第一篇：高中物理新課程改革的利弊

轉自論文部落發表論文

高中物理新課程改革的利弊 作者：劉高福 劉家興

摘 要 針對高中物理新課程已在我國的全面實施和普及，本論文主要從教學過程、學習過程、情感和價值觀三方面分析了高中物理新課程改革的利弊；同時從學生、教師、學校、新課標課程安排和考核方面分析了如何進一步提高高中物理新課程改革的意義。

關鍵詞 高中物理 新課程 改革 意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 我國過去實施的教學基本上是以課堂為中心，為教師為中心，灌輸式的課堂教學。教育部在2003年頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中物理課程標準（實驗）》。隨后，教育部考試中心頒布了《普通高等學校招生全國統一考試大綱》，確定了課程標準高考理工類物理學科考試內容、考核的目標和要求。隨著社會的快速發展，普通高中對高中物理課程的教育要求是提高全體學生的科學素養，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面結合培養。目標為培養出適應現在社會發展的要求，使其今后能面對現代社會和未來發展的挑戰。國家已從高中物理的內容安排和考核過程都做了重大調整，所以要正確認識新課標的利弊關系，才能更好地發揮它的益處，更好地與快速發展的社會相適應，更好地造福人民。本論文將從以下幾方面對高中物理新課程改革的利弊加以分析：

高中物理新課程改革的意義

高中物理教學主要著眼于學生全面的發展，包括物理知識的獲取和學生身心的發展。學生作為學習活動的主體，學習效果的高低，很大程度上取決于學生學習的主動性。如果學生對學習物理知識感興趣，學生就會把學習作為自己需求的一部分，主動地學習。新課改為了體現學生學習的主動性，對高中物理的內容編排做了重大調整及要求的側重點也作了相應的調整，主要體現在以下幾方面：

1.1 學習過程中的體現

高中物理新課程改革的目的是將目前普遍存在的題海戰術、機械的訓練教學方式方法，轉變為啟發和引導，提升學生學習的主動性和學習興趣。創造性地開展改革教學，在學校方面為實現高中課程的基礎化、多樣化和選擇性提供經驗，也為同學們的全面而富有個性的發展創造舒適的環境。新的高中物理課程改革的目標就是以提高學生的科學素養為宗旨，傳統學習過程，只注重學生知識的學習，強調知識的重要。忽略了學生的學習興趣和創造思維的培養，偏重于死記硬背。而物理新課程改革的目標是，學生才是學習的真正主人，教師是物理課堂教學的指引者。學生是學習的主動者，通過自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富。怎樣才能在新課程標準下建設新的學習模式，是新的時期教師面對的一個重要的問題。創造性地探索不同的學習類型，為學生營造良好的學習生活環境。使學生形成良好學習的動機，并養成積極的學習態度，積極主動地參與教學過程。不斷改變學生學習物理知識的方法，大力提高分析問題和解決問題的能力。在課堂上明顯感覺到教師試圖通過設計的物理情境，學生共同生成問題，分組合作學習、探究學習等新的學習方式引導學生自主學習。

1.2 教學過程中的體現

高中物理課程標準在教學方面的基本理念主要概括為“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，強調教學是教與學的交往，重點是培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著要培養學生學習的主體性、個性的施展、創造性的解放，高中物理新課程改革在這方面得到了體現。課堂教學上反映出教師已經從開始的只注重傳授知識，轉變為注重師生互動、合作探究等。新課程改革不同程度地體現了尊重學生和理解學生，突

轉自論文部落發表論文

出了以人為本的理念。教師們正在努力實踐新的教學方式，來改變學生的學習方式。新課程理念已經開始深入一線教師和領導心中，并在廣大教師的推動下構建全新的價值體系。

1.3 差異化教學的體現

差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。差異化教學在高中物理課本內容的安排上也得到了充分的體現，高中物理課本包括五個選修模塊，理科生要求兩個必選三個自選，不同的學校，可以根據教師和學生自身的特點，選擇不同的學習模塊。教學的重點由注重傳授知識向注重學生個性化發展的轉變，為了每一個同學自身潛能都得到最大發展，新課標中已將差異性的教學融入其中了，以便能對學生進行因材施教。1.4 情感與價值觀的體現

高中物理新課程改革中體現了情感與價值觀。情感與價值觀既是學生學習科學知識的動力，影響著學生學習科學知識的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，通過設置各種各樣的問題讓學生思考和回答，從而改變學生的行為傾向，激發他們對學習科學知識的興趣，陶冶愛科學、愛社會、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。

