第一篇：小學教師新課程理念學習體會

作為一名教師，我們要面對形形色色的學生，每個學生都希望得到老師的關注。關注能讓學生感到被尊重，能更好的控制學習紀律與學習態(tài)度，能找到師生交流的結合點，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現全員教育思想的具體體現。也符合科學發(fā)展觀的根本要求。

每一個學生都是一個獨立發(fā)展的人，存在著個性差異。關注學生要從細節(jié)做起，在其過程中要特別注意公平，要讓學生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個學生都能體會到被老師的尊重和愛護。首先，要保證每一個孩子參與課堂教學活動。課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學困生”的行為。所以，要讓全體同學都能參與課堂教學活動，積極思考，獲得發(fā)展。要做到這一點，教師就必須認真了解學生情況，研究教材，思考方法，豐富教學內容，充分調動每一位學生的學習興趣，針對不同層次的學生設置難度適宜的問題，從而樹立信心，取得進步。其次，關注學生的非智力因素。因為家庭環(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習慣、性格態(tài)度，每一個學生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長，隨著學業(yè)負擔的加重，學生成績兩極分化越來越明顯，造成了所謂的“學困生”，影響了他們學習的信心和態(tài)度等。教師就應該通過課堂教學活動和課外的交流，關注學生的情緒，利用一切機會鼓勵學生。有的時候，教師的一個眼神，一個微笑，或是一個拍撫的動作，就會讓一個孩子的學習發(fā)生根本性的變化。第三，關注學習過程。不少教師過于看重結果，所以才有了優(yōu)與差的結論了。學習活動要伴隨一個人的終身，怎么能隨便就說誰誰學習差呢？對基礎差一點的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結果了。其實，每個孩子都想取得進步，都想取得好成績。所以，教師不能忽視“學困生”，在教學活動中盡量讓這些學生能參與到，多給予鼓勵肯定。比如成績好的同學能做五個題，學困生可以讓他們只做兩個；成績好的學生能做到第三第四步，學困生哪怕只做到第一不，雖然沒有得到最后的結果或答案，那也是經過自己努力思考完成的，更要及時鼓勵。只要能這樣注重過程，長期堅持，學困生就越來越少，甚至消失了。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

總之，教師要真正把每一個學生放在心上，切實做到以人為本，以學生為本，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

第二篇：新課程理念學習體會

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

語文新課程的實施已經全面鋪開，因此，對任何一個語文教師而言研究新教材，按照學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成語文銜接學習，培養(yǎng)學生自學、探索和創(chuàng)新能力，體現《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下，經過一個學期的語文新課程教學，本人也深深感知，新課標下語文教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習語文新課標以及一學期教學中的幾點心得體會：

1、教學理念上的差異

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。首先通過思考題，設置問題

情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。然后再由教師加以引導，歸納出最終的結論。

2、教學方式、方法上差異

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。新課標也注重信息技術與語文課程的整合，通過各種信息技術及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識語文的本質，并且強調學生動手能力、實驗能力的培養(yǎng)。經過這一過程，培養(yǎng)了學生發(fā)現、提出、解決語文問題的能力；發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3、語文知識應用的實踐化和生活化

新課標要求語文知識應用的實踐化和生活化，要求語文理論與實踐緊密聯系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。語文源于生活，生活中充滿語文。在我們日常生活中充滿著許多語文知識，在教學時融入生活中的語文，能使學生對語文感到不陌生，化枯燥的學習為生

動接受，進而使他們感到生活與語文密切相關的道理，感到語文就在身邊，對語文產生親切感，激發(fā)他們學習語文、發(fā)現語文的熱望。

總之，通過本人一學期的新課程的語文教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，提高學生對語文的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重語文知識與實際的聯系。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教學才能取得不斷進步。

新課程新理念學習體會

花園小學 劉麗麗

新《課程標準》提出的新理念，以鄧小平同志關于“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，充分展示了二十一世紀中國教育的改革方向和思想航線，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點對新課改的認識。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“認識”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施以充分體現“以學生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到

目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。

三、創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且隨著時代的發(fā)展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進持評估，保持開放的心態(tài)，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應新的變革。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

新課程新理念學習體會

花園小學

劉麗麗

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學

生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動

等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

新課程理念學習體會 花園小學

劉麗麗

新課程改革的全新教育理念，要求以人為本；學生是課堂教學的主體，所以教師要在課堂教學的過程中，利用各種手段，采用各種教學方式，讓枯燥的地理變得活起來，使學生易于接受。國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學習打下必要的技能和基礎。

