第一篇：高中新課程改革經驗交流會學習總結

本次學習從7月25日至8月7日，其中7月26、27兩天是參加《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》，7月28至8月6日是參加《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓專家團隊答疑工作》。下面我詳細匯報一下。

在《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》上的收獲可以用一下關鍵詞來總結：“問題意識、自主學習、合作學習、展示交流、數學閱讀理解、作業評價、數學本質。”新課程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告；6個先進學校的代表做了發言。共有大約150名專家、老師出席活動，還有數學通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒有實質性與根本性的突破，但是已經有很多學校抓住機遇、走在前面，而且教育部門對此次新課改決心很大、極為堅決，不積極推進新課改就會成為“歷史的罪人”。

在《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專家的身份每天批改作業、上午學術報告、穿插小組座談研討、晚上學術沙龍等活動。可以用一下關鍵詞來概括：“把數學教的更簡單。”“把數學的本質教給學生。“‘問題’對數學課堂太重要了。“‘圖對于數學太重要了。”“學會通過實例引導學生探索。”“‘數學閱讀’的培養。”“三維生態教學課堂”。“課堂教學觀察。”“教學活動經驗。”“區域教研。”“作業評價---學生批作業。”“雙向數學建模”“數學閱讀理解”。。。參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進，大多有突出的教學成果，他們所在的學校也都有新課改先進的經驗。相比之下，我的水平就很有限了。

新課改還沒有取得實質性和根本性的突破，可是時代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學校已經很多，他們已經成為領先者，因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學校的關注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學。”本來自己帶了一些教學上的東西，可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了，也沒有機會拿出來。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學，高考根本沒有成為研究對象！我在教學方面有些東西，聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過，在最后一次研討時，我利用討論高考題好壞的機會做了一個主題發言，算是對學校有一點交代吧。

下面是是一些個人思考。

一，關于數學教育教學的思考與困惑：

1，為甚麼不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為甚麼我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我并沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！

2，我們為甚麼沒有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學老師”可是卻沒有有特色教學經驗與成果，我們可以在高考中取得不錯的成績卻得不到全國先進學校的認可，我們有各種形式的個人教學與集體備課卻形不成一種統一的先進的教學模式（即數學組有語文組沒有的，我們學校有其他學校沒有的）。數學組的強大離不開水平的老師？高水平的數學老師也只會誕生在優秀的數學組內？優秀的數學老師必須要進行大量的學習，我們在繁忙那個的教學中如何有效地學習呢？

3，這一次學習了很多經驗。可我想是不是可以照搬某一種模式（如：杜郎口？）？如果各學一點會不會成為“四不像”？如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”？我們的現實情況允許我們邁多大的步子？舉個例子：學案沒有被證明是一定更有效地教學載體，也沒有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經淡化了）。我們有沒有更好的載體？如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升？

4，我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）

二，關于課堂教學的思考與建議：

1，“問題”。“問題”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼！

2，“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平臺，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后，制造“問題”的能力自然就有了！為甚麼我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敘的聽課的數學老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問題情境“周杰倫的專輯。。。”，學生怎能睡著呢？城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會無味呢？也許提出一個問題不用一分鐘，可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題！“沒有問題的課堂不是好課堂！”“課堂一開始就給學生問題。。。課堂結束學生有了更過的問題”這是好課堂！

3，“課堂觀察”。這一點我是內心反對的，因為我教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力與個性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話會對教師專業素質發展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀察？是不是連學生笑了幾次都要記下來？。。。我并沒有成熟的辦法。

4，如何找到我們的特色？數學組有語文組沒有、我們學校有其他學校沒有才能稱之為特色。如果我們取得成果就可能獲得國家級課題，至少對老師們來講開國家級公開課及發表國家及論文的機會有了。這點我也沒有成熟的想法。有個“教學活動經驗”好像目前國際上也在剛剛開始探索階段，不知好不好研究？

由于接觸到了全國先進的教學經驗與成果太多導致自己還有很多很多沒有來得及消化，因此今后還要不斷的學習體會。由于對“問題”印象太深了，所以在總結里“問題”較多。很感謝莊老師給我這次寶貴的學習機會，真的很有收獲。

第二篇：高中思想政治新課程改革總結

高中思想政治新課程改革總結

高明四中

龍建書

從2004年下半年開始，我校開始使用按新的課程標準編寫的新教材。這標志著我們正式實施新課程改革。三年以來，我們思想政治科全體教師，堅決貫徹新課改精神，在實踐中探索，在實踐中學習，在實踐中提高。

一、深入學習《普通高中思想政治課程標準》，確立新的教學觀念

教學觀念是教學實踐的先導。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見，轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，培訓教師提高素質。實施新課改前后的過程中，我們除了參加有關部門組織的統一培訓外，主要采取了兩種培訓學習的形式，自學和集中輔導，以自學為主。我們按學校課改領導小組規定的學習內容、學習范圍、自學的提綱進行學習，并限定完成的時間，并寫好自學筆記和體會，定期交流學習體會。我 們科組先后開展了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”等交流活動。通過學習培訓，我們初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論制定的課改計劃和實施方案。

二、貫徹新課程理念、走進新課改

1、確立“為學生的發展而服務”的宗旨。學生的發展，應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前的發展。教師的每節施教必須從這點做起，這成為我們一切教學活動的出發點。