高中物理新課程改革的不足

新課程改革雖然在課程內容安排和結構上都做了重要調整，對學生的學習起到了減負的功能，但也存在著一些不足，主要有以下幾方面的不足：

2.1 學習過程中的不足

學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。高中物理新課程要求老師轉變以前的教育教學觀念，在學習過程中真正體現學生的主體性的地位。不能否認的是新課程拉近了教師和學生之間的距離，這可使教師不再把大量的時間浪費在低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究學生等方面，而學生也能從被動地學習轉為主動地探究，想法雖好，但在具體的實施中卻有許多困難。主要體現在總結和探討的內容增加了，這對教師的知識水平有更高的要求，特別是新教師，他們自己對有些現象和結果都不清晰，就會導致錯誤性的教學。

2.2 教學過程中的不足

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。如果要做到高中物理課程改革要求中的“改革”，那么教師自身必須先要做出“改革”。教師不再僅是課程的執行者和傳遞者，而應該是課程開發，這就要求教師必須以一個研究者的身份走入到課堂教學中，努力使自己成為一個研究者，對自己實踐不斷思索。通過對教學實踐的不斷反思，教師才能成為專業意識、專業能力、專業精神不斷得到提升的專業工作者。因此，在教學實踐中教師要能夠創造性地實施新課程，新課程不僅僅是教學內容和方法的變革，而且也是人的變革。但由于國家新課程全面普及，部分教師還停留在原來的基礎上，還不能根據學生身心發展特點進行教學。

2.3 模塊化選修要求的不足

高中物理新課程雖然對學生的學習任務減輕了，但卻不利于學生的全面發展。新課程設置了選修模塊，各個省份和學校可以根據自身的特點選一個或兩個模塊進行學習，但每個模塊的知識不是相通的，也就是學生選修了物理的3-3，他對高中物理的其他兩個模塊知識卻不用學習。高中物理選修3-3主要介紹的是熱學，選修3-4主要介紹的是機械振動、機械波和光學知識；選修3-5主要介紹是碰撞、動量守恒和原子物理。學生不可能同時把三個模塊的知識都學到，因為會考和高考只考他們選學的知識，且一般選那個模塊不是學生自己決定的，都是學校或一個地區共同決定的，與學生是否感興趣無關。這種選修模塊的學習會阻礙

轉自論文部落發表論文

學生的全面發展。發揮高中新課程的益處

隨著普通國家高中物理新課程標準的全面實施，高中物理教學不論在操作層面還是在理念層面，都將面臨許多挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革，就成了大家關注的熱點。針對這些問題，在此將得出一些可以實施的做法：

3.1 從學生自身條件改革

學生是學習的主體和能動者，學生通過自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富。教師要根據新課程改革的要求，創造性地探索不同的教學類型，為學生營造良好的學習生活環境。培養學生良好學習的動機，養成積極的學習態度，積極主動地參與教學過程。教師要不斷改變學生學習的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

3.2 從教師自身條件改革

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。近年來，隨著社會的發展，人們每天都要面對新的事物，因此，我們的教育教學也要與時俱進，要促進教學改革。高中物理教師應根據新課程改革的要求，不斷提高自身的專業知識、思想觀念、思維能力，以適應高中物理新課程改革的要求。

教師在進行高中物理課堂教學時，務必要將他們的教學觀念轉化為教育教學方法。在教育學習的過程中應與學生積極溝通交流，要處理好學習知識和提高能力的關系，注意培養學生學習的獨立自主性，引導學生學習探究，在生活實踐中學習知識，增強學生在教師指導下主動地學習的欲望。同時，一定要尊重學生的人格，關注個別的差異，采用多元評價體系，注意滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激起學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3.3 從學校自身條件改革

學校是教育的組織機構，是受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。高中物理新課程改革要求普通高中要立足學校實際情況，創造性地開展改革教學實踐，在學校層面為實現高中物理新課程的改革提供多樣化的經驗。根據學校自身的條件，以及現有物理教師和學生的水平，可以采用不同的教學方法，選擇適合自己的選修模塊。

