第一篇：高中物理新課程改革學習總結

高中物理新課程改革學習總結

在2007年8月10日這天，我國高中教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國各地順利開展。這次改革將實現我國高中課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。此次課改將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

關于這次學習，我有如下心得和體會：

一、課程新

新課程的順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。當務之急是使教師盡快走進新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。此次課程改革所產生的變化，反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。教師的角色將發生了改變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程是忠實地執行課程計劃的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

二、意識轉變

在新課程標準改革的背景下，教師應具備的思想意識：

1、“視教育為藝術”的思想。教育是一種培養人的社會活動，更是一門藝術。今天的教育不再是接受和繼承，而是把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發展的積極人生，同時，施教者也能在對事業的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發展，懂得了教育這門藝術特有的魅力，我們才能展現和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。

2、“開放”的思想。國家改革必須開放、教育改革也得開放，教育一線的教師更要具有“開放”的思想。在教育教學中，教師在教學的環境和內容、學習的方式等學習的全過程中進行開放，可以培養學生學習的興趣、探究的方法及廣闊的知識面。

3、“創新”的思想。教育要發展、要前進必須走創新之路，它要求教師要富有更高的靈性與悟性，因此“創新”在教育中就顯的格外重要。教師具備創新思想，這種創新不僅影響著教育的對象學生，也發展了教育者本人，甚至推動社會的發展。

4、“發展”的思想。“發展”的含義，一是教師要樹立為了學生發展的思想；二是樹立教師自身發展、學習的思想。教育工作者們必須不斷學習，不斷的提高，更新自己的知識結構、教育觀念，以適應新的教育。

三、學習方式好

研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。因此，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創造空間。

四、教材觀要新

我國現有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰，為使教材更加有利于培養學生的創新精神、實踐能力，也為使教材更加有利于學生良好個性的發展，就需要廣大教師建立新的教材觀。

1、教材改革的知識觀：走向主客觀的統一

新一輪教材改革，按照新的知識觀，教材內容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統，一是生活實踐。以先進的學科觀念審視教材的知識體系，重視結構化知識的意義和功能，對知識的內在邏輯聯系加以清晰地展示，建立科學知識的基本結構和網絡，促進知識的靈活運用，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向實踐，提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等，從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。

2、教材改革的學生觀：改善學習的教材設計

教材作為學生學習活動主要媒介，要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

3、教材改革的教師觀：改進教學策略的教材設計

教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業創造，滿足教師的教學創新。對教學策略進行開放性的設計和建議，是教材設計的重要任務。現代教學論的研究為教材設計帶來了新的教學策略和教學方法，如主體性教學、探究發現教學、合作性教學、反思性教學，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現。

4、教材改革的技術觀：從傳統到現代的轉變

以計算機和網絡為代表的現代信息技術，已經成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術作為教育工具以物質實體和操作程序進人中小學課程與教學，引起了教學方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態進入課程與教學，影響到我們關于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學能力和學生的學習能力，進而影響到課程與教學的目標和任務等。

5、教材改革的整體觀：走向統整的境界

教材的統整，要求樹立學科教材改革的整體觀。學科教材設計需要更多地研究學科規律和適應各學科的普遍規律的相互關系；研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合，需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節。隨著學校和教師對教科書的選擇性的增加，將使教科書真正以學生的發展為本，適應不同學生的發展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。

五、課程評價的改變

在新課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、意志、信念、學習方式、學習策略等方面的發展，從而帶來了評價標準、方法、主體諸方面的發展性科學評價。在評價時，由于學生的發展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發現學生身上的閃光點，使評價達到真正促使人的發展的根本目的。又由于新課程強調性質評價，將定性的評價與定量評價相結合，實現評價方法的多樣化。所以，新課程正在深情地呼喚教學的新評價理念。

總之，通過這次培訓學習，我了解了物理教師與《課程標準》。《課程標準》為物理教師的教與學生的學確立了一個明確的指導方向。它闡述了課程的基本理論、課程所要達到的目標，為了實現這些目標而要學習的內容及其水平，以及如何評價等等。《課程標準》制定以后，物理教師的教學就有了起碼的規范和衡量的標尺。通過學習我也清楚認識到《課程標準》為教師參與課程開發提供了條件和機會。因此，我們要在《課程標準》的范圍內積極參與課程開發，在認真學習和理解《課程標準》內涵的基礎上學會使用它，并將把它的要求內化于日常教學行為中，所以我們物理教師也需要提高課程意識，培養課程開發的能力，不斷提高所開發出來的課程水平，在教學過程中不斷提高專業素養，促進教學水平的持續發展，這樣才能真正理解新課程，為實施新課程奠定基礎。

第二篇：高中物理新課程改革學習心得體會

高中物理新課程改革學習心得體會

——付成維

通過這幾個月的學習，以及這幾個月的深入實踐新課程改革，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、對新新課程改革的領會：

1．體現了基礎性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求了解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。

2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

3．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展,開發教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一,教師的觀念要改變;第二,現有的教學資源要改變;第三,教學制度要改變;第四,教學評價,教學方式,教學內容都要跟隨課改的變化。教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。“探究式教學”就是從學生出發，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環境中體驗成功，健康成長。

總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發現問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經驗和教訓，善于進行教學反思。

第三篇：高中物理新課程培訓學習總結

高中物理新課程培訓學習心得體會 靈臺一中

姚彥

通過這些天的培訓，使我獲得了很多新知識和新理念，我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。作為教師，我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的一些體會與想法：

