第一篇：高中新課程改革學習體會

高中新課程改革學習體會

心得一：

我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。。。

其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談談減負增效的問題。其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那么，我們是不是已經做到減負增效了呢?對學生來說，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看，我是教數學的，我這里就以數學學科為例來加以說明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的范圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命?沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢?

首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在初中就沒有養成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。

其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。

再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。

第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。

2.談談評價方式。其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的作業，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結性評價。除后面的終結性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說，現在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養，尤其是一個學生的將來的法杖潛力?對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養學生的創新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式沒有變，無論怎么改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生高考的成績。在我們的教育行政部門經常說：不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎?現在，不用高考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發下來以后，為什么教育行政部門，又要統計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎?

在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力?教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。

心得二：

新一輪基礎教育課程改革即將在全國鋪開，作為一名高中教師，必須適應新課程改革的趨勢，為此，國家教育部組織了本次新課程遠程教育研修。經過十多天的新課程培訓學習，使我收益非淺。下面就結合本次研修內容，談談學習的體會與心得。

一、實施新課改首先要轉變教師固有的教育觀念。新課程標準充分考慮到全體學生，顧及學生個體的差異，教學目標的制定具有很強的可操作性，并且起點考慮到每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的不同，起點科學合理，既考慮到要使每個學生都能完成課業學習的目標任務，使每個學生都能掌握所學知識，又充分考慮到對學有余力的學生的開放式培養，使每個學生的學習特長都能得以發揮，學困生有成功感，學優生能最大程度的放開手腳，對所學知識進行更加深入、更加系統的掌握，充分調動學生的學習的主觀能動性，使學生各展所長，各有進步，各有收獲。因此為了促進學生的全面發展，教師必須改變原有的教育教學理念，以適應新課程的要求。

二、實施新課改必須改變固有的教學模式。

以往的教學模式，多是一言堂，滿堂灌，沒有考慮到學生的年齡特點，理解程度，基礎水平，個性差別，要求所有學生對學業的完成整齊劃一，而忽視了能力的培養，扼殺了學生創造性的培養、發展，新課程則提倡構建 以學生為主體的現代教育教學模式，以自主探究、合作交流等教學方式為主。這就要求教師在授課時，要注意對學生創新性能力的培養，要結合學科特點，充分、合理的創設問題情景，培養學生的學習興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的主觀能動性，要敢于讓學生提問，敢于讓學生發言，敢于讓學生講盡興，敢于讓學生表現自己，敢于讓學生標新立異，充分肯定學生的優點，鼓勵學生的創造性，用積極的語言評價學生，要鼓勵學生開展探究性學習，進行合作型學習，充分培養學生的探求能力及團結協作的能力，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。

三、實施新課改必須改變固有的評價模式。

舊的評價模式是定性評價，在這種評價模式下，只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.而新課程評價模式則要求除了定性評價之外，還應提倡定量評價。要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。

四、實施新課程必須注重教學的有效性。

新課程之下的有效教學應該體現出四個維度，即在四個范圍體現：第一，要看課堂教學的效率度。你的教學行為的有效性，你的目標的有效性，你的開放度，達成度等等。第二，課堂教學的開放度。她的這節課具有很強的開放意識，完全不是一種封閉的就課本弄課本，這里邊就包括了內容的開放度和對教科書的再開發問題，還有教學方式的開發度，包括個性化的、多樣化的一些引領等等。第三，應該看課堂教學的深刻度。這個深刻度主要體現在內容處理的深刻上，學生思維的深刻上，我們視野的引領的深刻上。最后一個衡量有效教學的標準，我認為是幸福度。什么叫做幸福度呢?第一看學生的情感素質的發展程度;第二看學生在學習過程當中，是否體驗到了一種學習的樂趣、成功的樂趣等等;第三個就是學生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。

五、實施新課程必須正確把握三維目標。

要正確地把握三維目標，就要從以下幾方面入手：第一，就是先以知識的傳授和能力的培養作為切入點，進行了確切的學情分析，這是一個保障。第二，在過程和方法的有效設計上，進行了高效的引導。第三，在培養情感態度和價值觀方面，作為貫穿全課的追求目標。另外，還要以豐富的教學資源作為儲備，當作實現三維目標的一個重要的保障。

