第一篇：對高中英語新課程標準的理解

對高中英語新課程標準的理解

一、對課程性質的解讀

在新課標中對課程性質做出了明確的說明：“高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。”所以在教學中應摒棄以考試為中心的教學，關注學生的全方面發展。英語教學的目的決不僅僅是讓學生能夠在三年后的高考中取得優異的成績，而忽略情感，態度，價值觀等方面的培養。

二、對基本理念的解讀

新課標提出五個基本理念，以下將逐個解讀。第一：“重視共同基礎，構建發展平臺”。高中英語作為義務教育階段課程的延伸，并隨著我國國民教育水平的提升，越來越多的學生接受高中教育學習英語。所以在教學中應幫助學生發展基本的語言運用能力，注重基礎性。同時學生對于英語學習層次也有不同的要求，所以教師要有效構建發展平臺，通過提供資源，組織豐富多彩的活動來滿足不同學生的要求。第二：“提供多種選擇，適應個性需求。”這點主要是指高中英語課程的可選擇性，教師應力求課程的多樣化，為學生提供不同的選擇。例如在設計作業要求的時候，也可根據不同的教學情況設計不一樣的要求。第三：“優化學習方式，提高自主學習能力。”常言道授人以魚不如授人以漁。所以要幫助學生找到有效的適合自己的學習方式，不斷提高自主學習能力。第四：“關注學生情感，提高人文素養”，所以應在平時的教學中深挖教材和其它教學材料的人文知識，密切關注學生情感。第五：“完善評價體系，促進學生不斷發展”。在這條理念中提到要采用形成性評價和終結性性評價相結合的方式。在實際的英語教學中我們更多的關注了形成性評價而忽視了終結性評價，所以在以后的教學中更多的關注學生的日常學習情況，可建立學生檔案，只有落實過程，結果才能令人滿意。并且強調評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取學生自評，同學、家長和教師他評。在這點上衡水中學的做法值得借鑒。

三、對課程設計思路的解讀

整個高中英語課程設計層層遞進，分成幾個等級并有相應的學習要求。尤其重要的是高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，這一點體現了新課標理念中提倡的的提供多種選擇，適應個性需求的課程設置模式。所以在以后的教學實踐中結合達外的具體情況，合理的開設選修課程，比如：英美文學賞讀課，英語影視欣賞課等等。

四、對課程目標的解讀

新課標中明確提出了各級的目標達成要求，在教學中應嚴格按照此標準來教學。主要是培養學生綜合運用語言的能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。最近幾年的全國卷英語試題充分體現了這一點。單項語法選擇題的取消，更多的考察學生通過英語這一語言媒介獲取信息，處理信息的能力。所以在以后的教學中在讓學生打牢語言基礎的同時即掌握必要的單詞，語法等知識，更多的通過廣泛的閱讀，聽力等方式培養學生的語篇能力。而不是傳統的填鴨式教學。

五、對實施建議的解讀

新課標中提出了很多的建議，我主要對如下幾點進行解讀。第一：文中指出教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。對于這一點深有感觸，教學是教師和學生的雙向性活動。所以在以后的教學中可以通過意見箱，師生談心交流等活動互相學習，共同進步。第二：新課標中提出教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。作為新時代的人，具備這兩點能力無疑是非常非常重要的。所以在教學中多布置開放性的作業，提出開放性的問題讓學生通過合作，討論等方式自己思考得出自己的見解。第三：課標提出“教師應具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。”這一點符合現在提倡的一標多本的教學理念，即教師要充分開發利用各種教學資源，比如英語報紙，新概念英語，網絡資源的利用。以此來高效的達到教學目標。第四：課標中提出，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者。所以教師要放下所謂的“架子”，與學生一起探究合作，共同進步。

在新課標的指導下，教師要與時俱進，這就要求教師要：

一、激發學習動機，學生興趣對學生來說，興趣將直接影響學習效果，而關注學生的學習興趣和學習過程的主體地位，是新的課程標準與以前教學大綱的基本區別。因此，教師要想盡辦法，上好每一節課。例如：運用直觀教具來創設情境；根據學生好動、善于模仿、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使單調乏味的反復練習變得生動活潑、妙趣橫生。充分挖掘教材中具有趣味性的內容，使其喚起情感共鳴，引起學生興趣。