一、對新課程理念的領會：

1．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

2．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

3．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展,開發教材輔助資源.4.新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和＂傳道授業解惑＂者，轉變為學生＂學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者＂，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，大力推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，二．在教學工作中應做好一下幾點：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索． 2、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性。

3、做課堂上的促進者。

課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。

新課程強調：“教師是學生活動的組織者和引導者。”新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要尊重差異性、多樣性和創造性。要記住自己的職責是教育所有的學生，堅信每個學生都有學習的潛力，每個學生都能成功。、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．

把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．

通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為下學期上好新課做好了必要的準備工作。因此

這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進行的新課程教學作好了必要的準備工作。

這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文僅為我個人一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．

第四篇：2013新課程改革培訓學習總結

2013新課程改革培訓學習總結

鐘道才

這次我們生物科新課改的培訓從7月19日到7月21日在南寧三美學校舉行，參加的生物教師有來自南寧和崇左的高中生物教師。這次培訓由廣西高中新課程改革生物學科首席專家李志丹等專家學者授課，內容有教材解讀與教學建議、新課程改革背景下對學生的評價、課堂教學理念的轉變、生物概念教學的案例分析、如何評價一節課等。

在廣西2012級是實行新課改以后的第一屆學生，現在已經過了一年的時間，在這一年的教學工作中遇到了很多困惑，這次培訓幫我明白了很多。

第一，人民教育出版社出版社這套教材的編寫注重科學知識的探究發現過程，重視科學史的教育，不再像舊教材一樣只呈現科學知識。新教材中還有豐富的欄目，可以拓寬學生的視野，培養學生的判斷思維和質疑能力，新教材還體現出了科學是不斷地繼承、發展和完善的。教材把生命看成是一個系統來研究，教材的編寫也是一個各種內容有機結合的系統。因此，在教學過程中要對教材內容進行再處理，制定從高一到高三的教學整體規劃。

第二，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應該是一個教育家。課題教學中教師的講授和學生自主、合作、探究學習時間的比例并不是絕對的，可根據具體內容進行靈活安排。課堂教學要發生轉變，有單一的講授式轉變為講授式、啟發式、自主式、探究式教學，學生的學習方式要由單一的接受式學習轉變為接受式、自主式和探究式。

第三，課堂教學仍然是教學工作的主渠道，因此，加強集體備課工作是非常重要的。要做到定時間、定地點、定內容、定主講人，并且要在每次集備時多進行教學方法的交流，上課時發現什么方法對學生學習更有好處，要及時在組內互通經驗。互相聽課評課，要對教材內容和課堂教法進行調整，打破授課的固定形式，根據各位教師的不同特點、各部分內容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養學生自我學習的能力。

第四，生物學知識可分為程序性知識、事實性知識和概念性知識。程序性知識比如實驗步驟、科學發現過程等；事實性知識是指客觀存在不需要人為概括的事實如豌豆有高莖和矮莖、人有紅綠色盲、人有46條染色體等；概念性知識是根據事實進行歸納整合得出的如顯性性狀和隱性性狀、相對性狀、基因等。教學過程中這三者的呈現順序是：程序性知識→事實性知識 →概念性知識，特別要注重重要概念的教學，在教學設計中可以先分析出這幾部分知識再加以處理，運用一定的教學策略完成教學。

第五，評價是經常存在的，可以在課內也可能在課外尤其是在課堂上，恰如 1

其分的評價能激發學生的學習熱情學習興趣。評價可以是自我評價、學生間評價、小組間評價、教師對學生的評價。評價不只針對學生，評價還能促進教師的自我發展。

第六，導學案編寫要有效，應該要有依據考綱設定的本節教學目標、本節的學習價值與聯系、本節知識的內在聯系和學習順序、學法指導、課后練習等板塊組成。

總之，這次的培訓讓我受益匪淺，在今后的工作中，我將與同事和指導老師們一起探索新課改之路，希望能夠真正達到教師樂教，學生樂學，看到學生的素質真正得到大幅度的提高。

第五篇：高中部新課程改革學習總結

高中部新課程改革學習總結

錦州市高中課程改革已經進行了一年多了的時間,各項課程改革的措施正在逐步深入,各高中的師生對課程改革由最初的迷惘和不解，已經逐漸的開始有所認識和接受了，當然也正是隨著高中課程改革的進一步的深入，一些新的問題和矛盾也伴隨而來，如何解決這些問題和矛盾，也將成為課程改革改進一步深入的關鍵，在此背景下學院組織海口市高中研訓部的各科教研員前往海南省考察學習，此行我們主要聽取了海南省教育研究培訓院陳夫義副院長做的題為《我省新課程推進的主要舉措及其成效》和海口市教育研究培訓院龔雄飛副院長做的題為《回眸與瞭望》的報告。下面將兩位專家的報告中總結如下：

一、海南省高中課程改革的總體情況介紹

2003年，海南省普通高中開始進入新課程實驗準備階段。2004年秋季，作為全國首批四個國家級實驗省區（還有廣東、山東和寧夏）之一，海南省所有普通高中學校起始年級進入新課程實驗。

2005年1月，在海南省2005基礎教育課程改革工作會議上，海南省教育廳領導針對課改過程中一系列突出的問題，在系統總結幾年課改經驗的基礎上，正式提出了依法科學實施新課程的主張，并采取了一系列的重要舉措。至今，高中新課程實驗后的首次高考已順利結束。

