第一篇：普通高中《新課程標準》新課標權威解讀

普通高中《新課程標準》新課標權威解讀

日前，教育部公布普通高中新課標，新的課程方案和課程標準主要有哪些變化？與新高考如何銜接？教育部相關負責人權威解讀！

“新的普通高中課程方案不是推倒重來，而是在繼承中前行，在改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進的教育思想和理念，高度關注促進學生全面而有個性的發展?！?月16日，在教育部舉行的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》有關情況發布會上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育部部長助理、教材局局長鄭富芝這樣表示。

修訂普通高中課程方案一直受到社會各界高度關注，2003年印發的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年高中課程改革實踐，在全面推進素質教育中發揮了重要作用，但是面對社會經濟、科技文化發生的巨大變化，對人才培養提出的更高要求，還有一些不相適應和亟待改進之處，需要進行修訂完善。修訂后的2017版普通高中課程方案和各學科課程標準，又有哪些新的變化，與新高考如何銜接，是一線教師最為關注的問題。

1.高中不是“高考加工廠”，為學生提供課程選擇權

“與2003年頒布實施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案進一步明確了普通高中教育的定位，進一步優化了課程結構，強化了課程有效實施的制度建設。”教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹說。

為什么會涉及普通高中教育定位問題，王湛回憶起2012年媒體上關于普通高中定位的大討論。“當時，有一種觀點認為高中就是大學升學的預備教育，這種看法對不對？這次修訂方案之前，我們組織專家廣泛聽取各方面的意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位是什么?！蓖跽空f。

普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有創新精神和實踐能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。與此相對應的是，考慮到高中學生多樣化的學習需求及升學考試要求，新修訂的普通高中課程方案進一步優化了課程結構，適當增加了課程的選擇性。

一是保留原有學習科目，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。

二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。

三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考，為學生就業和高校自主招生錄取提供參考。

四是合理確定各類課程學分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性又兼顧選擇性。

“我們現在已經基本普及高中階段教育了，與過去高中教育就是‘精英教育’不一樣，學生有多樣化的需求，也有不同的基礎。因此，這次修訂普通高中課程方案既要強化共同基礎，同時也要滿足學生的多樣化選擇需求、多樣化發展需求。”王湛說。

在保證共同基礎的前提下，增強課程的選擇性，在鄭富芝看來，這更體現了高中教育的育人功能，“整個普通高中課程的設計不能完全跟著考試走，而要跟著育人走，要考慮學生的興趣愛好和特長”。

2.首提學科核心素養，學業質量要求與高考銜接

“核心素養的提出具有重要的認識論的意義和價值，它意味著教育思維方式的轉型，可以說，核心素養導向的學科課程標準修訂實質是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教育觀的重建，是對‘為誰培養人’‘培養什么人’‘如何培養人’這一教育根本問題的時代回應。”福建師范大學教授余文森如此評價普通高中課程方案修訂。

與以往不同，新修訂的普通高中課程方案重視培養學生的核心素養，更首次凝練提出學科核心素養和學業質量要求。在教育部基礎教育課程教材發展中心主任、基礎教育課程教材專家工作委員會秘書長田慧生看來，這是普通高中課標有史以來的第一次，也是國際上的首創，“學科核心素養指向的是要培養學生哪些必備品格、關鍵能力，學業質量要求解決的是核心素養培養到了什么程度。在整個課標修訂過程中，學科核心素養和學業質量要求這兩部分內容的研制花費的時間長、投入的精力很大，經過了反復的研究論證”。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。記者了解到，由于學科不同，各學科凝練的學科核心素養也有差異，最少的3個，最多的有6個，如語文學科核心素養有4個，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解；地理學科核心素養有4個，即區域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協調觀；歷史學科核心素養有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

“學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀‘三維目標’的整合與提升，是學科育人目標的認知升級，打破了學科等級化的困局，更為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了‘中國方案’”。華東師范大學課程教學研究所所長、教授崔允漷說。

