第一篇：小學語文新課程標準

小學語文新課程標準（寫作部分）

一、總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、學段目標

第一學段（1～2年級）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3～4年級）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

第三學段（5～6年級）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

第四學段（7～9年級）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

三．關于寫作“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的內容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

關于寫作教學，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出了七個方面的建議。

（一）堅持以學生發展為本

課程標準從學生發展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內涵與要點。1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發展的過程。

寫作是復雜的精神生產，寫作的過程就是創造的過程。不僅是詩歌、小說等文學作品的寫作是創造，即使是寫一篇應用文、寫一張便條也是一種創造。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創造的、復雜的精神勞動。

2.“寫作能力是語文素養的綜合體現。”

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

寫作能力是語文素養的綜合體現，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。

3.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關注現實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。“真情實感”正表現了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

（二）準確地把握“寫作”的目標 寫作教學指導，應圍繞不同學段的教學目標進行。“教學建議”部分，主要強調要根據學段的特點組織教學，并對“寫話”“習作”的定位做出說明，指出：“第一學段定位于‘寫話'，第二學段開始‘習作'，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發展的規律，循序漸進，不要盲目“提前”。

（三）注重培養學生的寫作能力

寫作教學要注重培養學生寫作能力。“教學建議”突出了“觀察、思考、表達和創造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現了寫作教學建議的總的指導思想。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創造能力與表達能力緊密相連，也表現了人的基本素養。因此，觀察、思考、創造能力的培養，其意義不僅在于有利于表達。

“教學建議”還強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”寫作教學尤其要重視文風問題，要引導學生抵制社會惡劣文風的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學生的自主寫作與自由表達

寫作是創造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創設有利條件和廣闊空間。

減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發，有感即發，不要總是在作文課上應命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導學生寫作，命題之時注意留有空間，讓學生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學生寫作的過程與實踐

寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經歷的幾個環節。指導任何文體的寫作，都應重視這些環節。在觀察思考的基礎上，應有一個取材、立意、構思的過程。學習列出提綱，或畫出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應該加工潤色，反復修改。

重視這些寫作環節，也是重視寫作的基本規律。把握住這些環節，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環節或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構思、布局等環節。中小學生學習寫作，應重視這些基本的環節。

在這些環節中，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”。空洞的文章，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環節，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優秀學生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學，還是要精要，有用。太多了，太系統了，反而會束縛學生的學習。在學生多讀多寫的基礎上，教師要善于對學生的習作進行恰當的指導、點撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系

初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協調發展，有利于語文素養的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術與網絡

寫作指導還應積極合理地利用信息技術與網絡的優勢。以信息技術為代表的新技術、新媒體和網絡環境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術和網絡，能夠豐富表達的形式，激發學生寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學校，學生建立自己的網頁，建立自己的博客，運用網絡查找資料，在網絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。

第二篇：《小學語文新課程標準》

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

第三篇：小學語文新課程標準

《小學語文新課程標準》第一學段識字寫字測試題

1、（）常用漢字1600個，其中800個（）。

2、（）漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按（）用硬筆寫字，注意間架結構。（）感受漢字的形體美。

3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫（）（）（）。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學習獨立識字。

5、（）（）是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

6、學會漢語拼音。能（）聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地（）音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。

7、寫字教學要求學生（）正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成（），提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

8、課程標準實施建議中指出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”強調教學中要加強寫字、提高寫字質量，結合第一學段課程標準說說哪幾條具體體現了這一指導思想。

9、課標在第一學段目標中對識字的第一個要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。怎樣讓一年級的孩子樹立主動識字的愿望呢？結合教學實踐，簡單談談自己的實施方法。

10、“在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。” 識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學段識字寫字目標中有: “初步感受漢字的形體美。”結合教學案例，簡要說明在識字寫字教學中如何讓學生感受漢字的形體美。

第四篇：小學語文新課程標準學習心得

、《小學語文新課程標準》總況

《小學語文新課程標準》是由前言、課程目標、實施建議三大板塊組成的，其中每一個板塊都是由好幾個小部分組成的。前言包括課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思想；課程目標分為總目標和階段目標；實施建議分為教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議四部分。從以上的分析，我們可以得知《小學語文新課程標準》比舊的課程標準更為合理、清晰、具體、系統。第一部分 前言