二、重視制度重建，以制度推進新課程實施，堅持依法科學實施新課程 高中新課程以來，海南已研制和下發制度、政策性文件20多個，這些制度和政策的制定有力地推進了新課程的實施。針對啟動階段發現的學校在課程設置、課時安排、標高控制、選課指導和學業負擔等方面存在的問題，海南省提出了依法科學實施新課程的策略主張和推進要求。在依法規范方面，海南省提出了一些基本要求，并就這些要求的執行情況開展了課改專項督導檢查，及時通報了督導檢查情況，對于不規范行為，及時予以糾正，使新課程的實施沿著健康的軌道前進。

海南省在出臺這些政策、制度和法規的過程中，以下做法具有鮮明的特點，值得我們借鑒和學習： 1．堅持科學民主決策

海南省凡是涉及課改的重大事項，都堅持在充分調研的基礎上，組織專家開展先行研究和科學論證，并面向學校和社會廣泛征求意見后，作出最后決策。這是海南省高中課改平穩推進的基本保障機制。高考方案的研制是最突出的表現。

2．重視輿論宣傳作用

在新課程準備階段和推進過程中，海南省利用一切可以利用的機會和各種宣傳形式進行充分動員，廣泛宣傳，爭取家長和社會各界的認同、理解和支持，努力為課改的平穩推進營造了一個寬松良好的社會環境。

3．以點帶面充分發揮校本校的作用

在項目研究過程中，海南省以學校自愿申報為基礎，確定了20所學校作為普通高中新課程實驗樣本校。樣本校機制在實驗準備和推進過程中發揮了十分重要的實驗、示范和輻射作用，很多學校都在探索和實踐中創造了自身的特色，成為海南省對外展示高中課改的窗口學校。

4．堅持全面進入、分類指導

海南省實驗工作堅持全面進入、分類指導的原則，比如，對全面進入普通高中新課程實驗的學校，在選修課開設、選課走班條件、教師培訓和任課要求、課程資源開發建設、校本教研、學生評價、校園環境等方面分三類提出不同要求。如在選課方面，對三類學校分別要求開設出選修模塊的80%、60%、40%。實踐證明，這是符合海南省實際的。

6．加強對課改工作的全過程管理

海南省為促進對課改的總結反思，及時分享相關經驗，指導課改沿著正確的方向推進，并保持足夠的改革動力，海南省十分重視對新課程實驗全過程的監控和管理，每年都要通過調研指導、階段評估或專項檢查等方式，及時發現解決問題，總結推廣經驗；每年都要召開校本校工作會議和新課程實驗工作會議，舉辦新課程開放周和優質課展示等活動，既為各校提供學習交流的平臺，也促進學校自我反思、改進提高。

這里特別強調，在形成合力推進新課程方面，海南省教育廳相互處、室（院）開展了良好的合作，同時，海南省還與教育部基礎教育司、高校學生司、考試中心等上級機構形成了良好的溝通和協調關系，這對平穩推進新課程發揮了十分重要的作用。

三、抓服務，變革研訓模式，力推網絡研訓

2004年秋季以來，海南省依托“新思考”（CERSP.COM）平臺，初步建立了全省教研網絡，并大力推廣網絡研訓。目前由海南教育研究培訓院負責的新課程教研網站有：“海南教研”（有25個學科或專業網絡群組）、“高中技術”、“綜合實踐活動”、“智慧人生”、“成長博客”、“目標教學”等網站。省教研網與市縣的區域群組、學校和師生群組相連接（或鑲嵌），形成一個具有樹狀結構且各具特色的群組網絡，網絡的“多主體、跨時空、低成本、高效率”優勢，使專家、教研員和一線的骨干教師能全天候面向全省每一所學校、每一位教師；瓊島上的每一位教師也能全天候地與專家、教研員對話，與同行開展跨時空交流，獲得所需的專業支持；專家答疑、評課、在線研討和各項指導活動從雙向互動變成多向交流。網絡教研推動教研真正走向校本，改變了教師的學習、工作狀態，優化了學校人際關系，為教師充分展示自我、骨干脫穎而出創造了公平的機會，促進形成了“自主、平等、對話、協商、共建、共享”的新型校園文化；它在一定程度上改變了教研與教學分離的狀態和教研供給不足的局面，實現了“研”、“教”同步，縮小了城鄉教育資源差異，邊遠鄉村學校教師能通過網絡與城市教師共享同樣的教學資源。上博客做教研、反思教學、交流體會在海南省中小學教師中已蔚然成風。

目前，海南省教研部門負責的網站一周的總訪問量達到1200多萬次，平均每天約180萬次。注冊“海南籍”的會員占“成長博客”網站會員總數的14%以上，“海南籍”會員的文章、評論、訪問量均占該網站總數的三分之一左右。在教育部課程教材發展中心的指導下，海南省創造的網絡教研經驗及運用博客開展遠程研修的教師繼續教育模式都得到教育部大面積推廣，截止今年秋季，海南省參加過遠程研修的中小學教師達到近5000人（全國70000余人）。新型研訓模式的探索與實踐，促使一批本土專家迅速成長起來，不僅緩解了自身專業支持力量不足的壓力，還為全國其他區域的課改提供了可資借鑒的研訓模式和專業支持力量。去年全國萬名中小學教師新課程遠程研修，就聘請了海南省38名教師擔任指導教師，占全國指導教師總數的40%。網絡教研和遠程研修極大地擴大了海南省的影響力。

海南利用網絡開展教學研究和教師培訓，在我國基礎教育史上具有里程碑的意義。陳小婭副部長2006年1月考察海南時說：“用成長博客的形式，支持課改的推進，使教師在一個共同的載體下成長，這是海南的一個創新。”她還說：“海南的成長博客正在改變教師的職業生涯。讓教師共同介入網絡，相互促進，課改與網絡相互推進，這對教師的職業非常重要。”