六、實施新課程必須結合歷史學科的自身特點。

我們看待課堂教學的有效問題的立足點之一，應該首先就是看我們的教學能不能充分地遵循了學科固有的一些屬性和它的一些基本的特點。那么，按照學科的基本特點的這個角度來考慮，應該從哪些方面，來衡量課堂教學的活動是不是有效呢?第一點，我覺得現在的教學當中，存在著一個輕知識重能力的傾向，這種傾向實際跟學科特點是不一致的。所以在教學中，應該理直氣壯的去抓知識。第二點，其實跟第一點相聯系，有效教學應當體現出學科的敘事性的特點，而且敘事性必須要條理清晰，就是第一敘事第二清晰，如果你敘事不清晰這不能說有效的，如果你沒有敘事的話就更沒效了。第三，必須把握好課堂，教師講授和學生思維活動的關系，這個問題也跟前面講第一個問題知識和能力問題有關系，我覺得知識和能力問題，還應該是一個總的綱，不可偏廢，如果在教學中沒有對過程最低限度的講授，進一步探究活動只能是空中樓閣，那么建立在這種空中樓閣基礎之上的教學肯定也是無效的。

就教師而言，實現新課程有效教學最基本的要求就是：第一，堅定課程改革的基本信念;第二，磨煉自身的基本功，這里邊就包括了知識和技能;第三，要向課堂質量。

第二篇：高中新課程改革學習體會

高中新課程改革學習體會

我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。。。

其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談談減負增效的問題。其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那么，我們是不是已經做到減負增效了呢？對學生來說，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看，我是教數學的，我這里就以數學學科為例來加以說明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的范圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命？沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢？

首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在初中就沒有養成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。

其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。

再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。

第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。

2.談談評價方式。其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的作業，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結性評價。除后面的終結性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說，現在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養，尤其是一個學生的將來的法杖潛力？對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養學生的創新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式沒有變，無論怎么改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生高考的成績。在我們的教育行政部門經常說：不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎？現在，不用高考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢？每年高考成績發下來以后，為什么教育行政部門，又要統計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎？

在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力？教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。

第三篇：新課程改革學習體會

新課程改革學習體會

隨著新課程改革的不斷推進，因此我利用暑假時間對新課程改革進行了簡單的學習，學習之后所得的心得體會總結如下：

一、明確了“以學生發展為本”作為新課程的基本理念。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。歷史車輪駛進了21世紀。新世紀是知識經濟時代，新世紀是網絡信息時代，時代的發展促使世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視“教”變為同時重視“學”，學習問題成為現代教育的核心問題之一。學習其實是學生的一項創新性活動。人類處于生物發展的最高階段，人的行為百分之九十以上都是學習的結果，人的學習既要傳承文明又要開拓創新，才能推動人類社會不斷向前發展。小學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。因此，學生的學習也是一項創新性的活動。總之，新課程從順應時代發展、從關注人的發展以及遵循學生學習規律的角度提出變革現行的學習方式，不僅是一種學習手段的改變，而更是一次學習的革命。它是保障學習者適應信息化、學習化社會獲得終身學習能力的基本要素之一。

二、新課程倡導建立的學習方式。新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學習理論基礎之上的。現代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以宏揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

三、教師要幫助學生掌握新的學習方式，新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，教師必須以科研實驗為先導，從課堂教學改革人手，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的教學模式，形成有利于學生發展的科學的教學行為。

四、新課程主張建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是其中的重要內容，它是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器。

實施發展性教學評價，教師應努力做到以下幾點： 1．教師要有正確的評價目標。2．教師要有飽滿的評價激情。3．教師要采用多種評價方法。

總之，從這次新課程培訓，我知道了教師應怎么樣幫助學生掌握新的學習方式，它是新課程改革中教師要擔負的一項新的和重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動研究去實施。

第四篇：新課程改革學習體會[定稿]

新課程改革學習體會

基礎教育是科技新國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。課程作為未來人才培養的“施工藍圖”課程改革作為深化教育教學改革，扎實推進素質教育的核心問題和關鍵環節，越來越受到學校和教師的關注。

我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”指全體學生的發展、終身持續發展、活潑主動地發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的學習的條件。這些條件包括：

一、促進學生的最佳發展。

新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全國民族素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。

二、著眼學生的基本素養的全面提高。

學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

三、引導學生生動活潑地主動地學習。

為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒文化，呵護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保留自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。

