第一篇：初中語文新課程學習體會

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

作為一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那么，在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意些什么呢?

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。

第二篇：新課程學習體會

新課程學習體會

新課程在我校已經實施近六年了。新的學期,新課程更將在所有年級、所有學科全面鋪開，在此，我把自己學新課程的一點體會，與大家一起分享、交流。

（一）新課程新在哪里

1、教材全新的設計理念。

一是堅持“三貼近”的原則。貼近學生、貼近生活、貼近實際。二是主張“雙主體”互動論。教師是教育的主體，學生是受教育和自我教育的主體。三是強調“新三中心”。新三中心是以學生為中心，以活動為中心，以體驗為中心。

2、三位一體教學目標。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實踐、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學成為學生愉悅的情感體驗，成為學生培養高尚道德和體驗豐富人生的環境。

3、倡導學習方式的變革

由傳統的被動接受式向自主探究合作式轉變。新課程倡導的學習方式主要有：研究式——鼓勵學生提問，引導學生掌握研究方法；討論式——參與式學習，自主探究合作學習；自主探究式——根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地學習；小組協作式——小組成員協作，互相分享；和諧合作式——師生之間互教互學、平等合作；綜合活動式——在活動中學、在實際情景中學。

4、靈動鮮活的課堂教學。

新課程的課堂較之傳統的課堂，一個重要的區別就是它給思維的“活”提供了條件，學生得到了解放，教材變得開放，教學過程開放了，教學時空也開放了。在新課程的課堂中，學生擁有更多的自由和權利。他們可以自主學習、獨立思考、個性化理解、自由表達和發表自己的見解，可以質疑、指正和批評教師觀點或教材觀點，擁有被尊重的權利等等。給予學生這些自由和權利可以使學生的個性和潛能得到發展。

（二）新課程如何實施

1、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整。新教材每一框內容活動不少，設計的問題很多，很容易觸發學生的思維、激發學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，在教學中，我們應該把活動的主動權交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去做，學生自己能想的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，而是要求教師將舞臺還給學生；當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。教師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導。

3、聯系學生學習生活實際

運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現了知行一致的原則。現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，做出正確判斷。

我離新課程有多遠——繼續教育學習心得

當新課程改革的浪潮洶涌襲來時，作為年輕的一線教師，我和同事們一起以極大的熱情參與學習，并積極大膽地實踐著。這中間，我由欣喜到迷茫，由信心百倍到不知所措，一些新的理念、新的名詞雖已熟到能脫口而出，但在實踐中常常還會因為效果不理想而感到困惑。今年假期的培訓，特別是安計芳老師的交流和書中那些案例讓我豁然開朗：所謂的迷茫，所謂的不知所措，那都是因為我們離新課程太遠，走得不近，所以看得不清。

一、走進新課程，仔細品味，消化吸收。

以往的學習，勾勾畫畫，聽聽考考完事，接受的只是一些理論上的東西，沒有時間、也沒有精力一頁一頁地去讀那些讀本，聽來的一些典型案例也來不及細細品味。實踐中，總免不了照貓畫虎、依葫蘆畫瓢。假期時間充裕，靜下心來邊讀邊做筆記，加上安老師對重點詞語的解釋、拓展，使我的理解更加深入。

新課程一切是“新”的。

1、教材新。新教材形式活潑可愛，圖文清晰精美，文字優美生動，導語引人入勝，有利于激發學生的學習興趣，專題學習也受到重視，新教材加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透和融合。教材變了，無形中提高了對教師素質的要求，我們對教材及其呈現形式的認識也要變。教材是學生學習語文的主要憑借，不是不容懷疑的“圣經”，不是冷冰冰的教條，是知識、能力、情感、態度、價值觀的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，還應是師生互動、平等對話的媒體。

2、教學行為新。新課程要求讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面要按統一規格平均發展。在新的課程教育觀的帶動下，我們不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是引導學生去發現，探索知識，課堂將是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”，逐步形成自主、合作和探究的學習方式。

3、教學地位新

新課程體系要求建立平等的新型師生關系。要求師生平等的交往與對話，意味著放下教師的架子，走近學生，參與到學生的學習之中，創設一種教育情境和精神氛圍，對學生來說，意味著成為學習的主人，是每個學生個性得到解放，變“要我學”為“我要學”。

新課程教改要求倡導自主、合作、探究的學習方式。這種方式要求學生在教師的啟發下和幫助下，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究團結協作勇于創新的精神。

二、走近名師，加強研究，注重反思。

書中一個個生動活潑的案例，特別是斯霞、李吉林、支玉恒、竇桂梅等名師對教材巧妙的處理，都讓我感受到他們深厚的文學功底、教學功底，他們一處處細致地精心的設計，一步步耐心地引導，一句句真誠地贊賞，都是源于他們深入的研究。他們一節成功的課，讀課文不下幾十次，查找資料，修改設計十幾遍，一遍遍的設計——講課——反思——修改，再講，再反思，再修改??與他們相比，我差的不僅僅是功底，還有功夫。在今后的工作中，我將在不斷的實踐、研究過程中總結經驗、提高自身的能力。讓新課程真正在我們的教學中生根、發芽、開花、結果。

繼續教育學習心得體會

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象--學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被

種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的到素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。這次學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

繼續教育學習心得體會

21世紀，人的觀念日新月異，社會的發展需要懂知識、能操作、善合作、會生存的人才，不斷地激勵著人們要繼續學習，隨著信息化、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質；必須積極探索教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣；必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業務精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應手；才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。

我隨著繼續教育時間的不斷增加，繼續教育已經融入了我的生活與學習之中，或者說，我已經融入了繼續教育學習的廣闊天地之中。通過繼續教育學習現代教育思想和理論，理解了如何把先進的教學方式和理念貫穿于數學及各個學科教學的全過程，使我茅塞頓開，在開學這一段的教學實施過程中，通過實踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學中所產生的效應。這是以前傳統教學所無法比擬的。