教育專家張民生（上海市教委原副主任）在2006年底全國網絡教研工作會議上評論說：05年在海南初識網站，了解到海南和其它地區的網絡教研，認為這是里程碑式的工作，在今天這已無容置疑了。網絡服務課改，網絡發展教師，網絡改變生活。

在這里，海口市所倡導的自主學習，平等交流，研討分享，專業引領，團隊合作??得以實現。

在這里，改革的熱情被點燃，理論被廣泛地傳播和普及，實踐的積累和提升為改革奠定著堅實的基礎。

在這里，教師既是推進改革的力量，而更重要的也是發展的對象。

從中深刻地體會到：教師中蘊藏著巨大的改革熱情，這是改革成功的根本保證。

促進教師教育生活方式的轉變，這才是真正的教育改革應當達到的目標，這才能通過教育造福人類，造福社會。（改變教師才能改變教育。）

學者型領導周稽裘同志（江蘇省教育廳原副廳長、教科院院長）在考察海南課改時曾說：海南創造性地探索出教師成長之路。在師資隊伍建設方面，用網絡技術抓住了制高點，大面積地推動了教師成長，與課改同步，經驗可貴。你們的教師實現了跨越式發展。海口市知道你們的秘密武器。信息化不是喊出來的，而是干出來的。

四、抓導向，改革考評制度

幾年來，經過不斷地研究探索，海南省積極推行發展性評價制度，已初步形成與新課程相適應的考試評價制度。

在義務教育階段，以促進學生的發展為目標，通過“成長記錄”引導學生學會自我評價和反思；小學生學業評價全面推行等級制，小學升初中取消升學統一考試，實行就近入學制度；從2004年開始，我省中考、中招制度改革全面引入等級制和綜合素質評價，并嘗試將普通高中招生指標均衡分配到初中的招生制度，改革總體平穩。在中考改革探索中，海南省尋求六結合實現六突破，即：升學考試與畢業考試相結合，實現了一考多用的突破；必考題（“規定動作”）與選考題（“自選動作”）相結合，實現了試題呈現形式多樣化的突破；等級評定與星級記錄相結合，實現了成績表達方式的突破；學業考試與綜合素質評價相結合，實現了綜合素質評價結果運用的突破；統一招生與自主招生相結合，實現了多渠道擇優錄取的突破；總成績等級和科目等級相結合，實現了全面發展和個性發展同等關注的突破。此外，還根據考生人數、區域辦學水平、海南實驗中學初三學生戶籍分布和往年指標分配情況，將海南中學、師院附中、海南僑中等校（面向全省招生的普通高中學校）的普通高中招生指標合理分配到各市縣方面，海南省也邁出了歷史性步伐。

（一）、海南省普通高中階段的考試評價改革主要內容

1．推行校本評價

海南省將學分認定權和綜合素質評價權賦予學校，引導學校實施全過程管理和調控，推動“三維目標”的實現和八大領域課程的全面實施，迄今已在普通高中學校初步建立學分管理制度和綜合素質評價制度。

2．改革會考制度

海南省將實施10多年的高中畢業會考改為“基礎會考”，基礎會考的性質仍然是高中學業水平考試，安排在高二學年末實施，但考試科目減少6科（擬高考的6科），即擬報考文科的考生不考語、數、外、政、史、地，只考理、化、生、技，擬報考理科的考生不考語、數、外、理、化、生，只考政、史、地、技。這樣，既減輕了學生的考試負擔，又確保了課程的全面開設和學生的均衡發展。

3．改革高校招生考試模式

本著穩步推進、有所作為的原則，海南省高考改革探索集中致力于使學生實現“全面而有個性的發展”，主要有以下幾點：

第一是實行“3＋3”高考科目設置，各科高考分必考題和選考題，選考題采取“超量命題，限量做題”的辦法，以推動選課制度的實施，促進學生的個性發展。

第二是強化會考結果的利用，將“基礎會考”成績（總分400分）以10%計入高考總成績，這有利于引導學校確保學術性科目必修模塊的開設質量，保障學生的共同基礎和知識學習的結構完整。

第三是將學生綜合素質評價的電子檔案作為高考報名的必備材料和高校錄取的重要參考，以引導學校關注學生全面發展，全面落實課程目標。

4、綜合素質作高考重要參考

海南省高考改革的重大變化是將學生綜合素質評價作為升學的重要參考，告別了高考分數的惟一評判性。但考慮到平穩過渡，暫未將綜合素質評價計入升學標準，只是作為高招的必備材料。

教育部考試中心主任戴家干則認為，用考試來代替評價這是不完全的，一定要建立一套全面的評價制度，而考試只是一種手段，因此要改造我們的考試。一個好的考試，一定是要考出人家的長處和優點，要用考試來促進評價，加強評價體系。

（二）、普通高中階段的考試評價改革在海南省初步影響和作用

海南省的高考和高校招生制度改革得到了省政府、教育部領導和有關司局的大力支持。海南省的普通高校招生考試改革指導方案和學科考試說明得到了教育部的支持和認可，高考調研測試工作也得到了教育部考試中心的大力支持與指導，2007年海南省高考試卷的結構、試題的題型、考查知識點的分布、題量的設計以及試卷的難度，都和海南省組織的高考調研測試保持了較高度的一致，自高考至今，全社會反映異常平穩。當然，在高考試題命制方面，有意見認為是平穩有余，改革力度不夠，還有較大的改善空間。

