到實處。

3．1．2激發運動興趣，培養學生終生體育的意識

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調以學生發展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區，特別強調這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規劃學習進程，并有利于所有學生的發展，讓所有學生在活動中得到樂趣。”

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調的是在學好體育基本技能與發展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事。

傳統的體育課一味地強調教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創造性，更不會關注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現代人發展的需要。為此，新課程標準強調轉變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養學生養成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創新，學生探究和創造出來的內容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發揮。注重對學生創新意識的培養，體現學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關系的改變

傳統體育課程中的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態。師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統體育課程的體育教學所建立起來的師生關系，無法體現以學生發展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調以學生發展為本，而尊重和信賴學生是實現這一教育理念的重要基礎，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現。

4．結論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現在教學理念、教案、學生的學習方式、師生關系正在以及已經發生了積極的轉變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。

第四篇：高中語文新課程標準解讀

高中語文新課程標準解讀

此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。如何用好高中語文新大綱，特別是新教材，這是擺在我們面前的急需解決的迫切課題。下面，我結合個人的學習體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。

一、更新語文教育觀念，整體提高學生語文素養

高中語文新大綱和新教材，在語文教育理念上變化很大。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學觀念，樹立先進的語文教育觀。我認為至少要樹立下列的語文教育觀：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這里既肯定了語文學科的工具性，也明確了語文學科的人文性。我認為“工具性”和“人文性”是并重的，不應該片面強調某一方面，更不能否定任何一方。一段時間以來，人們對語文學科任務的認識存在一些偏頗，如過分強調工具性，熱衷于大量的字、詞、句、篇的機械、重復的“基本訓練”，使學生陷于無邊無際的題海之中，這是錯誤的。但是，絕不能據此就徹底否定高中語文基礎知識、基本技能的訓練。

我認為高中語文教育在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應進一步激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。一定要切記：語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內涵，既有使用功能，也有教育功能和發展功能。

2、全面提高學生語文素養。我們的語文教學，過去走過不少彎路，如：有時側重思想政治教育，忽略語文能力培養和語文知識傳授；有時又干脆不提思想政治教育和文學教育，這些教訓是非常深刻的。新大綱根據當前素質教育的要求，提出了語文教學要“致力于學生語文素養的整體提高”，這是非常及時的，也是很有針對性的。我們認為學生的語文素養，主要是指學生在學習必要的語文知識、發展語文能力的同時，更要提高思想水平，發展思維能力，豐富文化素養，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴大知識視野等。新教材的教學中一定要真正做到全面提高學生語文素養。

語文素養與民族文化密不可分。語言文字是民族文化的地質層，積淀著民族文化的精粹。語言和思想、感情，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。我們教學生學習語文，也就是同時在用中華民族的精神文明，用中華優秀文化的乳汁哺育著學生的成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。中華民族的母語中流淌著中華的文化，血濃于水，是它，聯結著中華民族兒女的每一顆心，它是民族凝聚力的紐帶，是民族文化之根。

3、語文教育要著眼于學生的終身發展。

我國古代的語文教育基本上是文字型教育，乃至二十世紀初，則出現了第一次重大轉變，即從文字型教育轉變為“文字——語言”型教育；到了二十世紀八十年代，又出現了第二次重大轉變，即從“文字——語言”型教育轉變為“語言——思維”型教育。有人預測二十世紀末與二十一世紀初，我國語文教育將出現第三次重大轉變，即從“語言——思維”型教育轉變為“語言——人的發展”型教育.我們認為語文教育要發展學生健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。人之所以成為人，就因為人擁有了語言。離開了語言，就根本談不上人的發展。因此，我們建議在使用高中語文新教材時，要著眼于學生的終身發展，為學生的終身發展服務。

二、認真比較新舊教材，準確把握新教材的特點

1、建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。

過去的高中語文課本，閱讀與寫作、口語交際(過去稱“聽說訓練”)是混合編排的。過去的課本以課文為主，而寫作和口語交際僅僅是“單元知識和訓練”中的一部分而已，可見寫作和口語交際在過去的課本中既沒有地位，又沒有科學的體系。同時，課文閱讀為了照顧到寫作，只好側重在文體特點、表達方式和寫作方法等方面，而這樣做卻偏離了閱讀的自身，把閱讀變成了寫作的附庸。