在第一部分前言中，我們了解到新課程標準編寫的背景和目的。它強調語文課程是工具性與人文性的統一，而且語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。它的課程基本理念也是全新的、與時俱進的。它要求語文課程必須面向全體學生，除學習語文知識外，還要培養學生的品德修養、塑造完美人格；要求尊重學生獨特的學習體驗，培養學生語文實踐能力；要求倡導自主、合作、探究的學習方式；要求拓寬語文學習和運用的領域；要求語文課程應該是開放而富有創新活力的。它還簡要分析課程標準設計思路的完整性與階段性，讓人一看便對《小學語文新課程標準》的主體內容有了大概的認識。

第二部分 課程目標

總目標和階段目標構成了課程目標。

在總目標中，我們可以清楚地知道小學階段語文學習須達到的總體目標，有培養情感態度的，如愛國情感、社會道德、正確的價值觀、積極的人生態度；有領域文化的博大精深，如尊重多樣文化，吸收人類文化營養；有發展思維能力、科技態度；有掌握語文工具的能力，如養成識字、閱讀、習作、口語表達、查工具書的能力。

在階段目標中，在每個階段對識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的要求都不同。

（一）識字與寫字

由第一階段（1-2年級）中的“有主動識字的愿望，認識1600-1800個常用字并會寫其中的800-1000個，掌握筆順、筆畫，學會漢語拼音，養成正確的寫字姿勢和習慣，借助拼音讀字，初步查字典”，到第二階段（3-4年級）的“養成主動識字的習慣，認識2500個常用字并會寫其中的2000個字，熟練寫正楷字，使用鍵盤輸入漢字，會查字典”，到最后第三階段（5-6年級）的“有較強的識字能力，寫字效率”。這些體現了新課標的識字與寫字要求符合學生的年齡特點。

（二）閱讀

在第一階段，感受閱讀樂趣，初步學習默讀，關心自然和生命，課外閱讀量不少于5萬字。在第二階段，主要要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀，初步把握課文和感受作品，體會句號與逗號，課外閱讀量不少于40萬字。在第三階段，默讀要有速度，閱讀說明文、敘事性作品并體會其中的感情，體會標點符號，閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

《小學語文新課程標準》明確指出對1-2年級小學生要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話、想像中的事物，對周圍事物認識和感受”；對3-4年級學生要求是樂于書面表達，而不拘形式，學會修改習作，習作每學年16次左右；對5-6年級學生要求是懂寫作目的，觀摩事物，積累素材，寫讀書筆記，40分鐘完成不少于400字習作。

（四）口語交際

《小學語文新課程標準》指出對第一階段學生在口語交際上要養成講普通話習慣、復述大意、較完整地講小故事，表達要有信心；對第二階段的學生要求學會傾聽、質疑、轉述、講故事；在第三階段，學生要學會尊重、理解對方，參與討論，抵制不文明用語。

（五）綜合性學習

綜合性學習，是新課程標準最新提出的。它要求1-2年級學生要用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，就感興趣的內容提出問題，參與社區、校園活動；3-4年級學生要學會有目的地搜索資料，共同討論，參與有趣味的語文活動，學會合作，嘗試用語文知識和能力解決家庭生活、學校中的問題；5-6年級的學生要學會利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，策劃簡單的校園活動和社會活動，學會寫活動計劃和活動總結，對關注的問題組織演講、討論，初步了解查資料的方法。

從以上分析我們可知，《小學語文新課程標準》的課程目標符合各階段兒童的年齡生理特點、接受能力，內容難度也隨著年級的升高而加強，它是一個循序漸進的過程。

第三部分 實施建議

實施建議對教材的編寫有了全新的建議，它確立了教材編寫的指導思想，要求教材須體現時代特點和現代意識，符合學生的深信發展特點，內容宜精宜簡，重點突出，同時教材要有開放性與彈性，給老師、學生、學校留下開發與選擇的空間。

同時，實施建議對教學建議也有新的觀點，它要求在教學過程中要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性；重視情感、態度、價值觀的正確導向；正確處理基本素養與創新能力的關系；遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

評價是一個人對另一個人或者事物的肯定或否定的態度，在某種程度上，它對人今后的行動產生很大的影響，所以我們要正確對待評價。在《小學語文新課程標準》中對評價建議也作了比較詳細的描述。它要求語文評價從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行整體性與綜合性的評價，同時，要加強形成性評價和綜合性評價，還要根據各學校目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

二、《小學語文新課程標準》的特色

1、增加了“綜合性學習”。以前語文教學是為了語文而語文，現在注重拓展到其他學科，甚至引向社會性學習。例如，在學習“植樹”一詞時，課后教師可以帶學生到校園或者野外去植樹，在其中穿插生物知識和愛護環境的社會的意識。

