第一篇：小學語文新課程標準學習心得

、《小學語文新課程標準》總況

《小學語文新課程標準》是由前言、課程目標、實施建議三大板塊組成的，其中每一個板塊都是由好幾個小部分組成的。前言包括課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思想；課程目標分為總目標和階段目標；實施建議分為教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議四部分。從以上的分析，我們可以得知《小學語文新課程標準》比舊的課程標準更為合理、清晰、具體、系統。第一部分 前言

在第一部分前言中，我們了解到新課程標準編寫的背景和目的。它強調語文課程是工具性與人文性的統一，而且語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。它的課程基本理念也是全新的、與時俱進的。它要求語文課程必須面向全體學生，除學習語文知識外，還要培養學生的品德修養、塑造完美人格；要求尊重學生獨特的學習體驗，培養學生語文實踐能力；要求倡導自主、合作、探究的學習方式；要求拓寬語文學習和運用的領域；要求語文課程應該是開放而富有創新活力的。它還簡要分析課程標準設計思路的完整性與階段性，讓人一看便對《小學語文新課程標準》的主體內容有了大概的認識。

第二部分 課程目標

總目標和階段目標構成了課程目標。

在總目標中，我們可以清楚地知道小學階段語文學習須達到的總體目標，有培養情感態度的，如愛國情感、社會道德、正確的價值觀、積極的人生態度；有領域文化的博大精深，如尊重多樣文化，吸收人類文化營養；有發展思維能力、科技態度；有掌握語文工具的能力，如養成識字、閱讀、習作、口語表達、查工具書的能力。

在階段目標中，在每個階段對識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的要求都不同。

（一）識字與寫字

由第一階段（1-2年級）中的“有主動識字的愿望，認識1600-1800個常用字并會寫其中的800-1000個，掌握筆順、筆畫，學會漢語拼音，養成正確的寫字姿勢和習慣，借助拼音讀字，初步查字典”，到第二階段（3-4年級）的“養成主動識字的習慣，認識2500個常用字并會寫其中的2000個字，熟練寫正楷字，使用鍵盤輸入漢字，會查字典”，到最后第三階段（5-6年級）的“有較強的識字能力，寫字效率”。這些體現了新課標的識字與寫字要求符合學生的年齡特點。

（二）閱讀

在第一階段，感受閱讀樂趣，初步學習默讀，關心自然和生命，課外閱讀量不少于5萬字。在第二階段，主要要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀，初步把握課文和感受作品，體會句號與逗號，課外閱讀量不少于40萬字。在第三階段，默讀要有速度，閱讀說明文、敘事性作品并體會其中的感情，體會標點符號，閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

《小學語文新課程標準》明確指出對1-2年級小學生要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話、想像中的事物，對周圍事物認識和感受”；對3-4年級學生要求是樂于書面表達，而不拘形式，學會修改習作，習作每學年16次左右；對5-6年級學生要求是懂寫作目的，觀摩事物，積累素材，寫讀書筆記，40分鐘完成不少于400字習作。

（四）口語交際

《小學語文新課程標準》指出對第一階段學生在口語交際上要養成講普通話習慣、復述大意、較完整地講小故事，表達要有信心；對第二階段的學生要求學會傾聽、質疑、轉述、講故事；在第三階段，學生要學會尊重、理解對方，參與討論，抵制不文明用語。

（五）綜合性學習

綜合性學習，是新課程標準最新提出的。它要求1-2年級學生要用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，就感興趣的內容提出問題，參與社區、校園活動；3-4年級學生要學會有目的地搜索資料，共同討論，參與有趣味的語文活動，學會合作，嘗試用語文知識和能力解決家庭生活、學校中的問題；5-6年級的學生要學會利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，策劃簡單的校園活動和社會活動，學會寫活動計劃和活動總結，對關注的問題組織演講、討論，初步了解查資料的方法。

從以上分析我們可知，《小學語文新課程標準》的課程目標符合各階段兒童的年齡生理特點、接受能力，內容難度也隨著年級的升高而加強，它是一個循序漸進的過程。

第三部分 實施建議

實施建議對教材的編寫有了全新的建議，它確立了教材編寫的指導思想，要求教材須體現時代特點和現代意識，符合學生的深信發展特點，內容宜精宜簡，重點突出，同時教材要有開放性與彈性，給老師、學生、學校留下開發與選擇的空間。

同時，實施建議對教學建議也有新的觀點，它要求在教學過程中要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性；重視情感、態度、價值觀的正確導向；正確處理基本素養與創新能力的關系；遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

評價是一個人對另一個人或者事物的肯定或否定的態度，在某種程度上，它對人今后的行動產生很大的影響，所以我們要正確對待評價。在《小學語文新課程標準》中對評價建議也作了比較詳細的描述。它要求語文評價從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行整體性與綜合性的評價，同時，要加強形成性評價和綜合性評價，還要根據各學校目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