說實在的，在最初的學習過程中我對此并不感興趣，因為各種學習、培訓也參加了很多次，可往往是走形式的多，真正有收獲的少。回憶這些天的學習過程，感覺收獲還是很大的，下面就具體談一些學習的收獲。

其一，通過學習讓我學到了很多課堂教學的藝術與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。

其二，通過對《教師職業道德》的學習，讓我更加正確的認識到自身的力量和價值，同時也給我的職業道德方面上了精彩一課，使我再一次重溫“高尚師德”的形象，并以此為自身的追求。其三，“新課程培訓”，為我以后提升自身綜合素質打下了堅實的基礎。在教學中，我根據學生的個體差異和能力層次，實行了“分層次、分類指導”教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態度，以示老師對其的信任、關心、愛護。在課堂教學中我們采用多提問、多練習，多給學生活動、多自我表現的機會，即盡量讓每個學生都有“一展身手”的機會的教學方法。

通過本次繼續的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念： 第一、要更新自己的教育教學理念，這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程。

第二，認識自我的角色定位，改變傳統的教育方式，做勤于學習，樂于教學的音樂教師。

沒有想到的是，本以為枯燥、乏味的學習，在這里，卻變得是那樣的吸引我，本次學習的課時，而且在線學習時間還在不斷上漲。總之，這次學習的收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。繼續教育是我學習中的良師，生活中的益友。遠程教育系統創造了個性化學習的環境，這需要高度的學習自覺性、持續的學習動力和有效的學習方法。但不能把學習封閉化，應提倡尋求合作、協同學習，可在一定區域范圍內組成學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學的東西相聯系，便能取得更好的學習效果。

繼 續 教 育 心 得 體 會

2009年8月中旬，在礦區領導和學校領導的組織下，我們廣大教師有計劃開展了繼續教育的學習活動。短短地學習，使我不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，更使得我的心靈再一次的感悟到了教育教學工作的神圣，從而在教學中更堅信了走下去的信心和決心。現把學習的心得總結如下：

一、學法,懂法,用愛感動學生嫩稚的心。

托爾斯泰曾說過：“一個教師如果只愛事業，他是一個好教師。而如果教師把對事業和對孩子的愛集于一身，他就是一個完美的教師了。”教師要盡量使自己具備孩子的心靈，走進學生的內心情感世界，去努力體驗他們的感受。新課程教師把“愛”的原則作為新課程教學的首要條件是非常符合教育學心理學原理的。因為有愛，學生不會“厭其師而棄其道”，因為有愛，愛化作了彼此的信任和理解；因為有愛，愛便成為了成功的期望和精神的激勵。義務教育法的學習促使我在教育教學中更有一顆無私的心去對每一個學生施以真實的，本能的，平等的，全部的愛，只有這樣，才有可能尊重，接納，理解，關懷學生，才能把學生當作平等的人，自主的人，才能成為學生真正的朋友。在實際的教育教學中可以做到關注每個個體的同時，要正確的去評價學生的學業成績和行為表現，允許學生“出錯”，但是要及時發現他的優勢潛能，指導學生的進步和發展。也要給予學生充分展示自己的機會，表揚學生的點滴，分享他們的快樂，做個有深度的教師。愛的教育無止境，堅信愛的神奇，那么愛的力量一定會回報給每一位教師。

二、立志研究教學技能,用正確的行動理念去支撐自己的教育教學工作。

教師是人類靈魂的工程師，從事著陽光底下最光輝的事業。韓愈曾說“古之師者傳道、授業、解也。” 似乎教學就是被簡單看成了灌輸的“倒給”不是思維碰撞，也不是問題生成。有的幾乎將教師抽象成了“蠟燭”，而蠟燭光的微弱也只是能照亮小部分的學生。諸多因素束縛著每一位老師，同時也拉遠了師生間的距離，無形中也把學生當作了接受知識的容器，而忽視了真正彼此做為人的感受。新課程是以“一切為了每一個學生的發展”為最高宗旨和核心理念的，顯然這樣的學生觀和教師觀就制約著教育的發展。所以我也大聲呼吁“讓學生做學習的主人吧！教師請您走下神圣的講臺吧！”我深切的感受到在教育教學中一定要把每個學生的差異視為一種“財富”，因材施教，尊重學生差異會是我今后教學中注意的問題，比如對于那些唱歌不準確，音色不美的，課堂表現膽怯，紀律松散的應該給與鼓勵和指導，給他們一些展示的機會，而不是單純的評價或者置之不理，真正要讓他們發展起來，進步起來，使他們都成為課堂學習的主人，都可以找到自己的位置，體驗到學習的樂趣和成功“太起頭來走路”，做

學習的主人。在此做為教師我該努力的方向還有很多，比如要改變自己“一言堂”的做法，以往唱歌總是我來叫學生，這樣就少了發現人才的機會；在學生學習過程中，不僅要指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究，還要積極參與到學習的各個環節，成為學生學習的“首席執行官”。在日常的教學活動中不只停留在三尺講臺，而是要更加強研究和學習，立足在學生的終身發展上，帶領學生走進知識，引導學生迸發智慧的火花，著眼與學生創新精神與實踐能力的培養，為學生營造一個民主，和諧，平等的教學氛圍，真正轉變觀念，讓學生健康、和諧的發展！

