第一篇：淺談對小學語文新課程標準的理解與運用

淺談對小學語文新課程標準的理解與運用

根據現代兒童的認知發展規律和學習語文的特點來看，語文課程的建設繼承了我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。

在學習語文課程標準后讓我重新確立了目標，在今后的教學中要注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

新課改對小學語文課堂教學提出了全新的要求，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀文章，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作以及唱讀的腔調。

語文新課標還在現代教育教學過程中提出了以注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍等為原則。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。我要在今后的教學中一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節，應該讓學生養成朗讀課文的習慣，一些重點課文要熟讀甚至背誦；還要引導學生養成課外閱讀的習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且逐步對經典名著產生興趣。

因為閱讀、誦讀是可以幫助學生增強積累，但是還要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵和督促學生養成這方面的習慣，并且引導學生在語文運用中充分調動自己的積累。在積累的過程中，還要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習，邊溫習，并且將所學內容條理化，盤點領悟知識、經驗和各種新信息之間的聯系，逐步把握語文學習和語文運用的規律。

新課程目標中還提到關于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”的朗讀課文？在一些教材中是從“我”的角度，以學習伙伴的口吻提出問題，展開討論，引導拓展，這樣有利于學生進行合作、探究式學習。有一些教學方面有經驗的教師會充分利用教材呈現方式的變化轉變學生的學習方式，不但利用教材里的“我會讀”、“我會寫”“我會認”等欄目圖標，甚至還會創造出“我會背”、“我會說”、“我會做”、“我能行”等圖標，引導學生進行自主學習，增強學生的自主意識，養成自主學習的習慣，經過我的采納與借鑒是我也取得了很明顯的實效。

在教師評價“有感情地朗讀”過程中，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；在“課程目標”和“實施建議”中，還進一步強調了關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。

我們必須在新課程理念的指引下，還要盡快轉變評價觀念，調整角色意識，積極探索新課程理念下的課堂藝術，充分發揮評價的點撥、反饋、激勵功能，教師要善于挖掘和發現學生不明顯的優點，尋找可貴的亮點，換個角度給予積極評價。讓不同能力水平的學生都能在課堂中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。因為學生在課堂教學中的表現是多元的，他們的行為、態度、精神、語言等等都可以作為教師評價的切入點。評價“有感情地朗讀”方式，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作，要貼近生活。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然、摒棄矯情做作的腔調。

在語文課程改革實驗中，出現了一些實踐上的偏差，這次修訂特別提出要求予以改正，例如：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。新課程強調重新認識教材的特征，教材是學生學習的材料，是傳承文化的載體，樹立正確的開放的教材觀。因此，我們教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的“奴隸”，應做教材的主人；既遵循與教材，又不于囿教材；既要憑借教材，又要跳出教材。在小學語文課堂上，根據學生的情況來處理教材，開放教材，創造性的使用教材是我們在課改中努力的目標。

教材內容的完成是從課內到課外、從點到線、到面、從已知到未知的延伸，打破了封閉的教學格局，形成了開放的教學態勢，新課程改革要求給予學生充分自由和個性。

有老師說：“一旦把自由和權力下放給學生后，學生不再怕老師了，課堂有時有點亂了，順著學生不知會把自己的教學引到哪里去，不順著學生又怕壓抑了學生積極性，有時真感到左右為難”；也有老師說：“現在的課堂充滿了豐富多彩、童趣盎然的課堂氛圍，同學們想說就說，想做就做，學習的欲望和沖動沒有任何遮攔，有時甚至敢于向教師“發難”。，對此我們參加課改的老師褒貶不一，各有說法。

對此，我個人認為：

在課堂教學中應把培養學生積極的學習態度放在重要的位置上，對學生這種課堂學習上的欲望和沖動，應加以積極的保護與鼓勵，保護他們體驗獲得知識的成就感。所以說，教師應適應這種變化，及時地調整自己的課堂教學策略，以保護學生體驗和享受這種自由的權力。

從心理學的角度看，教師不能也無法直接作用于學生身心，教師所能做的只是建構一個教師與學生都能接受的教學文本（也就是教學設計或教案），至于學生是否接受，這就需要學生主體的參與和學生自由的選擇，說明白一點就是學生喜不喜歡聽你設計的課，是不是跟著你的思路走）。所以要讓學生在課堂上自主地參與，自由地參與課堂學習活動，教師就必須保證自己所設計的教學過程能被學生所接受，能考慮各種可能出現的“亂課”現象，能悉心聽取學生的陳述與意見，能捕捉契機，積極引導學生科學地思考；能有意識地、創造性地為自己的教學留有余地，能與現實生活聯系，體現學生特點；能突破課堂40分鐘的時間界限，突破局限于教材的唯教材觀界限，突破局限于老師講學生聽，老師問學生答的教學方式界限。總而言之要打破過去備課中按部就班的有序狀態，鼓勵和欣賞學生的提問，欣然面對學生的發問，小心呵護學生認識知識的沖動性和活躍性。新教材中以信息為主線，任務為驅動，研究性學習等多樣化案例和任務不正是我們的教學設計指導思想嗎？