2、強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。這樣可以更好地培養學生的創新能力，塑造完美人格。

3、教材的編寫具有開放性和彈性，給老師、學生留下開發和拓展的空間，增強了教師和學生自主的探究能力。

4、老師的地位發生了變化，由課堂的主導者變為引導者、組織者。例如在學習《長城》一課時，老師可以引導學生自己觀察插圖，自己查閱相關資料，然后在圖中找出瞭望口、射擊口、城臺，并說說原因等等。

5、注重培養學生的自主性、探究、合作、創新的能力。如在小組培育綠豆芽的活動中，老師應該大膽放手讓學生自己分組、分工，這樣可以更好地培養學生的自主、合作能力。

6、教學評價多元化，如《小學語文新課程標準》提出應該注意教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。如對一個老師的評價不應該僅僅是我們評，還要聽聽孩子們的說法以及老師本人的自我評價；對一個學生進行評價時，我們更不應該僅僅就學生的學習成績來評，還要看到他/她在其他方面的表現情況，當然少不了周圍同學以及家人對該學生的評價和學生本人的自評。

三、《小學語文新課程標準》的不足

1、《小學語文新課程標準》與現行的考試制度產生沖突，家長為了讓孩子考上重點中學，教師為了評職稱，學校為了升學率，他們可能會更抓緊語文知識的傳授，增加小學生小學生的負擔。

2、《小學語文新課程標準》與舊的標準相比變化很大，教師一下子很難適應，尤其那些老教師，也許其中很多人在想“再過幾年，我就退休了，何苦要學這么多新花樣呢？教科書是要用新課標的，但教法與理念還是用舊的好。”

3、《小學語文新課程標準》中過于理論化，缺少實例，不易理解。

閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文

閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

第五篇：（最新版）小學語文新課程標準

小學語文新課程標準【最新修訂版】

注：凡是加粗的部分,均是課程標準（修訂稿）新改動的，或增或刪，或調或整合。

第一部分　前　言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力．語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要,語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革.九年義務教育語文課程的改革,應以馬克思主義和教育科學理論（調換詞序）為指導,總結我國語文教育的成敗得失,借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力,發揮積極的作用.一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一）全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養．

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言的積累，培養語感,發展思維，初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文．同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染,提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

(二）正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗.語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐(不宜刻意追求語文知識的系統和完整)。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律,而不宜刻意追求語文知識的系統和完整.語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡.（四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應繼承語文教育的優秀傳統,要面向現代化,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化,盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源,形成相對穩定而又靈活的實施機制,不斷地自我調節、更新發展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計.課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3~4年級、5～６年級、7~9年級這四個學段,分別提出“階段目標”,體現語文課程的整體性和階段性。

２．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標．

3.階段目標從“識字與寫字＂、“閱讀“、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作“)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習“的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系,加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展．

4．課程標準的“實施建議”部分,對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創造的空間。

第二部分

課程目標

一、總目標

1.在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣,發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養,提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心,養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

４.在發展語言能力的同時,發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法,逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3５00個左右常用漢字.能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7.具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解能力.能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在4０0萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思．能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作.9．具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

１０．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級)

(一)識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

２.認識常用漢字160０(-18００)個左右,其中８00（-１０0０)個左右會寫.３．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美.4.寫字姿勢要正確,字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節.認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字,用音序檢字法查字典．（部首)

(二）閱讀

１.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

３．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流.5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美.6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句.背誦優秀詩文5０篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。（原10條,現７條，更緊湊)

(三)寫話

1．對寫話有興趣,寫自己想說的話。(寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想)

２．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語.3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

(四)口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品,能復述大意和自己感興趣的情節。(改“精彩情節”）

4．能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。

５．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論,敢于發表自己的意見。(原:對感興趣的話題發表自己的意見)

（五)綜合性學習

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題,結合課內外閱讀,共同討論。

2．結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段(３~４年級)

(一）識字與寫字

１．對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。

２.累計認識常用漢字25０0個左右,其中1800個(比原減少2０0個)左右會寫.３.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原:會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力）

４．能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字)(原5條,現４條）

（二)閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀,做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求)。學習略讀，粗知文章大意。

3.能聯系上下文,理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義.4.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問.５．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。

６.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領悟內容。

7.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法.8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料．背誦優秀詩文50篇（段)。

９.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料.課外閱讀總量不少于4０萬字。

(原１０條,現9條)