二、注重主體作用發揮，培養學生合作意識“以教為中心”轉向“以學為中心”是教學改革的發展趨勢。教師在教學中，應當正確認識和處理教和學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用，把二者統一于教學過程之中，引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練。讓學生真正成為課堂的主要角色，積極參與課堂教學，充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。在發揮學生主體作用的同時，教師也應當注重學生合作意識的培養。合作學習的培養，學生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。在英語課堂上，應讓學生動口、動手、動腦、合作完成情境活動的任務，發揮每一位學生裝的優勢，讓學生在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短。形成師生相互影響、和諧互動的教學局面。這次課程，老師將我們大家分成了六組，讓每一組組員合作著完成老師布置的任務，這樣很好了培養了我們的合作意識，讓我們深深感到合作的重要性。

三、增進情感交融策略，建立和諧的師生關系英語教學過程從根本上說，就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。學生對于學習外語的態度，一定程度上取決于他們與教師的關系。事實證明，和諧的師生關系是維持學生學習興趣不斷提升，學生品位的重要前提教師的職業是從事教書育人的活動，面對的是一個個活生生的有獨立思維和見解的孩子，我們不僅在學習上，課堂上，而是在生活上都有要充分尊重他們。轉變教師由知識的“灌輸者”，教學管理的“統治者”，而成為學生學習的協助者、輔導者、生活的良師益友。在英語教學中，這就要求教師了解班上每一個學生的個性、興趣、愛好、志向以及身體、智力因素、家庭環境等。

第二篇：對新課程標準的理解和體會

對新課程標準的理解和體會

對于我們剛入職的新教師而言，雖然在學校的時候就已經接受了各種先進教學理念的熏陶，對新課程標準也有了一定的認識，但是實施起來還是一種巨大的挑戰，開始變得有些茫然。通過參加教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。

1．新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

2．新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

3．新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯系。課程標準中要注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。

4．新課程學習方式：現代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現代學習方式”。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

5．新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程。評價維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態度和結果，而是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

現在的應試教育仍然盛行，由于各種條件的限制，比如：生物課時少、班級數量大、硬件不足等，新課程標準的實施還任重道遠，但是我堅信只要努力就一定會有結果！

第三篇：高中英語新課程標準解讀

一、高中英語課程的目標是什么

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感、，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。在這段對于高中英語課程總目標的描述中，明確指出了高中英語課程與義務教育課程之間的關系和不同的側重點，如何深刻地理解這個目標，對于高中教師如何很好地實施高中英語新課程是至關重要的。學生用英語收集信息和處理信息的能力、思維和表達的能力是完全有可能的，也是完全必要的。這是根據社會和科技發展對學生英語能力的要求，根據高中學生的認知和心理發展水平以及英語課程循序漸進的發展規律提出來的，關鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學中培養學生的這些能力，為學生的發展提供空間和平臺。

(2)關于如何認識高中英語課程的基本目標問題

高中英語課程包括五個維度的基本目際，即語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。這五個目標的具體內容是：

①語言技能目標包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。這四種技能在語言學習和語言交流中相輔相成，相互促進，是綜合語言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎和渠道。在高中階段，對于語言技能的教學應注重使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學生發展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協調的能力。②語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務于語言的理解與表達，服務于信息的收集和處理，服務于思維和交流的需要。教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結合起來。

英語新課程把學生的綜合語言運用能力作為培養目標，并將情感和策略首次列為課程的目標，對情感和策略目標作了分級的目標描述，充分體現了課程“以人為本”、“以學生的發展為本’的教學新理念。我們不再把學生看成是接受知識的容器，學生是有情感、有需求、有思維、有自主性的獨立個體，有自己特定的學習風格和學習方式，也就是說學生學外語的過程不僅僅是一個學習語言知識、語言技能的過程，也是一個人的全面發展的過程，而情感是其中的一部分。教師要學會積極發現和挖掘學生的各種潛能，調動他們的學習情感和積極性，發揮他們的主動性和創造性，為學生的發展提供空間和有利的條件。