閱讀、寫作、口語交際，三者間有著密切的聯系，但各自的教學目的、教學內容和教學方法等，卻有很大差異。一般來說，閱讀是理解、吸收讀物的信息；寫作、口語交際，則是傳播信息及交流信息。新教材把閱讀與寫作、口語交際分成兩個獨立的系統編寫，有助于分別按照閱讀與寫作、口語交際的各自規律編排教材的內容，使教材的線索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文體為中心的編排模式，構建以能力為核心的新體系。

舊高中教材的閱讀和寫作基本上是按照比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論三個階段模式來編排。新教材破除了這種編排模式。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(高一)，在初中的基礎上，學習現代文章和較淺易的文言文，著重培養理解、領悟現代文章的能力和閱讀較淺易文言文的能力，豐富文章素養。第二階段(高二)，學習古今中外的文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力，豐富文學素養。第三階段(高三)，學習文化內涵豐富的社會科學論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評析文章和文學作品的能力，進一步豐富文學和文章素養。從而，構建成了由易到難、由淺入深的高中階段的閱讀能力體系。閱讀部分的單元也不再以文體為中心編排，而是結合能力訓練目標和課文本身的實際組織單元。比如，現代文的閱讀能力，就以整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要等能力培養目標為線索進行編排。文學作品則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文主要考慮語言的難易程度，結合時代先后順序排列。

寫作教材分三個方面。第一，培養從事寫作必須具備的幾種能力，如感受生活、深入思考、善于想象和聯想、再現客觀事件和表現主觀情意等。這幾種能力的培養，是按照寫作過程進行的分解訓練。第二，提高寫作記敘文、說明文、議論文的能力，比如寫出人物的個性、寫出事件的波瀾、寫出景物的特征、條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物等。第三，有條件的學生，可以培養文學寫作的能力。

口語交際教材分兩個階段：第一階段(高一上)，培養口語表達能力，教學內容有即席發言、演講等；第二階段(高一下，高二)，培養口語交際能力，教學內容有體態語、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等。總之，寫作和口語交際教材，既有了自己的獨立體系，又突出了各自的能力培養。

3、增選時文，加重文言分量，擴大文學作品比重。

與過去教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50%。新教材保留50%的傳統課文，這樣做有兩個好處：一是能把那些完全符合新教材的指導思想和教學要求，又經過了教學實踐的檢驗，教學效果不錯的傳統課文，保留下來。二是符合教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能引發教學上的混亂。同時，新教材增加了一批富于時代氣息、體現時代特點的文章作為課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現、當代的文章，錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》、高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文學作品約占40%。作為新世紀的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養，培養熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情，必須多讀古代文學作品。社會的發展、進步和現代化，決不能拋開我們的優良傳統。能夠流傳到今天的古代文學作品，都經過了長期的實踐檢驗，經過了歷史長河的大浪淘沙，曾經鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養閱讀淺易文言文的能力，又能培養文學鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

新教材中古今中外的文學作品，占課文總數的60%以上。高二課文全部是古今中外文學作品，著重培養對文學作品的理解、欣賞能力，豐富文學素養。高三課文有三分之二是文學作品，著重培養理解、評析文學作品的能力，進一步豐富文學素養。同時，有關的文學史、文學理論和文學欣賞常識的短文，穿插在教材中，有利于提高學生的文學審美能力。新教材加大文學課文的比例，重視初步欣賞文學作品能力的培養，對從整體上提高學生的語文素養，使學生成為適應新世紀需要的建設人才，將產生重大的作用。

三、深化教學改革，優化教學過程，提高課堂教學效率

高中語文新大綱和新教材，對課堂教學提出了新的要求。為了更好地落實新大綱新教材的要求，我們一定要切實優化語文課堂教學，提高課堂教學效率。要達到這個目的，可以從三個方面去努力。