三、繼續教育學習，激勵著我在教學水平和科研水平上會有更大的提高。

這個學期的繼續教育，使我認識到了自己的教學水平與新課程的要求還有很大差別。明白了在現代課堂中該用怎樣的方法去教學，徹底改革原來的以“講為主”課堂教學模式，在教學過程中“建立互動的師生關系”。在課堂教學中，我注重多樣化的學習方式；加強書本知識與生活世界的相互聯系，使課堂教學體現新的教學觀。比如在教授《朝夕》一課時，通過聆聽，表演，鼓勵學生說出有關朝夕的詩句，引導學生樹立時間觀念，珍惜時間，做和時間賽跑的人。同時在思想上也努力向研究型教師轉變，認識到建立教師，學生、同行、專家共同參與的有效課堂教學評價體系是新課學評價的所要求的重要內容。我認為無論是老師還是家長都應該走出權威意識，放下傳統意義上的“架子”，真誠的尊重學生關心學生尊重學生人格與學生實實在在的溝通和交流，不要片面的評價學生的學業成績而忽視最本質的學生知識，道德、情感、個性等全面和諧的發展。教師也應該走到學生和家長中去給學生客觀的評價與家長建立民主平等的和諧人際關系向家長宣傳新課程的理念，幫助家長轉變觀念讓家長明白轉變觀念并非是教師的責任和義務，也是家長和學生的義務。為此我希望在今后也要和家長建立聯系，不要因為自己的音樂課不是主要考試科目和忽視學生的學習過程，努力培養學生多方面的興趣，培養他們成為愛好音樂的愛好者！

路漫漫，我將上下而求索！實施素質教育需要的是一支高素質、高水平的教師隊伍，而造就一支高水平高素質的教師隊伍必須依靠教師的繼續教育。總之，通過繼續教育的培訓，我的確受益非淺。今后我將繼續參加好教育學習培訓，做好筆記，提高了自己的思想素質和業務素質，在平凡的崗位上兢兢業業，刻苦鉆研，默默奉獻，對得起這份良心事業！

第三篇：新課程學習體會

新課程學習心得體會

第三小學 郭躍華

新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。現在，仍是推行新課程改革的初期，在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點對新課改的熟悉。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展，提倡創新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施，以充分體現“以學生發展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習愛好；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。

三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。

在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡留意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生 學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們把握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學不但具有高度的不可猜測性與復雜性，而且隨著時代的發展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，才可能不斷適應新的變革。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。

新課程學習心得體會

第三小學 郭躍華

新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會:

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改:要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

4、學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

5、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

6、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

第四篇：初中語文新課程教學法

初中語文新課程教學法

導語：

《新課程標準》實施近三年來，廣大教師積極學習《新課程標準》和新課程理念，不斷探索新課程教學方法，進行課改嘗試，摸索了一些路子，積累了一些經驗，一定也取得了一些經驗，但新課程標準和新課程理念畢竟是“全新的”，到現在還沒有一個固定的模式，還需要我們廣大教師在教學中不斷學習，不斷探索，不斷改革，不斷完善。所以說，作為一名骨干教師，不應滿足于現狀，更不應滿足于已經取得的成績，應該更加努力地學習——研究——探索——改革——實施，今天就讓我們再次重溫一下《語文新課程標準》和新課程理念的有關知識。

復習初中語文新課程標準與新課程理念

語文課程的性質和地位： 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程的基本理念：

1、全面提高學生的語文素養（目的理念）

2、正確把握語文教育的特點（內容理念）

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式（學習理念）

4、努力建設開放而有活力的語文課程（內容理念）

5、教師理念：

6、評價理念

7、教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。三個維度：知識和技能、過程和方法、情感和態度；

五個領域：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。

課程目標：

1、識字與寫字

2、閱讀

3、寫作

4、口語交際

5、綜合性學習新課標理念下語文教育教學的策略：多元互動策略；問題情境策略；信息運用策略；合作探究策略；把手整合策略；賞識激勵策略；教學評價策略；教與學的調整策略；時間運籌策略；復習應考策略。

以前我們學習了《新課程標準》和新課程理念的有關知識，學習了《新課程標準》下教師如何進行備課、講課以及教學設計等內容。因為《新課程標準》中課程目標是

1、識字與寫字

2、閱讀

3、寫作

4、口語交際

5、綜合性學習。今天我們研究一下《初中語文教學法》，重點研究學習初中語文閱讀、寫作和綜合性學習教學法。

初中閱讀教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）《語文新課程標準》要求學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。《新課程標準》強調了閱讀的重要性，1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。

2、閱讀的過程是一個開放的、不斷發展的過程。

3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。由此可見，閱讀是初中語文教學的重點，是提高學生能力的一個重要方面。

一、新課標語文閱讀教學的基本要求

（一）新理念下閱讀教學的三個轉變

1、變訓練為主為積累為主

2、變深入分析為培養悟性

3、變被動閱讀為主動閱讀

（二）閱讀教學的目的意義

使學生形成充實而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造思維。

（三）閱讀教學的靈魂——“民主、科學、個性”

（四）課堂閱讀教學的開放

1、教學內容的開放

2、教學形式的開放

3、學生思維的開放

4、教師思想的開放

（五）閱讀教學的過程轉變——“教——學”

二、豐富多彩的閱讀教學策略（p69~76）

（一）走向學生——自主性閱讀的教學策略

1、教師的“導”必不可少（1）用發現法讀課文（2）用問題法讀課文（3）用討論法讀課文（4）用整合法讀課文

2、自主性閱讀的教學應注意的問題（1）貫穿主線——學法指導（2）先學后教，注重學生主體

（3）提供充分的時間，保證充分誦讀，引發思考

（一）體驗、品位——探究性閱讀的教學策略（p73~77）

1、探究性閱讀的前提——進入問題情景、確定專題（1）中心式問題（主問題）（2）提煉式問題（3）自由式問題（4）拋錨式問題（5）點睛式問題

2、探究性閱讀的核心——占有信息資料、自主探究（1）充分地自主學習、合作研討

（2）主動搜集豐富的背景資料（3）激活方法，借鑒運用（4）注重體驗情境，誦讀感悟

3、探究性閱讀效果的“抓手”——成果展示，欣賞積累語言（1）朗讀、背誦

（2）表演

（3）創造性習作

4、探究性閱讀的遷移拓展——課外延伸研究

5、探究性閱讀教學應注意的問題

6、實施探究性閱讀教學的建議（1）要激發學生強烈的探究欲望（2）要設計有探究空間的問題（3）要有充分的自主學習時間（4）要有多維互動的交流的空間

（三）讀出自己——個性化閱讀策略

1、個性化閱讀的基本特征

所謂學生個性化閱讀，是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；他是學生借助文本與作者對話的過程，具有鮮明的個性特征；他是教引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。