當前，有部分老師認為新高中英語課程僅僅是提高了對學生語言知識與技能方面的要求，應該說這是一個非常簡單的認識。新高中英語課程在整個課程的設計和思路上都發生了本質的變化，絕對不是僅僅提高了對語言知識和技能的要求的問題。前面我們已經談到了課程目標綜合性發展的問題；我們的英語課程目標不再是僅僅瞄準語言知識和技能的提高，我們需要在語言教學的過程中實現對人的教育，促進人的發展。語言知識、情感態度、學習策略、文化意識都是綜合語言運用能力發展的基礎，是我們英語教學要實現的教學目標。此外，從語言的角度出發，我們對于語言知識和技能的要求也發生了本質性的變化，學生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學的標準的，學生必須學會運用這些知識獲取信息、處理信息進行思維和表達，能夠分析問題和解決問題。要達到這個能力，單靠過去的教學方式，講、練、譯是不能達到這個目標的。教師必須認識目標的重要性，改進教學方式，變學生被動學習、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創造性的發揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現課程目標的重要媒介，是教材編寫者對課程標準的認識的體現，教學目標的真正實現還需要教師根據學生的需求和水平，根據教學的內容和學生的生活經驗以及教學的條件和環境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學生是人，是有個性差異的人，更是發展中的人，這應該是我們教學的基本出發點和立足點。

(1)為什么把情感態度列為英語課程的目標之一

學生的情感在學生的學習中可以說是一個很重要的決定性因素。學生對學習不感興趣，沒有動機，學習就根本不可能發生。如何使學生對英語有興趣，樹立穩固的學習動機是我們教師的重要任務。也就是說，要讓學生有興趣，想學，樂學，教師首先要設法使學生對學習英語保持興趣，激發他們的學習動機，這樣他們才會付出努力，進而取得進步和成功。而進步和成功反過來又會進一步激發興趣和動機，使學生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機分內在和外在兩種，外在的興趣和動機來源于外界的影響，老師的表揚、考試的壓力、社會的環境等。當外界的影響不再存在時，動機也就很容易消失。相反，內在的興趣和動機來自于對學科本身和學習的興趣，這種興趣和動機來自于學習中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內在興趣和動機具有更強的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學生，尊重學生的個性，保護他們的自尊心，通過豐富的、符合學生認知特點和水平的、與學生生活貼近的課堂活動設計，營造良好的學習氛圍，不斷培養學生的內在動機。學生保持積極的情感和良好的學習自信心是學習獲得成功的重要基礎。

基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期。基礎教育中的每—個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們發展積極向上的情感態度，這不僅有助于他們學習好學科，而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的。可能有些教師認為，情感態度不應是某個學科的教學目標問題，而應該是思想品德課程的目標；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發展問題，而關注人的發展就不可能不關注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應該是各個學科的教師都要特別給予關注的，在很大程度土也是通過課堂教學的每個環節來實現對學生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責任。就像實施素質教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應該是實施素質教育的園地。教育的根本目標就是促進人的發展，而情感是人的發展的極其重要的方面。過去的教育非常關注學生的智力因素發展，但忽視了他們非智力因素的發展，使學生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學生的情感關懷必須滲透到學生學習和生活的各個方面，每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養和發展學生的情感融化到平常的教育教學之中。

（2）為什么要把學習策略列為課程目標

過去我們的教師在教學中基本上不重視對學生學法的指導，教師只管教，學生只管學。學生普遍習慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復習筆記，下課記憶、背誦、寫作業是比較常見的學習方式。現在的很多學生就等著老師留作業、出練習題，好像沒有考試、沒有練習，學生就沒法學習了。這種被動的學習方式顯然不能適應新課程的要求。在現代信息化社會中，學會學習比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續發展的基礎和條件，是非常重要也是非常關鍵的能力。本次基礎教育課程改革特別強調培養學生的自主學習能力，為學生將來走人社會以后實現終身學習創造條件，而培養自主學習能力的重要途徑是形成有效的學習策略。因此，在本次課改中各個學科的課程標準都把學習策略列為課程目標之一。就高中英語課程而言，把學習策略列為課程目標，主要有以下幾方面的原因：

