第一篇：淺談新課程理念

淺談新課程理念“新”的空間與圖形的教學策略

隘孜小學

肖艷

一、新課標下空間與圖形的特點 1.培養空間概念

小學數學空間與圖形的教學，主要目的在于促進學生空間觀念的發展。為了切實發展學生的空間觀念，新教材采取了一些措施。首先，提供了豐富的有關空間觀念的內容和素材。其次，教材中設計了豐富多樣的經驗活動，注意到創作對發展空間思維能力的重要作用，設計“拼圖”、“花邊設計”、“搭積木”等活動，讓學生自主創造，相互欣賞，感受圖形的美和在現實生活中的作用，使空間觀念得到逐步的發展。2.培養創新精神，關注情感體驗

數學在涉及情感和表達方面與藝術有許多相同之處，同數學教學一樣，藝術教學中過分強調技藝的學習而忽視情感的作用同樣會使藝術變得枯燥無味。因而，“情感”、“態度”、“價值觀”的培養在新教材里得到了重視。如讓學生通過找生活中見過的其他平行四邊形，在感受數學的價值同時，也教育學生要關注生活，熱愛生活，做一個善于觀察、勤于思考的人。3.突出空間與圖形的文化內涵

我國傳統教材中數學史的內容非常少，教師也不注意適當培養。縱觀國外，日本小學四年級數學課本中“測量”單元，卻有中國“曹沖稱象”的故事。這些內容在中國教材卻十分少見。學習幾何的價值不僅在于訓練思維和它的實際應用，也在于它所蘊涵的文化因素揭示了幾何的內在魅力，這也是幾何吸引學生的實質。教材以連環畫的形式介紹數學文化，使學生進一步體會“空間與圖形”與人類生活的密切聯系，感受其文化內涵和文化價值。4.逐步滲透一些重要的數學思想方法

依據“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入”的課程理念，新教材結合相關知識內容，把一些重要的數學概念與數學思想方法采用早期孕育、逐步滲透、層層深化的方式進行編排，使重要的數學原理和數學思想逐步讓學生認識。

5.聯系學生生活，引導學生自主探究，加強多感官參與

新教材“空間與圖形”中的很多素材都取自生活中的原型，力求讓學生從實際生活中感知方向與位置、旋轉與平移、圖形的認識等內容。小學“空間與圖形”的學習應該建立在活動的基礎之上，讓各種感覺器官參與。新教材空間與圖形部分的編排利用了這一規律，安排了“看一看”、“想一想”、“折一折”、“量一量”、“說一說”等欄目，通過問題將活動與其背后的基本原理聯系起來，把學生引導到對其中的基本關系的理解上。

二、新課標下空間與圖形教學設計的原則 1.探究性活動是重要的教學形式

“空間與圖形”領域的教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、基本的數學思想和方法。同時也獲得廣泛的數學活動經驗。2.學生的主動參與不可缺

教學時要注意加強學生理解性學習和主動性學習，使學生在現實的情境中通過觀察、操作、實驗、變換、推理、設計、欣賞、表達與交流等多種方式，更好地理解自己所生活的一維世界，并發展其空間觀念。3.教師應具有四種意識

第一應具有探究意識，探究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素質的教學方法，受到極大重視，成為新一輪課程改革中改變學生學習方式的一個突破點。

第二應具有人文精神，科學精神和人文精神是學生發展的雙翼，科學教育只有把科學精神和人文精神結合起來，才能使學生的身心得到全面發展。

第三應具有“STS意識”，新課程倡導教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容要貼近學生的生活，滿足學生的需要，促進學生的發展，適當地滲透STS教育思想，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互作用，培養學生關注社會的參與意識和社會責任感。第四應具有“人文意識”，新課程關注的是“人”的發展，把教學的本質定位為交往：教學是教師的教和學生的學的統一；教師應與學生一起分享對課程的理解。