研制學科核心素養更與學業質量標準緊密相關。根據新修訂的普通高中課程方案，不同的學科核心素養在同一水平上進行整合，形成學科學業質量標準的水平，用以規范、指導過程性評價、學業水平考試或高考命題。

“高考也好，學業水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依據和參照。為此我們對課程標準進一步具體化、細化后，研制出中國高中學生的學業質量標準。這個質量標準對學生學習的程度做了一個水平劃分，一般三至五級，由此教師就可以根據學生的實際情況，把握教學的難易程度，同時為高考和學業水平考試命題提供一個參照?！编嵏恢ソ榻B說。

以語文為例，學業質量標準明確將學業質量劃分為5個級別的水平，水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。在對接考試方面，水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?，水平五則是對語文學有余力的學生設置的更高要求，修習情況可供高校或者用人單位參考。

“未來我們的目標是：高考、學業水平考試都要變成真正的水平考試。也就是說，學生一門學科學完之后，達到什么樣的水平，與其他學生沒有關系，關鍵是看其本人在這個學科領域達到了什么樣的程度?！编嵏恢娬{說。

突出“優秀傳統文化” 師資隊伍建設是關鍵

加強中華優秀傳統文化教育是本次普通高中課標修訂的重點之一，其中語文課標最突出，中華優秀傳統文化方面的內容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。

“內容更全，分量更重，要求更高?！编嵏恢ビ昧巳齻€“更”強調中華優秀傳統文化在語文學科的體現。一個最直接的例證是，語文學科設置了中華優秀傳統文化學習專題，將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。此外，美術、音樂、體育與健康、數學等課標都增加了有關傳統文化教育內容。

與此同時，本次普通高中課標修訂也特別加強了革命傳統教育。語文、歷史、思想政治、音樂等課標都結合學科自身特點，對革命傳統教育內容要求做了強化。

如語文課標中，設立專門的“革命傳統作品”專題，要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，課內外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若等一批作家反映革命傳統的作品。歷史課標明確要求學生系統學習新民主主義革命、社會主義革命、建設和改革開放歷程。

“當一個民族在發展過程中逐步把自己的文化傳統、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔負起保留文化傳統的重任，回應國家發展戰略，樹立國家認同，樹立民族自信心和自豪感。”北京十一學校校長李希貴這樣評價說。

相比以往，新修訂的普通高中課程方案有了許多新內容，但這些新內容會不會增加學生負擔，如何在教育教學中得到貫徹落實，成為大家關注的問題。

“我們在進行普通高中課程方案修訂的時候戰戰兢兢，十分慎重地對待課程的容量和課程的難度，因為這關系到每一個學生的利益。為此我們也做過國際比較，經過認真測算，中國學生的負擔算是適中的?！蓖跽空f。

但王湛也坦言，普通高中課程方案在實施過程中會受到各種因素的影響，比如各種社會課業輔導等，“這次普通高中課程標準和課程方案的實施，關鍵是要抓實施，盡可能使實施符合課程標準的理念，讓學生有適當的、合理的負擔，既能夠為未來培養高素質國民奠定基礎，又能夠有利于自主發展”。

“最關鍵的還是師資隊伍建設。要根據課程實施的需要調整教師編制標準，配齊配足專任教師，滿足實行選課走班教學、指導學生發展等方面的師資需要。要加強教師、校長的全員培訓和研修，使他們切實理解、把握課程內容要求，增強教書育人與實踐育人的意識和能力?！编嵏恢娬{說。

第二篇：普通高中新課標歷史學科解讀

普通高中新課標歷史學科解讀

歷史：專題打破了通史體例 湖大附中歷史教研組長、高級教師羅靜

課標特點

新課標同教學大綱相比，在教學理念、課程結構、教學內容和評價方式等方面具有更加鮮明的特點。

1.教學理念更先進。歷史新課標改變了過去以教為中心，過于注重知識傳授、偏重說教的傾向，突出了以學生發展為本的教學理念。一方面，它注重學生學習方式的轉變，明確提出了知識與能力、過程與方法有機統一的課程目標；另一方面，關注學生人性化的情感、態度與價值觀的形成，讓學生能夠客觀、正確地看待歷史。