1、加強課型研究，優化教學過程。

上面介紹了新教材的特點之一是建立了閱讀與寫作、口語交際的分編體系。長期以來，我們傳統的高中語文教材，大多數是以課文教學為主，寫作、口語交際等在教科書均為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統的安排，帶有很大的隨意性。實際上過去的語文教學，也大都是課文教學。這種教學狀況決不能再繼續下去了。要想改變這種狀況，更好地用好新教材，加強課型研究，是一條重要的途徑。

要想用好高中語文新教材，至少要掌握三種基本課型，即閱讀課、寫作課和口語交際課。這三種課型，在教學目標、教學內容、教學方法及教學過程等方面，是完全不同的。當然，這三種課型，有時會有一定的交叉，但是決不能把閱讀課上成寫作課，或者把寫作課上成閱讀課。閱讀課，一定要以閱讀為核心，按照閱讀規律教學，激發閱讀興趣，培養閱讀能力，指導閱讀方法等。閱讀課，又可以分為現代文閱讀課、文言文閱讀課。現代文閱讀課還可以細分為講讀課、自讀課和文學欣賞課等。文言文閱讀課也可以分為誦讀課、串講課、自讀課和文學欣賞課等。如果，我們能對某一種課型進行深入的研究，把握它們的基本規律，并按照這個規律教學，一定能夠優化教學過程，提高教學效率。

2、改變教學方法，提高教學效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是課時緊，課時不夠用。以高中第一學期語文為例，每周6學時，一個學期18周上課，共108學時。如果用36學時上現代文(12篇課文)，36學時上文言文(12篇課文)，20學時上寫作，10學時上口語交際，最后只剩6學時機動。這樣算來，課時確實非常緊張。解決課時緊張的最好辦法是改革教學方法，提高教學效率。現代文的教學，要圍繞單元教學重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學重點相當明確。如第一冊前三個單元的教學重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學重點設了三個，即學習思想內容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統性強，教學重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學效率。

古詩文的教學，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統文化精華的學習，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質兼美，要求學生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現。

3、創設主動、互動、生動的語文學習局面。新教材更加注重培養學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料。教學時，教師要切實轉變觀念，改革教法，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生在教學過程中主動地學習、探究。重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章或文學作品講得支離破碎的做法，引導學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當然，這并不是說，教師可以完全不講，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的閱讀和寫作活動。

當今世界在培養人的問題上，許多國家的教育界經歷了由“知識型”向“智能型”，再向“ 個性和諧發展型”的轉變。反映到語文教育上，就是讓學生在語文學習中養成“樂學”的態度，掌握“會學”的技巧，形成“自學”的能力。語文課堂既是學生學習語文的過程，更是學生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發展的豐富養料，認真科學地學習語言，就意味著人的和諧成長。同時既要看到學生學習語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學生學習語文的潛在能力很大，要充分發揮學生在語文學習中的主體作用，使學生的個性得到全面和諧的發展。

四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導

1、《語文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀。《語文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側重閱讀。閱讀包括一般文章、文學作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內容相關；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學作品，以豐富學生的文化底蘊，增進他們的文學素養；還有一類是知識性的，包括有關語言運用知識、文體知識和文學史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創作經驗談，二是學生談寫作體會，三是優秀的中學生作文。目的都是為了讓學生學習、模仿和借鑒，提高寫作能力。

2、《語文讀本》有利于發展學生的個性和特長。

閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發展學生的個性和特長。我認為，學習語文，首要的是在課內學習教科書，但因課內的課時有限，課文數量又不能太多，只憑一本教科書培養學生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學習，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學來培養學生的語文能力，顯然也是不夠的。《語文讀本》選進了大量的優秀作品，學生在老師指導下，把課內學習到的閱讀方法，積累的閱讀經驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學生的閱讀量，而且易于養成閱讀的習慣，從而獲得獨立閱讀的能力。3《語文讀本》的使用，應以學生自學為主。