首次高考和高招工作平穩順利實施，表明海南省的改革是穩健的。

海南省近年來在義務教育教學質量監測方面也開展了一些初步的探索，今年秋季海南省已推薦海口市首次參加基礎教育司組織的教學質量監測，這對海南省積累教學質量監測的經驗將發揮重要作用。

幾年來依法科學推進新課程的實踐，加快了海南省全面推進素質教育的步伐，伴隨課改的推進，部分學校在辦學思想、辦學模式、管理機制、德育工作、教學模式、學校文化建設、教師隊伍建設等方面取得了明顯進展，一部分改革案例被教育部相關部門選作培訓案例。今年部分名牌高校的自主招生表明，新課程后的學生，綜合素質和競爭力明顯增強，僅北大和清華今年就在海南省自主招生14名（其中北大8名，清華6名），是歷年最多的，海南省學生參加北大面試的錄取率達到100%，錄取率是全國平均水平的4倍。今年名牌大學對海南省追加的招生指標明顯增加，本科共追加716名，達到計劃指標的約4%，僅北大就追加5名（如果加上北大自主招生的8名錄取指標則達到13名），追加指標達到計劃指標（18個）的28%（若含自主招生指標則為72%），北師大投放海南省的免費生指標原本為6個，后又追加4個，追加指標達到計劃指標的67%，陜西師大追加的指標（28個）是計劃指標（17個）的165%。

考試結果顯示，課改力度比較大的學校，這次高考取得的成績相對也比較好，如海口長流中學今年二本以上入圍率達到62%，取得歷史性突破。

五、海口市在校本研訓上下功夫有效促進課程改革

2001年秋季，海口作為全國首批國家基礎教育課程改革實驗區，整體進入了新一輪國家基礎教育課程改革實驗。2004年秋季，又啟動了普通高中課改實驗。隨著課改實驗的不斷推進，教師的熱情和新奇感在逐漸衰減，面臨的問題和困惑越來越多，一些矛盾也越來越突顯。如何及時有效地解決教師遇到的問題，回應他們的困惑？拿什么做為課改實驗的后續動力，促進課改實驗健康、持續發展？海口市教育研究培訓院認為校本研訓無疑是解決這些問題的有效途徑。作為海南省創建以校為本教研制度建設基地，海口市在校本教研制度建設方面進行了初步的探索和實踐，取得了一些成效，其具體做法如下：

（一）、加強各級培訓，確保校本研訓工作順利開展。

要使校本研訓工作順利開展，首先要讓學校領導和教師們認識它、理解它、掌握它。為此，海口狠抓培訓這一環。首先抓學校管理者的培訓。一是通過“校長論壇”的形式對全市中小學校長進行課改和校本研訓的理論培訓，先后選送三批中小學校長赴上海、北京學習，還舉辦“教導主任、教研室主任校本研訓培訓班”，通過專題講座、經驗交流、問題研討等形式，對全市300多名教導主任和教研室主任進行培訓，解決課改實驗和校本研訓的領導力量問題；二是加強中小學骨干教師的培訓，先后選派了25所校本研訓基地校的骨干教師參加全國首屆“校本研訓制度建設國家級研修班”，還注重發現、推出、培養了一大批青年骨干教師，創造各種機會讓他們得到鍛煉，使其在實驗中迅速成長起來，2004年海口又啟動了千名農村學科帶頭人培養工作，實施千名農村骨干教師提高培訓，努力為農村學校培養校本化的專業引領力量，解決課改和校本研訓的專業引領力量問題；三是加強對中小學教師的現代教育技術培訓，解決校本研訓的技術支持問題。

（二）、加強校本研訓制度建設，保障校本研訓工作規范開展。

加強校本研訓制度建設是確保學校本研訓工作規范開展的前提。所謂的校本研訓制度建設，實質上就是要求中小學校建立一套以校本教學研究為特征的教師研究制度，構建一套以學習為中心的校園文化制度，建立一套能啟動每一位教師潛在科研動力為目標的激勵機制。為了適應基礎教育課程改革發展的需要，為了給全市教師提供專業成長的平臺，海口市教育局高度重視校本研訓工作，于2003年8月下發了《關于在中小學建立校本研訓制度的指導意見》，明確規定各級各類學校要根據本校實際制定相應的實施方案，扎實有效地開展校本研訓；2005年5月，海口市教育局又下發了《海口市校本研訓規范管理要求》，規定各級各類學校規范校本研訓制度建設，以規范的研訓制度確保研訓活動的針對性和實效性。目前，海南市已建立起下列若干制度，并在活動過程中不斷加以改進和完善。

1、落實校本研訓領導責任制度。明確校長是校本研訓的第一責任人，教研組長是校本研訓的第一帶頭人。海口市要求各校校長要認真把握課改實驗發展方向，明確校本研訓要求，并將學校的課改實驗和校本研訓工作與校長考核掛鉤，從而增強了校長的責任感和緊迫感；海口市要求教研組長要在校本研訓中帶頭科研，以教學中遇到的問題為專題，組織集體研討，開展專題研究，把本科組的研訓工作抓好抓實。

2、落實教研員定點包片制度。海口市制定了《市、區教研員定點包片教研幫扶實施方案》，將市、區兩級教研員分配到全市四個區的24個鄉鎮，建立市、區教研員定點包片（一個鎮為一個片區）制度，形成市、區、中心小學“三位一體”的研訓協作體，開展區域教研，進行助研、助訓、助教活動，增強農村教師的教研意識，提高農村教師的教學水平，促進農村學校教學管理的規范化、制度化，不斷提高了農村中小學的教育教學質量。