三、新課標下對空間與圖形教學教育的評價原則 1.開放性原則

所謂開放性原則是指對學生的評價要以一種動態的、整體的(學科觀上的)、過程的、相對的觀點，對照課程目標所作出的客觀定性或定量評價。2.教育評價的多元化原則

所謂多元化就是評價的角度、語言、方式、內容、標準等應以激勵學生更好的學習幾何為目的而豐富多彩，通過評價也許能帶領學生走進一個好奇的未知領域。3.教育評價的個性化原則

學生對待數學的態度是決定其進入數學知識學習狀態深淺程度的關鍵因素，新課標下的新教材已改變了原有教材的內涵和形式——不再是學生從事數學活動的模仿對象，它是學生數學學習的基本素材，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。強調個性化的學習也是新一輪數學教育改革的一個重要特點，由于新的幾何課程更具有彈性，課程目標涵蓋了培養學生更豐富的科學情感，更全面的科學品質，教師的教育評價應有利于既面向全體學生，又考慮到不同學生的需要，體現因材施教和個體全面發展，這就是教育評價的個性化之要旨。

新課程強調從多種角度來認識圖形，認識空間，也就是幾何絕對不等同于有關圖形的計算它是對空間和圖形的刻畫和把握。以下是我幾點心得體會：

一、空間觀念的體現

小學數學提出空間觀念這樣一個概念，具有創新意義，是有相當大的積極意義。為什么這么說呢？小學的空間觀念著眼的是空間，我想它主要是解決了兩個問題。一個是怎么把握空間。第二，就是制作，或者畫出來。有了圖形以后，怎么去把它表達出來，無論是制作模型還是畫出來。第三，就是分析。從復雜圖形中去分解基本圖形，在分析的過程中去體會圖形的特征。第四，就是想象。既包括描述和想象物體或圖形的運動變化，也包括描述或想象物體或圖形的位置關系。第五，特別重要的一條，也是王尚志老師特別強調的一條，就是圖形直觀的作用。

二、發展空間觀念的價值

發展學生的空間觀念，主要有兩方面的價值：一方面，就是生活中解決問題的需要。在生活中、在所從事的職業中，可能真的需要有一定的空間觀念。這就使人想起了前面采訪的一位生物學研究者，他就提到了兩維和三維的轉化在他工作中的重要作用。另一方面，就是圖和幾何直觀的作用。像王尚志老師提到的，用圖來啟發創造，啟發思考。記得一位財會人員開始想象不到圖形和空間觀念在工作中有什么用，后來他也提到用圖可以將幾部分的關系直觀地表示出來，實際上也說明了幾何直觀的價值。

三、培養學生的空間觀念

利用生活經驗，培養學生的空間觀念；重視發散思維的訓練，提高學生空間觀念的積累水平。

第二篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養目標

使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；既有民主法制意識，又遵守法律和社會公德；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質。

二、課程改革的具體目標

1．改變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調由知識的傳授轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作。

2．改變課程結構：改變過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現象，整體設置九年一貫的課程門類及課時比例，并設立綜合課程。

3．改變課程內容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加深課程內容與學生生活、社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的知識與技能。

4．改變課程實施：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。

5．改變課程評價：改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價功能，促進學生發展，提高和改進教師教學實踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

三、新課程的本質

1．新課程以學生的全面發展、個性發展為基礎。

2．新舊課程均強調基礎性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個維度確定課程目標。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學生觀。學生是處于一定文化遺產中的人，是現實生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學理念

1．課程觀 即適應學生和社會發展的教學科目，人類創造的精神與物質文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學觀 教學是師生之間的溝通、合作、對話，是課程的創造與開發

第三篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉向以學生為中心；從教會學生知識轉向教會學生學習——以學生發展為本，為了每一位學生發展，培養學生終身學習。