3.4 從社會本身條件改革

人類社會的發展與生活中的物理現象是緊密聯系的。高中物理新課程改革源于社會又高于社會，應根據社會的需要發揮積極的意義。高中物理新課程是教育改革的主要部分之一。因此在課改的過程中，學生既是學習者，又是創造者。用列寧的話說，就是“學習、再學習”。現有的教學資源需要增加，但是，如果沒有專門的配套資金扶持和管理，本次的課程改革就難以順利進行和發揮其應有的功能。另外教學制度改革也要相適應，新課程的教學方式提倡靈活性和多樣性，從而需要教學管理和評價體系的多樣性。這就需要從社會制度上進行改革配套，否則就會出現制度和管理跟不上的尷尬局面，新課程改革作用和意義難以發揮。

3.5 從教材本身要求方面改革

既然學生是學習的主體，選修模塊應根據學生自身的條件出發，選擇自己感興趣、喜歡和有能力學習的模塊，而不是一個學校或一個地區一刀切。對新課程的要求也需進行全面化，高考可以不考，但都要求學習，至少對有些模塊知識要了解，會考可以全面考查。否則學生到高等院校繼續學習時，就會有參差不齊的知識水平，這會對高校的教學帶來很大的困難，否則高校也要進行相應的改革，對課程體系要根據學生的原有知識進行區別對待。如選修3-3或3-4的學生，學生對生活中最基本的碰撞問題都不會分析，應讓學生對整個高中物理的基礎知識都要求了解或掌握，才能讓學生將所學的物理知識應用到生活中，促進人的全面發展。討論和結論

轉自論文部落發表論文

高中物理新課程改革對物理教師的學識儲備和知識的要求有了新的標準，與新的標準相比較，部分教師知識水平和知識素養有很大差距。為更好地發揮新課程體系改革的效果，各部門對教師都事先進行大量的培訓，除培訓知識水平和新課改的要求外，還要進行思想觀念的變革，以適應高中物理新課程改革的要求。因部分經驗豐富的老教師，存在觀念更新速度過慢，難以放棄自己積累好多年的教學經驗，習慣傳統的教學方式。除此之外，還要杜絕表面現象，有些教師在被檢查或聽課時，費盡心思去準備有點新意的課，等檢查或聽完課后依然走著自己以前的老路，不能從真正意義上投入高中物理課改的角色之中。同時為了學生的全面發展，應對高中物理的選修模塊3-

3、3-4和3-5這三個選修模塊考核作適當調整，可重點考核其中一個模塊，對其他兩模塊主要進行概念性考核，由于選用不同的模塊，學生所選的模塊不同，會出現高中理科生畢業最基本的動量守恒或機械振動和機械波都不了解。

總之，物理教師的教學水平、教學方式、教學觀念和教學態度要與高中物理新課程改革要求一致，不斷提高自身的教學水平；創新適合實際的教學方式；轉變教學觀念；改變不良的教學態度，根據學生的實際情況進行因材施教。教育學習過程中應與學生積極溝通交流，處理好學生學習知識和提高能力的關系，注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生學會學習和探究，增強學生在教師指導下主動學習的欲望。尊重學生的人格特征，關注個性的差異，采用多元化評價體系，滿足不同學生的學習要求和創新能力。引導學生主動參與物理教學，引導學生學習的主動性，理論聯系生活，培養學生掌握和運用物理知識的綜合能力，以適應時代的發展。

基金項目：貴師院黨政辦發[2012] 162號

參考文獻

[1] 教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].2003.4.[2] 教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].2003.4.[3] 普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科，課程標準實驗）[M].高等教育出版社，2009.[4] 廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀[M].湖北教育出版社.[5] 王曉鶯，賈念念.高等數學差異化教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013（13）：228-229.[6] 吳亞珍.新課程教學對物理教師的新要求[J].物理教師，2005（6）：45-46.

第二篇：高中物理新課程改革學習心得體會

高中物理新課程改革學習心得體會

——付成維

通過這幾個月的學習，以及這幾個月的深入實踐新課程改革，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、對新新課程改革的領會：

1．體現了基礎性和時代性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最基本的概念和規律，了解物理學的基本觀點、思想和方法，掌握物理實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內涵，要求了解物理學的發展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和發展趨勢，以及物理學對經濟、社會發展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。

2．注重物理學的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

3．體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。

4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現在高中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展,開發教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一,教師的觀念要改變;第二,現有的教學資源要改變;第三,教學制度要改變;第四,教學評價,教學方式,教學內容都要跟隨課改的變化。教育的出發點是人，歸宿也是人的發展。“探究式教學”就是從學生出發，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環境中體驗成功，健康成長。

總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發現問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經驗和教訓，善于進行教學反思。