《語文讀本》的使用十分靈活，主要應是在教師指導下以學生自學為主。既然是在教師指導下的自讀，就不應把它當成可有可無的內容，完全放任自流，而要把它當成高中語文學習不可或缺的部分，引導學生認真閱讀，盡可能發揮它提高學生語文能力、增強學生文化素養的作用。教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯系，激發學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可以在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等。總之，以達到督促學生認真自讀，讓《語文讀本》發揮最大作用為目的。

4、注意加強課外閱讀指導。

新大綱的附錄中設有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》等。這個內容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學生課外閱讀的指導。讓學生的課外閱讀有目標、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學生的課外閱讀，也可以與學科的研究性學習相結合。我們希望學生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣，為日后的繼續自修和自我發展打下基礎，終身受益。

五、充分發揮教師的主動性，鼓勵創造性地用好《教師教學用書》

1、準確把握《教師教學用書》。

過去教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學用書》，吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以新教學大綱為指導，以新教材為依據，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結論性的東西，以利于發揮教師鉆研教材的積極性和在教學實踐中的創造性。2創造性地用好《教師教學用書》。

我們一定要明確，新教材的《教師教學用書》，只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學經驗和深厚的專業素養，完全可以根據自己對作品的理解及自己的學生的實際情況，來確定教學方案，創造性的組織教學，能夠結合自己的特長，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成自己的教學個性。

當然，新教材也存在一些問題。如：文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學生閱讀有一定的困難；高二的文學作品閱讀(文學作品)與寫作(議論文)完全脫節；教科書中沒有安排語言運用的內容，忽略了學生的語言運用能力的培養。這些方面，我們教師在教學時，一定要加以注意。

高中語文新課程標準解讀

侯全俊

高中語文新課程標準解讀

李承芳

高中語文新課程標準解讀

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

２、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

３、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

４、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

第五篇：2018年高中英語新課程標準試題含答案

高中課程標準練習含答案

一、選擇題

1、科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，下列所述關于評價原則的說法中不正確的有（）。

A、體現學生在評價中的主體作用

B、注重終結性評價對學生發展的作用

C、建立多元化和多樣性的評價體系 D、注重實效，合理恰當地使用評價手段

2、新的評價機制采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及學生在學習過程中表現出的___________。

A、合作精神 B、自信心 C、學習興趣 D、情感、態度和價值觀

3、根據新課程標準，語言知識目標的要求，達到9級標準的學生應學會使用_____左右的單詞。

A、3300 B、2400 C、4500 D、5500

4、根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾個方面的能力：

A、在人際交往中得體地使用英語的能力； B、用英語傳遞信息的能力； C、用英語獲取和處理信息的能力；

D、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力

5、高中英語課程采取__________的課程設置模式

A、必修課 B、選修課 C、必修課與選修課相結合 D、自修課

6.英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等，其中__________是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或結果的策略。

A、認知策略 B、調控策略 C、交際策略 D、資源策略

7.英語閱讀教學的目的是：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中___________的能力。

A、分析問題 B、處理問題 C、獲取和處理信息 D、快速閱讀

8、科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，下列所述關于評價原則的說法中不正確的有（）。

A、形成性評價要注重考查學生綜合語言運用能力 B、注重評

價

結

果

對

教

學

效

果的反

饋

作

用

C、各級別的評價要以課程目標為依據 D、評價應體系必修課和選修課的不同特點

9.《高中英語標準》明確指出，五個方面的課程目標都圍繞一個核心目標，即 ______。A、綜合語言交際能力 B、綜合語言技能 C、綜合語言運用能力 D、用語言做事的能力 10.下面不是教材編寫原則的是_________。

高中課程標準練習含答案

A、時代性原則 B、發展性和拓展性原則 C、科學性原則 D、創造性原則 11.高中英語每個模塊學習時間約為___學時，修完一個模塊達到規定要求即可獲得___學分。

A、36 ；2 B、28； 2 C、32； 4 D、36； 4 12.學業水平考試以《課程標準》中的________目標作為考試的基本要求。A、8級 B、9級 C、7級 D、6級