終身學習是當代公民必須具備的基本素質之—。自主學習能力的培養是終身學習得以實現的條件。這次基礎教育課程改革特別強調，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發展學生的自主學習能力。要使學生能夠學會設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據工作的需要，積極有效地進行學習。

21世紀是知識經濟的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統意義上的學習方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學習已成為每個公民的任務，僅僅依靠死記硬背的方式學習知識，已經不能適應學習化社會的發展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經成為21世紀人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學的重點是墻養學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達的能力。那么，教師應當如何正確認識這些能力，并在教學實際中有效地培養學生的這些能力呢?

第四篇：新課程標準對高中英語閱讀教學的作用

新課程標準對高中英語閱讀教學的作用

新課程標準針對不同學科，要求也不一樣，很寬泛。就我們英語學科而言，我認為對于我們以后的英語教學有很好的指導作用，普通高中英語新課程是義務教育階段英語課程的自然延伸，也是基礎教育階段課程的重要組成部分。義務教育階段和高中階段英語教學的總目標，都是培養學生的綜合語言運用能力，為進一步學習打好基礎。根據教育部頒布的新課程標準的要求，高中英語新課標超越傳統語言知識的積累,把語言上升到了語用的角度。在這里，我主要談談它在高中英語閱讀上的作用。

在閱讀教學這一塊，新課程標準摒棄了傳統的“read for language”, 倡導“read for information, read beyond language, focus on meaning”。高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力這一前提下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息，處理信息的能力, 用英語分析問題,解決問題的能力,批判性思維能力, 以及強調用英語思維,用英語做事的能力。這符合當今時代的社會實際需要,高考也越來越注重閱讀能力的考查, 正如上次新課程培訓的lecturer-北京四中的特級英語教師李俊和老師所說，閱讀是高考的重點。閱讀理解不僅在高考試卷中占分最多，而且閱讀能力是影響其他題型（如完形填空、短文改錯、單選、單詞拼寫）答題效果的關鍵因素。他們學校每個假期都會給學生250篇文章去閱讀，開學后就這些文章內容進行考試。可見,閱讀教學至關重要。

新課程標準對高中畢業生有關“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點和態度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。除教材外課外閱讀量應累計達到 30 萬詞以上，讓學生從高一起就養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，讓他們在三年后能從容地面對高考；同時為他們將來的英語學習打下良好的基礎。這是高中英語閱讀教學所面臨的一項重要課題。如何讓高中學生主動的愿意去進行大量的課外閱讀，是一項值得研究的課題。

在英語閱讀的教學過程中，教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的閱讀學習策略,教會學生 “會讀”比教會學生 “讀會”更重要。教師的教法將直接影響到學生的學法，在教材課文教學過程中，教師在導學詞匯和語法的基礎上，應充分利用內容豐富的教材，整體學習和把握語篇，將注意力集中在指導學生進行有目的的閱讀實踐上。把閱讀教學放在學生學習的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣，逐步地培養學生獲取、挑選、調取、整合信息的能力，從而掌握一些方法和技巧，去提高閱讀速度和閱讀能力。

（一）培養學生形成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 應該采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。

（二）不同體裁，不同閱讀指導方法。

科學的閱讀方法是迅速掌握文章主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，學生只有在掌握了有效的閱讀方法

讀的能力 的基礎上，才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己獨立閱

（三）利用多種信息源,采取多種方式激發學生的閱讀興趣。

觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲, 音頻視頻等都是進行課前導入非常有吸引力的熱身方式。閱讀后,可以開展角色扮演, 復述課文,改寫,縮寫,討論,采訪,寫摘要，做報告等活動都是激發學生學習興趣和參與意識、合作意識培養的很好的教學手段。

（四）運用語法基礎知識，幫助學生更準確地理解復雜句子。

高中閱讀教學并非停留在對閱讀材料表層意義的理解上，其設計的問題具有層次性。閱讀文章時除了生詞以外，復雜的句子結構也是影響學生正確理解的重要因素之一。閱讀過程中，我重視閱讀材料中典型例句的示范分析，把語法進行簡化和提煉，對傳統教學中的難點如時態、從句、介詞和非謂語動詞等進行闡釋，幫助學生分析句子的語法結構，使學生掌握句子之間的復雜關系，進而理解文章的深層含意。

