第一篇：小學語文新課程標準 讀后感[大全]

《小學語文新課程標準》的讀后感

我讀了《小學語文新課標必讀》，找出了和以往的語文課標的異同，明確了解了教學的側重，為自己的教學指明了方向。新課程標準要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的文化空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學生學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的轉變方式是主要矛盾，教的方式轉變了，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性的在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師的新理念的真正樹立。課改時間告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教育學方式的轉變是不可能的。縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某人寫得一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單，卻包含了教會做人的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和生活打下基 礎。這 種 基礎，就 是“讀 讀 背 背、說 說 寫 寫”。“能說會道、出口成章、下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的評價制度的約束，還沒有完全擺脫應試教育的模式，教學較大程度上仍還在“講、練、考”中繼續兜圈子。

語文新課程標準明確地指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發展的基礎”。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養悟感，發展思維，使他們具適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我自己的教學實踐總結 出了以下幾種培養學生的語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。從課內來說，每一節語文課留出3到5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；讀書、看報、聽廣播；參加文藝競賽·都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這就是培養學生語文素養的好方法。

我覺得語文新課標準突出了“語文味”，讓語文更姓“文了，那么在教學中我也要這么去做，在感受語文魅力中提高語文素養。學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據各不同學段的學生特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能寫詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要作用。我們都知道，古代私塾的教學方式在簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化 為 己 有。一味的讀，一味的 背，在 硬 性 的 讀、背 的 戒 尺 下 不 也 培 養

出了大量儒生。由此可見“讀”在語文學中還是具有相當的作用的。我們有時看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，方法看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可是學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花而已。總之，《小學語文新課程標準》給我留下的啟示是深刻的。作為教師，首 先 要 有 深 入

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第二篇：《小學語文新課程標準》的讀后感

《小學語文新課程標準》的讀后感湖北省恩施鶴峰縣實驗小學周從英

我讀了湖南少兒出版社出版的由徐燕主編的《小學語文新課標必讀》，找出了和以往的語文課標的異同，明確了解了教學的側重，為自己的教學指明了方向。新課程標準要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的文化空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學生學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的轉變方式是主要矛盾，教的方式轉變了，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性的在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師的新理念的真正樹立。課改時間告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教育學方式的轉變是不可能的。縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某人寫得一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單，卻包含了教會做人的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和生活打下基礎。這種基礎，就是“讀讀背背、說說寫寫”。“能說會道、出口成章、下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語

文教學中許多老師受教育部門的評價制度的約束，還沒有完全擺脫應試教育的模式，教學較大程度上仍還在“講、練、考”中繼續兜圈子。

語文新課程標準明確地指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發展的基礎”。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養悟感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我自己的教學實踐總結出了以下幾種培養學生的語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。從課內來說，每一節語文課留出3到5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。

班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；讀書、看報、聽廣播；參加文藝競賽······都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這就是培養學生語文素養的好方法。

我覺得語文新課標準突出了“語文味”，讓語文更姓“文”了，那么在教學中我也要這么去做，在感受語文魅力中提高語文素養。學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據各不同學段的學生特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能寫詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要作用。我們都知道，古代私塾的教學方式在簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。一味的讀，一味的背，在硬性的讀、背的戒尺下不也培養出了大量儒生。由此可見“讀”在語文學習中還是具有相當的作用的。我們有時看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，方法看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可是學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花而已。

總之，《小學語文新課程標準》給我留下的啟示是深刻的。作為教師，首先要有深入鉆研教材，有效拓展教材的業務能力，這樣才能切實將語文課做到提高為學生的語文素養服務，要鼓勵學生樹立大的語文觀，語文的學習要著眼于豐富多彩的生活，讓學生多在語文實踐中去學習和感受語文。作為一名教師，我覺得任重道遠，但是我會以自己最大的努力貫徹落實新課標的要求，為自己的課堂永葆蓬勃朝氣而不懈奮斗！