充分了解學生。古往今來，課堂上教師講，學生聽，這種被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發(fā)現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。新課標要求學習對終生發(fā)展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養(yǎng)模式。誰是

課堂的主宰?是學生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬，呆板。造成這一現象的根源在于課堂上教師的教學方法過分僵化。

靈活運用有效的輔助手段。恰當選擇教學手段和教學方法，是教師創(chuàng)造性與靈活性表現的主要形式。根據內容、目的、對象和實際條件，個人的風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對疑點、重點、難點、關鍵性知識點，要多練精講，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，使學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又提高了實踐能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在講授新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，加以輔助，調動多種感官，強化對所學材料的感知，從而達到強化記憶，加深理解的學習目的。

科學地利用評價手段。教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師自身的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果在課堂上得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習地理的積極性就會漸漸提高。相反，如果得到的負面評價過多，就會產生消極影響，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，自

信心受到挫傷。因此，教師應該從實際出發(fā)，因人而宜。也就是使好的感到課大有學頭，差的覺得有信心學好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習掌握地理基礎知識。

要努力提高自身素質。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自

己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。

總而言之，新課程改革對教師提出了新的更高要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使學生的個性得到充分張揚，“一切為了學生”的目標也才能真正得以實現。

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加眉山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。

一.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態(tài)度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

二.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

我們一直在強調減輕學生的課業(yè)負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業(yè)就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學生課業(yè)負擔的最直接的方法。

三.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

通過調查我們發(fā)現: 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數學作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經念到初中的程度了。乍

一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯系。課程標準中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現尊重學生的差異和個性。

四.新課程學習方式：現代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現代學習方式”。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

現代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。學生

學習的內在需要一方面表現為學習興趣。另一方面表現為學習責任。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性指現代學習方式強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

五.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程評價。維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態(tài)度和結果，而是發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

新課程理念學習體會

花園小學

劉麗麗

“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心。科學地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯系。在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二． 精心設計教學過程。

教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優(yōu)化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在英語課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1．有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發(fā)學生的興奮點和學習的興趣。

2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學生的課業(yè)負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三． 研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重

學生能力的培養(yǎng)。

因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養(yǎng)學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進行“有效備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

第三篇：新課程理念的學習體會

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（一）?新課程改革得到了廣大教師的高度認可，新課程實驗激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。但是，對新課程先進理念和方法的把握、實施和應用需要一個長期而復雜的過程。?冰凍非一日之寒?，語文課程改革注定要走一段長期曲折的道路。在這個過程中顯示出了以下幾個比較突出的問題：?第一，語文學習的基本方法還沒有被普遍采用，課程標準提出的少做題多讀書的要求，有的地方并沒有正真的領會，還存在著拼命做題，題海戰(zhàn)術的局面。這個現象存在，既有老師的原因，也有各級教育部門、教研部門的原因。他們的觀念沒有變，還是用舊的管理教學，指導教師，評價學生，結果學生就多練習，多做題。?第二，對于語文課程性質特點和目標內容的理解存在一定的片面性。不能正確處理情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能之間的關系，不能將三者有機的融合，而是簡單的處理成相加關系。對，語文課程性質的理解變成了工具性和人文性的相加。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點圍繞文本進行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點在聯系實際，給這節(jié)課家一個閃光的尾巴。這種做法都是由于對課程性質的曲解。?第三，變革學生學習方式的理念，還未能真正成為普遍的的行為。自主、合作、探究學習方式還只是在起步階段。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現，時間不夠用，怎么辦？學生熱衷于互動交流，往往忽略了自己的獨立思考，怎么辦？展示時傾聽的學生站位無序，給有些學生創(chuàng)造了玩耍的機會，怎么辦？又如，在合作學習中，教師運用哪些技巧調解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。?第四，大多數教師的?灌輸式、告訴式?的教學行為沒有太大的變化。有些教師力圖改變自己的教學方式，可師生平等對話流于表面形式。?問題導學?教學模式竟成了師生一問一答式。?第五，對話的形式主義傾向，簡單的把對話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問。我們應該明白，教師是參與對話、組織對話，而不是控制學生，控制課堂。?第六，一部分教師的專業(yè)素質不適應語文課程發(fā)展的需要。現在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功。這些都是存在于語文課程改革實驗中的一些比較突出的問題。???????????????????????????????????????????