（五）加強詞匯記憶指導，幫助學生構筑詞匯量，為閱讀掃清基本障礙。沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。運用構詞法,要把單詞放在句子中去學習，放在語篇中去理解和掌握。從語境和運用的角度去識記單詞比脫離語境硬記單詞來得有效。

（六）對學生進行大量課外閱讀的指導，提高學生的閱讀理解能力。

開展限時訓練,每天安排學生閱讀一兩篇,使之成為習慣。

以上就是我對新課程標準在英語閱讀教學上的作用的看法。

談談新課標下高中英語教學的幾點方法 新課標 人教版

英語新課標下的英語學習的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。高中三年英語學習的側重點不同：高一年級：重點在培養興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養良好的學習習慣。高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力。高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。由于學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才那真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎的目標。

一、要點滴積累，不要急于求成 急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。尊重記憶規律，反復是關鍵。利用點滴時間：與其他學科穿插進行。早晨是學習英語的大好時光。

二、要樹立信心，不要妄自菲薄

“即使是天才，他出生時的第一聲啼哭也不是動聽的音樂。”聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的,任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。

三、要做到博聞強識，不要只認課本

許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。背誦要背肯定是正確的東西,不要脫離上下文記單詞。注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網絡上出現的新的有趣的東西。

四、要主動出擊，不要坐等人教；要持之以恒，不要三天打魚兩天曬網

五、積極參加各種有關英語學習的課外活動

圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際生活動，如復述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、角色扮演、采訪、調查（與課文同類的話題）、寫報告等。

六、教師角色的轉換

新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創建新《標準》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。

1.重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.以學生為中心，全心全意為學生服務。

3.加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力 新《標準》強調學習策略的探究性：要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。

4.加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力。

5.正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。

6.突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。

7.利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。

8.教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質 新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰，它要求英語教師需具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的利益禮儀修養。

七、構建“寬松?激趣”的課堂是實施高中英語新課標的一個關鍵

......必修五 Unit 5 First Aid Reading 教學設計

一.設計思想：

英語新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗。實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。這就要求教師能根據學習內容設計相應的活動，讓學生在體驗中掌握語言知識，學會運用語言，培養各種技能。本課時的中心話題是“急救”，包括急救的重要性，急救的基本常識以及急救的具體步驟（DR ABC）。由于所學內容接近生活，實用性和操作性強，因此在教學過程中創設實際教學情景，布置任務，讓學生在理解文章內容的基礎上，針對生活中常見的各種緊急情況，運用所學知識實施緊急救護。通過實踐和參與，掌握本課時的語言技能，語言知識，培養學生處理緊急事件的應變能力和操作能力，實現英語新課程的教學目標。

二.教學內容分析：

本課時的中心話題是意外情況下的急救知識。具體涉及關于急救的重要性，急救的基本常識以及急救的具體步驟（DR ABC）。通過本課時的教學，讓學生了解有關急救的常識，能在對文章理解的基礎上，用較為流利的英語表達在生活中如何處理一些突發事件，學會在實際情況中實施正確的緊急救護等

教學內容分為四個部分。

1．“讀前”（Pre-reading）部分先以四幅圖片來導入新課,讓學生針對這些圖片思考一些問題,你會怎么辦?該怎么辦? 2．“閱讀”(Reading)部分是一篇介紹急救的文章，標題是DR ABC，具體介紹急救的重要性，如何進行急救，急救時注意DR ABC：D代表Danger(危險)；R代表response(反應)；A代表Airway(呼吸道)；B代表Breathing(呼吸)；C代表Circulation(血液循環)，以及如何進一步急救等一些急救基本常識和步驟，使學生理解急救對病人的重要性及基本的急救知識，以便他們運用于生活實際.3．“讀后”(Post-reading)分三個任務。Task 1.True or False 加強對文章內容的理解； Task 2.Describe pictures 加強語言知識的運用； Task 3.Discussion 鞏固所學知識，培養實際操作技能；