第三篇：高中物理新課程改革學習總結

高中物理新課程改革學習總結

在2007年8月10日這天，我國高中教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國各地順利開展。這次改革將實現我國高中課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。此次課改將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠的影響。

關于這次學習，我有如下心得和體會：

一、課程新

新課程的順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。當務之急是使教師盡快走進新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。此次課程改革所產生的變化，反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。教師的角色將發生了改變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程是忠實地執行課程計劃的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

二、意識轉變

在新課程標準改革的背景下，教師應具備的思想意識：

1、“視教育為藝術”的思想。教育是一種培養人的社會活動，更是一門藝術。今天的教育不再是接受和繼承，而是把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發展的積極人生，同時，施教者也能在對事業的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發展，懂得了教育這門藝術特有的魅力，我們才能展現和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。

2、“開放”的思想。國家改革必須開放、教育改革也得開放，教育一線的教師更要具有“開放”的思想。在教育教學中，教師在教學的環境和內容、學習的方式等學習的全過程中進行開放，可以培養學生學習的興趣、探究的方法及廣闊的知識面。

3、“創新”的思想。教育要發展、要前進必須走創新之路，它要求教師要富有更高的靈性與悟性，因此“創新”在教育中就顯的格外重要。教師具備創新思想，這種創新不僅影響著教育的對象學生，也發展了教育者本人，甚至推動社會的發展。

4、“發展”的思想。“發展”的含義，一是教師要樹立為了學生發展的思想；二是樹立教師自身發展、學習的思想。教育工作者們必須不斷學習，不斷的提高，更新自己的知識結構、教育觀念，以適應新的教育。

三、學習方式好

研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。因此，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創造空間。

四、教材觀要新

我國現有的學校教材體系面臨著各種問題和挑戰，為使教材更加有利于培養學生的創新精神、實踐能力，也為使教材更加有利于學生良好個性的發展，就需要廣大教師建立新的教材觀。

1、教材改革的知識觀：走向主客觀的統一

新一輪教材改革，按照新的知識觀，教材內容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統，一是生活實踐。以先進的學科觀念審視教材的知識體系，重視結構化知識的意義和功能，對知識的內在邏輯聯系加以清晰地展示，建立科學知識的基本結構和網絡，促進知識的靈活運用，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向實踐，提供機會讓學生去動手、去操作、去體驗等，從而使學生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。

2、教材改革的學生觀：改善學習的教材設計

教材作為學生學習活動主要媒介，要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

3、教材改革的教師觀：改進教學策略的教材設計

教學過程作為一種實踐活動，學生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業創造，滿足教師的教學創新。對教學策略進行開放性的設計和建議，是教材設計的重要任務。現代教學論的研究為教材設計帶來了新的教學策略和教學方法，如主體性教學、探究發現教學、合作性教學、反思性教學，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現。

4、教材改革的技術觀：從傳統到現代的轉變

以計算機和網絡為代表的現代信息技術，已經成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術作為教育工具以物質實體和操作程序進人中小學課程與教學，引起了教學方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學因素以理論或思想觀念的形態進入課程與教學，影響到我們關于課程、教材、教學的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學能力和學生的學習能力，進而影響到課程與教學的目標和任務等。

5、教材改革的整體觀：走向統整的境界

教材的統整，要求樹立學科教材改革的整體觀。學科教材設計需要更多地研究學科規律和適應各學科的普遍規律的相互關系；研究和把握學科之間知識、技能的遷移和橫向聯系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關系，切實增強教材整體性，注重學科內的綜合和學科間的整合，需要防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節。隨著學校和教師對教科書的選擇性的增加，將使教科書真正以學生的發展為本，適應不同學生的發展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。

五、課程評價的改變

在新課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、意志、信念、學習方式、學習策略等方面的發展，從而帶來了評價標準、方法、主體諸方面的發展性科學評價。在評價時，由于學生的發展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發現學生身上的閃光點，使評價達到真正促使人的發展的根本目的。又由于新課程強調性質評價，將定性的評價與定量評價相結合，實現評價方法的多樣化。所以，新課程正在深情地呼喚教學的新評價理念。