2、課堂教學目標上，堅持《高中思想政治》課堂教學的“三維目標”。“三維”是指基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們在教學中做到兩個重視：一是重視情感、態度與價值觀目標；二是重視培養學生的創新精神和實踐能力。

3、切實轉變教師角色、學生地位。教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探究者。

4、轉變教學方法，把充分發揮學生學習的主體性落實到實處，體現在每一個課堂教學中。主要做到：（1）教會學生學習、發展學生的自主性。在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，認真研究學法，加強學法指導，從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養學生自主發展的基礎。（2）激發學習興趣，培養學生學習的主動性。培養學生的學習興趣，有助于調動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產生強烈的求知欲望，在教學中老師不斷總結經驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。（3）營造民主和諧的教學氛圍，培養學生的創造性。開發創造力，培養創造型人才，這是我國社會主義現代化建設和教育事業改革發展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，教師營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的個性，研究他們的心理需求，鼓勵學生的想象，使學生的創新潛能得到激勵和開發。（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、教學活動突出和體現《高中思想政治》學科生活性、實踐性、開放性、人文性的特點。例如，按照思想政治課程“生活性”要求，我們在實踐中以生活為基礎，立足于我們現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于現實社會生活的主題之中，力求做到學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合；

6、主動開發課程資源。課程資源是課程設計和實施過程中不可缺少的基本要素，也是實現課程目標的重要條件，開發和利用課程資源對于豐富教學活動，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程,促進教師的專業成長與學生有個性地全面發展具有十分重要的意義。高中思想政治課程的特點決定了課程的實施更需要有豐富繁的課程資源作為支撐。實踐中，雖然我們在利用課程資源上遇到很多困難，但我們還是要努力克服，自主開發資源。我們根據學校和學科特點、學生特點進行特色開發，同時發揮集備組力量，共同收集、處理、積累課程資源，建立了高明四中政治科網站。

7、評價辦法上的初步實施：（1）注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重；（2）把評課的重心放在關注學生發展上。課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發展，轉為學生的發展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創新精神的培養；（3）注重開放性評價。學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價；（4）提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發他們自我完善、自我提高。（5）領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發展。

三、新課程給我們帶來的可喜變化

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。高中政治學科新教材的四個必修模塊，即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》每個單元的后面均有探究性學習的課題，我們都能盡可能地積極的開展。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。政治科龍建書老師2006下半年所撰寫的課改論文發表在省級刊物《中學文科》上。三年來，我校政治學科教師共有8人次在區優秀論文評選中獲獎。

3、課堂教學氛圍的變化，促進了學生自主探究能力的提高。課堂教學更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。2006年下半年我校12個學生參加佛山市中學生時事小論文比賽，有3人獲市三等獎，3人獲區一等獎，4人獲區二等獎。

四、實施新課程的幾個問題

1、教學是否實現“三維”教學目標。

課程標準規定了高中思想政治課的知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。課改實踐中，有的教師對“三維”目標認識不夠，出現重視知識能力目標實現而忽視情感態度價值觀目標實現；課程標準強調重視培養學生的自主探究，于是有的教師又走向另下極端，一味地拋開課本，將課堂變成學生表演或討論的舞臺，就連教師起碼的引導、啟發都沒有，從而無法實現知識目標。

2、現代信息技術條件下課堂教學的有效性提高不大。《課程標準》強調要充分利用信息技術和網絡技術來輔助教學，但從實際實施來看，效果不大。有的課件制作過于簡單，只是利用多媒體的顯現功能，也就是說只是發揮其“板書”的作用，而利用多媒體和網絡技術進行互動、交流、資源庫等功能的卻很少見；有的課件制作又過于花俏，“課堂熱鬧，課后不知道”，本末倒置。教學的知識、能力、情感目標難以實現。

3、教材內容多和教學時間少的問題。高中政治課必修有四個模塊。每個模塊的教學時數為36學時。如果每周是二節課的話，一個學期基本上完一個模塊。選修課程及時事課程、社會實踐課在高一高二就很難開設。

4、對學生的評價上，特別是形成性評價，講的容易做起來困難，課堂教學中很難每節課都開展。加上各種評價材料的匯總等，給教師增加了很多的勞動量。

第三篇：高中新課程改革工作情況總結

高中新課程實驗總結

鞏義市第四高級中學

2008年12月4日

鞏義市第四高級中學實施新課程總結

我校自08年秋季開始，積極響應省課改（高中）號召，全面實施新課程實驗，在實施新課程實驗過程中我們有喜也有憂，我們看到希望，卻也存在著不少困惑。下面就新課程實驗的一些做法匯報如下，請專家領導批評指正。

一、積極宣傳，提高思想認識

1、建立機構，制定方案，廣泛宣傳。

在高中新課程實施之前，趙校長帶領班子成員和參加新課程實驗的37位教師參加了通識培訓和課程培訓，了解課改工作，隨即召開校領導專題會，布暑高一新課程實驗工作一年規劃。學校高度重視新課程改革，在暑假開始之前就專門研討了有關新課程的實踐問題，設立了專門的領導機構，著手課改制度建設。隨后，根據省市文件精神對學校相關文件進行修訂。并形成文件匯編一書，將其打印成冊發到每一位教師手中，基本上形成了學校新課程實驗的框架。