（二）??課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識????個左右的常用漢字。在課程改革中對于識字和寫字有許多新的理念。我主要就?降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)?這一理念談一下自己的一些看法。?我是一個從小學一年級一直帶到三年級的語文老師。在這一識字教學過程中存在著一些問題就是低年級識字教學沒法教，一節(jié)課要求認那么多字，寫那么多字，是過去的兩倍，在課時量固定的前提下，教學任務根本完不成。有的課文只能是草草的進行識字寫字，教學效果也不夠扎實。但是，新課程改革提出的這一理念，解決了這個問題。識字量要求下降有利于各種學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的養(yǎng)成。如果一開始施壓給他的認字量比較多的話，老師急于完成任務，有的時候就會忽視學生的良好的學習習慣、學習方法的培養(yǎng)。看似從內容上、從顯性的數量上減弱了，但是對一些隱性因素來說，可能對學生后期的可持續(xù)發(fā)展性學習漢字有所幫助。數量減少了，降低了那么學生和老師也就有了更多的時間去關注寫字過程。但是要想真正的解決這個問題，我們必須認識到：識字任務不是在一個課時之內必須全部完成的，只要求認得字，不需要四會，只要會認會讀就行了。?對于教師而言，要想真正的實施這一要求，我們也應該學著寫一手好字，要具備這種指導學生寫字的基本技能。如果我們在課堂上展示出寫的非常精彩的字的話，對于孩子來說也是一種引領、引導和影響。所以這一理念的提出和改革在一定程度上對于學生和老師來說都提出了新的要求。????

（三）???????????寫作教學序列與內容的不同安排提現了這樣一種思想：小學階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達，要盡量減少對學生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴。能夠對寫話有興趣，能夠把自己想說的話寫下來就很好了。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，內容和形式。有什么就寫什么，怎么寫都可以，可以成文，還可以不成文。小學三年級，由于剛開始學著寫作文，所以我們對孩子們的要求千萬不要太高。以前在作文教學方面，我就曾犯過這樣的錯誤，認為學生寫出來的作文都是前言不搭后語的，想起什么來寫什么，而且就這個問題我還曾經?狠狠地批評過學生，說學生寫的完全不著調。通過繼續(xù)教育的學習我才意識到原來是自己錯了。??????????我們都明白：興趣是孩子的第一任老師，可我們往往都忽略甚至做不到這一點。寫話、習作是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。只有他對寫話有興趣，他才能夠把自己想說的話寫下來。所以最重要的一點就是要培養(yǎng)學生的寫話興趣，讓學生有表達的欲望，愿意與他人分享習作的快樂。所以我們應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣。不要教給他那些沒用的靜態(tài)的的寫話技巧。要愛護學生的童心、童趣、童真，不要用各種規(guī)范去束縛他們，不要老是用成人的眼光去挑剔他們。????????我們可以放手讓學生獨立自主地觀察，讓學生通過自己的眼睛、自己的耳朵去獲取習作的素材，寫自己經歷的事，就可從根本上培養(yǎng)學生的興趣。想想是兒童巨大的財富，她們的想象力往往高于成人，讓他們借助想象的翅膀一定會飛得更高。我們還可以引導學生結合閱讀教學，以讀代寫。讀寫結合是一條成功的經驗。?總之，寫話、習作目標序列的安排是語文的綜合性學習評價。他需要學生語言的積累，教師有目標的教學。遵循寫話習作目標序列的安排，應從小抓起，扎扎實實做好訓練，相信許多習作難的問題也會迎刃而解。?????

第四篇：新課程理念下課堂教學》學習體會

《新課程理念下課堂教學》學習體會

馬蘭莊初級中學吳建杰

聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的，教學，是學校工作的核心。課堂教學，是教學工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質量的關鍵，也是實施新課程的首要任務。

我擔任數學學科教學，聽了王教授的報告是我更深的了解數學課程理念的具體表述：數學要突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學面向全體學生。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數學學習的內容是現實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。

數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。

新課程理念要面向全體學生，課程目標三維，內容聯系實際，教學方式多樣，教學評價多元，課程管理多級。

實施新課程也對教師的能力和素質有了更高的要求

在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學設計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學生的示范，更應科學合理。

和現行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現行課程結構的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學生的發(fā)展；學生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。

我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關系：

1、處理好課堂教學中三維目標之間的關系

傳統課堂教學非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中，我發(fā)現有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙

基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關系。“雙基”是中國教育實踐的產物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統課堂教學中不適當地拔高要求，偏重應試教育，片面追求升學率。

2、處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統的接受式學習方式。出現這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內涵與應用有誤解。

理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內涵及其關系，我們在教學中應該有以下一些觀念：（1）任何一種學習方式都有其存在的合理性；（2）學習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據不同學科和學科中不同的教學內容，靈活運用適當的學習方式；（4）要實事求是，探究活動設計要采取符合學校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學習方式。