2.新穎的課程結構。首先，歷史課標打破了長期使用的通史體例，大膽創新，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，形成了高中歷史教學的新體系。其次，重新分設必修課程和選修課程。新的歷史必修課程有3個學習模塊，25個學習專題，分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域發展進程中最重要的內容。

通過學習歷史必修課程，學生能從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地理解歷史與現實、中國與世界的內在聯系。新的歷史選修課程共有6個學習模塊，旨在進一步激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史視野。

3.體現鮮明時代性的教學內容。歷史課標不僅增加了“國有企業改革”、“開發開放上海浦東”、“中國參加世界貿易組織（WTO）”等反映時代進步的課程內容，還增加了“中國近現代生活的變遷”等專題，讓學生體驗社會進步，感悟歷史發展，而且，還以選修課的方式去跟蹤和反映歷史學研究的新成果、新趨勢。新課標在積極關注史學研究、重視政治史的同時，還加強了社會生活史、科學技術史、教育史和文化思想史等方面的內容。

4.不拘一格的教學評價方式。歷史課標改變了過去強調考試成績的單一評價方式，提出了具體的評價建議：如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等評價方式。

適應策略

新課標的頒布實施，將對中學歷史教學起到一定的規范作用，并給教學雙方都提出了新的要求。由此，我們至少可以得到如下幾點啟示：

第一，歷史教師必須改變教學觀念，真正在教學中做到以學生為中心。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果。教師應積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第二，學習新課標下的歷史，學生必須摒棄死記硬背、被動接受知識的學習方式，教師創設的課堂必須貼近學生生活、貼近現代社會，使課程內容適合學生的認知，多為學生提供分析歷史事件的機會。對于新課標新增內容，學生現在也可主動去作了解。

第三，在學習上，學生應探究出適合自己的一套方法。一是識記能力，要能正確寫出或說出所學歷史內容的基本史實；二是理解能力，要能對所學歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識；三是運用能力，要在識記和理解的基礎上能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響等，并能做出自己的解釋和判斷。

第三篇：普通高中新課程標準學習材料二（范文模版）

（一）學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

3.思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

4.學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓高英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

（二）課程目標

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。普通高中英語學科核心素養各要素的發展以三個水平劃分，水平描述參見“附錄1英語學科核心素養水平劃分”。通過本課程的學習，學生應能達到本學段英語課程標準所設定的四項學科核心素養的發展目標。

語言能力目標：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。

文化意識目標：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。

學習能力目標：進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。

三、課程結構

（一）設計依據

1.以普通高中課程方案為依船，構建多元的英語課程結構

普通高中英語課程設計以普通高中課程方案為依據，在義務教育的基礎上，遵循高中課程應體現的時代性、基礎性、選擇性和關聯性原則，建構由必像、選擇性必修和選修三類課程相結合的課程結構，滿足高中學生多元發展的需求。其中必修課程是所有高中學生都需修習的課程，為他們的未來發展奠定共同基礎；選擇性必修課程是有升學要求的高中學生必需修習的課程，也供有個性發展需求的學生選修；選修課程分兩類，一類是在必修和選擇性必修基礎上設計的拓展、提高、整合性課程，供特色學校和英語基礎扎實的學生選用，一類是學生根據自己的學習需求任意選修的課程。必修、選擇性必修和選修相結合的課程結構有利于學生全面而有個性的發展，為學生終身學習奠定基礎，也為學生適應未來社會生活、接受高等教育和規劃職業作準備。