2、教師教學方式的改變與學生學習方式的改變；新課程渴望更多的答案從學生的嘴里說出來。

3、教師上課引導的特點是：含而不露，指而不明。

4、教學的目的就是要引發學生思維的碰撞。

5、“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激發學生的思維，關鍵在于教師怎么導。

6、教學方法：①以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實驗法）

③以實際訓練為主的方法（練習法、作業法、調查法）

④以引導探究為主的方法（發現法、啟發法）

7、學生學習方式

⑴自主學習：自主學習大多經歷以下幾個階段：

① 學習前的引導階段（教師明確提出學習任務和學生要解決的問題）② ②深入學習階段(教師重在講授、啟發、點撥)

③ ③鞏固學習階段（隨堂練習、歸類整理、提高性練習）

⑵探究學習：指學生通過自主獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，從而獲得自主發展。

⑶合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，主要包括以下幾個步驟：

①提示目標

②小組學習

③小組反饋

④精講點撥

⑤學習檢驗

⑥小組評價

8、“過程與方法”這一目標，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程。

9、“學生行為”是觀察“過程與方法”的重點。

10、課堂教學中如何指導學生有效地合作學習？

①明確分組、分工

②選好合作學習的內容

③指導傾聽與互助

④保證合作學習的時間

11、師生互動方法：

①教師導——學生練

②學生想——教師導

③學生議——教師導

④學生做——學生說

第四篇：新課程理念宣傳材料

新課程理念宣傳材料

各位家長：

夸美紐斯說過：?真正的教育不只在學校中，通過學校而且將在一生里洋溢和傳播著教育。?這也是我們新課改力求達到的最終目的。通過學校，使學生獲得健全的人性和完整的人格，為學生走向社會、服務社會提供一個平臺。究竟新課程的基本理念是什么？有哪些創新之處？通過教育應當達到怎樣的目標？家長們，您的孩子正在接受新課程改革下的學校教育，對于以上問題，您有必要做一了解。因此，請您閱讀以下材料。

一、新課程的基本理念

新課程的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。圍繞這一核心理念,以下將從四個維度進行具體分析:

(一)關注學生的整體發展

學生的整體發展從本質上說,就是指智力與人格的和諧發展,以形成學生豐富自由的個性。這就要求學校課程能為其提供整體的內容和時空。而現行的課程一方面過分注重知識的系統傳授,忽視對學生基本技能、情感、態度和價值觀的培養另一方面過分追求學術化、專門化,專注于呈現抽象的知識符號,忽視了與社會生活的緊密聯系。同時,也過分強調整齊劃一,規模效應,忽視學生個性發展。在這種情況下,課程一定程度上異化為限制學生精神發展的障礙,個體的知識學習與精神建構產生了質的斷裂,學生被動地過著成人為其預設的生活。據此,本次課程改革的一個顯著特征就是以學生為本,著眼于學生的全人發展,反對權威主義和精英主義,要求所有學生都得到全面發展。

新課改倡導整體發展,把改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動學習態度、使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程、統整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一。為實現這一目標,新課程首先力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱,國家課程標準是對學生某一階段的學習結果作出最低的共同的要求,而不是僅僅提供由專家認定的知識點,這就為學生經驗的進入提供了方便之門。其次,新課程以學生的全面發展為核心,把學生本位取向、學科本位取向和社會本位取向辯證的整合起來,弘揚學生個性發展的課程設計理念。