（1）閱讀主體的自主性（2）閱讀時間的探究性（3）閱讀過程的調控性

（4）閱讀結果的差異性

2、個性化閱讀的教學策略

（1）確立學生閱讀的主體地位（2）引導學生與文本對話

（3）引導學生探究性、創造性地解讀課文

（4）轉變教師角色

（四）發現、感悟——創造性閱讀的教學策略

所謂創造性閱讀是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，是學生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新意的結論。

1、如何超越文本進行創造性閱讀（1）在鑒賞閱讀中超越文本

（2）在動態閱讀中超越文本（3）在批判閱讀中超越文本（4）在發展閱讀中超越文本

2、如何在語文閱讀教學中培養學生的創造性思維品質（1）指導學生平時勤于思考，用于質疑問題

（2 學會發散思維，多層次、多角度、多方面尋求解決問題的方法（3）訓練學生聯想和想象能力（4）訓練學生的逆向思維（5）鼓勵學生積極參與爭鳴

（二）碰撞、融合——對話式閱讀教學策略

1、閱讀教學的對話理念

（1）從對話理論看語文教學的本質

對話揭示了語文教學的本質。語文教學活動，從根本上說就是人與他人或自己的對話。語文教學實際上是教師通過與學生對話激勵并促成學生與科文作者的對話、與自己及他人的對話。

（2）真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話

讀書即交友，是朋友間的對話。通過閱讀對話，讀者可以主動“發現”、“參與”，從而激發讀者的創造力和想象力。

2、在閱讀教學中實施對話的策略（1）問答行為策略

主要功能有：①誘發學生參與教學；給學生提供某種線索，使學生注意教材中的某些特定信息；②提供聯系與反饋的機會；③有助于學生學習結果的遷移。其特征是教師提出問題請學生表達自己的觀點，并在學生觀點的基礎上再提出新的問題；學生也可以向教師提出質疑，就某一問題共同探討。

〈1〉發問策略

〈2〉侯答策略

〈3〉理答策略

（2）討論行為的策略 主要功能有：①培養批判性思維能力；②幫助解決問題；③培養人際交流；④改變學生不愿接受他人觀點的態度；⑤促進學生推理能力的發展。

〈1〉討論的準備策略

〈2〉討論的啟動策略

〈3〉討論的組織策略 初中語文寫作教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。

學生是學習的主題，也是作文教學的主題，學生作文能力的培養是通過學生的歷練和內化完成的，因此，在作文教學中要充分發揮學生的自主性、能動性和創造性。

一、創新作文理念，重塑美文靈魂

（一）生活是作文的活水源頭

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有走進生活，才能有真切的體驗。

（二）文人合一是作文的價值追求

首先，突出“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學目標；其次，構建本色化內容和活動性體系的作文教學模式，從而彌補知識讀本型、文章選本型的傳統作文教學的缺陷，使作文過程成為豐富多彩、意興昂然的生命活動，……；再次，承繼并光大中國傳統文論中“文品即人品”的作文教學思想精華，賦予其新時代的特色和活力。

（三）作文思維從封閉歸屬趨向多元創新

首先，鼓勵作文主體在思想內容上趨向創新。其次，鼓勵作文主體在思維形式上趨向發展。

（四）作文語言從俗語套話趨向豐富多彩

（五）作文評估從保守狹隘趨向明珠開放 首先評估觀念眼更新，即鼓勵作文具有見仁見智的開放性和民主性；其次是評估標準的和梯度和層次。新課標新評估觀的體現是“三個有利于”：有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于發揮創造能力，有利于提高學生人文素養。

二、作文閃耀著個性的光輝

（一）書寫瀟灑的生命軌跡

教師應引導學生真實地再現生活的底蘊，真誠的擁抱生活的亮麗。學生作文中的“真實”和“真誠”品質，實際上標示著沉甸甸的生命質感的存在，映現了一個活生生的“我”的靈魂。

（二）放飛作文，把主動權還給學生

我們提倡自由為文，就是給學生“松綁”，為他們創造寬松的寫作環境和愉悅的構思心境；我們主張放飛作文，就是鼓勵學生在完成課業之余，踴躍投身圖書世界，汲取閱讀的精華，奔向大社會、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識，拓展視野，增長才干。

（三）弘揚個性，表現人性的精髓

個性化的創造使作文的根本標志，作文應該展示人格的魅力，表現人性的精髓。

（四）作文個性化與教學個性化

1、作文個性化 就是學生能自主的協作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新。“自主、真實、創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的方式，不受過多的干擾。所謂真實，就是說真話，不說假話。就是寫自己的真實想法和看法，不是編造。所謂創新，就是大膽質疑，敢于突破條條框框；就是獨立思考，有自己的獨到見解；就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。

（1）思想個性化（2）思維方式個性化（3）寫作借鑒個性化（4）語言風格個性化

2、作文教學個性化

實現作文教學個性化，教師的鼓勵引導是至關重要的。教師要有“不拘一格降人才”境界。作文是心靈的釋放。教師的責任時發現學生作文中的閃光點，然后去放大，鼓勵學生按照自己本來的樣子去更好地發展。