2.從課程發展現狀出發，整課程結構與要求，實現輕負增效 高中教育是面向大眾的基礎教育，由于各地英語教育資源不均衡，導致學生英語水平差異較大。此外，高中學生的興趣和未來發展取向呈現出多元化特點，單一的課程結構和統一的學業要求已無法滿足學生的個性發展需求。因此，高中英語課程設計應從現狀出發，通過優化必修學分、合理控制學習難度、增加選修學分、設置多樣化課程等方式，力求優化課程結構、精選課程內容、完善教學方式，構建一個分層分類、動態多樣的課程體系和多元化的學業質量評價機制，使學生在具備學科共同基礎的前提下，自主選修適合自己水平、興趣和未來發展需要的課程，從而體現因材施教，實現輕負增效。

3.構意與課程目標一致的課程內容和方式

實現英語學科核心素養的課程目標，必須構建與其一致的課程內容和教學方式。基于對本學科課程標準的國際比較以及對學科前沿理論的梳理，針對英語教學存在的教學內容碎片化現象和為考試而教等突出問題，本課程標準提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。具體而言，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式。是落實課程目標的主要途徑。實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現目標、內容和方法的融合統一。

（二)結構

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程（6學分）為全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業質量水平一的要求(見第47~48頁表12），滿足高中畢業基本要求。高中學業水平考試應以必修課程的內容和學業質量水平一為命題主要依據。選擇性必修課程（8學分）供有學習興趣和升學考試需求的學生選修，與必修課程形成遞進關系；學生在完成選擇性必修課程的8學分后，方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內容以及學業質量水平二（見第48~49頁表13）為命題主要依據。選修課程為學生自主選擇修習的課程，包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發的校本課程。課程結構見圖1。

圖1普通高中英語課程結構示意圖

選修課程作為學生自主選擇修習的課程，既包括國家在必修與選擇性必修基礎上設置的提高類課程，也包括學生三年期間可以任意選修的基礎類、實用類、拓展類和第二外國語類等校本課程。開設選修課程的目的是滿足地方和學生發展的需要，供不同水平、不同興趣和不同需求的學生任意選修。其中，基礎類課程主要為英語基礎薄弱、但有繼續學習英語的興趣和意愿的學生開設；實用類和拓展類課程供有不同需求、潛能和興趣的學生選修；第二外國語類課程為有意愿選修另外一門外國語的學生開設。提高類課程主要為未來有意從事與英語相關的工作或研究的學生開設，與選擇性必修課程形成遞進關系，學生完成提高類課程的6個學分且學業水平合格，可以達到學業質量水平三（見第50~51頁表14）。選修課程的具體名稱建議如表1所示：

表1 選修課程系列的課程名稱建議

在三級課程管理框架下，選修課程的權利主體是學校，屬學校一級的課程開發與管理，由學校根據學生興趣和當地經濟、文化發展需要以及學校辦學特色等進行開發建設。課程的選擇和內容的選編是校本課程開發的常見方式，學校應根據自己的條件和可利用的當地資源，設置并開好滿足學生發展需要、有特色的校本課程。

（三）學分與選課

通常情況下，多數學生在高一年級一個半學期（即3/4學年）的時間內完成必修課程6個學分，可達到學業質量水平一，即滿足高中畢業的英語學業要求。完成必修課程后，有升學需求的學生通過修習選擇性必修課程，完成8個學分，可達到學業質量水平二即高考要求。如果學生有興趣或者需求，還可以在完成選擇性必修課程后，繼續選擇修習選修課程系列中的提高類課程，達到學業質量水平三。此外，在高中三年內的任何學期，學生都可以選擇修習選修系列中的基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程，以豐富學習內容，拓展學習領域，發展學習興趣。

基礎相對薄弱的學生，可以統籌規劃高中三年內必修和選修課程的課時和學分，適當延長必修的時間，也可以通過修習選修課程系列中的基礎類課程補習英語基礎知識和基本技能，確保達到高中畢業要求。在完成必修課程后，有升學愿望的學生可以在高二和高三年級繼續修習選擇性必修課程，為參加高考作準備。

學校應根據學生的不同能力水平和學習需要靈活設置和安排英語課程。教師應指導學生和家長客觀評估學生的學習能力，學生應根據其能力和意愿進行選課，并根據考試規定及時間安排，決定何時參加考試。