總之，通過這次培訓學習，我了解了物理教師與《課程標準》。《課程標準》為物理教師的教與學生的學確立了一個明確的指導方向。它闡述了課程的基本理論、課程所要達到的目標，為了實現這些目標而要學習的內容及其水平，以及如何評價等等。《課程標準》制定以后，物理教師的教學就有了起碼的規范和衡量的標尺。通過學習我也清楚認識到《課程標準》為教師參與課程開發提供了條件和機會。因此，我們要在《課程標準》的范圍內積極參與課程開發，在認真學習和理解《課程標準》內涵的基礎上學會使用它，并將把它的要求內化于日常教學行為中，所以我們物理教師也需要提高課程意識，培養課程開發的能力，不斷提高所開發出來的課程水平，在教學過程中不斷提高專業素養，促進教學水平的持續發展，這樣才能真正理解新課程，為實施新課程奠定基礎。

第四篇：淺談高中物理教學中的新課程改革

淺談高中物理教學中的新課程改革

河南省開封市蘭考縣第二高級中學 閆偉鋒 信箱：yanweifeng08@163.com 電話：***

摘 要: 高中物理新課程在實施上強調:應促進學生自主學習,讓學生積極參與,樂于探究,勇于實驗,勤于思考,通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養其科學探究能力,使其逐步形成科學態度與科學精神.為此物理教師應不斷適應教育發展的新形勢,掌握新課程所倡導的現代教育教學思想,在素質教育的前提下,還學習以本來面目。

關鍵詞：物理教學;新課程改革

新的課程標準已出臺，在這一新形勢下，如何合理使用中學物理新教材，如何遵循《課標》的思想及中學教學大綱的要求去培養適合社會發展需要的新型物理學人才，就成了擺在我們這些中學物理教師或準教師面前的重要課題，為此我想就高中物理課程改革談談我個人的看法和做法。

一、認清《普通高中物理新課程標準》對高中物理教育的定位

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的發展；另一方面推動了文化、經濟和社會的發展。

高中物理新課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。為了適應科學技術進步和可持續發展的需求，培養高素質人才，必須構建符合時代要求的高中物理新課程。

二、對新課程的理解

新課程以“為每一位學生的全面發展”為根本宗旨，視各學科為有機整體的一部分，把學生從被動的接受知識機器轉變為發現規律、主動學習的主體，充分體現了以人為本的發展觀，有利于全面推進素質教育。因此，在教學中，對學生的要求不能僅僅停留在知識和技能上，還要注重過程與方法，情感態度與價值觀，同時，它也要求教師的教學活動應該與學生積極互動、共同發展，尊重和滿足不同學生的需要，創設快樂的教與學的氣氛，激發學生的學習積極性，使每個學生主動學習。

三、認識高中物理新課改的變化

新課改物理教材（人民教育出版社）內容第一個變化是所有的物理學名詞后

面都標有英文專業術語，體現與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網站供教師和學生查詢相關的物理學知識。第二個變化是教材編著考慮到了學生接受知識的心理特點。第三個變化是教材里面的實驗新穎，使學生更容易總結接受知識，體現了科學與生活的緊密聯系。第四個變化是教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”、“sts”等充分調動學生學習的興趣，在做小實驗和討論過程中輕松獲取物理知識。

高中物理課改的教學理念也發生了新的變化。把教育者也變成了學習者，課堂教學也出現多元化，使教學過程生動而活潑，又不乏趣味性。新課改讓物理走向生活，在生活中了解物理，讓學生盡量把認識到的知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來。

四、對新課標下物理教學過程的認識

《普通高中物理課程標準》（試行）下的物理教材，強調三位一體，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。要求教學過程中改變過去單一重視知識的狀況，從培養學生學習興趣和樂于探索自然界奧秘著手，以物理知識和技能為載體，讓學生經歷物理概念、規律的形成過程，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅，感悟物理思想和物理學研究方法。

“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”，就是說，新課程注重科學探究，但不否定“講授”等其他教學方法，而是提倡探究、講授、閱讀、討論等教學方法靈活運用。我認為，物理知識和技能雖為載體，但該講的還需要講，因為許多物理問題教師不講學生難以弄明白，難以建立牢固的物理基礎，尤其對重點、難點問題；該練的要堅持練，因為通過習題訓練，能加深學生對物理概念、物理規律的理解和領悟，提高學生分析問題、解決問題的能力；否則，難以促進學生對物理知識的深化和活化，更難以提高學生對物理問題的分析、綜合與創新能力。但這需要把握住“度”，既不能過于依賴“講”和“練”，也不能對任何問題都探究，任何“過分”的做法都不會收到好的效果。