作文語言的藝術，教師要關注學生作文的語言，句式的選用，修辭的運用，邏輯的順序，詞匯的豐富性，風格的多樣性。

作文體現構思的匠心。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，都有學生自己的習慣和匠心，沒有固定的模式，教師切不可強加于學生。

（五）努力創新，弘揚創造精神

作文教學應順應時代的需求，樹立教學的新理念，把培養創新意識，發揚創新精神，發展創造能力放在首位。首先，要以培養認知感悟力為起點……；其次，把培養聯想想象力作為教學重點；再次，要培養質疑的判斷力。

三、作文教學新理念

（一）把批改的主動權還給學生

1、教育學生認識自改作文的重要性

2、教給方法，有計劃的訓練

（一）作文批改的目標實現由“評”向“改”的轉變

（二）批語——寫作能力與生命培育的雙重關注

四、網絡環境與“激”情作文

（一）網絡作文的優勢

（二）網絡激情作文策略

1、利用網上資源，建立學生個人素材庫

2、創設虛擬社區，學生參與批改、講評

3、暢通批改渠道，激發學生創作熱情

初中語文綜合性學習

語文綜合性學習是《語文新課程標準》中的新提法，這也是《語文新課程標準》同《語文教學大綱》的主要區別所在，那么：

一、什么是語文綜合性學習

（一）綜合性學習的意義和目標（P108~110）

綜合性學習是通過學生協作共同完成學習的任務的集體活動，是培養團結合作精神的重要途徑。綜合性學習的特點是綜合性、社會化、經驗性和個性化。主要方式有三種：一是觀察——表達。二是問題——解決。三是活動——探究。

1、綜合性學習的意義

（1）有利于培養學生的問題意識（2）有利于培養學生的合作意識（3）有利于培養學生的社會責任感（4）有利于培養學生收集、處理信息的能力

2、綜合性學習的目標要求

（1）能主動組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。（2）能提出學習生活中感興趣的問題，共同討論，選取研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍、或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（3）關心學校，本地區和國內國家大事，就共同關心的熱點問題，搜集資料，調查訪問，互相討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等戰士學習成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所引資料的出處。

（二）語文綜合學習的突出特點

語文綜合性學習的具體表現為教育目標、內容、對象、時空、手段的多方面的綜合。

語文綜合性學習，第一次被寫入課程標準，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養。綜合性學習要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養。具體說，綜合性學習包括兩個基本內容，一是綜合性學習主要運用的是講究探究式學習方式，強調學生自主學習，自行探究，獨立發現，分析和解決問題；二是綜合性學習借助于語文實踐活動的手段，有意識的引導學生課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合分析。所以總個性學習不應等同于狹義的研究性學習，它比研究性學習更強調活動的豐富性；也不同于以往教材的語文實踐活動，它比語文實踐活動更重視研究專題的選擇和探究的深入程度。特征有：

1、與閱讀教學密切照應，又相對獨立、自成體系

2、綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程

3、在綜合性學習中建設開放而有活力的語文課程

二、語文綜合性學習的實施

（一）語文綜合性學習的實施策略

1、注意活動的開放性（1）內容的開放（2）過程的發現（3）空間的開放（4）結果的開放（5）師生關系的開放

2、注意活動的階段性（1）內容選擇的階段性（2）不同形式的階段性

3、注意活動的綜合性（1）知識的綜合性（2）教育功能的綜合性（3）考察評價的綜合性

4、注意活動性的實踐性（1）突出活動的可操作性（2）保證活動的完整性（3）突出過程的完整性

（二）語文綜合性學習的要領

1、需要處理的關系

（1）正確處理學生自主選擇，主動實踐與教師的有效指導的關系

（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主體的關系

（3）課時集中使用與分散使用相結合（4）整合校內課程與校外課程

（5）與融合的方式設計和實施四大指定領域

（6）把信息技術與綜合時間的內容和實施過程有機整合起來

2、需要注意的問題（1）以充足的實踐作為保證（2）面向全體學生，關照個別差異（3）充分利用彈性空間

（4）把握語文學科的基礎知識和基本能力

三、語文活動課的研究與思考

（一）活動課的幾個重要原則

1、解讀語文活動課

語文活動課主要特征有：其一，語文活動課有目的、有計劃，是語文課程的一種。其二，語文活動課程的目的是使學生獲得直接經驗，并將語文課的見解經驗和知識技能進行運用，是指熟練并高度遷移形成語文能力，達到一種“審美理性”。其三，語文活動課的主體必須是學生的主動參與，目的也在于激發學生內心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成積極的學習動機，并促進學生學習的獨立性和學生的創造精神的培養。

2、開設語文活動課的理論根據

3、語文活動課的實施策略

（1）在豐富多彩的生活中尋找切入點加以組織和引導 ①可模擬現代生活的題定情景

②可將親歷的體驗、困惑、茅盾變成話題展開討論 ③可以以學生的學習生活為題材，進行配樂或配畫。④以課本為題材演小品、課本劇。⑤可將社會各界人士請進課堂（2）進行活動課的三個階段

①把生活納入課堂

②從課堂走向社會

③研究性學習

4、語文活動課與體驗性作文改革

教師在活動課中適時引導學生捕捉親身體驗和情感中的閃光點，使其搜集素材能力、認識水平均有大幅度提高。

5、語文活動課的廣闊前景

（二）語文互動的注意事項

1、力求集“三味”（趣味、生活味、語文味）于一體

2、要把握好“度”