第四篇：高中英語新課程標準解讀

一、高中英語課程的目標是什么

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感、，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。在這段對于高中英語課程總目標的描述中，明確指出了高中英語課程與義務教育課程之間的關系和不同的側重點，如何深刻地理解這個目標，對于高中教師如何很好地實施高中英語新課程是至關重要的。學生用英語收集信息和處理信息的能力、思維和表達的能力是完全有可能的，也是完全必要的。這是根據社會和科技發展對學生英語能力的要求，根據高中學生的認知和心理發展水平以及英語課程循序漸進的發展規律提出來的，關鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學中培養學生的這些能力，為學生的發展提供空間和平臺。

(2)關于如何認識高中英語課程的基本目標問題

高中英語課程包括五個維度的基本目際，即語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。這五個目標的具體內容是：

①語言技能目標包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。這四種技能在語言學習和語言交流中相輔相成，相互促進，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎和渠道。在高中階段，對于語言技能的教學應注重使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學生發展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協調的能力。②語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務于語言的理解與表達，服務于信息的收集和處理，服務于思維和交流的需要。教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結合起來。

英語新課程把學生的綜合語言運用能力作為培養目標，并將情感和策略首次列為課程的目標，對情感和策略目標作了分級的目標描述，充分體現了課程“以人為本”、“以學生的發展為本’的教學新理念。我們不再把學生看成是接受知識的容器，學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學習風格和學習方式，也就是說學生學外語的過程不僅僅是一個學習語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發展的過程，而情感是其中的一部分。教師要學會積極發現和挖掘學生的各種潛能，調動他們的學習情感和積極性，發揮他們的主動性和創造性，為學生的發展提供空間和有利的條件。

當前，有部分老師認為新高中英語課程僅僅是提高了對學生語言知識與技能方面的要求，應該說這是一個非常簡單的認識。新高中英語課程在整個課程的設計和思路上都發生了本質的變化，絕對不是僅僅提高了對語言知識和技能的要求的問題。前面我們已經談到了課程目標綜合性發展的問題；我們的英語課程目標不再是僅僅瞄準語言知識和技能的提高，我們需要在語言教學的過程中實現對人的教育，促進人的發展。語言知識、情感態度、學習策略、文化意識都是綜合語言運用能力發展的基礎，是我們英語教學要實現的教學目標。此外，從語言的角度出發，我們對于語言知識和技能的要求也發生了本質性的變化，學生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學的標準的，學生必須學會運用這些知識獲取信息、處理信息進行思維和表達，能夠分析問題和解決問題。要達到這個能力，單靠過去的教學方式，講、練、譯是不能達到這個目標的。教師必須認識目標的重要性，改進教學方式，變學生被動學習、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創造性的發揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現課程目標的重要媒介，是教材編寫者對課程標準的認識的體現，教學目標的真正實現還需要教師根據學生的需求和水平，根據教學的內容和學生的生活經驗以及教學的條件和環境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學生是人，是有個性差異的人，更是發展中的人，這應該是我們教學的基本出發點和立足點。

(1)為什么把情感態度列為英語課程的目標之一

學生的情感在學生的學習中可以說是一個很重要的決定性因素。學生對學習不感興趣，沒有動機，學習就根本不可能發生。如何使學生對英語有興趣，樹立穩固的學習動機是我們教師的重要任務。也就是說，要讓學生有興趣，想學，樂學，教師首先要設法使學生對學習英語保持興趣，激發他們的學習動機，這樣他們才會付出努力，進而取得進步和成功。而進步和成功反過來又會進一步激發興趣和動機，使學生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機分內在和外在兩種，外在的興趣和動機來源于外界的影響，老師的表揚、考試的壓力、社會的環境等。當外界的影響不再存在時，動機也就很容易消失。相反，內在的興趣和動機來自于對學科本身和學習的興趣，這種興趣和動機來自于學習中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內在興趣和動機具有更強的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學生，尊重學生的個性，保護他們的自尊心，通過豐富的、符合學生認知特點和水平的、與學生生活貼近的課堂活動設計，營造良好的學習氛圍，不斷培養學生的內在動機。學生保持積極的情感和良好的學習自信心是學習獲得成功的重要基礎。