4.“活動”（Activity)部分是開展一個競賽“A First Aid Quiz”，并給予勝利者獎勵，擴充范圍，更多的學習急救知識。

三.教學目標: 根據《普通高中英語新課程標準》（實驗稿）關于總目表的定位及其實現途徑和目標具體描述，結合高二學生實際和教材內容，我把本課時的教學目標定為： 1．語言知識

1）掌握、理解、運用以下生詞及詞組：witness、panic、roll over、deal with、keep in mind、manage、manage to等 2）正確復述急救步驟（DR ABC）2．語言技能：

讀：能理解課文內容和課文結構，在閱讀中運用scanning, skimming, generalization, inference等具體細節的讀寫策略和技能。

說：能在對文章理解的基礎上，用較為流利的英語表達在生活中如何處理一些突發事件，學會在實際情況中實施正確的緊急救護等 3．學習策略

學生能在一定程度上形成自主學習、有效交際和信息處理英語思維能力。4．情感策略 讓學生了解急救的重要性和常用方法，能準確的運用于實際生活，增強學生幫助他人，拯救生命的意識；體驗用英語交流的成功與喜悅，以及培養合作精神、互助精神。

四.教學方法：

教師安排學生快讀和查讀，理解課文含義；通過閱讀，小組討論，提問，口語練習，復述，實際運用等掌握急救步驟。

五.教學準備：

制作課件、準備topic cards、預備獎賞（糖果）、錄音機

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第五篇：高中英語教師如何適應新課程標準

高中英語教師如何適應新課程標準

作者：繆 庭

發布時間：2006-5-17 已經閱讀2529次

高中英語課程改革正在逐步實施。從以往的教學大綱到現在的課程標準不僅是術語上的變化，也不僅是總體框架和體例上的變化，更重要的是英語教育理念的變化。這種變化會引發英語教學領域一系列的革新，對英語教師提出了更高的要求和挑戰。高中英語教師如何適應新課程是目前亟待研究的問題。

一、更新觀念，順應形勢

新課程標準是根據社會發展的需求和學生自身發展的需要制訂的。為了適應新課程，教師應從以下幾個方面更新教學理念。

1．改變教師觀

根據新課程標準的理念，英語教學的焦點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此，教師應重新定位自己的角色——教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發展學習策略，培養學生自主學習的能力。教師還要在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。

2．改變學生觀 高中階段的英語教育不是精英教育，其重要目標之一是培養公民的外語素質。除了為高等學校輸送合格人才外，高中英語教育更重要的是滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業后就業、升學和未來生存發展的需要。中學課程要面向全體學生，其教學目標應該是絕大多數學生能夠達到的。學生學完基本的必修課程后還可以按照自己的喜好選修某些課程。

高中英語教師應注重培養學生的語言運用能力，促進學生的全面發展，提高學生的人文素養和創新精神。整個教學過程都要體現以人為本的教育觀。情感態度和學習策略均已被列為英語課程目標，旨在讓所有學生保持積極的學習態度，也讓所有學生都學會學習。例如，七級情感態度目標要求學生在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達；能夠克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源等。英語學習的學習策略主要包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。

教師在英語教學中應樹立以學生為中心的教學思想，設計以學生為中心的教學活動，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中來。教師應根據學生的生理和心理特點以及他們的興趣和愛好選擇教學材料。在每個教學環節教師都應以學生的需要為依據，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，因材施教，分層要求。

3．改變教材觀 在過去相當長的時間里，教師照本宣科、學生被動接受的現象十分普遍。這樣的課堂缺乏生氣，學生學得被動。在新課程理念下，英語教師應善于利用教材中的語言材料，挖掘其中蘊含的語言和文化知識，設計各種課堂活動，讓學生在課堂上與教師進行雙向交流，實現教學互動。

根據新課程標準編寫的教材給了教師很大的自由發揮的空間。教師可以對教材進行合理調整，創造性地使用教材。這也符合新課程標準所倡導的教材觀。例如，教學SEFC Book 2A Unit 4時，教師可以給學生布置如下探究性學習任務：