第三篇：《小學語文新課程標準》

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

第四篇：小學語文新課程標準

小學語文新課程標準（寫作部分）

一、總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、學段目標

第一學段（1～2年級）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3～4年級）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

第三學段（5～6年級）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

第四學段（7～9年級）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

三．關于寫作“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的內容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

關于寫作教學，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出了七個方面的建議。

（一）堅持以學生發展為本

課程標準從學生發展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內涵與要點。1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發展的過程。

寫作是復雜的精神生產，寫作的過程就是創造的過程。不僅是詩歌、小說等文學作品的寫作是創造，即使是寫一篇應用文、寫一張便條也是一種創造。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創造的、復雜的精神勞動。

2.“寫作能力是語文素養的綜合體現。”

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

寫作能力是語文素養的綜合體現，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。

3.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關注現實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。“真情實感”正表現了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

（二）準確地把握“寫作”的目標 寫作教學指導，應圍繞不同學段的教學目標進行。“教學建議”部分，主要強調要根據學段的特點組織教學，并對“寫話”“習作”的定位做出說明，指出：“第一學段定位于‘寫話'，第二學段開始‘習作'，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發展的規律，循序漸進，不要盲目“提前”。

（三）注重培養學生的寫作能力

寫作教學要注重培養學生寫作能力。“教學建議”突出了“觀察、思考、表達和創造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現了寫作教學建議的總的指導思想。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創造能力與表達能力緊密相連，也表現了人的基本素養。因此，觀察、思考、創造能力的培養，其意義不僅在于有利于表達。

“教學建議”還強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”寫作教學尤其要重視文風問題，要引導學生抵制社會惡劣文風的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學生的自主寫作與自由表達

寫作是創造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創設有利條件和廣闊空間。

減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發，有感即發，不要總是在作文課上應命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導學生寫作，命題之時注意留有空間，讓學生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學生寫作的過程與實踐

寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經歷的幾個環節。指導任何文體的寫作，都應重視這些環節。在觀察思考的基礎上，應有一個取材、立意、構思的過程。學習列出提綱，或畫出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應該加工潤色，反復修改。

重視這些寫作環節，也是重視寫作的基本規律。把握住這些環節，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環節或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構思、布局等環節。中小學生學習寫作，應重視這些基本的環節。

在這些環節中，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”。空洞的文章，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環節，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優秀學生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學，還是要精要，有用。太多了，太系統了，反而會束縛學生的學習。在學生多讀多寫的基礎上，教師要善于對學生的習作進行恰當的指導、點撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系

初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協調發展，有利于語文素養的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術與網絡

寫作指導還應積極合理地利用信息技術與網絡的優勢。以信息技術為代表的新技術、新媒體和網絡環境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術和網絡，能夠豐富表達的形式，激發學生寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學校，學生建立自己的網頁，建立自己的博客，運用網絡查找資料，在網絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。

第五篇：小學語文新課程標準

《小學語文新課程標準》第一學段識字寫字測試題

1、（）常用漢字1600個，其中800個（）。

2、（）漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按（）用硬筆寫字，注意間架結構。（）感受漢字的形體美。

3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫（）（）（）。

4、能借助漢語拼音認讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學習獨立識字。

5、（）（）是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

6、學會漢語拼音。能（）聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地（）音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。

7、寫字教學要求學生（）正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成（），提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

8、課程標準實施建議中指出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”強調教學中要加強寫字、提高寫字質量，結合第一學段課程標準說說哪幾條具體體現了這一指導思想。

9、課標在第一學段目標中對識字的第一個要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。怎樣讓一年級的孩子樹立主動識字的愿望呢？結合教學實踐，簡單談談自己的實施方法。

10、“在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。” 識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學段識字寫字目標中有: “初步感受漢字的形體美。”結合教學案例，簡要說明在識字寫字教學中如何讓學生感受漢字的形體美。