13.高一年級教學的基本要求是“抓好初高中銜接；堅持__________，實施分層次教學”。A、以生為本 B、教材為本 C、低重心運行 D、高標準要求

14.每個年級都要制訂_______教學規劃，要在開學時制定詳細的學期教學計劃，具體到每一周甚至每一天，并做到計劃上墻。

A、每日 B、三年 C、學期 D、學年

15.______________和綜合實踐活動是課堂教學的延伸、深化，與課堂教學互為補充。A、英語課外活動 B、英語角 C、課外閱讀 D、英語競賽

16、高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。要滿足個性的發展需要，高中英語課程就必須具有（）

A.可讀性

B.可選擇性

C.可規劃性

D.可發展性

17、不屬于任務型語言教學應遵循的原則是（）

A.腳手架原則

B.在做中學

C.言語、情境真實性原則

D.拋錨原則

18、高中英語課程的設計的基本單元是（）

A.話題

B.模塊

C.功能

D.課文

19、學生能把注意力集中到主要的、重要的學習內容和學習活動上，而忽略那些非重要的內容和與目標無關且有干擾的活動，這種學習策略叫（）

A.選擇性注意策略

B.注意集中策略 C.心理傾向策略

D.關注策略 20、課程目標的五個方面（）

A.有主次之分

B.有先后順序之分 C.同等重要

D.有重要性差異

21、本次基礎教育改革的一個重要任務是使基礎教育階段各學科的課程目標（）

A.具體化、多樣化

B.具體化、標準化 C.多樣化、標準化

D.現實化、多樣化

22、高中的語音教學要求學生能夠結合人物、情景、場合、文化等各方面的因素去理解語音、（）

A.韻律

B.音節

C.節拍

D.語調

23、評價要關注學習者的發展、關注過程、關注與與教學的協調配合和關注（）

高中課程標準練習含答案

A.語言應用

B.語言知識

C.語言技能

D.語言意義

24、英語教學中，必須開發和利用其他資源作為教材資源的補充、延伸和拓展，以體現課程的時代性，增強教與學的靈活性和（）

A.穩定性

B.連續性

C.策略性

D.開放性

25、要求學生使用已掌握的知識去完成各種各樣的任務，這些任務能顯示出學生所知道的知識和可以做事的能力，這種評價方式即是（）

A.語言能力評估

B.學習能力評估 C.語言知識表現評估

D.語言行為表現評估

26、語法教學的目的是語用，是為了提高學生的（）

A.理解能力

B.交際能力

C.運用能力

D.表現能力

27、高中英語新課改的指導思想是：（）

A、馬克思主義 B、毛澤東思想 C、科學發展觀 D、以素質教育為目標，以學生的發展為本

28、高中英語新課改的基本目標是：（）A、逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。B、能聽懂有關部門熟悉話題的演講、討論、辯論和報告。

C、能就國內外普遍關心的問題用英語交談，表明自己的態度和觀點。D、在用英語與各國人士進行交談。

29．以下對高中英語課程目標的描述中屬于七級目標的有_______ A、能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。

B、能在教師的指導下主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。C、能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。D、能聽懂有關熟悉問題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。

30.在學習策略中，學生合理并有效地利用多媒體進行學習和運用英語的策略屬于（）A、認知策略 B、調控策略 C、交際策略 D、資源策略

31.情感態度指（）等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。A、在學習中較強的合作精神

意志和合作精神

D、克服困難的意志，與他人合作，和諧與健康向上的品格 32.以下文化意識目標的描述中，屬于八級目標的是（）A、初步了解英語語言與英語國家文化的關系。

B、了解英語國家人們在行為舉止和接人待物方面與中國人的異同。

B、愛國主義意識和國際視野 C、興趣、動機、自信、高中課程標準練習含答案

C、初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況。D、通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。33.下列選項中不屬于教學活動類型的是：（）