初中語文綜合性學習的特點及目標

語文綜合性學習是指在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統的整合和發展。作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，語文綜合性學習第一次被寫入課程標準之中，構成了語文新課程一道亮麗的風景線，為語文學習開辟了嶄新的天地，為語文教學和改革注入了新的生機和活力，是語文教學的新舉措、新突破，充分體現了語文學科的實踐性的特點和全面提高學生的語文綜合素養的基本目標。要有效地實施語文綜合性學習，切實提高學生的語文素養，首先要把握好語文綜合性學習的特點，明確它的學習目標。

一、初中語文綜合性學習的特點

1、綜合性。語文綜合性學習打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室 “三中心”論，打破了語文教學的學科本位論和語文教學的封閉狀態，體現了鮮明的綜合性特點。

（1）學習目標的綜合，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合及知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度目標的整合，如人教版第一冊第三單元綜合性學習《感受自然》的教學目標定為：A、知識和能力目標：初步學會口語交際和寫作表達能力。能在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察的景物的特征和內心感受、體驗說給別人聽，做到內容具體，語言較生動，有一定的感染力。在此基礎上，寫一篇作文。B、過程與方法目標：初步掌握觀察景物的方法，初步養成觀察景物的習慣，認識并探究自然。能對感興趣的景物細心觀察、用心體會，在觀察時善于抓住景物的特征（形、聲、色、味、性），并通過聯想和想象對觀察對象進行多方面的對比、類比和綜合，加深對觀察對象的感知、理解和領悟，從而加深對自然的理解，實現人與自然的溝通。C、情感、態度和價值觀目標：熱愛自然，體驗自然，陶冶情操。回到大自然的環抱，沉浸于大自然之中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近而美好感情，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中的詩情畫意，借此將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。這些目標體現了語文綜合素質的整體發展。（2）學習內容的綜合，初中語文綜合性學習是一種活化的學習實踐，注重讓學生在真實的廣闊空間中學語文，它把整個世界作為語文學習的環境，圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不包，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合。

（3）學習方式的綜合，做到書本學習和實踐活動相結合，接受學習和探究學習相結合，課內學習和課外學習相結合，集中學習和分散學習相結合，規范學習和休閑學習相結合，個體探究和合作學習相結合。

（4）學習資源的綜合，包括課堂教學資源和課外學習資源的綜合性開發和利用、語文課程與其他課程綜合性溝通和整合。初中語文綜合性學習資源可分二類：一是本地資源，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”作為教師，“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”二是網絡資源，指學生自己運用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上網收集資料。這些學習資源為學生提供了圖文并茂、聲像豐富的交互式人機界面，激發學生學習興趣，真正達到讓學生主動建構知識的意義。

（5）評價的綜合性。評價的內容，要看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有探究性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參加和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力；從評價的形式上看，綜合性學習是復雜的語文實踐活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質，而且會在很大程度上壓抑學生的個性、靈性、悟性和創造性的發展，將單一的量化評定轉變為多樣化的綜合評定，采用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學生綜合性學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發展。

2、實踐性。語文綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，是相關學科知識和能力遷移運用的過程，是學生讀、寫、聽、說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中不斷受到熏陶感染的過程。從綜合性學習的原則、目的來看，實踐是第一位的。無論是“運用語文知識與能力解決生活中問題”，還是“策劃簡單的校園活動和社會活動”；無論是“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，還是“用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，都強調學生參與和實踐，強調學生的學習過程和學習體驗，目的在于培養學生綜合運用能力和實踐能力。課程標準的“目標”中大量運用“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運用”“調查”“組織”“參加”“嘗試”“解決”“獲取”等行為性很強的術語，就是為了強調語文綜合性學習是很強的實踐行為，鼓勵學生走出課堂，創造性地開展各類活動，在廣闊的社會生活實踐中學語文、用語文，實現語文的社會性功能，從而培養學生“學會認知，學會做事，學會與他人共同生活，學會生存”的基本素養。重視探究，重視應用，培養學生對世界事物的好奇心、強烈的探究興趣和問題意識是實施綜合性學習的前提；重視體驗，重視過程，關注學生對學習活動的參與及參與程度、具有強烈的參與意識和合作意識、人人主動積極投身其中、善于與他人合作是實施語文綜合性學習的保證。

3、開放性。語文綜合性學習是溝通課堂內外聯系、溝通學生與自然社會的聯系、溝通語文與各學科之間聯系的紐帶，是貫穿于課堂教學和課外活動之中的基于文本又超文本的語文學習活動，具有極強的開放性。

（1）學習時空全方位開放。綜合性學習讓學生由封閉的學習向開放的學習轉變，由靜態的學習向動態的學習轉變，由只有近短期的學習課題和學習計劃向中長期的研究課題和學習計劃轉變。學習時空向家庭、社會和自然開放，組織學生走向社會，親近自然，放眼科技文化的發展，體驗家庭生活，觀察社會現象，記錄典型事件，學習先進人物，探究社會焦點熱點問題，在活動中學習語言、吸納知識、積累生活、豐富情感、提高認識、開闊視野、陶冶情操。

（2）學習內容的開放。生活的領域有多寬闊，語文綜合性學習的領域就有多寬闊。學習內容除了文本，更應包括多元信息——書面信息、影視信息、網絡信息、社會傳聞、多彩生活、未知領域、其他學科知識的學習和應用等等。繽紛的世界、多彩的生活是最生動最鮮活的課堂，要引導學生熱愛生活、深入生活，體驗生活，發現美、感受美、創造美，從豐富多彩的生活中汲取文化營養，充實自己、提高自己；其他各科的學習領域也都蘊藏著豐富的語文學習資源，教師要引導學生在各學科的學習實踐中，鞏固并綜合運用語文知識，訓練語文能力，開闊知識視野，積累學習經驗，積淀文化底蘊，如賞名劇看名畫聽名曲談感受的語文綜合性學習就成了智力、能力、思維、習慣、個性、高尚思想、審美情趣、完美人格的綜合性訓練，在高品位的藝術感染和享受中激發情感，激活思維，豐厚學生的精神底子。