3、落實“聯片”教研活動制度。海口市以鄉鎮中心校為基地，充分發揮區域的優質教育資源，開展“聯片”教研活動。即將轄區內相同學科教師組織起來，定期舉行集體備課，開展以課堂教學為載體的專題研討活動，使農村優質資源跨鄉鎮、跨校區擴張，形成”一校啟動—區域協作—整體推進”的開放的研訓格局。

4.落實城鄉學校“對口幫扶”制度。針對農村學校課改實驗和校本研訓工作面臨的困難和問題，海口市整合城區優質學校力量，啟動了城鄉學校“手拉手，結對子”的“百強扶百弱”工程，將100所城區學校與100所農村學校結成幫扶對子，采取領導蹲點、校校對口、教師交流、骨干聯動、學生拉手等措施，從“硬件”和“軟件”建設上給予農村學校大力幫扶，提高了農村學校的“造血功能”，并選派優秀教師組成“講師團”，開展“送教下鄉”和“送訓下鄉”活動。有力推動了農村課改實驗和校本研訓工作。

5、落實“七個一”教師管理制度。為了提高教師的理論水平，促進教師的反思和專業成長，海口市對教師提出了“七個一”要求，即每周寫一篇教學后記、提供一個值得探討的問題、參加一次小組業務學習或教研活動，每學期至少上一節研究課、提供一個典型案例、建立一個班級學生成長記錄袋、參加一次區域性教學研究活動。海口市以“七個一”活動促進教師學習和研究，培養教師勤鉆研勤思考的良好習慣。

6、落實校本研訓評價激勵制度。激勵是一種導向，更是一種力量。為了激勵廣大農村學校充分利用自身優勢，創造性地開展課改實驗工作，海口市制訂了《海口市農村中小學課改實驗工作獎勵辦法》，設立農村課改專項獎勵基金，實施“以獎代撥”計劃。今年11月，海口市召開了“農村課改與校本研訓工作經驗交流會”，表彰了109所課改實驗和校本研訓工作成績突出的農村中小學，并拿出100萬元給予獎勵，極大地調動了農村中小學參與課改、開展校本研訓工作的積極性，促進校本研訓工作的有效開展。

（三）、建立校本研訓基地校，發揮基地校的典型示范輻射作用。

為使校本研訓真正做到在教中研、在學中訓，海口結合實際，認真規劃安排，確立了25所市級校本研訓基地校，讓基地校率先探索校本研訓新思路，總結新做法，形成新經驗，進而輻射到全市所有學校。例如海口市美蘭區靈山鎮成立了中心校教研室、鎮中心教研組、各學校教研組，形成三級教研網絡，實行聯動研訓，并總結出自主式、互動式、分享式、開放式、論壇式等8種有效的研訓模式；榮山中學狠抓教師研訓過程管理，建立教師個人研訓檔案，嚴格研訓考勤制度，規范校本研訓學時、學分登記，實行校本研訓“三掛鉤”，即校本研訓考評結果與評優評先掛鉤，與年終考核掛鉤，與職稱評聘掛鉤；長流中心小學建立教師成長記錄袋，要求教師制定研訓計劃，同時將自己的教學心得體會、教學隨筆、學習收獲、總結反思等材料收入記錄袋，作為教師評價的一個重要依據；三門坡中心小學建立課改和校本研訓激勵機制，把課改成果作為考核、職稱評聘的重要條件，對成績突出的教師進行表彰。對這些成功經驗，海口市都積極宣傳推廣，充分發揮基地學校的典型示范輻射作用。

（四）、創新校本研訓活動模式，提高新課程背景下校本研訓的實效性。

1、開展“同伴互助”，促使教師人人參與校本研訓活動。

（1）、重視發揮教研組作用，堅持每周開展集體備課活動。集體備課堅持“五有五環節”制度。“五有”即集體備課有專人負責、有固定時間、有明確內容、有中心發言人、有詳實記錄；“五環節”指全組教師參與備課、說課、公開教學、議課、總結反思。通過集體備課活動，教師在“同伴互助”的過程中提高了把握課標的能力和教學的預見能力。如長流墟小學組織的集體備課活動，要求同年級老師每人主講一部分內容，然后大家共同討論設計教學，探討教學方法，形成教學初步方案；三江中心小學要求每位教師每次集體備課，都要帶著問題來、帶著思考來、帶著收獲去。如今集體備課活動已成為各區、學校的常規教研活動，形成了制度，極大地提高了教師實施新課程的能力。

（2）、重視課堂教學交流，舉行基于課例的教學研討活動。海口市中小學各學科都以課堂教學觀摩研討活動作為探索教學方法和學習方式的憑借，開展了豐富多彩的切磋交流活動，促進了教師對課標的自覺學習，對教材的深入理解，在互助對話中提高。例如海口市長德中學長期堅持抓“骨干教師示范課”、“青年教師匯報課”、“專題研究課”三課常規教研活動，并邀請教研員和同片區的教師一起參與聽課評課，通過“互聽—互評—互促”活動，在“同伴互助”中帶動課堂教學研究的深化。目前海口市大多數學校都開展了“三課”教研活動，有的學校還在此基礎上形成了“教學節”，通過賽課、會課、研課等形式關注教師教學方式的變革，總結成功的經驗，研討存在的問題，促進共同成長。為使聽課、評課活動常規化，并不斷推向深入，海口還開展了任務驅動型的多角度觀課評課活動。基本流程為：預定關注點—多角度觀課—分項評析—多項交流—共同提高。即在組織教師聽課前，首先給聽課老師確定具體任務，指定其關注某項教學技能或某些理念的滲透情況，評課時不是你一言我一語的“蜻蜓點水”，而是各人就其關注點進行“挖井”式的縱深評析。有了任務的驅動，聽課教師都“有備”而來，認真聽，詳細記，仔細想。評析時均有的放矢，能理論聯系實際，彼此觀點碰撞，從而以思引思，以石擊石，以智引智，同生共長。這樣分項評析，多向交流，形成鏈式交流走向，達到共同提高的研訓效果。通過說課作課評比活動，為廣大教師提供了交流互動的平臺。（3）、開展課改觀摩交流活動，形成資源和經驗共享機制。