A、調查和采訪活動 B、即興發言與討論 C、合作學習活動 34.英語課程的評價體系主要要體現（）A、學生學習的效果。

B、評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

D、規劃文章結構

C、學生綜合語言運用能力的發展過程。D、適合學生自己的評價方式。35.英語課程資源包括英語教材以及（）

A、利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。B、所有學習材料和輔助設施 C、各種形式的網絡資源、報刊雜志 D、各種形式的網絡資源、報刊雜志

36.教材編寫原則包括時代性原則、基礎性與選擇性相結合的原則、發展性和拓展性原則、科學性原則以及（）。

A、有效性原則 B、實際性原則 C、思想性原則 D、能效性原則

37、（）是高中階段外語教育的主要語種 A、英語 B、俄語 C、西班牙語 D、拉丁語

38、在進行寫作教學時，在對教學材料的選擇上要求不能（）。A、與學生水平相當

B、具有挑戰性和時代性 D、貼近學生生活 C、話題具體，目的明確

39、高中課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意義等五個方面分別提出了相應的()A、標準 B、具體內容 C、相對內容和標準 D、具體內容和標準 40、英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的()等 A、練習冊、活動冊、故事書、自學手冊 C、卡片、教學實物、計算機軟件

B、錄音帶、錄相帶、掛圖 D、以上所有的

41、自然規范的()為有效的口語交際打下良好的基礎。A、語音、語調 B、語法 C、英國口音 D、美國口音

42、設置()是高中課程改革的一個重要舉措.A、必修課 B、選修課 C、英語課 D、欣賞課

43.英語課程標準包括前言、課程標準、（）、實施建議四部分內容。A.分級標準 B.課程內容

C.課題思想 D.課程理念

44.義務教育階段英語課程的總目標是：（）a.通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力

高中課程標準練習含答案

b.促進心智發展

c.提高綜合人文素養

d.使學生能考入重點高中

A．abc B.abd C.bcd D.acd 45.學生的情感作為重要的課程資源，其開發的途徑不正確的是（）A．激發學生的學習興趣

B.尊重學生的個體差異

C.教師與學生互相交流、攜手合作，共同開發自身以外的課程資源 D.大力提倡合作學習46.下列選項中不是英語課程評價的功能的是（）

A.服務功能 B.反饋功能 C.啟發功能 D.促進功能 47.下列各項中不是教材編寫體現的原則的是（）

A.思想性有原則 B.直觀性原則 C.科學性原則 D.趣味性原則 48.聽力技能教學的聽前活動不包括（）A.激發興趣 B.熟悉話題

C.預測大意

D.分配任務和角色

49.以下不屬于思維訓練方式的有（）A.填補信息差 B.網絡關系圖示

C.即興發言和討論

D.流程圖

50.以下語言技能目標中，屬于八級目標的有（）A.能通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思。B.能通過文章中的線索進行推理。C.能在寫作中做到文體規范、語句通順。D.能理解一般的幽默。

二、填空題

1.高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確_英語學習_的目的，發展自主學習和_合作_學習的能力，形成有效的_英語學習_策略；培養學生的綜合語言運用能力。

2.綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、_語言知識_、情感態度、學習策略和_文化意識__等素養整合發展的基礎上。

3.英語教學的原則要求：英語教學要面向全體學生，為學生_終身發展__奠定共同基礎；教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。

4.英語教師不僅要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習_能力，還要利用_現代教育技術_，拓寬學習和運用英語的渠道。

5._學習檔案夾__通常以一個文件夾的形式收藏學生具有代表性的學習成果和反思報告，是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學習成果的一個集合體。

7.英語試題的命制重視“_新材料_、_新情景_”的創設與運用，考查考生的綜合語言運用能力。

8.英語試題的命題力求科學、準確、公平、規范，試卷應有較高的信度、效度、必要的_區

高中課程標準練習含答案

分度和__適當的__難度。

9.英語聽力試題要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短__獨白_和對話，理解主旨和要義，理解說話者的意圖、_觀點和態度__。