信息時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發活力，必將是學生更加健康、快樂的成長。

教師：徐以安

第五篇：高中新課程改革制度

為了加強我校高中新課程教學常規管理，規范新課程的教學行為，推進新課程改革，全面實施素質教育，根據省教育廳的有關規定，結合我校實際，特制定本要求，請全體教師參照執行。

第一條教學計劃

教學計劃在整個教學工作中起著指導和協調的重要作用。制定教學計劃是實施教學管理的起始環節，是保證教學正常有序進行的先決條件。教師都要制定教學計劃，有明確的教學目標和相應的教學規范。教學計劃應由備課組研究統一制訂，教學計劃應在開學一周內完成，經教務處審定后實施。

制定教學計劃應遵循的原則：

1、從課程標準（教學大綱）和教材要求出發，結合學生實際確定教學目標和措施，不隨意降低或拔高教學要求。

2、既要關注學生知識技能的發展，又要關注其情感、態度、價值觀等方面的培養。

3、要充分體現為了學生的發展進行組織教學的原則，根據新課程理念和要求，教學的組織形式和教學方法要體現有利于學個性發展。

4、突出學生的主體地位，把學習的主動權、自主權交給學生，努力培養學生主動學習、獨立思考、大膽質疑的精神。教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。

教學計劃一般包括：教材和學情分析；在本學期應達到的教學目標；教學中應注意的問題，提高教學質量的主要措施；業務學習與研究及有關活動安排；教法與學法指導；以單元或章節擬定教學進度。具體見每學期初發放的“教學進度計劃表”

第二條教學設計

教學設計是上課前的教學準備活動，是上好課的前提。

教學設計一般包括：教學目標和教學重點、難點及其解決方法；教學程序和步驟；教學方法和手段；師生雙邊活動安排；作業布置；板書設計；教具和儀器使用；教后反思等。在教學目標設計上,要特別注重知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三者的整合。教案是教學設計的書面（電子）表達形式，教案的詳略程度可因教材和教師的不同而有所區別，注重實效，學校提倡教師制作電子教案。

教學設計的基本要求：

1、教學設計應在學科備課組集體討論研究的基礎上，形成切合學生實際情況、體現教師教學特點及風格的教學預案。倡導同年級同學科教師合作備課，鼓勵不同教法的實驗與創新。教學設計要按課時編寫，并合理安排教學進度。

2、深入鉆研課程標準和教材，分析教材的結構體系、內容和編寫意圖，確定教學目標和基本要求，精心預設適合學生發展的教學過程。

3、進行深入細致的學情分析，對學生原有知識、經驗、興趣愛好、思想狀況、學習能力以及家庭和社區文化背景等進行全面了解。

4、在學法指導上要鼓勵學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

5、備課時，既要注重本學科知識結構的內在聯系，又要關注跨學科之間相關知識和問題的聯系與綜合。

6、積極合理利用校內外各種課程資源，特別要充分利用網上教學資源，能積極主動地與學生、家長、同進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行多元反思，寫好課后反思。

第三條課堂教學

課堂教學是教學工作的中心環節，是落實素質教育，提高教學質量的主要途徑。課堂教學的基本要求：

1、按照省下發的“新課程實驗學科實施意見”要求執教，創造性地使用教材，注意挖掘教材的思想性和教育性，做到知識正確，概念清楚，同類材料豐富，容量適當，條理清晰，重點、難點突出，基礎知識和基本技能訓練充分。

2、緊密聯系生活實際、社會實際，講解、提問、練習面向全體學生。要盡可能地利用師生、學生互動，加強合作與交流，營造健康、有序、和諧的課堂學習氛圍。注意新舊知識的聯系，處理好知識與能力的關系。注重培養學生良好的學習習慣、學習品質和學習意志，注重多種教學方法的結合使用。

3、注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生主動參與、大膽質疑、獨立思考，充分調動學習積極性，鼓勵自主、探究、合作學習。

4、合理設置問題情境，利用現代教育技術手段，吸引學生注意，引發學生思考，培養學生的學科興趣。

5、有效利用課堂教學時間，提高教學效果。學生已會的不講，學生自己能學會的不講，要講易錯點、易混點和易漏點。教師上課時講授時間原則上不得超過課時的三分之二。

6、使用普通話教學，語言準確，板書工整，教態自然。按時上下課，不隨意缺課和私自調課，不在課堂上會客、抽煙、接打電話以及做與教學無關的事。尊重學生的意見，尊重學生的人格，嚴禁體罰或變相體罰學生。