我校學生大多來自農村，家長對高中教育知之甚少，對高中新課程更是一點不知，鑒于此，我們利用高一新生家長會，發送了一封《走進新課程——致高一新生家長的一封信》，宣傳新課程基本精神，明確指導思想和目標任務，爭取得到家長的理解和支持，使家長能密切配合學校，攜手走進新課程。

集中全力解決“什么內容都一樣學一樣教”的舊的教學觀念與學習行為，圍繞“新”的焦點—“留”的緣由—“改”的整體性—“改”的目標—“教”與“學”的方式，要求教師抓住什么內容增加了，為什么增加，什么內容與課程程序變了，為什么要變，什么內容保留下來了，為什么要保留等一系列問題展開討論研究，吃透新課程目標要求，通過集體備課形成以“知識價值——能力目標——實施效果”為統領，改變教學行為與學習方式，我校提倡的“三個二”（兩個什么：教什么、學什么；兩個怎么：怎么教、怎么學；兩個結構：知識結構、學科結構）的常規集體備課模式與“一基二跨三放四回歸”（基礎知識、能力跨越、放飛思維、回歸課堂）的研究性學習模式及課堂教學互動化、知識學習生活化、能力培養操作化的理念都是在實施新課程的初始階段摸索總結出來的。

2、加強培訓，統一思想，更新理念。

學校組織教師認真學習新課程實驗的有關文件，領會其精神，進一步深刻理解以學生發展為本的新課程理念，努力在理論和實踐中探索。學校重視對教師的培訓，08年暑期組織37名教師參加了省市級新課程培訓；后有組織教師參加新課程跟進式培訓；校內又多次組織了校本研訓，并鼓勵教師利用網絡等現代信息技術手段獲取各種高中課改資源。堅持做到先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則。通過培訓，更新理念，認識此次課程改革的指導思想和現實意義，明確新課程要著眼于學生的發展，要面向每一位學生，要關注學生全面、和諧的發展。徹底更新教育理念，改變教學方式，并積極投身課改實踐。

3、強化措施，改善設施，保障實施。

學校投入三十萬多元，增添教學設備，購置教學參考資料，充實了學校各種教學設施；豐富了圖書室、閱覽室資料，更新了理、化、生、信、藝、體的部分教學設備；為高中新課程的實施提供必要的教學保障。

二、全面實施，推進新課程改革

1、學校嚴格按照國家課程計劃和省有關文件要求設置課程，開設選修課程和開發校本課程。學校建立了選課指導制度和教學班適應的學生管理制度，堅持學生全面發展和自主選課的原則。學校新課程領導小組編撰《選課指導》，分發給高一年級學生，指導學生選擇合適自己的選修課。嚴格按照課程標準要求實施教學和評價，我校建立起了規范性、科學性、發展性的評價制度，制作了學生的“成長記錄袋”，開展綜合素質評價。在經費十分困難的情況下，學校加大了教學設備的投入，保障基本的課改經費投入、條件和資源，使全員培訓、校本培訓和日常科研工作得以順利開展。

2、分學科全面推進。在新課程標準的指導下，按新課程精神的要求，初步實施新課程方案，全面推行新課程實驗。首先，以備課組為單位，實行集體備課。切實體現素質教育理念并融入課程標準之中。第二、轉變學生學習方式。培養學生主動參與和勤于動手的能力。各學科結合本學科特點，加強過程性、體驗性，引導學生形成主動參與、動手實踐、獨立思考、合作探究的學習精神，從而實現學習方式的變革，改變過去單一的記憶、接受、模仿的被動的學習方式。第三、教學方式的轉變。老師大膽嘗試探究性學習，合作性學習，把教學舞臺交給學生。第四，老師教學手段的轉變。不少年齡較大老師都學會了使用先進的教學手段，利用網絡、多媒體進行教學，使教學過程更生動，教學效果更顯著。

3、突出學科課改特點。每位教師在新課程實驗過程中，發揮學科優勢，提倡撰寫反思筆記和課改論文。各學科在實踐的基礎上，由教務處具體安排，教研組組織實施，開展人人參與新課程課堂教學觀摩活動，通過聽課、評課、討論，各科推薦一名教師上一節課改優質課，充分發揮示范、帶動和幫扶作用，帶領全組教師共同提高。08年10月初學校組織開展了《新課程教學論壇》活動，高一年級有30名教師結合課改實踐、親身感受、教學反思從不同角度進行了交流。每周四下午第三、四節學校對高一教師新課程教學進行驗收，肯定成績，推廣經驗，指出不足，及時跟進。

4、加大“綜合實踐活動課程”的實施力度。綜合實踐活動課程是《普通高中課程方案》中一個新設置的獨立的學習領域，是國家規定的必修課，它包括三方面的內容：研究性學習、社區服務和社會實踐。對于研究性學習，嚴格按照學校制訂的《研究性學習課程實施方案》組織實施，開學不久學校研究性學習指導小組根據教師提供的20個研究課題，審核篩選出10個具有研究價值的課題拋給學生，讓學生自主選擇，最終組成了10個課題組，各組人數不一，指導老師根據組員人數又分成若干個小組，分工明確，責任到人，每個課題都向學校遞交了開題報告，各項活動正在有條不紊地進行并取得階段性成果。對于社區服務，團委組織學生走出校園走進社區開展公益活動，美化社區環境，清潔街道。號召學生創辦手抄報充分利用節假日走向社會進行環保和創衛知識宣傳，提高社區人口的素質；元旦前準備組織部分學生到敬老院開展獻愛心送溫暖活動，活躍社區的文化生活。“國防教育”是綜合實踐課程的又一個“模塊”，是必修課。學校根據需要，拓寬教育內容，把國防教育與慶國慶相結合，加強了學生的組織性、紀律性；把軍事化訓練與學生的個人養成教育結合起來，養成積極處理個人生活事務的習慣，養成禮貌待人，語言舉止文明的習慣；培養不怕苦，不怕累，勇于克服困難的精神。學生每人都寫出軍訓感言，收到了良好的效果。學校綜合實踐考核小組根據軍訓期間學生的表現進行了綜合考核評定。