(1)調查了解某些野生動物的生存環境和條件；

(2)收集有關滅絕動物和瀕危動物的資料；

(3)提出保護這些野生動物的具體措施。

這樣的教學活動可謂一舉兩得：學生收集的資料可以為教學增添更多的資源；而探究性學習則提高了學生實際操作能力和語言表達能力。

4．改變評價觀 傳統的評價觀以測試為唯一的評價形式。新的評價觀認為，英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價等不同形式。新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價體現人文關懷，全面評價學生的進步與發展。新課程標準對英語教學目標做了更符合素質教育要求的界定。它包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識。其中一些教學目標是難以用測試的方式和量化的形式來評價的。而形成性評價既注重學生在學習過程中表現出的興趣、態度和參與程度，又注重學生的能力、素質和發展潛能。因此，教師在教學評價的過程中，要注意將形成性評價與終結性評價相結合。

二、練好語言基本功。提高教學技能

教學是一種較為復雜的活動，它包括科學性、知識性、文化性、交際性和情感性等因素。

1．英語教師必須練好語言基本功

新課程標準對學生提出了明確的目標。例如，七級目標中的“說”要達到能用英語進行語言實踐活動；能根據命題，稍做準備后作簡短的發言。一名合格的英語教師必須具備扎實的英語專業基本功，尤其是要有標準的語音和語調。教師的語音、語調準確，學生才能正確模仿，也才有更扎實的基礎進一步學習英語。

2．英語教師必須運用符合新課程理念的教學方法

教學指導思想和教學方法對教學內容的選擇和安排有直接影響。新課程標準強調教師、學生、內容和環境四個因素的整合。這四個因素相互作用，呈動態發展。大多數根據新課程標準編寫的教材都按照新課程標準的語言觀設計了新的語言學習項目。這些教材代表了一定的教學目的、教學目標、教學觀念和教學方法。沿用傳統的教學方法教學新編教材是無法展示它的新意的。例如，牛津版教材每個單元都設置了Project項目，由閱讀材料和完成項目的四個步驟(調查、走訪、討論和文獻檢索)組成。這顯然是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究性學習。教師必須指導學生走出課堂，分工合作，通過上述四個步驟完成一個特定的課題。人教

版教材每個單元都設置了Summing Up和Learning Tip項目，這為學生活動提供了明確的話題，也為教師采用任務型教學途徑提供了條件。

無論教師采用何種教學方法，都必須根據新課程標準的理念設計和組織教學活動。教師在教學中應當遵循以下基本教學原則：

(1)以學生為主體，教學互動。

(2)運用開放性學習方式，讓學生參與各種有利于語言學習和語言運用的活動。

(3)引導學生合作探究，開展創造性學習和創造性地運用語言的活動。

(4)注重情感態度和學習策略在英語教學中的作用。

(5)充分開發和利用課程資源，具有文化意識和跨學科意識。

(6)注重發揮評價的多種功能。

3．英語教師必須掌握現代教育技術

隨著計算機的普及和網絡技術的迅速發展，英語教師利用多媒體課件輔助教學已成為必然趨勢。多媒體課件可以生動、形象地呈現教學內容，能充分調動學生的視覺和聽覺器官，使學生在教學的各個環節中保持興奮，集中注意力；同時也有助于加快教學節奏，增加信息輸入量。例如，在教學牛津版教材Module 2 Unit 1 Word Power時，對于space exploration的內容，教師通過口述或板書是很難表達清楚的，而多媒體課件可以將這些內容清晰地呈現出來：solar system，earth，Mars，rocket，launch tower．space shuttle，spacewalk等。

4．英語教師必須學會創造性地使用教材

教師必須按照新的教材觀創造性地使用教材。這里所說的創造性包含三層意義：

(1)充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文學藝術和風土人情等方面的內容。

(2)引導學生對課本中的某一話題展開查閱、討論、研究和練習活動，讓學生得出自己的研究結論。

(3)以課本為中心搜集或編寫補充材料，包括閱讀材料、活動材料、練習材料和測試材料等。這種創造必須以新課程標準為指導，教師自編的材料要適應學生的學習水平，有利于學生的身心發展，同時具有較強的可操作性。