(三)習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂．（原第3條）

2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。(原:注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。)

3．能用簡短的書信便條進行書面交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句.根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年１６次左右.（原8條,現6條)

（四）口語交際

1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣.2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述.3．能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪:努力用語言打動人)（原4條，現３條）

(五)綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料，共同討論.2.結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得.3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文，學會合作。

4.在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

5.有條件的地方,可學習使用鍵盤輸入漢字.（原識字、寫字中的目標,調整）(原4條,現5條)

第三學段(5～6年級)

(一)識字與寫字

１．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3０00個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

（二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于30０字。學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息。(調整,原第8條）

3.能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。（調整)

４．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的基本說明方法。

６．在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)．

8.擴展閱讀面.課外閱讀總量不少于100萬字。(刪原第6條：閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法)(原1１條,現8條）

（三）習作

１．懂得寫作是為了自我表達和與人交流.2．養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受,積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想像作文,內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述.學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）

4.修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔.根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5.習作要有一定速度.課內習作每學年1６次左右。(調整：不提４0分鐘能完成不少于４00字的習作）(原7條,現5條)

(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論,敢于發表自己的意見.3．聽人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述.4．表達要有條理，語氣、語調適當.５.能根據對象和場合,稍作準備，作簡單的發言.6.注意語言美,抵制不文明的語言.（五)綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告.２．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結.3．對自己身邊的、大家共同關注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學習辨別是非善惡。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～９年級）

略

第三部分

實施建議

一、教科書（原稱教材）編寫建議

1.教科書編寫要以馬克思主義為指導,堅持面向現代化,面向世界，面向未來.2.教科書應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然,理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教科書要注重繼承弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

4.教科書應符合學生的身心發展特點,適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

５.教科書選文要文質兼美，具有典范性(調換詞序),富有文化內涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣,難易適度，適合學生學習.6.教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性,有利于學生在探究中學會學習。

７．教科書內容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒,突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8.教科書的體例和呈現方式應靈活多樣,避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術.9.教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要．

10．教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創新和編寫的特色。編寫語言應準確、規范。(增)(原9條,現１0條)

二、課程資源的開發與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2.各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源.要有強烈的資源意識,去努力開發，積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點,充分利用已有的資源,積極開發潛在的資源,特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素.(增）

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。（原：多方面提高學生的語文能力)

三、教學建議

（一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人．語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者.應轉變觀念,更新知識，鉆研教材,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書,積極開發課程資源,精心設計教學方案,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合,提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

(三）重視情感、態度、價值觀的正確導向

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容,與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務.應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染,潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎.同時要注重開發學生的創造潛能,培養綜合實踐能力,促進學生持續發展.(五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接,促進學生語文素養的整體提高。

(六)具體建議

1.關于識字寫字與漢語拼音教學.識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2.關于閱讀教學．

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程．

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪，享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力.這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格)，但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識.培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量.提倡少做題，多讀書,好讀書，讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料．

(還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生）

3．關于寫作教學.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現.寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆，樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感。

第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心.在寫作教學中,應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。

(寫作知識的教學力求精要有用）寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節,指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4.關于口語交際教學。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行.努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習．

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

提倡與其他課程相結合,開展跨領域學習。

四、評價建議

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計,完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

（二)運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價.提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現,應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語,從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了分數或等級以外，還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議。

評價設計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣、零碎,防止片面追求形式.(三)促進評價主體的多元化

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。

實施評價時要尊重學生的主體地位,面向全體學生,尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。

（四)突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,體現語文課程目標的整體性和綜合性,避免只從知識、技能方面進行評價.要根據不同年齡學生的學習特點,以不同學段的目標為參照,抓住關鍵,突出重點。

(五）具體建議:

1.識字與寫字

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔。

2.閱讀

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,要關注其閱讀興趣、方法與習慣,也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求.根據階段目標,各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察.評價默讀,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價。

要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解.略讀、瀏覽的評價。

評價略讀,重在考察學生能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學作品閱讀的評價.著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在第四學段,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平.古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點考察學生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意.詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。

3．寫作

寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,例如,是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。對有創意的表達應予鼓勵。

重視對寫作材料準備過程的評價。

評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料.重視對作文修改的評價。

要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

采用多種評價方式。

評價方式可以是書面的,可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式。

提倡建立寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內外作文外，還應有關于寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄,以全面反映寫作實際情況和發展過程．

４.口語交際

評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價應在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。

５．綜合性學習

綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在:

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料,形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和恰當的評價.