5、重點分析教學中存在的問題。從學生身上反映出來的教師在教學過程中存在的問題，是最現實、最生動、最有說服力的。我們采取了集中檢測和聽課后隨堂評議相結合的方式，重點考查學生的基礎知識掌握情況，解決問題的思維方法和實際操作的能力。從中分析教師在教學中存在的問題，幫助教師對存在的具體問題多進行理性分析，制訂解決問題的策略。不斷轉變教師的教學方式和學生的學習方式，更新教學手段，既注重教學過程，也要注重教學結果。注重培養學生自主學習、合作學習、探究學習的意識，力爭達到一個“新”字，培養出有理想、有技能、有創新、有成就的人才。學生通過課改實踐，動手能力大幅度提高，發散性思維明顯增強。

6、以校本教研為抓手，切實推進新課改的實驗。學校十分重視校本教研活動的開展，確定每周四為新課程教研活動日。充分調動各種積極因素，解決實施過程中的問題。加強教研組、備課組對新課程教學的研究。平時以備課組為單位對教材、對課堂活動中存在的問題及時研討，對備課組無法處理或沒有把握的問題提交教研組或教務處研究處理。研究活動堅持個人研究與集體研究相結合，個人領悟與集體討論相結合，達到課程資源共享，最終形成既有集體智慧又有個人風格的教學設計方案。我們還立足本校實際，開發實施校本課程。今年9月份以來，學校開始了校本課程的全面開發和研究工作，初步形成有我校特色的校本課程。

7、力求學分認定的信度和效度。學校制定了關于學分認定和管理的具體要求，設計學分認定表，對于每一學習領域的每一模塊修習完后，就從修習時數、學習態度、課堂表現、作業完成情況、實驗操作技能、平時測評及模塊考核等方面進行綜合評定、認定等級，以確定是否獲得該模塊的學分。并將認定結果進行公示，對于某科不予認定學分的學生，組織進行復習補考。

8、初步建立新課程下的德育工作體系。學校抓住新課程改革的契機，對德育工作進行調整和改進，由校黨支部、團委、政教處、年級組及班主任組成了一個德育管理網絡機構。加強德育隊伍建設，定期召開每周一次的德育例會，研究和布置德育工作，每月舉辦一次有針對性班主任培訓，召開一次德育工作經驗交流會或德育論文研討會，致力于提高德育隊伍的素質。高一新生開學初進行相關的入學教育，行為規范教育，召開主題班會，強化學生尊師愛校，勤學守紀的觀念。我們還建立了學生綜合素質評價體系，組建綜合素質評價機構，并在期末引導學生進行一學期的綜合素質評價。

三、幾點體會與建議

1、實行“學校——年級——班級——學生”四級制，確保新課程實施落到實處。

2、重視組織保障，不搞地對空演習，實施“三個走”（學校領導走出辦公室、走進師生中、走進教室內）的基層負責制。

3、重視“三維目標”落實，實現課堂教學互動化、知識學習生活化、能力培養操作化。

4、以“三個二”（兩個什么：教什么、學什么；兩個怎么：怎么教、怎么學；兩個結構：知識結構、學科結構）的常規集體備課模式為基礎，開展“一基二跨三放四回歸”的研究性學習，不斷探討，不斷總結，不斷提高，不斷完善。

5、只有上級有關職能部門的高度重視和全力支持，新課程改革才能順利進行并取得成效。

四、存在問題

1、場地有限，制約著學校新課程實驗工作的開展。綜合實踐課程還停留在初始階段，開發的水平不高，效果不明顯，還存在很多盲點。

2、教師整體素質參差不齊，部分教師對新課程的適應性仍需加強，有些教師的課堂調控能力有待提高。

3、個別教師接受新課程改革信息的主觀努力還不夠，有待增強。

4、個別學生家長對新課改理解還不夠深刻，有待加大對社會的宣傳力度。

5、學校以現有的財力支撐新課改有時感到力不從心，渴望得到政府和社會的支持。

謝謝！！

第四篇：寧縣八中高中新課程改革總結2012

深入推進課改 強化校本教研 打造高效課堂

——寧縣八中高中新課程改革總結

甘肅省高中課程改革2010年秋季啟動，兩年來，我校緊緊抓住課程改革的契機，以課程為基礎，以課堂為載體，全面高度推進課程改革。

一、改進管理機制，推進課程改革。

我校的高中生有相當多的學生厭學，這些學生的初中基礎知識非常薄弱，接受高中新課程非常困難，課程改革要取得切實進展單一靠抓教學肯定是不能提高成績的，也是與課改精神相悖的，課改重視的是學生全面的發展、自主的發展和綜合素質的提高。我們清楚地認識到學校只有改進管理才能推進課程改革。為此，政教為教學保駕護航；總務科學地為教學提供更豐富的服務平臺。教研組長、年級組長、班主任、任課教師以及全校的所有教職員工的職責都有了相應的變化，每一個工作者都是學生綜合素質提高的推進者，各部門的一切工作都是為了學生的成長服務，各部門相互協調為教學提供了強有力的支撐。