10.英語試題考試采用__閉卷__筆試形式，只有英語及相關專業考生增加_口試_。11.根據模塊教學評價，模塊考試分為兩部分，即__口語測試__和__書面測試__。12.學業水平考試一般采用書面作答、閉卷考試_的方式。

13.學業水平考試的試題形式有：聽力測試、完形填空、閱讀理解、_閱讀表達與寫作。15.處理好課堂教學中講與練的關系，講要突出重點，做到“三不講”、“_三必講”、“三個到位”。

16.課程教學評價正從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，將教師的教學行為納入了課堂教學評價中，廣大教師要適應這一變化，不斷提高自己的教學素質和教學能力，全面提升自己的教學水平。

17.高效課堂教學是指班級授課在單位時間內高效率、高質量的完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

18.教科書的創新設計，打破了傳統的教學模式，為師生創造性地開展教學活動奠定了基礎。教師應在深入鉆研課程標準和教科書的前提下，把握教材結構，掌握每一個欄目的教學要求，確定_教學重點_、難點。

19.教學目標的制定應符合學生的年齡特征及認知規律，體現層次性和漸進性，既不可人為地降低要求，更不能片面地“一步定位到高考”。

20.高中新課程教學要堅定不移地貫徹“自主探究、學案導學”的教學路子以及我市高中外語課堂教學策略,以_學生為主體，以學定教，以發展學生的綜合語言運用能力為核心，以語言知識的綜合運用和思維訓練為主線以提高能力為根本。力求讓學生“自覺學習，主動學習，積極運用，自主提高”。

21.《課程標準》在界定高中英語課程的性質時指出：“語言是人類最重要的_思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。”也就是說，語言具有工具性和_人文性的雙重特征。

22.《課程標準》除了設置語言知識、語言技能_等語言目標外，還設置了一些非語言目標，如情感態度目標、文化意識和_學習策略目標。

23.高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括_語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。

24.課程目標中的文化意識目標包括：文化知識、文化理解和跨文化交際意識和能力。25.英語課程的評價體系提倡形成性評價與終結性評價相結合，即關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以_定性評價_為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

高中課程標準練習含答案

26.在八級語言知識目標中對詞匯的要求提出了“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等”。

27.高中英語課程結構中選修課程分為兩個系列。系列I的課程是在必修課程模塊1-5的基礎上順序開設的課程。系列II 的課程為任意選修課程。

28.《課程標準》在情感態度的目標描述中指出“在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機,以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。” 29.《課程標準》在語言技能教學建議中，提出了口語技能教學的教學目的是“提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。” 30.教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如，評價是否促進了學生的自主性的發展和自信心的建立？評價是否反映了學生的學習成就？評價是否反映了學生學習中的問題和不足？評價是否反映了教師教學中的成功和不足？

31.“能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物或游覽等”是語言技能目標八級的要求。32.高中英語必修課程共10個學分，按模塊_1--5順序開設。每個模塊_2個_學分，36_學時。學生修滿_10個_必修學分，即達到英語學科的畢業要求。

33、當前我國社會發展和經濟建設對公民的_外語素質 提出了更高的要求。

34、有正確的學習動機是情感態度目標中七級目標的要求，而有穩定和持久的英語學習動機則是八級目標的要求。

35、新課標提出的基本理念包括重視共同基礎,構建發展平臺；提供多種選擇，適應個性需求;優化學習方式，提高自主學習能力;關注學生情感_,提高人文素養；完善評價體系,促進學生不斷發展。

36、學習策略指學生為了有效的學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。

37、情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

38.義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務，因此英語課程具有工具性和_人文性雙重性質。39..基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別，二級為六年級結束時應達到的基本要求,五級為九年級結束時應達到的基本要求;高中英語課程的目標是以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求，其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。各個級別的目標是指學生在語言知識、_語言技能、文化意識、學習策略、情感態度五個方面應達到的綜合行為表現,并以學生“能用英語做事”具體描述各級別的要求。其中根據語言知識目標要求，五級應學習和掌握1500-1600個單詞，課外閱讀量應達到15萬詞以上，六級課外閱讀量應達到18萬詞以上，七級要求學習和掌握2400-7