第四條作業布置與批改

作業一般分為課堂作業和課后作業。課堂作業包括鞏固性練習（板演、口練、筆練）和檢查性練習，課后作業除了布置常規的書面作業外，還要設計一定數量的活動性、實踐性和研究性作業。作業布置和批改的要求是：

1、依據課程標準、教材與教學目標精心選擇或設計作業內容，作業難易要適度，數量要適當。課堂作業力求當堂完成。

2、著眼學生發展，做到豐富多彩，形式多樣。要按學生實際分層次提出要求，可選擇地布置不同的作業，避免機械訓練和重復訓練。

3、嚴格要求學生按時獨立完成作業，書寫規范。教師批改作業要及時、認真，對每次作業要給出積極的評價和及時的講評，并按照不同學習領域的教學模塊的相關要求對作業等過程評價做適當或詳細的記載，即填寫“莘縣第一中學作業批改登記表”。數學、物理、化學、生物作業一般要按課時布置，語文（基礎知識）、英語作業以單元布置，原則上都要全批全改；語文作文每學期“八大六小”，大作文要全批全改；英語作文每學周一次，要求全批全改；政、史、地要適當布置基礎知識的鞏固作業外，一般布置以學科拓展和社會實踐性為主的課外作業。鼓勵教師進行多樣化的、富有實效的作業檢查或批改方式的探索。

4、綜合實踐課（包括研究性學習、社會實踐、社區服務）及選修課程（如地方課程）的作業布置與批改參照綜合實踐課和選修課的的有關要求和規定執行。

第五條課外輔導

課外輔導是課堂教學的延伸，課外輔導的目的是在承認個體差異的前提下，使學生在原有基礎上獲得發展。課外輔導的基本要求是：

1、積極貫徹因材施教的原則。對優秀學生，在全面發展的基礎上，鼓勵他們發揮特長，不斷提高自學能力；對基礎薄弱學生，要滿腔熱情，分析原因，從提高學習興趣或抓學習常規入手，培養正確的學習方法與良好的學習習慣。通過個別指導或有針對性的輔導，幫助學生在學習上取得進步，并對其特長給予鼓勵和培養。

2、輔導要納入教師的教學計劃，做到認真、及時、具體，堅持輔導書面作業與指導動手實踐相結合，輔導學生掌握知識與輔導自學方法相結合，培養提高學生的綜合素質和能力。

3、課外輔導要安排在學生自習或課外活動時間，不得妨礙其它學科教學，不得借故加重學生的學習負擔和經濟負擔。

4、課外輔導一般要輔導記錄，內容包括輔導對象、時間、地點，可參照第二課堂活動的記錄形式進行記錄

第六條實驗與技術（信息技術和通用技術）

實驗與信息技術，是學生獲得知識、形成能力的重要手段，是培養學生嚴謹求實、勇于探索科學精神的重要途徑。要按課程標準和教材要求完成實驗課與信息技術的教學任務。開展實驗與技術教育活動的基本要求:

1、實驗前應指導學生預習，明確實驗目的、內容、要求和有關注意事項，對實驗器材進行認真檢查，確保實驗正常進行。要特別重視培養學生組合安裝實驗器具的能力。

2、實驗時應做好實驗指導和教學組織工作，嚴格要求學生按實驗內容和程序進行操作，幫助學生解決實驗中遇到的困難和問題。實驗完畢，及時填寫《實驗記錄單》，并認真批改實驗報告。

3、信息技術的教學要注重理論與實踐相結合，實踐課比例應占70%以上。上機前要明確上機操作的任務，提出具體要求；下機前要檢查學生練習的情況并及時向學生反饋。上機練習內容要與理論教學內容相一致，突出練習的針對性，鼓勵創新。

4、地方課程的教育活動要與學科知識緊密聯系,要與本地社會、生產生活實際相結合,突出活動的實用性和實效性。

第七條學業評價

有計劃地考核評價學生學業成績是教學信息反饋的重要手段，是提高教育質量的重要保證。要逐步形成教師、學生和家長共同參與的考核評價機制，通過考核評價功能的發揮，促進每個學生的進步。學業評價的基本要求：