二、強化校本研訓，加強學習型組織建設，增強教師課改實施力。課程改革需要理念先進、專業水平高的教師群體作為實施者和推進者，校本教研是教師改變教育思想、提高教師專業水平的重要途徑。2010年秋季甘肅省進入高中課程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位臵上，老師們通過校本教研，轉變了陳舊的教育觀念，建立了課改新理念。在校本教研中，我校通過各級培訓，使老師們在教學觀上樹立了學生是教學的主體、教師是主導的思想理念。老師們在教學中自覺組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動，在實踐中重視學生獨立性、創新精神、創新能力的培養；在人才質量觀上，注重素質教育，老師們樹立了融知識傳授、能力培養和素質教育為一體的全方位育人的思想觀念。

兩年來，我校以課堂實效為主題，以打造高效課堂為目標開展校本教研及校本培訓。我們通過主題報告、經驗交流、教研組研討、青年教師培

訓、校級公開課、質量分析診斷會等等多種教研模式加以引領，促進教師業務水平的提高。“優化課堂教學方式,提高課堂教學實效性”、“學生是學習的主體”、“新課程背景下提高課堂教學有效性的實踐研究”……一系列的教研活動助推了教師課改實施能力；在賽課活動，寧縣課堂教學能手比賽等活動中……老師們相互聽課，相互學習，相互借鑒，加強反思，老師們認識到高效課堂是學校發展的內涵，是課程改革的最終目標。教師們深深領悟到自己要通過有效備課、有效上課、有效輔導、有效批改、有效考試不斷提高教學質量。

除校本培訓、校本教研之外，我們還注重學習型組織建設，使之制度化，快速提升教師的課程改革能力。善于不斷學習是學習型組織的基本特征，根據學校學習制度，每學期學校要求每位教師完成至少五千字的有關課程改革的讀書筆記。每學期的讀書活動都有檢查、有評比、有獎勵。多年來，學校管理者全面掌握每位教師參與學習活動的情況，通過嚴格的管理，確保學習實效，確保業務提高。讀書學習已化為教職工自覺的行動，教師們學以致用，學用結合，快速提升了教學水平。

三、模塊教學科學化，聚焦課堂改革，打造高效課堂。

我校課堂教學主思路：強勢推行富有我校特色的“三主互位導學法”和導學案制，促進教師教學行為和學生學習方式的根本轉變，突出課堂教學的實效性和開放性，積極打造高效課堂。

在高中的模塊教學中，教師們根據學生的現有知識結構與認知水平，采用適合于我校學生特點的教學方法開展教學，穩中求進。在教學內容上我們不追求講多、講深，而是講淺、講精。在深挖教材的基礎上，科學地選擇了“低起點，小步走，勤反饋，多指導，抓基礎，重落實”的教學方法。為轉變學生的厭學情緒，教師們科學選擇教學策略，教學方法多種多樣；從生活中精選學生感興趣的課程資源，讓學生摸得著、夠得到，激發學生學習的愿望；重視三維目標的達成，加強德育滲透，各學科教師特別

注重學習方法的指導，培養學生主動的獲取知識、掌握知識的能力；科學地運用鼓勵性、多元化的過程評價方法評價學生。

我校以“聚焦課堂，提高課堂有效性”為研究課題推動模塊教學。通過實踐、研討等校本教研活動，避免了情境創設的低效化、課堂提問的無效化、合作探究的形式化、課堂評價的泛濫化。我校要求教師在細致、規范的教學基礎上尋求有效教學。課堂上學生是主體，教師是主導，訓練是主線。老師們精心實施科學的、符合學生的教學策略，課堂上注重反饋與落實，老師盡量精講、少講，講課時間控制在30分鐘之內，其余時間加強知識點的落實，切實提高課堂實效。

四、規范三級課程體系，整合補充校本課程。

我校堅持國家、地方、校本三級課程協調發展的原則，強化課程管理，正確處理校本課程與國家課程和地方課程的關系，保持三者之間的連續性與均衡性，確保課程目標的一致性，確保國家課程、地方課程和校本課程的協調發展。

我校以課程資源建設為突破口，豐富高中校本課程資源庫。挖掘教師潛力，調動教師參與課程資源建設的積極性。學校把能否開設選修課、研究性學習、校本課程作為教師業務考核、晉級、獎勵的一個必要條件。在深度調研我校學生需求的基礎上，我校經過一段時間的探索和實踐，已經積累了較為豐富的課程資源，我校高中的《作文創作與修改》、《生活中的經濟學》、《趣味益智數學》等已成為固定的、具有一定特色的校本課程，這些課程深受學生歡迎。通過申報、批準、實施、評價這一完整的實施過程，初步形成了我校的課程體系。在校本課程實施過程中，注重規范性，克服隨意性，開設校本課程的教師按著要求撰寫校本課程綱要，規范教案、規范上課，有學生考勤記錄，有學生作業成績，有期末考核成績，學校專人組織進行校本課程的檢查考核。學生們通過校本課程的學習，非富了學習內容，提升了素質。