三、培養自己的情感態度，提高自身的綜合素質

新課程下的英語教學是師生互動和雙向交流的過程。教師必須具備良好的情感態度才能教好英語，才能與學生交流，也才能培養學生對英語學習的興趣。同時，教師應注意從以下幾個方面全面提高自身的素質。

首先，教師要熱愛本職工作，對英語教學充滿熱情和信心，具備良好的職業道德和奉獻精神。其次，教師必須發自內心地愛學生，以熱切的期望、真誠的鼓勵和恰當的評價不失時機地影響學生。

第三，教師要有良好的心理素質，要在心理上接受自己是語言學習活動的參與者，而不是活動的主宰者；同時也要承認學生的個體差異。對于學生的質疑，教師要耐心地啟發和誘導，不能急躁、責備或埋怨。由于課堂是活動式和開放式的，因而隨時會出現意想不到的情況，所以教師應靈活、恰當地處理課堂中的各種偶發事件。

最后，英語教師必須博覽群書，提高自身的文化素養。

四、研究評價方法，提高評價能力

1．體現學生在評價中的主體地位

新課程標準提出了八條評價原則。這八條原則更新了以前“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。八條原則中最重要的一條就是“體現學生在評價中的主體地位”。學生是各類評價活動的積極參與者和合作者。教師在實施評價時應以發展學生的語言運用能力為出發點，應有益于學生認識自我和樹立信心。圍繞這個中心原則，教師在實施評價時必須建立多元化和多樣性的體系。教師應根據學生的個體差異，采取適當的評價方式，設計不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗學習成功的喜悅。

2．形成性評價與終結性評價結合新課程標準理順了教學、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價手段對學生學習過程中表現出的興趣、態度和參與活動的程度做出評價，對他們語言的發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定。依據新課程標準編寫的新教材都注意到了教學和評價的可操作性。比如，人教版教材采用了任務型學習的新理念，設置了ListeningTask．Speaking Task和Writing Task等項目，教師可以依據學生完成任務的情況給予評價。情感態度和學習策略很難用終結性測試等量化手段進行評價，必須在教學過程中利用科學的方法才能檢測學生的語言發展狀態和趨勢。

形成性評價可以采用描述性評價、等級評價或評分評價等形式。形成性評價應貫穿于多種活動過程之中，并包括學生的自我評價。有些依據新課程標準編寫的教材已經設計了自我評價的項目。例如，牛津版教材每個單元都設置了Self-assessment板塊，讓學生對單元的各個學習項目按五個等級進行自我評價，并算出百分比。教師要利用這一項目指導學生進行自我反思，并為下一步學習制定計劃。形成性評價可以評價學生的諸多能力，如自主收集信息的能力、處理和整合資料的能力、與人討論與溝通的能力、組織與協調能力以及有條理地展示學習成果的能力等。

3．注重評價技巧和評價語言

在課堂教學活動中，要想恰如其分地進行評價，教師必須做到以下四點：

(1)課堂設計要合理，評價要易于操作。

(2)課堂活動的認知水平和完成任務的要求要適當，不可太高。

(3)教師在參與過程中要注意每一個學生的參與程度和情感態度，注重鼓勵和引導。

(4)教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等代表教師的語言。當學生表現較好時，教師可以用以下評語：

I think you deserve the highest praise．

You reauy did a good job．

Your presentati on is wonderful．

當學生活動不太順利時，教師可以說：Don't worry．I'm sure you'll do better next time． That's better than I could do．

There's nothing to feel discouraged about．

當學生缺乏參與活動的勇氣時，教師應如此鼓勵：

Cheer up，boy!

We feel you should go ahead．

You have our whole-hearted support．

4．變換終結性評價方式

新課程標準提出考試是評價的手段之一，而不是唯一手段。因此，考試這一評價方式也要按照新的評價觀進行調整。評價不一定都要以分數來衡量。學生在學習中的表現也可以采用教師寫評語、評等級、學生相互評價和自我評價等方式。從“測試”到“評價”在觀念上是質的飛躍，只有充分認識新理念、新要求和新目標，才能真正卓有成效地實施評價。