這里還要強調說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現新課程理念。那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。

3、處理好課堂教學中“活”與“實”的關系

我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來？現在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術進課堂；（4）讓民主的師生關系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”。

小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。

教學的有效性是教學的生命。課堂教學，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，我們在課堂教學中必須關注以下幾個關系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關系；

（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系（活而不亂）。

課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。課堂教學要“教得有效，學得愉快，考得滿意。”

總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發(fā)展。

《新課程理念下課堂教學》

學習體會

科目:數學

單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級中學

姓名： 吳建杰

第五篇：新課程教學理念學習體會

新課程教學理念學習體會

發(fā)布者：邢建萍 發(fā)布時間： 2011-12-19 11:57:56

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

《課堂教學行為創(chuàng)新》學習筆記片段

發(fā)布者： 邢建萍

發(fā)布時間： 2011-12-7 20:35:20

新課改倡導教師要轉變角色，要改變教學觀念。在教育教學過程中，教師要認識教育教學的一般規(guī)律；掌握基本的教育教學技能；重視自身綜合運用能力；在教育教學實踐中用生命體驗、感悟。作為語文教師，要知道語文和生活，猶如魚與水的關系，失去了生活的源頭活水，語文便走向枯竭與僵化。因此，語文學習必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起，缺乏生活需要的語文學習注定是被動的、消極的、痛苦的。走向學生的現實生活，走向學生的心靈世界，這是語文的必然選擇。教師要在教學行為上不斷創(chuàng)新，才能適應新的教學要求。

請結合教學實際談談如何在新理念指導下重構教學實踐與教學行為以促進教學的有效性。

提交者： 邢建萍

（提交時間：

2011-10-25 20:46:22）

答題內容：

如何重構教學實踐與教學行為以促進小學語文課堂教學的有效性是我們教育工作者一直探討的一個課題，而且將永遠探討下去。我認為要提高小學語文課堂教學的有效性，就必須弄清有效教學的涵義，做好有效的課前準備，把握有效的課堂操作，進行有效的課后反思。語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現出撲朔迷離、氣象萬千。那么，怎樣提高閱讀教學的有效性？課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”小學語文是一門基礎科學，如何提高小學語文教學的有效性，促進學生全面發(fā)展，我有以下幾點想法：

一、引導學生有效預習

學生課前的自主預習，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主學習能力的必要途徑。傳統教學的弊端就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，教學效益低下。我們知道，在語文課堂教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。在教學《香港，璀璨的明珠》時，我課前布置了預習，讓學生準備一些關于香港的圖片和資料，并讀熟文章。上課時，學生很感興趣，表現特別積極，課堂氣氛很活躍，整節(jié)課在快樂的氣氛中學完了，還把握了這課的重點和難點。下課了，學生意猶未盡，還享起了歌曲《東方之珠》。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。學生預習得充分、合理、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實現自我的成長。

二、老師精心設計有效的教案

眾所周知，備課是上好課的關鍵，備課無效，教學必然無效，備課之重要不言而喻。然而，備課流于形式，應付領導檢查的；照抄舊備課筆記等“無效”備課的現象，在一些學校、一些教師中依然存在。顯然，這與新課程所倡導的“有效教學”的理念格格不入，致使課堂教學的有效性大打折扣。因此，我們的備課呼喚“有效”，何為“有效備課”？簡單地說，就是教學內容適宜，文本理解透徹，學情掌握清楚，教學程序清晰，時間分配合理，練習設計精練，教學評價恰當，課后反思深刻。語文閱讀教學的備課，對于文本研讀的要求更高。對于一節(jié)思想性較強的課，我有時要備上兩個小時以上。假如自己還沒有理解透徹，我會從各種教學材料或上網尋求答案，或與同事共同討論，找到突破難點的方法。只有這樣，自己才能踏踏實實地上好這節(jié)課，學生才能實實在在學到知識。在教《爭吵》一課時，在揣摩和體會人物的心理變化是一個教學的難點，在這方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。總之，新課程背景下的備課，我們要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用。設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎。

三、充分發(fā)揮文本效益，發(fā)揮學生的主體作用

（一）充分發(fā)揮文本效益

有效教學的核心是課堂操作是否有效。我認為，語文教學首先就要體現語文學科的特點，要充分運用文本，充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”的確，新教材中的每一篇課文都是經過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財富。如果能正確把握文本的價值，就可以使學生受到情感的熏陶。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學生心靈和情感方面的引導，部分學生出現了“情感荒漠化”的傾向。語文特級教師王崧丹老師說“閱讀最緊要是培養(yǎng)一種對語言文字的敏銳感覺。劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。在教學中，教師應設法激發(fā)學生的情感，做到“情動而辭發(fā)。”這與《語文課程標準》所提倡的“發(fā)揮語文課以情感人，以美育人的獨特作用”的理念是一致的。