一是開展課改開放周活動。四年來，海口市每學期都舉辦面向全省或全市的課改開放周活動，通過課堂教學展示、專題講座、問題研討、經驗介紹等形式，為學校之間、教師之間搭建了一個學習交流的平臺。

二是召開課改專題研討會。四年來，海口市每學年都召開課改實驗與校本研訓工作經驗交流會或現場觀摩研討會，及時總結交流課改實驗和校本研訓工作中形成的典型經驗，反思存在的問題，部署下一階段的工作，有力地推動了課改實驗和校本研訓工作向縱深發展。

2、注重“專業引領”，促進教師教學實踐能力的進一步提高。

專業引領是校本研訓走出低水平反復的決定性力量。只有注重專業引領，才能為校本研提供方向指導和學術支持，使校本研訓得到實質性進步和持續性發展，使課程改革實驗在先進理論的指導下，避免偏離方向和陷入盲目性。為此，海口做了以下工作：

（1）、聘請專家作專題報告。課改四年來，海口與部分高校課程研究中心、出版社和海南教育研研究培訓院等單位都建立了長期的合作關系，不定期地聘請有關專家到海口作課改和校本研訓專題講座。不少專家還到學校 “臨床會診，現場診斷”，為教師解答疑難，找出課程實施中的問題及原因，幫助制訂對策措施，起到了很好的指導和引領作用。

（2）、發揮教研室的專業引領作用。一是為海口市教研室配齊了所有學科的教研員；二是重視教研員的進修培訓，海口市教研員每年至少有1至2次外出學習培訓的機會（省內培訓學習不在計算之列）。通過進修培訓，教研員開闊了視野，提升了專業引領水平，增強了業務指導能力；三是有效調動市、區、鄉鎮中心小學三級教研員協同作戰的積極性，鼓勵教研員定期深入中小學進行教學指導，作專題培訓；四是出臺了《海口市教研室、教研組和教研員綜合考核評價辦法》，對工作突出的教研室、教研組和教研員進和獎勵。

（4）、開展數字化研訓探索。近年來，海口充分利用網絡教研平臺，開展信息化教研的實踐和探索。不少中小學教師充分利用師生成長博克網站，在教師、學生、專家之間搭建起一個跨時空的溝通平臺，使研訓中的問題與困惑能及時獲得更大范圍且更快捷的回應，提高研訓引領的質量，使校本研訓盡快走出“近親繁殖”和“低水平重復”的封閉圈子，形成了更為開放的“高位”發展態勢。

3、抓好“個人反思”，促進教師綜合素質的提高。

個人反思是教師對自己的教學行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程，它不是簡單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教師只有自我反思，才能主動研究，才能更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。因此，在校本研訓活動中，海口在注重專業引領的同時，也十分注意抓好教師的個人反思，以促進教師素質的不斷提高。

（1）、開展“教學案例反思”研討活動。為了樹立教師的問題意識，不少學校明確規定每位教師每周要撰寫1—2篇教學反思，按照“教學—反思—再教學—再反思”的過程開展研究，強化教師的反思意識。豐南中學規定每位教師每學期寫教學反思次數不少于總課時的三分之二，并列入常規教學檢查內容；不少學校都要求教師寫“教學反思”，并形成制度，反思的形式也多樣化，有教學后記、課改日記、反思記錄卡、教學隨筆等等。有的學校還利用先進的教育技術，開展“錄像課反思”研討活動，即各學科選出一節課后，在全校進行課堂教學展示，然后將其錄像并刻錄成光盤，供教師們觀看、學習、評析，分析教學中的“得”與“失”，以便進一步改進教學。這種錄像課反思研討活動，不但使上課教師本人能更清楚地看到自己教學中的問題，也讓其他教師能更細地分析教學過程。加通過對教學案例的反思，讓教師在案例分析與反思中接受與時俱進的課改觀念，在反思中逐漸形成在研究狀態下進行教學的職業生活方式。

（2）、開展“案例與反思”評比活動。海口市、區教研室每年都開展“教學案例與教學反思”評比活動，并擇優匯編成“教學反思集”。引導教師關注教學行為，激勵教師勤寫反思筆記，成為反思性的實踐者。

六、考察學習之后的的一點思考

一項改革經歷初期的迷惘、中期的“高原反應”最后才走向“一馬平川”，這幾乎已是規律。但是，面對普通高中新課程改革涌現出來的一些問題，很多校長和老師并不是深刻反思并積極跟進，而是把這種不適應癥過多地歸因于新理程的問題。由于多年應試教育的強力塑造和錘煉，很多人幾乎成了一個定型化的工具，他們試圖站在舊課程的陣線上與新課程對話，于是諸多問題相繼而來，并且錯的總是新課程。這種對高中課程改革的不正確的反思正阻礙著課程改革的進一步實施。這里就引申出一個問題：教師與課程，究竟誰該適應誰？