（3）學習過程的開放。一是教師由包到放。課堂上教師應放手讓學生在積極的思維和情感活動中去深入地探究，真切地體驗，充分展示自己的個性，釋放自己的靈性，準確而有創造性的得出自己的結論。在體驗性學習、實踐性學習、專題研究中，教師鼓勵學生自己選題、設計、組織，主動探索，大膽質疑和創新，不怕困難和挫折，實事求是地總結自己活動的得失和經驗教訓，把活動的過程和結果同時作為活動的成果去鑒定評價。教師時刻關注學習過程的發展，及時進行有針對性的指導，保證每一個學生的語文能力不斷提高。二是學校由封閉到開放。學校領導不但要鼓勵語文教師開放課堂教學，而且要鼓勵學生走向社會，把社會變成語文學習的大課堂。

（4）設計思路開放，綜合性學習的設計像一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，一旦進入活動，就展示出廣闊的天地。比如，以放映人類登月錄象導入的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，他們看似內容單一，但都只是找到了一個出發點，學生可以由此生發開去，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現實生活的各個方面……實現語文課程與其他課程、課內學習與課外實踐的溝通、結合。

4、探究性。語文綜合性學習的過程是學生自主學習、主動探究的過程。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。” 雖然初中階段語文綜合性學習目標與小學階段有所不同，體現了綜合性學習不同層次的要求，但有以下幾方面的要求是共同的：一是有探究興趣和問題意識，能提出學習的專題；二是自主實踐，親身體驗，有所感受，有所發現，嘗試解決問題；三是與人合作，共同探究，使研究的問題或拓寬或深入，最終在大家的共同努力下，用適當的方式展示學習成果。從中可以看出語文綜合性學習突出探究學習。特別是綜合性學習的重要內容之一——專題研究，從研究專題的確定到實施，從研究方法的選擇到研究成果的驗證，每一步都需要探究。在語文綜合性學習中教師要鼓勵和幫助學生自己發現問題，探索解決問題的方法，主動尋找答案，鼓勵和幫助學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，讓學生在學習實踐中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣，激發探究和創新的積極欲望，逐步形成在日常學習和生活中喜歡質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，培養全體學生的探究意識和探究習慣，從而通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創造能力的發展。”

5、自主性。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）有關綜合性學習的論述，無論是階段目標，還是教學建議，都處處強調了學生的主體地位。如“能自主組織”（階段目標）“應突出學生的自主性”、“主要由學生自行設計和組織活動”（教學建議）“評價應著重于學生的探究精神和創新意識”“尊重和保護學生學習的自主性和積極性”（評價建議）學生成了學習、活動、評價的主體，教師的主要任務是激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，指導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。從主題的策劃，到學習內容的選擇，從學習方式、學習步驟的安排到學習成果的呈現，都要充分聽取學生的意見，尊重學生的選擇。在整個過程中，學生積極參與，自主地觀察、調查、閱讀、討論，主動地查找資料，分析、整理資料，自行設計、自行組織、自行探究，形成自己的結論，不斷提高搜索利用信息的能力、分析問題的能力、策劃活動的組織能力、表現能力和研究能力。

二、初中語文綜合性學習的目標

1、知識與能力目標：“能自主組織文學活動”，具有“策劃、組織、協調和實施能力”；“主動地發現問題和探索問題”，“能提出學習和生活中感興趣的問題”；“綜合運用語文知識能力，能將語文學科與其他學科相結合，具有跨學科學習能力”；“初步具備搜集和處理信息的能力”，“能根據現占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點”；“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”；具有“自我評價和相互評價能力”。

2、過程與方法目標：圍繞感興趣、共同關注的熱點問題“共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃”，“調查訪問”、“從報刊、書籍或其他媒體中搜集獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”；“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處”；“自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”，“掌握最基本的語文學習方法”，“運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，在實踐中學習、運用語文”。

3、情感、態度與價值觀目標：“在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”，“具有合作精神”；具有學習的自主性和積極性及主動積極的參與精神”；“關心學校、本地區和國內外大事”；“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀；提高文化品位和審美情趣；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養；逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法；培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

小結：當然，新的教學法體現在語文教學的全過程，而且方法是多種多樣，這就需要我們廣大教師在教學中學習、體會，探索、研究，總結、實施。以求達到更好的教學效果。

老師們，《初中語文課程標準》已經實施，課程改革已經開始，作為縣級骨干教師，一定要做課改的先鋒，認真學習，積極探索，勇于改革，大膽實踐，真正起到骨干教師的作用。

第五篇：初中語文作文學習體會

參加“初中語文作文序列化教學結題會”后的心得體會

元月7日至9日，作為“初中語文作文序列化教學”課題實驗學校的代表，我在襄陽四中義教部參加了“襄陽初中語文作文序列化教學結題會”，在報告會上，來自襄陽高新區的教研員王霞，棗陽市教研員王凱，南漳縣中學教師等發表了精彩的演講-------下面，作為課題實驗人員，結合我校實際和初一語文的教學工作，我談談自己的體會。

一、作文教學現狀及對策

《新課程標準》對七——九年級學段的學生提出了在文體上的寫作要求“寫記敘文，做到內容具體”。隨著年級的增長，閱讀水平的提高，學生的作文能力也在不斷得到相應提高。因此對于“做到內容具體”這一要求，也自然會“水漲船高”，從小學畢業的簡單記敘文，到九年級結束初中生活時寫出的復雜記敘文，這其中必然會表現出學生作文水平的發展、變化。對于語文老師來說，心中要有一條“記敘文”訓練序列，具體操作方法可以可以以學期為時間單位，以單元“板塊”教學引導出作文訓練的“學期主題”，逐一突破作文訓練要點。

