第一篇：如何理解新課程理念

如何理解高中化學新課程理念

新課程不但以生動的事例說明了學習策略即是對學習方法的選擇、使用、認識和理解，有時對學習方法的評價和認識，而且還為怎樣培養正確的學習策略提出了建議。所以只有掌握正確的學習策略，才能事半功倍。

一、走進新課程，必須以情育生

情感態度指的是興趣和動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素。學習興趣和動機對學習的重要性是顯而易見的，同時，學習還需要有較強的自信心和克服困難的意志。幫助他們培養克服困難的意志，建立起學好知識的信心。

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為;另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、走進新課程，教師應提前備好課

首先，以學生的發展為本。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的傳授和技能的訓練上。在新課程的課堂教學中備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考查課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用。

其次，教師應解讀并超越教材。新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明了兩方面的問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”的角色，而沒有了自己的思考，很難使課堂出新意。長此以往，教師必然產生厭煩的心理；另一方面，教師要跳出教材，超越教材。只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

再次，設計彈性化教學方案。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其它維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則。

通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習

要領，形成良好的化學素養;怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的高考越來越傾向于“重視基礎，能力立意”。“重視基礎”，意思就是從最基本的知識出發。從近幾年的高考試題中不難發現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎，能力立意”不但是高等學府選拔人才的需要，也是莘莘學子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼續深造;另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過自己與集體的創造，更好地為我們的學生和社會服務。培訓我明白了教師需要具備的基本素質：善于積累、善于觀察和學習;善于調整教學方式和內容;善于控制自身的情緒;善于有效地利用教學資源，同時我還懂得了化學的興趣性、啟發性等教學原則的重要性。

三、走進新課程必須培養學生良好的學習策略

走進新課程更加關注的是如何讓學生能夠掌握終生受益的學習策略，而不是單純的知識本身。新課程不但以生動的事例說明了學習策略即是對學習方法的選擇、使用、認識和理解，有時對學習方法的評價和認識，而且還為怎樣培養正確的學習策略提出了建議。所以只有掌握正確的學習策略，才能事半功倍。

整體把握高中化學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中化學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中化學新課程。整體把握高中化學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的化學素養。只有讓學生具備良好的化學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好化學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中化學新課程、清晰地認識并把握好化學的主線，對于一個高中化學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風;科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半;恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

總之，把握新課程理念，要清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。教師在解決高中化學教學的相關問題時，既要把握新課程要求，又要改變以往的教學方式，更新化學教學模式。只有這樣，才能把化學教學改革落到實處，使化學教學在化學教學過程中真正發揮更大的作用。

第二篇：對新課程理念的理解和體會

對新課程理念的理解和體會

新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加唐山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。I.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

通過調查我們發現: 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數學作業時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經念到初中的程度了。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發展規律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯系。課程標準中要注重兒童情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現代學習方式”。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

現代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。另一方面表現為學習責任。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性 現代學習方式強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程，評價

維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態度和結果，而是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

新 課 程 體 會

許曉妮

新課程培訓心得體會

學習新課程理念之后首先讓我明白：要求創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。

可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡注意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。我們學校的教學研討工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。

新課程培訓心得體會

孫威巍

第三篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養目標

使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；既有民主法制意識，又遵守法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質。

二、課程改革的具體目標

1．改變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調由知識的傳授轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作。

2．改變課程結構：改變過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現象，整體設置九年一貫的課程門類及課時比例，并設立綜合課程。

3．改變課程內容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加深課程內容與學生生活、社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的知識與技能。

4．改變課程實施：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。

5．改變課程評價：改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價功能，促進學生發展，提高和改進教師教學實踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

三、新課程的本質

1．新課程以學生的全面發展、個性發展為基礎。

2．新舊課程均強調基礎性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個維度確定課程目標。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學生觀。學生是處于一定文化遺產中的人，是現實生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學理念

1．課程觀 即適應學生和社會發展的教學科目，人類創造的精神與物質文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學觀 教學是師生之間的溝通、合作、對話，是課程的創造與開發

第四篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉向以學生為中心；從教會學生知識轉向教會學生學習——以學生發展為本，為了每一位學生發展，培養學生終身學習。

2、教師教學方式的改變與學生學習方式的改變；新課程渴望更多的答案從學生的嘴里說出來。

3、教師上課引導的特點是：含而不露，指而不明。

4、教學的目的就是要引發學生思維的碰撞。

5、“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激發學生的思維，關鍵在于教師怎么導。

6、教學方法：①以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實驗法）

③以實際訓練為主的方法（練習法、作業法、調查法）

④以引導探究為主的方法（發現法、啟發法）

7、學生學習方式

⑴自主學習：自主學習大多經歷以下幾個階段：

① 學習前的引導階段（教師明確提出學習任務和學生要解決的問題）② ②深入學習階段(教師重在講授、啟發、點撥)

③ ③鞏固學習階段（隨堂練習、歸類整理、提高性練習）

⑵探究學習：指學生通過自主獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，從而獲得自主發展。

⑶合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，主要包括以下幾個步驟：

①提示目標

②小組學習

③小組反饋

④精講點撥

⑤學習檢驗

⑥小組評價

8、“過程與方法”這一目標，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程。

9、“學生行為”是觀察“過程與方法”的重點。

10、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習？

①明確分組、分工

②選好合作學習的內容

③指導傾聽與互助

④保證合作學習的時間

11、師生互動方法：

①教師導——學生練

②學生想——教師導

③學生議——教師導

④學生做——學生說

第五篇：如何理解新課程的

如何理解新課程的“新”？

新課程在課程理念、課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發生了重大變革，較原來的課程有了重大創新和突破，它要求教師能夠理解新課程，改變自己心目中教師原有的形象，重新確立和認識教師角色，提高課程認識，提高教師的專業化水平。這就要求教師做到：

1、物理教師需要理解物理課程改革的背景、理念和具體內容

2、物理教師需要“面向學生”，促進每一位學生的發展

3、物理教師的教學需要“從生活走向物理，從物理走向社會”

4、物理教師需要編選反映科技進展和時代性較強的新內容

5、物理教師需要特別注意物理學科和其他學科的聯系和融合6、物理教師需要關注知識的產生與發展過程，重視物理學史料的教育功能

7、物理教師需要引導學生進行探究

8、物理教師需要加強STS的教育，培養學生的創新精神和實踐能力

在新課程教育實踐中存在著很多相對的教學關系，例如“預設”與生成，“個性”與“共性”、“獨立”與“合作”、“表揚”與“批評”等。這些教學關系的處理，曾在傳統教學和新課程教學中或多或少有所偏重，從而造成教學狀態的失衡。面對新課程實施過程中的這些問題，我們必須以理性和建設性的姿態審視它，我們必須深入到這些問題的背后，探尋其深層的原因，并摸索出解決這些問題的切實有效措施，以修正新課程發展方向。