基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期?；A教育中的每—個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們發展積極向上的情感態度，這不僅有助于他們學習好學科，而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的。可能有些教師認為，情感態度不應是某個學科的教學目標問題，而應該是思想品德課程的目標；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發展問題，而關注人的發展就不可能不關注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應該是各個學科的教師都要特別給予關注的，在很大程度土也是通過課堂教學的每個環節來實現對學生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責任。就像實施素質教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應該是實施素質教育的園地。教育的根本目標就是促進人的發展，而情感是人的發展的極其重要的方面。過去的教育非常關注學生的智力因素發展，但忽視了他們非智力因素的發展，使學生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學生的情感關懷必須滲透到學生學習和生活的各個方面，每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養和發展學生的情感融化到平常的教育教學之中。

（2）為什么要把學習策略列為課程目標

過去我們的教師在教學中基本上不重視對學生學法的指導，教師只管教，學生只管學。學生普遍習慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復習筆記，下課記憶、背誦、寫作業是比較常見的學習方式?，F在的很多學生就等著老師留作業、出練習題，好像沒有考試、沒有練習，學生就沒法學習了。這種被動的學習方式顯然不能適應新課程的要求。在現代信息化社會中，學會學習比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續發展的基礎和條件，是非常重要也是非常關鍵的能力。本次基礎教育課程改革特別強調培養學生的自主學習能力，為學生將來走人社會以后實現終身學習創造條件，而培養自主學習能力的重要途徑是形成有效的學習策略。因此，在本次課改中各個學科的課程標準都把學習策略列為課程目標之一。就高中英語課程而言，把學習策略列為課程目標，主要有以下幾方面的原因：

終身學習是當代公民必須具備的基本素質之—。自主學習能力的培養是終身學習得以實現的條件。這次基礎教育課程改革特別強調，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發展學生的自主學習能力。要使學生能夠學會設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據工作的需要，積極有效地進行學習。

21世紀是知識經濟的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統意義上的學習方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學習已成為每個公民的任務，僅僅依靠死記硬背的方式學習知識，已經不能適應學習化社會的發展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經成為21世紀人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學的重點是墻養學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達的能力。那么，教師應當如何正確認識這些能力，并在教學實際中有效地培養學生的這些能力呢?

第五篇：體育新課程標準解讀

體育新課程標準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發來設計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發展，不僅需要教師自身提高專業水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養合格、健全的國民發揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養適應社會發展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養學生終身體育的習慣，以達到中國傳統五育并重的教育宗旨。”新的課程標準強調要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養學生健康的意識和體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦帯?/p>

3．1．2激發運動興趣，培養學生終生體育的意識

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調以學生發展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區，特別強調這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規劃學習進程，并有利于所有學生的發展，讓所有學生在活動中得到樂趣?！?/p>

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調的是在學好體育基本技能與發展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變萬化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發揮空間，因此許多教師對傳統的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容的教育價值，把一節課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態度，進行客觀、具體的分析。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當的、本節課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統的體育教學過分地強調競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事。

傳統的體育課一味地強調教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創造性，更不會關注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現代人發展的需要。為此，新課程標準強調轉變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養學生養成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創新，學生探究和創造出來的內容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，這不但有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發揮。注重對學生創新意識的培養，體現學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關系的改變

傳統體育課程中的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態。師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的人際關系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統體育課程的體育教學所建立起來的師生關系，無法體現以學生發展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調以學生發展為本，而尊重和信賴學生是實現這一教育理念的重要基礎，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現。

4．結論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現在教學理念、教案、學生的學習方式、師生關系正在以及已經發生了積極的轉變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。