在整個初中寫作中，首先要考慮從小學的寫實作文到初中的寫實作文的過渡，然后按照中學生由低到高的認知規律，結合課文教學的過程進行各個專題的寫作教學指導。初一階段：言之有物

初一學生的作文教學務必明確教學重點并非在文章的結構、記敘的要素或是表達的中心,而是在于打破原來小學作文教學的套路,使初一學生言之有物,寫自己想寫的東西。可以做以下三方面的訓練：

1、“觀察、寫實”

教師借助于學生身邊的生活，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，記錄身邊的事。任何事情都有個起因、經過和結果，所以學生寫作是一定要求學生寫清楚事件發生的時間、地點、人物、原因、經過和結果。最初的要求是只要能把自己見到的事向別人表達明白。在此期間我們練習過下面的題目：《教室里的一件事》、《一件難忘的事》、《那天，我真----》等等。

2、放飛想象

想象聯想的訓練方法：引導學生描繪畫面，不僅把有形的東西描繪在紙上，還要想象畫面上沒有但在當時的情況之下該有的東西填出來；連詞訓練，給學生幾組不相關的詞語讓學生進行創作；創作想象，引導學生對文章進行改寫、擴寫或補寫并結合合適的文章進行劇本和課本劇的訓練。

3、精彩場面

場面描寫主要想給平淡的記敘著點亮色。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，怎樣有條不紊、主次分明的敘述全景是本階段訓練的重點。

初二階段：言之有味 這一階段主要采用“兩點兩段訓練”,通過點和面的訓練，解決學生會寫文章的問題。兩段：寫人訓練和敘事訓練。兩點：局部訓練和全面整合。

寫人的文章主要訓練人物的語言、動作、外貌、特定環境下的心理描寫；敘事的文章主要從細節描寫入手把文章寫活，和學生結合一定的例文，分析總結怎樣在記敘文中穿插描寫、怎樣融情于景，怎樣抓事物的特征以及怎樣把自己對某件事情的看法巧妙地表達出來。零碎的訓練后怎樣把人物融入到具體的事件中，怎樣通過具體的事件展現人物。

初三階段：言之有序

這一階段主要通過五步教學讓學生寫好文章。第一步：審題

審題有兩個要求：審出“題眼”；“破題”要深。

審出“題眼”：比如以“我終于讀懂了父親”為題，題眼是“終于讀懂”，題眼就是應該詳細寫的內容，那就應該詳細寫如何讀懂的。再琢磨“終于”的含義，可有兩種理解：一是“不容易“，二是“以前有誤會”，要寫出情感的起伏變化。

“破題”要深：主要是針對一些以某種事物為話題來命題的作文，不要拘泥于事物的表層意思。如，以”鏡子“"風景”為話題，不能僅寫現實生活中的“鏡子”和“風景”，那樣行文會失之膚淺。需得挖掘出“鏡子”的本質特點--能反映出自身美丑或優缺點的事物，都可以是一面“鏡子”：如一句名言、一條能讓自己愧疚的紅絲帶，等等。第二步：立意

1、立意要高遠

立意高遠，就應切中社會、國家的熱點時事。與本話題相關的熱點時事如：伊拉克戰爭、美國襲擊阿富汗、恐怖主義行動、印尼海嘯等，無不與生命相關，值得深思。

2、立意不能消極

考場作文應遵循健康、積極、向上的立意原則，這一點是眾所周知的。雖然我們不會提出“我體驗騙人真爽”的歪論，有時卻會因抒發真情實感，而誤入了“消極”的圈套。

立意除了應做到積極之外，還應盡量反映時代社會的風貌而力求新穎。

第三步：選材

中心思想一旦確定，文章就有了“統帥”了，材料的取舍都由它說了算，否則就會離題。

材料的選擇原則：材料真實，書寫真情實感；力求新穎生動；還要準確典型。當然，寫作時還要章空材料的順序和詳略的處理。

例如《背影》的材料安排，文章寫回家奔喪、在南京游逛都是一筆帶過，因為這些都跟主題關系不大。詳寫送行的過程，其中也分了主次，買橘子的過程寫得比較詳細，寫背影的筆墨又特別詳細。

第四步：視角

善于選擇寫作角度，可能自成高格，不善于選擇角度，往往會流入下品。寫父親的文章很多，表達父愛的也屢見不鮮，但是朱自清的能力辟蹊徑選擇特定的角度--背影真是令人拍案叫絕。文章《臺階》實際上是作者對尊重的呼喚。這種“文章有眾人不下手而我偏下手，有眾人下手而我偏不下手”才能成就不俗佳作。

第五步：結構

把寫作的內容有秩序的加以排列組合。考慮文章各層間的銜接、過渡和照應。寫作文一定要找好切入點絕對不要只追求結構技巧程式化，為了作文而作文。

通過以上三個階段的訓練，逐步解決了寫什么、怎么寫、怎么寫好的問題。

寫作時一種興趣，也是一種技能，它顯然是須經過不斷訓練才能形成的，而這種訓練應該有章可循、有法可依，作文訓練序列化的目的即是讓每篇作文都有的放矢。

二、關于本課題研究存在問題的反思

我在課題研究中，常常感到“現實”和“理想”之間的距離還很大，有時我不得不面對現實，從更實際的角度思考問題；“追求升學率”的陰影時時籠罩在我心頭。在各學科重重擠壓下如何保證學生的寫作時間，保持學生的寫作興趣？如何有效地引導學生積累生活、品味生活？如何取得家長的理解、學校的認可，更多地開展豐富多彩的社會實踐活動？“作文序列化教學實驗”如何擺正“生活化作文與作文生活化”的關系等，還值得我去探索，但我堅信我們的選擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。