五、對教學實踐的反思

在具體教學實踐中，我也發現存在許多的問題，而根本的問題是新課程的理念與社會實際的嚴重脫節。

1、新課程理念與資源不足脫節

小班化教育更有利于落實新課程理念，但現在絕大多數學校還是大班制教育，這導致了在探究活動中實驗器材明顯不足；同時增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現有實驗器材不配套，另外，探究所需時間長與課時少不相符。

2、新課程理念與社會價值觀脫節

學生是社會在學校的具體代表，所以社會價值觀必然會在學生身上具體地表現出來。希望自己的子女考上大學是家長的心愿，也是學生的心愿，這樣家長和

學生只注重解題和考試成績，學生對于新課程理念下的許多活動更象是一個旁觀者。

3、新課程中的評價與高考實際的脫節

在當前，高考仍是課改是否成功的關鍵，從理論上講新課程改革的評價體系很完整，是相當理想的，但今年的高考及錄取和往年相差無幾，綜合素質的評價根本無從體現。反過來，綜合素質的評價沒有全省統一標準，各地區各學校自己制定，就算有全省的統一標準并納入高考錄取中（折算成分數），那么帶來的社會問題更大，社會誠信成了最大的考量。可見，新課程改革要取得成功必須依賴大教育的改善。大教育是指社會全員的教育。只有提高社會誠信，轉變社會價值觀，合理分流職業教育和普通高中教育，解決高考樣本過大的難題，才能在高考中充分體現新課程理念，從而為教學實際提供更大的動力和空間，當全社會都參與進新課程改革時，我們的學生就會學得更快樂、更踏實、更主動。

六、面對課改我們應該怎么做

在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析后，國家對現行基礎教育課程進行了重大改革，課改已經取得很大成績。我們物理教師應如何面對課改呢？面對課改，我們可以做些什么，能夠做些什么？

1、調整心態善待自己

首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。

2、堅持學習自我超越

課改是教育現代化的一個組成部分，什么是現代化？我理解現代化就是對現實的超越，要實現對現實的超越，首先要實現對自我的超越。要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。

3、勇于實踐，提升技能

在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學策略和操作實施技術。怎樣把新的教學理念轉化為具體的教學策略和操作技術，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質是什么？課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同 的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術。

物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發，才能創造和諧、寬松的課堂氣氛。

關于對新課程標準中的教育新理念的理解需要我們在實踐中細細地摸索，探尋。這里指出的幾點看法只是一家拙見，希望大家能加以補充和指正。

參考文獻：

[1]、《普通高中物理課程標準》 [2]、《基礎教育課程改革綱要》 [3]、每日甘肅網-甘肅日報

[4]、新課程背景下的教學十問/花紅斌//江蘇教育，2004（1A）： [5]、重建課堂秩序/李德顯//教育研究，2004（6）：P87 [6]、適應基礎教育新課程體系建構“互動啟發”教學模式/李才俊//中小學教材教學，2004（36）［中學理科（12）］：P27

第五篇：高中物理新課程改革培訓體會

高中物理新課程改革培訓體會

廣西河池南丹高中物理組韋毅

曾經在兩年前參加了特級教師黃恕伯先生關于“怎樣正確處理新課程教學中的一些關系”的講座，這個假期又參加了網絡遠程培訓，通過視頻的觀看，以及和專家的在線交流，收獲很大，感觸很深。作為一名處在新課程改革時代的教師，也使我充分認識到課程改革的必要。那么新課程改革后會有哪些變化呢？

第一、教育理念的改變、三維目標的培養

在新課程理念的指導下，物理課程改革的一個重點就是制定了三位的培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

物理學科是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最廣泛聯系的科學。對于處于青少年時期的中學生來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應該是學生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學生最為恐懼和頭疼的課程，這也是因為傳統課程的單一目標與僵化教學方式的一個苦果。只要三維目標的實現，就能夠改變這一現狀。同時它要求教師具有豐富的專業知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業化水平。

第二、教師、學生角色的轉變

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學習方法。“使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個良好的環境。

第三、學生學習方式的轉變

傳統的教學是教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生互動的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。

第四、課程資源的開發和利用

課程資源是指有利于課程目標實現的各種因素。如生態環境、人文景觀、國際互聯網和教師的知識等。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。認識并開發利用這些資源，能夠更有效地促進教學水平的提高。

培訓結束了，收獲很大，體會深刻。今后我將更努力地提高自身的素質，不斷地學習，盡快適應新課程的要求，不斷摸索探究，提高課堂教學質量，成為學生喜歡的教師。