二、《小學語文新課程標準》的特色

1、增加了“綜合性學習”。以前語文教學是為了語文而語文，現在注重拓展到其他學科，甚至引向社會性學習。例如，在學習“植樹”一詞時，課后教師可以帶學生到校園或者野外去植樹，在其中穿插生物知識和愛護環境的社會的意識。

2、強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。這樣可以更好地培養學生的創新能力，塑造完美人格。

3、教材的編寫具有開放性和彈性，給老師、學生留下開發和拓展的空間，增強了教師和學生自主的探究能力。

4、老師的地位發生了變化，由課堂的主導者變為引導者、組織者。例如在學習《長城》一課時，老師可以引導學生自己觀察插圖，自己查閱相關資料，然后在圖中找出瞭望口、射擊口、城臺，并說說原因等等。

5、注重培養學生的自主性、探究、合作、創新的能力。如在小組培育綠豆芽的活動中，老師應該大膽放手讓學生自己分組、分工，這樣可以更好地培養學生的自主、合作能力。

6、教學評價多元化，如《小學語文新課程標準》提出應該注意教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。如對一個老師的評價不應該僅僅是我們評，還要聽聽孩子們的說法以及老師本人的自我評價；對一個學生進行評價時，我們更不應該僅僅就學生的學習成績來評，還要看到他/她在其他方面的表現情況，當然少不了周圍同學以及家人對該學生的評價和學生本人的自評。

三、《小學語文新課程標準》的不足

1、《小學語文新課程標準》與現行的考試制度產生沖突，家長為了讓孩子考上重點中學，教師為了評職稱，學校為了升學率，他們可能會更抓緊語文知識的傳授，增加小學生小學生的負擔。

2、《小學語文新課程標準》與舊的標準相比變化很大，教師一下子很難適應，尤其那些老教師，也許其中很多人在想“再過幾年，我就退休了，何苦要學這么多新花樣呢？教科書是要用新課標的，但教法與理念還是用舊的好。”

3、《小學語文新課程標準》中過于理論化，缺少實例，不易理解。

閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文

閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

第二篇：小學語文新課程標準學習心得4

小學語文新課標學習心得體會

（四）一、必須知道新課程標準與以往教學課標的區別

以往教學課標突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法課標的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。

二、做到學生的主體地位得到真正的體現

學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1.要注重培養學生學習的自信心；2.要注重培養學生良好的學習習慣；3.要注重培養學生好的學習方法；4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

三、充分利用現代教學手段進行輔助教學

運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。

四、認真鉆研教材，依據課程標準把握教材的特點

講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

五、依據標準選擇適當的教學方法

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂 內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。可以說是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的！這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發展過程。在這個意義上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的。透視種種現象，可以使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發現、調整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。

第三篇：《小學語文新課程標準》學習心得羅清華

《小學語文新課程標準》學習心得

灰湯中心小學羅清華

今天，彭老師帶領我們認真解讀了《小學語文新課程標準》。我在今天的學習中，進一步加深了對新課程改革的理解與體會。彭老師給我今后的課堂教學帶來了許多方向性的指導，使我受益匪淺，收益頗豐。

寫字是小學階段一項重要的語文基本功訓練，寫字教學也是低年級教學的重要內容之一。書寫的姿勢對于學生練習寫字是非常重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。我多年來雖一直跟低年級孩子相處，在教學中有很多的不足之處，因此從下學期一開學，我在寫字教學中，我更加注重對學生的寫字姿勢的要求。如：常常吟誦正確坐姿與握筆姿勢的兒歌；及時表揚坐姿和握筆姿勢端正的學生，讓身邊榜樣的力量來影響學生；請家長配合，學生在家完成家庭作業的時候，家長要提醒和監督孩子正確的寫字姿勢。

在閱讀教學方面，我要倡議學生廣泛閱讀課外讀物外，引導學生開展一些有關閱讀課外讀物興趣活動，促使他們自覺讀書，愛好讀書。還利用班會時間專門對全班學生進行了愛護圖書的教育，使學生們認識到愛護和珍惜圖書也是良好閱讀習慣的一部分。

新課程標準更注重了學生學習習慣的培養，將學生學習習慣的培養更具體化了。低年級正是學生良好習慣養成的重要階段，學生從小養成良好的學習習慣，確實使他們終身受益。

以上是我學習語文新課程標準修訂版的幾點粗淺認識。總之，通過學習使

我認識到，作為一名語文老師要樹立以學生為本、以促進學生的發展為本的理念，要注重學生良好學習習慣的培養，努力為學生營造寬松和諧、富于人文氣息的語文課堂。

第四篇：小學數學新課程標準學習心得

小學數學新課程標準學習心得

通過學習，不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學片段及專家的講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。