五、以校為本，突出特色，開展研究性學習。

我校認真開展并落實“研究性學習”課程。為開展好研究性學習，我們以校為本、突出特色。我校是一所普通農村完中，多年來一直受到生源問題的困擾，學生多——高中每班平均五六十人；成績差——高一學生入學分數遠低于一、二、四中；受學校辦學規模的限制，教師人數少，跨年級兼課教師多，教師教學負擔重。面對現實，學校實施研究性學習必須因地制宜、因人而異、因現存條件而決定，教師的組織指導也因地點、學生、問題的不同而千變萬化，為了使研究性學習在我校能得到有效的開展，我們充分挖掘各種資源開展研究性學習，并把實施方案重點放在課程的開發啟動計劃、教學組織模式和教師工作考核和學生學習評價等方面。

兩年來，我校推進研究性學習措施有力、效果良好。我校通過理論與實踐相結合的方式，培訓了一批具備新課程理念和掌握研究性學習指導方法的教師隊伍，也在研究性學習這門課程的教學組織、課程管理和教學評價等方面建立了有效管理制度。我們每學年召開教師培訓會和學生培訓會，學校的研究性學習有計劃、有總結。開課教師認真研究開發方案，并按課表認真組織學生研究。我們采取“走出去，請進來”的辦法，多次組織教師外出學習，準確領會新課程理念，提高實施課程的主動性和有效性；外請專家、學者為師生作專題報告、輔導；聘請兼職教師開發課題；與其他學校聯合選題等措施，充分利用各方面資源。兩年來，我校開設了《高中英語學習的主要困難和解決方法的探究》、《趣味英語》，《《紅樓夢》中的主要任務及其性格特征的探討》、《臺灣問題由來》、《熱島效應的產生及其影響》、《廚房中的化學》等研究性學習課題深受學生喜愛。通過研究性學習，我們合理運用導學目標，增強了學生參與意識；著力學法指導，提高了學生發現問題、探究問題、解決問題的能力以及收集、分析、利用信息的能力和合作能力。

六、教學質量監控精細化，實施全程管理。

教學質量監控一直是我校的重點工作之一。學校領導深入課堂，實行推門聽課制度。注重對常態課的研究和分析，認真落實薄弱學科和教師的跟蹤反饋制度。聽課能夠做到有針對性和指導性，聽課后進行及時評課，并與授課教師進行交流。

我校注重對期中、期末考試、月考進行及時、有效的監測、診斷和反饋，讓老師們從多角度、多方位掌握整體班級的教學狀況，及時了解和分析自己的不足，以改進教學策略，提高教學質量。

學校還十分重視教師的作業批改情況，要求老師做到作業要全批全改，重點題詳批細改，個別生面批面改。學校定期進行抽查，對態度認真、批改細致的老師進行表揚，并在全體會上予以展出。期中、期末組織導學案檢查和不定期的抽查，并要求教研組長進行詳細的記錄，將優秀導學案收集整理，準備展覽“優秀導學案”。

堅持每學期召開學生座談會，了解教師教學情況；組織全體學生開展評教活動，將生評、自評、互評、校評有機結合，評價結果及時向老師反饋。抽查班級教務日志和課堂教學登記表，及時了解教師教學情況。

全程質量監控，帶來了教學質量的穩步提高，以2012學年為例：高三學生全部合格畢業，47人被二本院校錄取，文理科錄取率為88.7%，圓滿完成縣局下達的高考任務。

七、各級考試層次化，關注每個學生。

我校學生學習基礎薄弱，學習能力不強，根據我校學生實際，對于三個層級考試（模塊考試、會考、高考），我們突出了不同級別考試的特點，重視學生發展指導。

利用模塊教學與模塊考試回歸課本，夯實基礎。為提升學生素質和發展打下基礎。我們關注每個學生，不讓一個學生在模塊考試中掉隊，我們抓課堂、抓作業、抓考勤，重態度、重思想、重習慣。評價模式建立起了多元的評價體系，卷面成績不作為評價的唯一標準，而是以學生的學習過

程表現為依據。

會考任務對于我們學校來說非常重要，我校分別召開學生會、教師會、家長會，形成合力推進會考。為迎接會考，我們將學生分出分層次，有針對性地加強輔導，特別是對于學習基礎薄弱的學生實行導師制，手把手的教，一對一的盯。

針對高三年級的特殊性，我們為每個學生中學階段的最后發展目標負責，抓好臨界點，減少尾部生，打好整體仗。學校多次開行政會、年級會進行研究，想辦法、找對策，力爭提高尾部生的成績。認真抓好高三畢業年級每個學生的思想教育工作，注重每個學生的心理輸導。捕捉每個學生的閃光點，挖掘他們的內在潛質。建立有效的家校聯系制度，密切配合，相互支持，幫助家長了解學校中心工作，了解學校的有關要求，了解學生的在校情況以及學生在校的綜合位勢，幫助家長更客觀地分析孩子并指導孩子制定成長目標，通過和諧家校關系的建立，形成教育合力，促進為學生的健康發展。

八、實施多元性、過程性評價，促進師生發展。

在傳統的師生評價中，被評價者在評價中處于被動地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保護，主觀能動性也得不到很好地發揮。我校適應新課改，努力構建對學生、教師的評價機制，經過幾年的努力，多元性、過程性的評價體系已逐步建立。