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2500個單詞和300-400個習慣用語和固定搭配，課外閱讀量應達到23萬詞以上；八級要求學習和掌握3300個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配，課外閱讀量應達到30萬詞以上；九級要求學習和掌握4500個單詞和一定數量的習慣用語和固定搭配。40.學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和評價方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發展為目標。評價應采用_形成性評價與_終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

41.教師在教學中應增加開放性的任務型_活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。

42.任務的設計一般遵循下列原則：任務應有明確的目的;任務應具有真實意義,即接近現實生活中的各種活動；任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；學生應在完成任務的過程中使用英語；學生應通過_做事情完成任務；完成任務后一般有一個_具體的成果。43.高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。

44.高中英語課程語言技能七級目標中要求有明確和持續的學習動機和自主學習意識。45.高中英語課程語言技能九級目標中要求能經過準備就一些專題作5-10分鐘演講，并回答有關提問，而八級目標中只要求經過準備做__3__分鐘的演講。

46.高中英語課程文化意識九級目標要求在使用英語的過程中，能發現隱含在語言中的對他國文化的態度，如文化崇拜或_文化歧視。

47.高中學生應該形成的英語共同基礎是持續的_學習動機_和初步的_自主學習能力以及綜合語言運用能力。高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和_傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行_思維和表達_的能力。48.開設選修課的主要目的是為學生提供_多樣化選擇的余地_和發展個性的空間。49.寫作技能教學的目的包括表述事實、觀點、情感、想象力，培養規范的寫作習慣。50.形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。

三、判斷題：請判斷以下觀點和說法是否符合課程標準的精神

1.聽力測試應注重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題和語法知識題做為考試內容。（T）

2.英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材內容應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。（T）3.教師對教材進行補充或取舍時，不必考慮是否影響教材的完整性和系統，而且必須與學生一起協商補充或舍取哪些內容。（F）

4.學習檔案夾的評價是對學生整體學習水平和學習能力的綜合性評價，應注重學生自主學習意識形成和創造性思維能力的發展，而不必關注檔案夾的外觀設計、組織結構和內容的

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完整性。（F）

5.選修課的設計與實施必須從學校實際出發，要綜合考慮社會發展的要求，而不是學生的學習愿望或者學校條件，應逐步開設和完善。（F）

6、高中英語課程分為必修課程和選修課程兩大類。（T）

7、語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。（T）

8、“能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感等”是七級語言技能中多“說”的描述。（F）

9、交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。（T）

10、語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、得分高低等。（F）

11、綜合語言運用能力目標描述中七級目標要求學生有明確和持續的學習動機及自主學習意識。（T）

12.教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，形成自主學習的能力，為終身可持續學習奠定基礎。（T）

13.倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑是英語課程改革的重點之一。（T）

14.語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，情感態度是綜合語言運用能力的保證。（F）

15.幫助學生了解中外方文化的異同是基礎教育階段英語課程的主要任務。（F）16.練習的設置恰當與否要看練習是否具有針對性、典型性、梯度性，是否精講精練、精講多練。（T）

17.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理是七級目標的要求。（F）

18.保持積極的學習動機是英語學習成功的關鍵。（F）

19.學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。（T）

20.必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價應根據選修課本身的特點和要求進行評價，注重差異性和可選擇性。（F）

21.教材的編寫應該保證重要語言現象的再現率，教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材。（T）

22.教材的教學內容和教學要求要體現選擇性的原則，應該由難到易，從簡單到復雜逐步過

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渡。（F）

23.教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。具體包括以下五個建議：對教材內容進行適當的補充和刪減，替換教學內容和活動，擴展教學內容或活動步驟，調整教學順序，調整教學方法。（F）

24.在總結教材使用情況時，我們只需要考慮以下方面：教材的使用是否實現了預先制定的教學目標，是否有利于提高教學效果，教材在使用過程中有哪些明顯的優缺點和如果繼續使用該教材的話應該在哪些方面做進一步的調整。（F）25.聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。（T）