此次的新課程標準的改革是以信息為主線，任務為核心，引入研究性學習，充分培養學生的自主性和探究性在的新教材，符合新課程改革中給予學生充分自由和個性的理念。事實證明這些多角度、全方面的評價機制，使得學生的學習積極性大有提高。

以上只是我在參與實施新課程改革過程中一些膚淺的認識，不當之處請予以指正。呼和馬場學校

翟培智

第二篇：對高中英語新課程標準的理解

對高中英語新課程標準的理解

一、對課程性質的解讀

在新課標中對課程性質做出了明確的說明：“高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。”所以在教學中應摒棄以考試為中心的教學，關注學生的全方面發展。英語教學的目的決不僅僅是讓學生能夠在三年后的高考中取得優異的成績，而忽略情感，態度，價值觀等方面的培養。

二、對基本理念的解讀

新課標提出五個基本理念，以下將逐個解讀。第一：“重視共同基礎，構建發展平臺”。高中英語作為義務教育階段課程的延伸，并隨著我國國民教育水平的提升，越來越多的學生接受高中教育學習英語。所以在教學中應幫助學生發展基本的語言運用能力，注重基礎性。同時學生對于英語學習層次也有不同的要求，所以教師要有效構建發展平臺，通過提供資源，組織豐富多彩的活動來滿足不同學生的要求。第二：“提供多種選擇，適應個性需求。”這點主要是指高中英語課程的可選擇性，教師應力求課程的多樣化，為學生提供不同的選擇。例如在設計作業要求的時候，也可根據不同的教學情況設計不一樣的要求。第三：“優化學習方式，提高自主學習能力。”常言道授人以魚不如授人以漁。所以要幫助學生找到有效的適合自己的學習方式，不斷提高自主學習能力。第四：“關注學生情感，提高人文素養”，所以應在平時的教學中深挖教材和其它教學材料的人文知識，密切關注學生情感。第五：“完善評價體系，促進學生不斷發展”。在這條理念中提到要采用形成性評價和終結性性評價相結合的方式。在實際的英語教學中我們更多的關注了形成性評價而忽視了終結性評價，所以在以后的教學中更多的關注學生的日常學習情況，可建立學生檔案，只有落實過程，結果才能令人滿意。并且強調評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取學生自評，同學、家長和教師他評。在這點上衡水中學的做法值得借鑒。

三、對課程設計思路的解讀

整個高中英語課程設計層層遞進，分成幾個等級并有相應的學習要求。尤其重要的是高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，這一點體現了新課標理念中提倡的的提供多種選擇，適應個性需求的課程設置模式。所以在以后的教學實踐中結合達外的具體情況，合理的開設選修課程，比如：英美文學賞讀課，英語影視欣賞課等等。

四、對課程目標的解讀

新課標中明確提出了各級的目標達成要求，在教學中應嚴格按照此標準來教學。主要是培養學生綜合運用語言的能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。最近幾年的全國卷英語試題充分體現了這一點。單項語法選擇題的取消，更多的考察學生通過英語這一語言媒介獲取信息，處理信息的能力。所以在以后的教學中在讓學生打牢語言基礎的同時即掌握必要的單詞，語法等知識，更多的通過廣泛的閱讀，聽力等方式培養學生的語篇能力。而不是傳統的填鴨式教學。

五、對實施建議的解讀

新課標中提出了很多的建議，我主要對如下幾點進行解讀。第一：文中指出教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。對于這一點深有感觸，教學是教師和學生的雙向性活動。所以在以后的教學中可以通過意見箱，師生談心交流等活動互相學習，共同進步。第二：新課標中提出教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。作為新時代的人，具備這兩點能力無疑是非常非常重要的。所以在教學中多布置開放性的作業，提出開放性的問題讓學生通過合作，討論等方式自己思考得出自己的見解。第三：課標提出“教師應具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。”這一點符合現在提倡的一標多本的教學理念，即教師要充分開發利用各種教學資源，比如英語報紙，新概念英語，網絡資源的利用。以此來高效的達到教學目標。第四：課標中提出，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者。所以教師要放下所謂的“架子”，與學生一起探究合作，共同進步。

在新課標的指導下，教師要與時俱進，這就要求教師要：

一、激發學習動機，學生興趣對學生來說，興趣將直接影響學習效果，而關注學生的學習興趣和學習過程的主體地位，是新的課程標準與以前教學大綱的基本區別。因此，教師要想盡辦法，上好每一節課。例如：運用直觀教具來創設情境；根據學生好動、善于模仿、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使單調乏味的反復練習變得生動活潑、妙趣橫生。充分挖掘教材中具有趣味性的內容，使其喚起情感共鳴，引起學生興趣。