而這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。因此，本人通過對新課標的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。

一、教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。

新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開放。由原來教師的教本轉變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜歡。

新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數一數、比一比等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。

二、計算教學體現算法多樣化。

提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。

教材安排同一問題不同的算法，并不是倡導學生去掌握每一種算法，它是指群體算法的多樣化。同時它也不代表解決這些問題就只有這幾種算法，而是通過這些算法的展示，說明在解決問題時，存在著各種不同的算法，學生通過互相交流、比較出各種算法的特點，并選擇適合自己的算法。

三、教材重新整合知識內容，體現數學學習、數學知識與現實生活之間的聯系。

過去的課程結構過于強調學科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標準》的要求，對學習內容進行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關系，在教材中做到有合有分：5以內的加減法是分開安排的，6到10的加減法是合起來安排的，這樣的“合”有助于學生對同一個情境提出不同的加減問題，感受加減法之間的聯系。又如：學生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學生利用生活經驗來建立空間觀念。再如：統計的重心放在經歷統計活動的全過程，讓學生體驗統計的必要性，加強了數學知識與社會生活的聯系。教材在創設數學活動的主題或情境時，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學”、“給在田間勞動的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過街”、“修理椅子”等。教材還設計了“數學故事”、“數學游戲”、“小調查”、“實踐活動”等小欄目，這些小欄目既可激發學生學習的興趣，又可讓學生通過講數學故事、玩數學游戲等，增強數學與其他學科的聯系與綜合。

四、倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識。

《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標，教材除了安排一些必要的陳述性的學習內容外，創設了許多以學生所經歷的事例為情境。如：踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等，這些情境的創設使學生充分感受到數學就在自己的身邊，從而為轉變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便于學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發展學生的創新意識。

第五篇：小學數學新課程標準學習心得

小學數學新課程標準學習心得

通過學習，不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學片段及專家的講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。

而這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。因此，本人通過對新課標的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。

一、教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。

新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開放。由原來教師的教本轉變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜歡。如：開篇的篇首語以往純粹是用文字的形式來介紹內容，是寫給成人和教師看的。而新教材是采用了學生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”及“機靈狗”的對話，提出第一冊的學習主題“數學就在你的身邊”。使小朋友對教材產生了親切感。再如：本冊教材分為9個單元，單元的標題明示了所學的知識內容，如：“生活中的數”、“加減法”、“分類”、“位置與順序”、“認識鐘表”等。各單元中每一節的標題都具有情境性與活動性，如：“快樂的家園”、“玩具”、“小貓釣魚”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋果”、“乘車”等。同時根據兒童的年齡特點和心理特征，配以各種活潑、精美的插圖。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對數學書簡直是愛不釋手。

新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數一數、比一比等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。

二、計算教學體現算法多樣化。

提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”新教材無論是10以內的加減法還是20以內的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統一的模式，而是安排了三種思考方法：（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。

教材安排同一問題不同的算法，并不是倡導學生去掌握每一種算法，它是指群體算法的多樣化。同時它也不代表解決這些問題就只有這幾種算法，而是通過這些算法的展示，說明在解決問題時，存在著各種不同的算法，學生通過互相交流、比較出各種算法的特點，并選擇適合自己的算法。

三、教材重新整合知識內容，體現數學學習內容之間、數學知識與現實生活之間以及學科之間的聯系。

過去的課程結構過于強調學科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標準》的要求，對學習內容進行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關系，在教材中做到有合有分：5以內的加減法是分開安排的，6到10的加減法是合起來安排的，這樣的“合”有助于學生對同一個情境提出不同的加減問題，感受加減法之間的聯系。又如：學生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學生利用生活經驗來建立空間觀念。再如：統計的重心放在經歷統計活動的全過程，讓學生體驗統計的必要性，加強了數學知識與社會生活的聯系。教材在創設數學活動的主題或情境時，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學”、“給在田間勞動的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過街”、“修理椅子”等。教材還設計了“數學故事”、“數學游戲”、“小調查”、“實踐活動”等小欄目，這些小欄目既可激發學生學習的興趣，又可讓學生通過講數學故事、玩數學游戲等，增強數學與其他學科的聯系與綜合。

四、倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識。

《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標，教材除了安排一些必要的陳述性的學習內容外，創設了許多以學生所經歷的事例為情境。如：踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等，這些情境的創設使學生充分感受到數學就在自己的身邊，從而為轉變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便于學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發展學生的創新意識。

高效課堂學習心得體會

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？ 第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。（以上內容來自互聯網，特此說明。）

最后總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。