課改之初，我校就編制了《學生成長記錄袋》，開展學生綜合素質評價研究，對學生評價做了有益的探索；在模塊學分認定中重視并體現學生的過程性評價；課堂上對學生的評價也有了較大的變化，注重學生非智力因素的體現，以盡可能的讓每個學生都在積極的狀態中得到發展。每學期期末我校通過學生自評、同伴互評、家長評價、班主任與任課教師評價實現對學生的多元評價。通過多元的、過程性評價，各評價者不僅能從不同 6 的視角發現問題，反饋信息，而且各評價者均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。

對于教師，我校將建制了“教師業務檔案袋”，并將評價的內容逐步改變，重視教師的教學過程，重視教師的教學行為變化，重視教師個性的張揚和教學藝術的提高。

總之，新的評價是在努力彌補傳統教學評價不足的基礎上確立的更具人文性、發展性的教學評價，將形成性評價和終結性評價方式有機結合，既關注結果，又關注過程，是一個需要不斷總結、不斷完善的能促進學生和教師主動發展的全面的評價體系。

2012年9月13日

第五篇：寧縣八中高中新課程改革總結2011

寧縣八中高中新課程改革總結

2010年9月，伴隨著我省新課程改革試點的啟動，我校的新課程試驗活動也開始起航。一年多來，我們本著“積極、穩妥、有序”的策略原則，結合我校實際，認真研學高中新課改的新理論及其各科《課程標準》，深入貫徹落實《甘肅省普通高中新課程實施指導意見》，重點抓好高中新課程的有效教學研究和課堂教學實踐，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，審慎有序的積極推進高中新課程改革實驗工作，在實踐中發現問題，在研究中探索對策，在反思中尋求發展。現就一年來我校對新課改的實踐與探索進行回顧總結，以期能夠對下一步的新課程改革提供參考與借鑒。

一、加強學習，深入領會新課程精神。

新課改是我國基礎教育領域的一項重大改革創新活動，它涉及到教育理論、教育模式、人才標準、教育方式、學習方式等的重大改革。要確保這項改革順利進行并取得與其的成效，就必須理論先行，增強理論的學習，做到未雨綢繆，增強新課改的目的性與計劃性，以及可操作性。

首先，校長學習先行一步：2010年前季，我校*副校長參加了甘肅省教育廳組織的專門針對校長的關于新課改的學習培訓班，學習教育部關于新課改提出的時代背景與理論基礎，學習其他已經開展新課改的省市的先進學校的經驗與措施，探索新課改中可能出現的問題，對新課改的理論與實踐工作有了一個全景式的了解與掌握，為我校即將開展的新課改試驗工作奠定了堅實的理論基礎。

回來后，*副校長在全校教師大會上把他學習的經驗和個人感悟，結合我校的實際，為全校教師做了一場生動而又深刻的報告，有力地的促進我校教師對新課改的認識水平。

其次加強教師的理論學習，樹立新的教育教學理念。

1、圍繞學習新課程理念，組織教師集中學習《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《新課程中教師行為的變化》等。在學習過程中做到“三定”，即“定時間、定地點、定內容”。堅持“隔周教研”活動，由不同的教師針對新課改教學中出現的不同問題進行專題研討，集思廣益，共同提高。

2、以教研組為單位，全面學習新的《課程標準》，樹立“以人為本，師生雙本”的思想與“教師主導、學生主體”的觀點，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。

3、通過學習，拓寬教師的知識面，掌握現代教育技術，并適應新課改要求，提高教師指導學生進行研究性學習和社會實踐活動的能力。

二、強化領導，為新課改保駕護航。

為切實加強組織領導，確保學校課程實驗工作扎實、有效地進行，學校成立了相應的新課程實驗工作組織機構：一是成立“學校新課程實驗工作領導小組”，由學校*校長擔任組長。其二是成立“學校新課程實驗實施工作小組”由副校長*擔任該組組長。三是成立“學校新課程實驗實施研究小組”，仍由副校長*擔任該組組長。

這些圍繞新課改建立的組織機構，分工明確、權責清晰、相互協作、運轉協調，有力地推動了我校新課改工作的開展。

三、全力落實，優化教育教學工作。（1）打造優質課堂：

一年來，我校每年都要依據新課改精神舉行兩次校級課改公開課。上學期舉行“高一新課改研討課”，對新加入新課改教學的老師進行課堂教學的研討與打磨；下學期則是主要為了適應新課改背景下的高考改革，舉行“高考復習研討課”，力求能提高新課改背景下的備考工作的針對性與有效性。

通過對課堂教學的研討與打磨，我們努力把新課改的精神滲入課堂教學，滲入教師的心靈。

（2）研究型學習：開展研究型課題既是新課改精神的體現，也是新課改背景下學生獲得學分的重要途徑。為了搞好我校學生的研究型學習，我們首先由教研室對教師做研究型課題方面的培訓，讓全體老師吃透研究型課題的新理念，熟悉研究型課題的程序與方法，避免指導出現盲目性。

我校學生在指導教師的引領下，結合生活實際，做了大量富有現實意義的、有科學性與趣味性相結合的課題，比如：《高中英語學習的主要困難和解決方法的探究》、《趣味英語》，《《紅樓夢》中的主要任務及其性格特征的探討》、《臺灣問題由來》、《熱島效應的產生及其影響》、《廚房中的化學》、《生活中的物理的進步對社會發展》、《函數的性質研究》、《中國數學發展史——宋元數學》、《房價變動對國民經濟的影響》等。