當前來看，校長、教師與新課程主要有如下幾個方面的不適應：

第一 教育觀念上的不適應。

新課程要求教師的教學“面向每一個學生”，保障每一個學生與生俱來的“學習權”，但不少校長和老師追求的依然是“精英教育”的價值觀，關注的不是“人”的和諧發展而只是考試分數，滿足于只是把一部分優等生送進大學校門。為此，學校的教學工作全面圍繞“重點班”、“重點生”進行，且不惜采用題海戰術全面占領學生的時空，致使大多數學生退居邊緣而成為教育的犧牲品。因此，面對新課程改革所倡導的“大眾主義”教育理想，他們的本能是迷惘、徘徊甚至抵抗。

任何一項改革都會有積極者和保守者，保守并不都可怕，關鍵是能否是真正的“覺醒者”。可以把保守分為兩類：一類是“無奈的保守”，一類是“無知的保守”。“無奈的保守者”其實是“心中明白”，只是基于世俗的困厄而不得已為之，一旦改革的時機成熟這類人馬上就會成為改革的中堅與骨干；“無知的保守者”則是因為堅守舊式的理念而不思變通，最終淪落為舊式教育的“衛道者”。因此，觀念的更新還是一個首要的問題，多渠道、多層次、多反復地來為廣大校長和教師“洗腦充電”，讓理念在大氣候的熏陶下復蘇于大腦,在心靈中生根，用理念來支撐信念是尤為重要的事情。

第二、對以模塊為系統的教材編排不適應

不少教師長期習慣于按線性邏輯編排的傳統教材的教學,乍一接觸到獨立為模塊的、且模塊知識之間缺乏緊密關聯的新教材,一時間就變得不會教學了；他們由此開始產生焦慮甚至埋怨情緒,表現出對新教材的不滿,并試圖去否定它。這是當前發生在高中實驗教師身上的一種普遍現象，與此相對應，困惑于廣大教師最直接的問題是教材容量大、任務重、課時少,不足以完成教材所給定的任務。出現這種困惑甚至焦慮,很大程度上是許多教師對教材的模塊特點把握不準導致的。他們依然采取傳統的一講到底的作法,不敢放手去實現對教材的整合與取舍，不懂得對教材進行“二次開發”；不少教師缺少時效觀念,備課把握不準重點難點,設計過滿,未能把教建立在學生學的基礎上,教學任務一律以教來呈現,出現了節奏拖沓、容量過小、甚至奢侈地浪費時間的現象。他們習慣于站在傳統教材的思路上與新教材對話，多年來習慣當工具，資源意識缺失形成對教參的過分依賴；而且這類教師尤以重點中學為最，他們抱著“老大”的心態，自以為是，唯我獨尊，固步自封。因此努力適應并盡快地適應新教材,是擺在廣大教師面前的一項緊迫任務。或許新教材還存在著編寫粗糙、不盡完善的暇疵,但它體現了課程標準所給定的要求,亦更深層地表現了國家于教育方面的某些意志，從根本上講,它是經過學術機構權威人士審核的,基本上是無有大礙的。對于廣大實驗教師來說，科學的態度應該是:不是讓國家教材來適應你,而是要求你去盡快適應新教材，努力實現“教教材”向“用教材教”的轉變。學習課標,研讀教材,找準教的切人口,把握教材要求完成的目標與任務,是每一個實驗教師的“必修課”。

第三、教學方法上的不適應。

一是教學中三維目標不能有機整合的問題。現在,課堂教學中較為嚴重地存在著不能有機整合課改所提出的三維目標的問題。常見有兩極現象:一類是一味追求情感態度價值觀的落實,形式化地開展交流互動,而忽略了知識與技能的形成與鞏固；另一類則是仍然十分看重于知識的傳授，不怎么關注生成必要的情感體驗，學生學習的過程并個中需要建立的方法也往往被忽略不計。

二是灌輸式教學問題。不少教師依然采用傳統的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識的“滿堂灌”教學, 不追求互動對話,不重視生成與體驗。不少教師面對大班額群體,認為討論、互動、情景生成等新的教學理念和方式是“理想模式”，不適應現實的教學環境,有效果的還是“老一套”。不少教師仍用單純重視知識傳授的老教法來施教,知識學習串講到底,古文學習中僅追究字詞的訓詁達意,而不從思想與審美層面做適度拓展；政史地學科的教學中,常見不少教師邊學邊號知識點,對應備考的“教輔資料”一一圈點,張口閉口這也重點那也重點,目的直奔高考；有些學校于課表上安排的“研究性學習” 課,實質上就是必修課的附加----課時不夠的延伸，諸如此類,使得學生的自主學習、探究學習無從落實。這些都是教學方法上的不適應癥。

從目前來看，教師于教學中的最大障礙有五條:一是課時偏緊與教材內容偏多的矛盾難以統一；二是三維目標于課堂教學中整合失衡；三是以模塊為特征的教材體系于施教中的不適應，教師缺乏對教材的整合與“二次開發”能力；四是基于大班額教學環境中的師生互動難以有效展開；五是課堂教學中如何整合教師、學生、教科書三者互為主體的關系。這是現階段所呈現的問題。以后,隨著選修課的開設、校本課程的開發、發展性評價的實施、研究性學習的開展，還會產生許多新的困惑。從這個意義上講,課程改革的實際意義,課程改革的本質所在,就是攻克基于高目標下所遇到的阻力與問題；課程改革的艱難,也正在于問題重重,需要像跨欄一樣一一逾越。換言之,課程改革的過程,就是解決問題的過程；沒有問題,沒有遭遇挑戰難度的問題，也就不叫改革。