二、注重主體作用發揮，培養學生合作意識“以教為中心”轉向“以學為中心”是教學改革的發展趨勢。教師在教學中，應當正確認識和處理教和學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用，把二者統一于教學過程之中，引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練。讓學生真正成為課堂的主要角色，積極參與課堂教學，充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。在發揮學生主體作用的同時，教師也應當注重學生合作意識的培養。合作學習的培養，學生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。在英語課堂上，應讓學生動口、動手、動腦、合作完成情境活動的任務，發揮每一位學生裝的優勢，讓學生在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短。形成師生相互影響、和諧互動的教學局面。這次課程，老師將我們大家分成了六組，讓每一組組員合作著完成老師布置的任務，這樣很好了培養了我們的合作意識，讓我們深深感到合作的重要性。

三、增進情感交融策略，建立和諧的師生關系英語教學過程從根本上說，就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。學生對于學習外語的態度，一定程度上取決于他們與教師的關系。事實證明，和諧的師生關系是維持學生學習興趣不斷提升，學生品位的重要前提教師的職業是從事教書育人的活動，面對的是一個個活生生的有獨立思維和見解的孩子，我們不僅在學習上，課堂上，而是在生活上都有要充分尊重他們。轉變教師由知識的“灌輸者”，教學管理的“統治者”，而成為學生學習的協助者、輔導者、生活的良師益友。在英語教學中，這就要求教師了解班上每一個學生的個性、興趣、愛好、志向以及身體、智力因素、家庭環境等。

第三篇：小學語文新課程標準

小學語文新課程標準（寫作部分）

一、總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、學段目標

第一學段（1～2年級）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3～4年級）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

第三學段（5～6年級）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

第四學段（7～9年級）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

三．關于寫作“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的內容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

關于寫作教學，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出了七個方面的建議。

（一）堅持以學生發展為本

課程標準從學生發展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內涵與要點。1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發展的過程。

寫作是復雜的精神生產，寫作的過程就是創造的過程。不僅是詩歌、小說等文學作品的寫作是創造，即使是寫一篇應用文、寫一張便條也是一種創造。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創造的、復雜的精神勞動。

2.“寫作能力是語文素養的綜合體現。”

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

寫作能力是語文素養的綜合體現，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。

3.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關注現實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。“真情實感”正表現了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

（二）準確地把握“寫作”的目標 寫作教學指導，應圍繞不同學段的教學目標進行。“教學建議”部分，主要強調要根據學段的特點組織教學，并對“寫話”“習作”的定位做出說明，指出：“第一學段定位于‘寫話'，第二學段開始‘習作'，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發展的規律，循序漸進，不要盲目“提前”。

（三）注重培養學生的寫作能力

寫作教學要注重培養學生寫作能力。“教學建議”突出了“觀察、思考、表達和創造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現了寫作教學建議的總的指導思想。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創造能力與表達能力緊密相連，也表現了人的基本素養。因此，觀察、思考、創造能力的培養，其意義不僅在于有利于表達。

“教學建議”還強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”寫作教學尤其要重視文風問題，要引導學生抵制社會惡劣文風的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學生的自主寫作與自由表達

寫作是創造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創設有利條件和廣闊空間。

減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發，有感即發，不要總是在作文課上應命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導學生寫作，命題之時注意留有空間，讓學生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學生寫作的過程與實踐

寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經歷的幾個環節。指導任何文體的寫作，都應重視這些環節。在觀察思考的基礎上，應有一個取材、立意、構思的過程。學習列出提綱，或畫出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應該加工潤色，反復修改。

重視這些寫作環節，也是重視寫作的基本規律。把握住這些環節，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環節或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構思、布局等環節。中小學生學習寫作，應重視這些基本的環節。

在這些環節中，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”。空洞的文章，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環節，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優秀學生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學，還是要精要，有用。太多了，太系統了，反而會束縛學生的學習。在學生多讀多寫的基礎上，教師要善于對學生的習作進行恰當的指導、點撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系

初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協調發展，有利于語文素養的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術與網絡

寫作指導還應積極合理地利用信息技術與網絡的優勢。以信息技術為代表的新技術、新媒體和網絡環境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術和網絡，能夠豐富表達的形式，激發學生寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學校，學生建立自己的網頁，建立自己的博客，運用網絡查找資料，在網絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。

第四篇：小學語文新課程標準

《小學語文新課程標準》第一學段識字寫字測試題

1、（）常用漢字1600個，其中800個（）。

2、（）漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按（）用硬筆寫字，注意間架結構。（）感受漢字的形體美。

3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫（）（）（）。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學習獨立識字。

5、（）（）是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

6、學會漢語拼音。能（）聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地（）音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。

7、寫字教學要求學生（）正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成（），提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

8、課程標準實施建議中指出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”強調教學中要加強寫字、提高寫字質量，結合第一學段課程標準說說哪幾條具體體現了這一指導思想。

9、課標在第一學段目標中對識字的第一個要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。怎樣讓一年級的孩子樹立主動識字的愿望呢？結合教學實踐，簡單談談自己的實施方法。

10、“在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。” 識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學段識字寫字目標中有: “初步感受漢字的形體美。”結合教學案例，簡要說明在識字寫字教學中如何讓學生感受漢字的形體美。

第五篇：《小學語文新課程標準》

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。