總之，我校設置研究型課程，推進研究性學習，對于學校創建符合素質教育要求的新型人才培養模式是一種突破性的改革，無疑具有重大而深遠的意義。

（3）社會實踐活動：為了培養學生的實踐意識與實踐能力，樹立服務社會與回報社會的意識，提高學生的綜合素質，我校積極開展學生的社會實踐活動，鼓勵學生積極參加各種實踐活動，了解社會、鍛煉能力，增強了適應社會的能力。

（4）學生課外活動：課外活動在學校教育中有著重要的位置。正如教育部基教司副司長朱慕菊所言：新課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”那么如何做到這些呢？僅靠學生在教室里聽課、做練習、考試等是不可能的，必須放手讓學生在更廣闊的時空里，參加各種有益的活動，讓他們在活動中進行交往，在交往中學會合作，在合作中嘗試創新。

近幾年，我校為了提高學生的綜合素質，舉行了大量的課外活動，成立了一些課外興趣小組，開展了有聲有色的課外活動，比如，我校成立了美術興趣小組、學校男子、女子籃球隊、舞蹈表演隊、管樂隊等組織，開展了豐富多彩的很多，取得了很好的成績。（5）創辦特色學校與共建班：

新課程改革強調教育發展要因材施教，體現學生的個性特點與才能特長。我校領導班子審時度勢，創新辦學思路，及時提出創辦“藝體特長班”的構想。2010年9月，經過縣教育局批準，我校開始招收“藝體特長班”，既體現了新課改的理念，又突出了辦學特色，使學校在良性發展上邁出了堅實的一步。

（6）加強班主任工作：

班主任是學校教育教學工作中最基層的組織者，可以說有著舉足輕重的地位。新課改的新理念、新方法對班主任工作提出了新的要求。為了適應新課改的挑戰，學校領導高度重視班主任工作，力圖增強班主任工作的針對性與實效性。為此，我校首先對班主任進行嚴格的選用，更重要的是對班主任進行系統的培訓，制定了班主任工作的工作規范與獎懲制度，加強對班主任工作的監督與管理。（7）加強心理健康教育：

中小學心理健康教育是適應新課程改革要求，更新廣大教育工作者教育觀念，轉變或改善教育方法的特殊載體，還是實施新課程跟進培訓的重要途徑和支點。它改變了傳統的人才觀、師生觀以及課堂教學觀，必將在教育功能、實施途徑與方法上，在促進教師專業成長、學生全面發展方面為新課改起導航作用。

基于此，我校高度重視加強學生的心理健康教育，培養身心健康、人格健全的優秀人才。一方面，我們加強教師關于心理健康教育知識的校本培訓，讓全體教師了解心理健康教育的知識，把心理健康教育滲入課堂教學、學生思想工作；另一方面，我們更是重視對學生進行心理健康教育，比如，我們在每年高一學生入學前進行的入學教育中把心理健康教育作為重要內容，提高學生的適應能力；我們每年都要對高三學生進行考前的心理咨詢工作，有專門的教師對學生進行個別心理疏導和團體心理輔導，取得良好的效果，深受學生歡迎。

四、認真思考，總結高中新課改中的得與失。

課改實驗工作在我校實施過程中比較順利，取得了良好的效果，但在具體操作中也存在一些問題：

1、高中新教材知識體系的連續性、邏輯性不強，給教師的教學帶來很大的困難；教材“偏舊”的問題解決的比較好，但“繁難”的問題并未解決好，有的學科的教材把老教材的內容進行整合與壓縮，把以往幾課時的內容壓縮成現在的一個課時，這就使得每課時的教學內容過于豐富，難以完成教學任務。這種“壓縮餅干”，其實在一定程度上是加重了學生的課業負擔。

2、針對目前我國高中教學的實際，特別是課時有限的現實而言，新課程內容設置過于繁多，不僅有高考的九門學科要爭搶有限的課時，校本課程的時間和空間受到擠用。此外，還有大量的選修課程更是無法開設。

3、在選修課的設置上，設計者的用心是好的，但忽視了中國的國情。發達國家的中小學班額小，一般是二三十人，校內教學資源也充分，開選修課問題不大。而我國的中小學班額大，一般是五六十人，校內教學資源平時就不足，學校人力、物力、空間有限，現在要開大量的選修課，師資、場地、設備等需求成倍增加，更是捉肘見襟。

4、新課改對教師素質的要求很高，但是我們的教師習慣于舊的教育觀念與教育模式，對新課改的理解與接收程度不高，在實際教學中有抵觸情緒，還有的只是“掛羊頭、賣狗肉”，教學方法是換湯不換藥，這也成為新課改繼續推進的一個重要障礙。

總之，我校的課程改革在上級的正確領導和關懷下，在兄弟學校的大力支持下，取得了比較一定的成績，一方面在新課改理論的指導下促進了教育實踐的發展，另一方面在實踐的基礎上推動了理論的升華，從而為學校的發展開創了新局面，為學校教育教學質量的提高提供了支撐點。在今后的工作中，我們會進一步加強學校的課改工作，突出特色，打造精品。

但是，我們也遇到了很大的挑戰與難題。因此，無論是課程設置、教學內容、學分認定、高考改革還是師資培訓等方面都要進一步思考和改進。2011、9、12 7