（二）關注學生的生活世界與科學世界的整合

生活世界與科學世界是緊密不可分割的整體，二者具有內在的、歷史的統一，而審視現實，卻發現科學世界對課程體系、課程內容起著主宰作用，這就導致了生活世界與科學世界的割裂，于是在學校教育中，人與自然、人與人的關系出現了空前的危機，教育過程豐富的社會歷史被冷冰冰的知識接受和機械的理智訓練所代替，生活世界里那種?生動的主觀性?蕩然無存，人的主體性失落了。因此，為了尋找現代人已經失落的精神家園，克服科學世界帶來的人的生長危機、教育危機，學校課程必須重返生活世界，增強課程內容的生活化，加強課程與學生生活和現實社會的聯系。我國新一輪的基礎教育課程改革把?改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系?作為重要的改革目標之一，從課程內容的角度確立課程改革與學生生活的聯系。另外，在增強課程生活化的同時，新課程也強調課程的綜合化，改變過去課程結構注重學科本位的傾向。因此，在新一輪的基礎教育課程改革中，新課程對課程結構進行了重建，強調綜合性，加強選擇性并確保均衡性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）規定：?整體設臵九年一貫的義務教育課程?，小學階段以綜合課程為主；初中課程設臵分科與綜合相結合的課程；高中階段以分科課程為主，從小學到高中設臵綜合實踐活動課程并作為必修課。通過這些努力，以期學生所建構的不再是分科的割裂的學科知識，而是跨學科的、統整的知識體系。因此，新課程實現了學生的生活世界與科學世界的整合，保證了每位學生全面、均衡、和諧的發展。

（三）倡導建立新型的知識觀

知識觀既是課程改革的基本內容，又是課程改革的重要前提。因此，確立新型的知識觀，尋求學生主體對知識的建構就顯得尤為重要。知識從本質上講，是內在于人的主觀創造，是基于客觀性之上的主觀建構，是一個開放的生態系統，它的獲得是一個積極的內化過程，是一個主動的生成過程。而傳統的知識觀視知識為靜態的認識成果，知識外在于主體，與此對應的課程本質觀把課程視作是由固定知識組成的預先存在于主體之外的封閉、靜態的知識體系。這就造成課程與學生的對立，異己于學生而存在，遠離社會實際和學生的生活世界，因此新課程積極倡導學生?主動參與、樂于探究、勤于思考?，個體與知識不是分離的，而是構成一個共同的世界，進而恢復學生的主體地位，調動學生主體參與的積極性，從而有助于學生形成不斷進取、謀求改變的人生取向和精神境界。

（四）建構富有特色的學校文化

課程改革為學校的改革與發展提供了平臺，為學校文化重建提供了契機，可以說課程改革本身也是學校文化重建的重要內容之一；另一方面，學校文化是課程改革的載體，課程改革的根本依托在于學校文化重建，甚至可以說，學校文化重建是新課程最深層次的改革。現代學校文化，是對現代社會文化反復選擇、提煉后加以吸收和統整，并融合了學校科學人文精神和個性特色的一種特殊的現代文化結構，是現代學校教育內在本質的集中表現形式和生存方式，是學校特有的精神環境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統、校風、校貌的綜合體現。由此可見，學校文化本身的特點是經營與積累，而不是對外在文化的訴求。因此應當立足本校，從制度文化、教師文化、學生文化、環境文化等方面，建構富有特色的學校文化。

1．建設人本民主與科學規范相一致的制度文化。

強調以人為本的思想與科學管理手段的結合，發展人的主體性，促進人的全面和諧發展，以提升人的生命價值為根本目的，通過科學管理手段建設富有特色制度文化體系。

2．建設合作的教師文化。

新課程倡導加強課程綜合化，綜合課程的實施使教師之間的合作成為必須。任何教師不可能具備所有學科的知識和技能，實施綜合課程需要教師之間的互補與合作，這有助于培養教師的團隊合作精神，使教師之間形成合作的文化，讓學校擁有合作的教師文化，這已經成為課程改革的基本趨勢。

3．建設個性完善、人格健全的學生文化。

學生文化是學校中學生學習和生活的特定的文化環境和氛圍，是學生的主體精神，是一種個體間不斷傳遞著的信息流，是受教育者的?學習能?所輻射的文化時空，是一種群體意識圈。學生文化包括德育文化、學習文化、綜合實踐活動文化、文娛體育和審美文化、生活與心理衛生文化等。在學生文化建設的實踐中，應堅持?育人為本?，堅持發掘人的創新潛能與弘揚人的主體精神相結合。