1、重視教學過程中給予學生積極的肯定評價。通過課堂觀察、提問、小組討論、質疑和作業考查等形式對學生進行描述性評價，并將評價結果采用恰當的方式反饋給學生，以促進學生健康發展。評價要有適當的記錄（電子或文本）

2、利用檢驗、檢測對學生進行平時學業成績的評價。通過課堂檢測，單元檢測等形式考試，對學生課堂學習或階段性學習進行評價，做好評價記錄。并通過評價了解一個階段教與學的情況，針對存在的問題，及時調整思路，改進方法，促進教學達到學科課程標準要求。

3、通過模塊考試或終結性水平考試評價學生完成學業情況。這種考試的命題要依據課程標準和教材的要求，注重知識的覆蓋面和題型的多樣性，做到試題分布合理，難易適當，注重基礎，突出能力，區分度好。監考組織嚴密，閱卷客觀公正、寬嚴適度，及時進行成績統計與試卷分析，具體由教科處統一組織，年級組配合實施。

4、綜合實踐活動（研究性學習、社區服務和社會實踐）的評價按照其具體的實施辦法執行。

5、任何班級和教師個人不允許對學生按考試成績公開排名。

第八條反思與總結

教師應經常根據新課程理念和課堂教學要求對教學活動進行我評價與反思，通過評價與反思發現問題，及時改進，總結提高。學期（年）結束后，教師應對完成教學工作的情況進行總結，總結報告要報教務處備案。

總結內容包括：

1、本人承擔的工作任務及完成情況。

2、學期教學質量分析。

3、今后教學的努力方向和改進措施。

課堂教學十條建議

為進一步推進課堂教學改革，全面貫徹落實新課標精神，緊盯“課堂教學常規要求”，“突出課堂高效益”的提高，針對學校領導和各級部主任、備課組長深入課堂聽課發現的問題，現整理《課堂教學十條建議》，希望各年級、各備課組做好參考，真抓落實，各位老師在規范課堂教學要求的基礎上再進行創造性的個性教學，體會工作的快樂，提高教學的效益。

一、認真組織教學過程，上課預備鈴結束前２分鐘，應到達教室侯課。每一節課都要組織教學，上課鈴響，教師必須站在講臺上，面對學生宣布上課，對學生的致敬必須還禮。下課鈴響，向學生宣布下課。

二、每一節正課和自習都必須板書學習目標和明確要求。每一節課都必須結合學習目標進行課堂小結，一定留給學生3-5分鐘的時間進行反芻總結。

三、杜絕課堂語言羅嗦，聲音要洪亮，必須使用普通話，堅決克服語速過快和過慢，語言不帶感情、說給自己聽等現象，不能有口語和土話。

四、課堂教學必須加強管理，關注全體學生，充分調動每一位學生的每一根神經，積極動腦思考。教師導學、點播所支配時間不超過２５分鐘。

五、多媒體的使用是在正常的教學手段不能滿足教學需要時。幻燈片多媒體不可多用，不能用手和教鞭敲擊屏幕。避免一節課出現多數是滾動的多媒體畫面或者僅僅出示學習目標。該板書的不能用多媒體代替。

六、課堂提問要精心設計，要杜絕小兒科問題和假問題（只是浪費時間，放慢節奏），提問有深度的問題必須讓學生有獨立思考的時間。盡量少用集體回答。

七、問題設計要符合實際，增大學生的思維量，培養思維能力是目的。問題必須有深度，切合實際，充分調動學生，不能包辦代替。大膽放手讓學生獨立思考和獨立解決問題，讓學生之間討論交流，合作探究。

八、課堂設計時間分配要合理，推進快，節奏快，銜接好。加大課堂容量，加大學生思維量。老師全身心投入，利用老師的情感喚起學生活躍的課堂氣氛。

九、科學板書設計，板書要設計版面和所寫內容，一筆一劃，不能連筆。板書要工整、大方、清晰。堅決克服字寫的小、亂、草等現象。

十、備課（正課和自習）一定要充分設計，要按照三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）圍繞知識落實扎實、能力訓練到位、激發學習思考熱情進行科學設計學案，下大氣力培養學生學習習慣，培養學生的學科信仰。板塊清晰（每節課2-3個板塊），過渡自然。