在教材中，許多人物形象都給學生樹立了很好的榜樣，教會了他們怎樣約束自己的行為，怎樣端正自己的態(tài)度。例如，《胖乎乎的小手》告訴學生要為家長做一些力所能及的事，《她是我的朋友》讓學生感受到朋友間的真摯友誼，《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學生養(yǎng)成環(huán)保意識的優(yōu)秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價值，就能對學生思想行為習慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用，就能培養(yǎng)學生良好的品質，幫助他們全面、和諧、健康地發(fā)展。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

現在不少老師在教學中還是“穿新鞋走老路”，存在最多的問題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問多。“三少”指學生讀少，思少，寫少。這樣造成語文教學高耗低能。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學生語言實踐的時間，應把大量的時間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓練上。在我鎮(zhèn)最近舉行的優(yōu)秀課評比中，個別老師的課堂轟轟烈烈，異常精彩。但是我覺得沒有把語文基礎知識落到實處。所以，即使課堂再精彩，再活躍，也不是一個有效的課堂。教學的最終目的是為了學生的發(fā)展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的。這就意味著教師的“教”必須眷注學生的“學”。準確把握學生真實的學習狀態(tài)。這樣才能真正促進學生有效學習，實現其主動發(fā)展。總之，學生是學習的主體，是教師教學的對象。課文是教學的工具，而文本價值卻是這個工具的核心。我們在教學過程中，必須很好地把握文本價值，正確地引導學生。只有這樣，才能激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們對學習、對生活的熱愛。只有這樣，才能端正學生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。

四、多進行教學反思

課堂教學的有效性要不斷取得新提高，需要我們進行教學反思。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。反思能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。曾聽一位教育專家來我們學校開講座說，他以前也是一位普通的老師，后經多年的努力，經常寫教學反思，日積月累，現在他也變成教育專家了，他鼓勵我們說如果我們也像他這樣堅持下去，我們的能力也能超越他。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤，也能記下自己教學中的“金點子”，有利于今后的教學。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學水平，提高語文閱讀教學有效性的加速器。總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

總之，提高語文課堂教學的有效性，一方面要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發(fā)揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長。

小學語文教學綜合技能包括哪些方面，請結合教學實際談談怎樣恰當運用這些技能才能增強課堂教學的有效性（可選取其中一項重點闡述）

提交者： 邢建萍

（提交時間：

2011-10-25 21:20:09）

答題內容：

小學語文教學綜合技能包括言語技能（閱讀技能、習作技能、口語表達技能）、教學設計技能（對教學內容進行有效分析、對學生學習需求和學習動機進行分析、教學過程的設計）、教學實施技能、關注個體的技能、教學反思技能和撰寫論文的技能。

“善教者，使人繼其志。”教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。根據語文的科學特點和小學語文教學的主要任務，我覺得小學語文教師在教學時要特別講究以下幾點以不斷提高教學語言技能。

一、準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言

小學語文課堂教學語言的準確性包括思想內容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。思想內容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。小學語文教師應該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。小學語文教師還應掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句生動活潑，富于變化。此外，教學語言的精煉對提高課堂教學效率有直接的作用。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生注意聽講的好習慣。

小學語文課堂教學語言要有鮮明性。在教學中盡量避免重復哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。生理學規(guī)律表明，“對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義。

小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。對于生性好動、好奇的小學生來說，40分鐘可能是一種難耐的“煎熬”，針對這種現象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

眾所周知，幽默風趣的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。例如：我在教學《狼和小羊》先讓不同性格的學生分別扮演狼和小羊，因為這篇寓言故事狼對小羊說的話本來就很風趣，先讓學生說出有關狼的成語，講一些有關狼的故事，我適當點撥出狼在這些成語與故事中不豪的角色。通過這些深刻的認識，學生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學生發(fā)揮。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，也會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

二、教師語言必須形象、得體、自然。

心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。

所謂體態(tài)語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。我認為，小學語文教師在課堂教學中使用體態(tài)語言應當達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。黑格爾在論及語言和動作的意義時指出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻意義方面只有通過動作才見諸事實，而動作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現即語言中才能獲得最大限度的清晰和明確。”小學語文課堂教學中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。

三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學語言。

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語言只會使學生覺得難以理解。還有教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學會使用普通話。

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。”、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現的。”這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括的說課堂教學語言主要有“四美”：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。