4．建設豐富的環境文化

學校營造豐富的文化環境，需要真正樹立?以學生發展為本?的教育理念，努力創造一種寬松寬容的、富有活力的教育氣氛和校園文化氛圍，使教育與管理渾然一體，在思想理念、價值規范上，在制度、模式、結構上，在物質環境、校園建設方面形成辦學特色。

第五篇：新課程理念學習體會

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

語文新課程的實施已經全面鋪開，因此，對任何一個語文教師而言研究新教材，按照學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成語文銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，體現《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下，經過一個學期的語文新課程教學，本人也深深感知，新課標下語文教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習語文新課標以及一學期教學中的幾點心得體會：

1、教學理念上的差異

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的語文素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。首先通過思考題，設置問題

情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。然后再由教師加以引導，歸納出最終的結論。

2、教學方式、方法上差異

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。新課標也注重信息技術與語文課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識語文的本質，并且強調學生動手能力、實驗能力的培養。經過這一過程，培養了學生發現、提出、解決語文問題的能力；發展了學生的創新意識和實踐能力。

3、語文知識應用的實踐化和生活化

新課標要求語文知識應用的實踐化和生活化，要求語文理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。語文源于生活，生活中充滿語文。在我們日常生活中充滿著許多語文知識，在教學時融入生活中的語文，能使學生對語文感到不陌生，化枯燥的學習為生

動接受，進而使他們感到生活與語文密切相關的道理，感到語文就在身邊，對語文產生親切感，激發他們學習語文、發現語文的熱望。

總之，通過本人一學期的新課程的語文教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，提高學生對語文的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重語文知識與實際的聯系。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學才能取得不斷進步。

新課程新理念學習體會

花園小學 劉麗麗

新《課程標準》提出的新理念，以鄧小平同志關于“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，充分展示了二十一世紀中國教育的改革方向和思想航線，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點對新課改的認識。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展，提倡創新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“認識”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施以充分體現“以學生發展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到

目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。

三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡注意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且隨著時代的發展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應新的變革。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

新課程新理念學習體會

花園小學

劉麗麗

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學

生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動

等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

新課程理念學習體會 花園小學

劉麗麗

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學生是課堂教學的主體，所以教師要在課堂教學的過程中，利用各種手段，采用各種教學方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學生易于接受。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展”。讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，為學生創新能力的發展及終身學習打下必要的技能和基礎。

充分了解學生。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。新課標要求學習對終生發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養模式。誰是

課堂的主宰?是學生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。造成這一現象的根源在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

靈活運用有效的輔助手段。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創造性與靈活性表現的主要形式。根據內容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對疑點、重點、難點、關鍵性知識點，要多練精講，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調動多種感官，強化對所學材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學習目的。

科學地利用評價手段。教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習地理的積極性就會漸漸提高。相反，如果得到的負面評價過多，就會產生消極影響，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，自

信心受到挫傷。因此，教師應該從實際出發，因人而宜。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習掌握地理基礎知識。

要努力提高自身素質。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自

己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚，“一切為了學生”的目標也才能真正得以實現。

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加眉山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。

一.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

二.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

三.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

通過調查我們發現: 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數學作業時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經念到初中的程度了。乍

一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發展規律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯系。課程標準中要注重兒童情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。

四.新課程學習方式：現代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現代學習方式”。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

現代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。學生

學習的內在需要一方面表現為學習興趣。另一方面表現為學習責任。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性指現代學習方式強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

五.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程評價。維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態度和結果，而是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創新和生成，才會有精彩課堂的呈現。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心。科學地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯系。在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二． 精心設計教學過程。

教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1．有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發學生的興奮點和學習的興趣。

2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發學生的思維能力和創新能力。要減輕學生的課業負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養學生的創造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三． 研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重

學生能力的培養。

因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。